關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師,我們要在教學(xué)中快速成長,寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎?以下是小編精心整理的關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思1
連續(xù)兩天的聽課,我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點評,無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞,我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中,不經(jīng)意間常常會與其有所交流;陌生的是我始終看不清它的本來面目,往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解,語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法,并將之于日常教學(xué)之中實踐鞏固,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),使學(xué)生欣賞語文的美,并自覺地運用美的語文。
這次的觀摩課,在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí),都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課,結(jié)合我所教過的低中年級,簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?/p>
1、教材解讀
從一年級教到三年級,課文都是比較短的,初教學(xué)時,常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材,又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石,是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課,老師都十分重視教材的解讀,給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法:行動描寫和語言描寫,并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句,小結(jié)出行動描寫的手法;再點出語言描寫的手法,圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下,卻使課堂很好地連貫了起來,不刻意不呆板。從小的細節(jié)來說,張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的.理解,不僅僅是表面的聲音大而已,在當(dāng)時特定的語境中,這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音,還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量,一種奠定自己威嚴以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類,對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解,再加上教師極為豐富的語言描繪,讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的慌張和船長的威嚴、冷靜,從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材,發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中,出現(xiàn)了多次感嘆號,可以說感嘆號占了很大的分量。我認為每一個感嘆號都表達了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣,教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題,由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法,所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問,能夠忽略提示語嗎?(當(dāng)時看不清屏幕,沒有思考太多)誠然,課文中描述的是“一段簡短有力的對話”,所以船長和洛克機械師的對話,沒有一句提示語,只在前面提了個“威嚴”,可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話,可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè),前一句是針對“20分鐘”所說,后一句則是下的命令,用提示語區(qū)分一下意思更明確,而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂,甚至沒有思考的空間去體會當(dāng)時船長的心情。其實,后面的提示語已經(jīng)很簡潔了,完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點要不要在課堂上體現(xiàn),又是另外一說,畢竟一堂課是要有所取舍,不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)
閱讀教學(xué)始終要以讀為主,以講助讀,以各種教輔手段促讀,歸根結(jié)底,就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書,讀出人物的感情和個性,讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上,老師們運用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書,優(yōu)美的語言描繪,特定的情境創(chuàng)設(shè),字詞的情感引導(dǎo),循序漸進的情感鋪墊,有許多出彩的朗讀,給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例,教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急,學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣?”學(xué)生竟然還不滿意,認為自己讀得還不夠“危急”,于是再次試讀。后面的對話朗讀,老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),由于對課文理解比較到位,最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑,在我的日常教學(xué)中,往往出現(xiàn)這樣一種情況:我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生,可是,讀得好的學(xué)生還是讀得好,讀得不好的也還是讀得不好,甚至無論讀得好與否,教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來,大概是平時訓(xùn)練不夠,引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展
不得不說,老師們?yōu)榱松虾靡还?jié)觀摩課,尤其是高年級的課堂,搜集了大量的資料,且進行了恰當(dāng)整合,展示給學(xué)生,以輔助學(xué)生更好地理解課文。如《鄭和遠航》一課,老師搜集了相當(dāng)多的視頻資料、文字資料,在教學(xué)到相應(yīng)環(huán)節(jié)時出示,讓學(xué)生去體會寶船的雄偉壯觀、鄭和遠航的規(guī)模之大、范圍之廣和重要意義等課文內(nèi)容,學(xué)生也被這些資料吸引,談出了自己的理解。不過我有一個疑問:課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力,我們?nèi)昙壍暮⒆右惨呀?jīng)開始在日常教學(xué)中逐步學(xué)習(xí)搜集資料、整理資料的方法了,為什么高年級的孩子反而是直接越過過程享受成果了呢?我沒有高年級教學(xué)的經(jīng)驗,不太確定究竟能不能放手一些資料讓學(xué)生自己去搜集去整理呢?
以上,是我聽完課之后的一點點反思。我的教學(xué)經(jīng)驗不多,許多理解和想法都很不成熟,反思寫得也比較淺顯,希望各位老師給予批評指教。
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《快樂的足球賽》是一首反映小學(xué)生課余生活的詩歌。它描述了放學(xué)后一群小學(xué)生在草地上比賽足球的情景。
這個單元的`單元提示要求抓住重點段給課文分段,理解課文。在教學(xué)這首詩歌時我就抓住課題中“快樂”這個重點詞,通過這個詞讓學(xué)生找一找最能反映快樂的一節(jié)詩句來讀一讀。學(xué)生讀完那節(jié)詩句以后,讓他們自己說一說為什么這節(jié)帶給你快樂,這樣的話,比教師講要來的好得多。還有一點,讀,首先是讓他們找到后讀一讀,可以說是初讀,第一位學(xué)生找到的那一節(jié)是全文中最能體現(xiàn)快樂的一節(jié),這位學(xué)生第一次讀了以后,讓她自己說快樂在哪,也可以讓他們看看這個畫面,感受一下他們的快樂,既然那么快樂,接著就讓她再帶著快樂的心情讀讀,這樣學(xué)生比第一次要讀的好,這樣就層層深入,達到讀的目的了,學(xué)生也真正體會快樂了。
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教學(xué)反思:
一、識字,重在識字方法的傳授、運用。
教學(xué)中以自主識字為主,小組交流分享識字方法,接著全班匯報。
字理識字——
象:象形字。甲骨文似大象的形體。突出了大象的長鼻和大耳。金文變形,頭、鼻、耳的形象已不清晰,軀干部分也輪廓化。象是一種大型的哺乳動物。又假借為景象、模擬、仿效。
歸類識字——
“吵、嘆”口字旁的字。
“胳膊”月字旁的字。
編故事(歌訣)識字——
“疼”:冬天生了一場病,覺得渾身都疼。
“歪”:不正不正有點歪。歪歪斜斜,歪歪扭扭。
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點,重在方法的傳授、運用。為學(xué)生中高年段的學(xué)習(xí),乃至終身學(xué)習(xí)漢字打下堅實的基礎(chǔ)。教師要成為中國文化的傳播者,讓每個學(xué)生熱愛祖國的語言文字,了解漢字的`故事,走進漢字的歷史,激發(fā)他們學(xué)習(xí)漢字的興趣,在識字的過程中品味漢字文化博大精深。識字時注意音形義的結(jié)合,能辨析形近字,正確使用漢字,盡量避免寫錯別字。
二、朗讀,重在情感的熏陶,情境的創(chuàng)設(shè)。
由于本課文本的特殊性,朗讀和表演的結(jié)合顯得很重要。教學(xué)中邊做動作邊理解“扯、推、搡”等詞語。理解詞語的同時揣摩當(dāng)事人的心情和感受,然后把體會到的情感通過朗讀、表演表現(xiàn)出來。學(xué)生在理解的過程中,在創(chuàng)設(shè)的故事情境中逐漸深入文本,將小猴前后情緒的變化讀出來、演出來;讀出不同人物的不同情感。
不同的文本承載不同的情感,不同的文本有不同的文本性格。朗讀是一個很好的辦法,它能夠在編者、教者、讀者和作者之間搭建一座橋梁,彼此了解,產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生對兒童話劇《小猴臉紅了》很感興趣,積極參與,與伙伴合作表演話劇,雖說未能達到爐火純青的地步,卻也在這一方面勇敢地邁出了一大步。
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今天我完成了《愛之鏈》的重建課,課堂環(huán)節(jié)在原來基礎(chǔ)上做了較多的修改,雖然不是完美的課堂,但我終于明白磨課竟是這樣的一種痛苦并快樂的感覺。對于高年段第一課時的教學(xué),不能說通過一次研究課就能得出某個定論,我想我們還需要在實踐中不斷研究和總結(jié)。先就我的這課教學(xué)談?wù)勎业目捶ā?/p>
一、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計花了心思
基于以前上課的教訓(xùn),這次的備課我特別注重教學(xué)目標(biāo)的制定。課堂目標(biāo)明確,教學(xué)設(shè)計才能有針對性、有效果。在導(dǎo)入部分我設(shè)計了讀“愛”這個環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著自己的感情來讀這個字,說說你這樣讀的理由。在全班學(xué)生深情地讀出“愛”這個字時,課堂中充滿了濃濃的愛意,而這正是學(xué)習(xí)本課需要的感情基調(diào)。
對于我們六年級的學(xué)生來說,單純的字詞學(xué)習(xí)要求太低,又考慮到這篇課文本身是故事性的',所以我在字詞學(xué)習(xí)中我設(shè)計了看詞語想象畫面的環(huán)節(jié)。一方面幫助學(xué)生更好的掌握生字詞,一方面引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上回憶故事情節(jié)。此外,從字到詞再說句,在此過程中學(xué)生充分用起了自己的頭腦,訓(xùn)練了語言表達能力,也為下面理清故事情節(jié)做好了鋪墊,可謂一箭多雕。
二、課堂設(shè)計有效性要提高
聽了老師們的評課,加上自己的思考,我感覺到我的這課教學(xué)在環(huán)節(jié)設(shè)置的有效性上還得多加斟酌。
如初讀這個環(huán)節(jié),我要求大家“邊讀邊劃出你認為難理解或難寫的字詞”然后指名學(xué)生起來交流,有的學(xué)生找到了一些難寫的生字詞,指出了字在讀音、字形或是詞義方面需要注意的地方,具有典型性。(當(dāng)然這也是我所想要的)但是也有部分學(xué)生提出的字詞只是對于自己而言有困難的,沒有典型性,這樣就浪費了其他同學(xué)的時間。課堂中實際的結(jié)果違背了我的設(shè)計初衷,有效性大打折扣。
還有字詞教學(xué)部分和分小節(jié)讀課文理清脈絡(luò)部分的整合問題,讓我大受啟發(fā)。我在重建時候?qū)⑦@兩部分整合為:字詞教學(xué)——想象畫面——理清故事情節(jié)——概述主要內(nèi)容——理清層次——讀課文。上下來的確有一氣呵成之感,省去了許多不必要的環(huán)節(jié),節(jié)約了寶貴的課堂時間。
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在本節(jié)課的教學(xué)中,我充分運用了多媒體輔助教學(xué)手段,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,重視培養(yǎng)了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地進行學(xué)習(xí)。
1、運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動探究學(xué)習(xí)的熱情。
課程標(biāo)準(zhǔn)提出:“要讓學(xué)生喜歡朗讀,感受朗讀的樂趣。教師要通過合理安排教學(xué)環(huán)節(jié),激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。通過朗讀,對感興趣的人物、事件有自己的感受和看法,情感得到激發(fā)。通過進一步的美讀,展開想象,感受語言文字的美。”
針對教材特點,在教學(xué)中,我運用了信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境的方法來調(diào)動學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)的熱情。通過課堂實踐,可以看出,聲像俱備的信息技術(shù)手段發(fā)揮了不可或缺的輔助作用。教學(xué)時,音響逼真地播放出朱?q飛來時的場景,首先使學(xué)生從視覺上感受了朱?q的美麗;接下來通過影像演示朱?q的生活環(huán)境等畫面,把學(xué)生引入一個景色奇異、五彩斑斕的大自然。這里通過直觀的畫面,生動的解說,調(diào)動了學(xué)生多種感官來參與學(xué)習(xí),使他們?nèi)缗R其境,真正感受到了人與自然和諧相處的美好。學(xué)生被這美麗的景色所深深吸引,此時再來呼喚朱?q回家,學(xué)生就迫切地想通過朗讀抒發(fā)自己的情感,積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。在聽覺、視覺、思維被充分調(diào)動的同時,探究學(xué)習(xí)的熱情也達到了高潮。因此,信息技術(shù)輔助手段的運用,是語文課堂教學(xué)的重要之筆。
2、運用信息技術(shù)激發(fā)興趣,體驗探究學(xué)習(xí)的樂趣。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成,讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)!
教學(xué)中,我根據(jù)課文的內(nèi)容,恰當(dāng)?shù)剡\用信息技術(shù)輔助手段,創(chuàng)設(shè)了安靜和諧的朱?q生活的情境,將抽象的文字轉(zhuǎn)化成為具體生動的影像資料,使學(xué)生圖文結(jié)合地學(xué)習(xí)課文。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,然后針對重點的段落、語句進行分析,在學(xué)習(xí)小組中交流自己的想法,自主、合作、探究地進行學(xué)習(xí)。同時,為學(xué)生營造了輕松、愉悅的'學(xué)習(xí)氛圍,極大程度地調(diào)動了學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生在欣賞多媒體展示的美景、與同學(xué)自由交流的同時,發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,理解課文,完成知識的積累,提高學(xué)習(xí)語文的能力。配合視頻播映,結(jié)合重點語句的美讀,學(xué)生進一步自主感悟到文章所體現(xiàn)出的意蘊,體會出考察隊員和小伙伴們對朱?q的珍惜和保護。這種設(shè)計,不僅加深了學(xué)生對語言文字的品味,促進了學(xué)生對優(yōu)美語匯的積累、內(nèi)化,還充分激發(fā)了學(xué)生對野生動物的珍惜和保護的感情。學(xué)生在自主、探究的學(xué)習(xí)過程中,潛移默化地使課文主題得到升華,同時,又反過來使學(xué)生真真切切地體驗到了自主、探究學(xué)習(xí)的樂趣。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思6
《金翅雀》一課所在單元的文化主題是《真愛無言,大愛無疆》。本文雖然是兩條線索并行的,但我認為主線應(yīng)該是孩子的心情變化。因為父母的愛,是依托孩子所講述的故事,以無言中的擔(dān)憂緊張進行表達的;而孩子對小金翅雀那種天真無邪的愛,是依托講述過程中的忘我和興奮,以極盡細致的描述來表達的。站在學(xué)生的角度,他們最先關(guān)注的,應(yīng)該是孩子,如果讀懂了孩子的內(nèi)心世界,理解父母的情感也就不難了。
在設(shè)計中心話題的時候,我也是思索再三。從“孩子和父母的心情各是怎樣的?”入手,我發(fā)現(xiàn)孩子們很容易被框在幾個表達心情的詞語里,無法打開學(xué)生的思維,進行更深層次的理解。幾次修改之后確定為:“你讀懂了誰的內(nèi)心世界?”因為我認為這樣的設(shè)計更容易讓他們走入文本潛心讀書,因為我們應(yīng)有這樣的理念:不能給學(xué)生什么,而是在我們地幫助下,他們學(xué)到了些什么。在學(xué)生充分感受了孩子的內(nèi)心情感之后,我讓他們站在孩子的角度來講述這個故事。等到理解父母心情的時候,則放手讓學(xué)生自己去讀、去悟、去品。最后再回到文本,讓學(xué)生朗讀課文高潮部分的描寫,體會作者在文中將兩條線索交織推進的結(jié)構(gòu)特點。在最后一段抓住文本的“留白”,讓學(xué)生進行合理想象,加深對文中人物的理解。最后升華到體會自己的父母對自己所有的愛的表達。最后設(shè)計的小練筆《小金翅雀“歷險”記》,是為了讓學(xué)生將在本文學(xué)習(xí)中的收獲,饒有興趣地整理運用。
縱觀本課的教學(xué),我認為目標(biāo)基本已經(jīng)達成。學(xué)生能夠走進孩子的內(nèi)心世界,走進文本,在品詞析句中,抓住描寫孩子動作、神態(tài)的詞語體會孩子的情感,興趣盎然的'講述孩子所講述的故事,并加入自己的合理想象,也能在這個基礎(chǔ)上體會到父母內(nèi)心的焦慮和擔(dān)憂。但遺憾之處也頗多。主要問題在放手讓學(xué)生體會父母心情的過程中,細節(jié)設(shè)計還是不夠全面,尤其對學(xué)生的預(yù)設(shè)仍顯不足,課堂上沒有把握好契機,“放”的不夠開,“引”的不夠到。所以學(xué)生的自主仍然有被剝奪的嫌疑。今后還應(yīng)該認真思考:怎樣讓學(xué)生省時、高效的運用已有的學(xué)習(xí)方法自主進行學(xué)習(xí)。因為我們的任務(wù)不僅是讓學(xué)生“學(xué)會”,更得讓學(xué)生“會學(xué)”。
謹請大家提出寶貴意見,以便今后的課堂邁向更理想的境界!
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思7
國慶節(jié)放假前得知開學(xué)后要講先行課,假期里我就開始了備課,做課件。今天的第一節(jié)課我按時講了課,可糟糕的是我沒有很好的掌控時間,以致沒有處理完文本就倉促下課了。課下,我反思自己的課堂,結(jié)合本學(xué)科組同事的建議,反思如下:
一檢查生字詞費時太多。
我借鑒網(wǎng)上的課件,將課后生字條和田字格里的生字寫在“小雨點”上,點擊出示。我本想利用比賽的形式活躍課堂氣氛?墒且驗殚_火車進行,給每個同學(xué)讀字詞的'機會,既沒調(diào)動起學(xué)生的積極性,還耗費了時間?梢赃x擇兩名同學(xué)比賽,生字只出示生字條里的。對于出錯的生字多讀兩遍即可。在這個環(huán)節(jié)的處理上浪費時間真是不應(yīng)該。
二指導(dǎo)朗讀要求過高
我本來設(shè)計把一二段的朗讀作為重點指導(dǎo)。在第一段要讀出秋雨的溫柔和清涼,讀出秋天不知不覺的到來,我將需輕讀的部分設(shè)為紅色字體,孩子們思維定勢認為紅色的就要重讀。我示范讀“輕輕地”,孩子們卻在我的引導(dǎo)下放低了讀書的聲音。孩子們讀出了感情,可我覺得不夠到位,就反復(fù)引導(dǎo),也在無形中浪費了時間。
三教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計面面俱到
在概括課文內(nèi)容環(huán)節(jié)上,因為本課是散文,學(xué)生概括不出來?梢該Q為課后問題:“課文從哪幾個方面來寫秋天的雨的?”
在處理第二段時不用把句子一一出示,可以出示整段。先講修辭——比喻、擬人。讓孩子們?nèi)フ冶扔骶鋽M人句。處理第三段時,可抓住動詞。第四段可用問答的形式理解動植物的活動。重點了解松柏穿上油亮亮的衣服。體會此段比喻擬人的用法。
簡簡單單教語文,我卻將之變得復(fù)雜起來。唉。不過感覺自己設(shè)計的好的地方也有幾方面:
一出示秋天的圖片,讓同學(xué)們仿寫比喻擬人句,加以指導(dǎo),就出現(xiàn)了些有新意的句子。這也給孩子們畫秋天提供了素材。
二講中心句和總分總的結(jié)構(gòu)。這為園地三的習(xí)作提供了寫作的模式,我贊成石頭的“先入模后出!敝f。
三對“五彩繽紛”的處理還可以,先找出顏色再來用詞語概括,學(xué)生概括得很全面。
講完課,心緒難平,可是想想了解了自己的不足,才好對癥下藥,才會更進一步,未必不是好事。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思8
社會發(fā)展日新月異,教育改革也是緊跟步伐,可是教育還是落后與時代的發(fā)展。農(nóng)村教育更是如此,教師知識陳舊,教育硬件落后,根本跟不上時代發(fā)展的需求。那么,如何才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要呢?如何向課堂要質(zhì)量呢?這些問題一直縈繞在我們每一位教師的心中。經(jīng)過當(dāng)?shù)亟逃纸M織的專家培訓(xùn),使我受益匪淺。在專家型教師的講解中,我懂得了怎樣上好一堂語文課,怎樣才能將自己的課教得輕松愉快、生動有趣且教學(xué)效果好。但是,在教學(xué)的過程中我們發(fā)現(xiàn),教師只要經(jīng)過反復(fù)揣摩、精心準(zhǔn)備以及多方借鑒,上好一堂語文課并不是什么難事,可要想上好一個學(xué)年中的每一堂語文課卻不容易了。對于有著十幾年教學(xué)經(jīng)驗的教師,由于其本身的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗、領(lǐng)略事物的側(cè)重點的不同,對每一篇所要教給學(xué)生的課文都有各自不同的理解。這樣的教師可能對某一篇,甚至好些篇課文理解透徹,卻不一定對所有的課文都理解透徹。如此,這些教師本身就吃不透的課文又怎能指望可以準(zhǔn)確、透徹地講授給學(xué)生聽呢?而且,農(nóng)村小學(xué)教學(xué)設(shè)備落后,基本沒有多媒體教學(xué)設(shè)備。有的學(xué)校甚至連最常用的教學(xué)用具,如幻燈、錄音機、掛圖等都沒有。在這種情況下,教師在教授課文時又怎能達到使學(xué)生最容易接受的程度呢?這就需要我們多動腦筋了,從而才能使我們可以利用僅有的一點自制教具、簡陋的教室、破舊的桌椅,讓視野狹窄的鄉(xiāng)村小學(xué)生獲得更多的知識,取得更佳的學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)習(xí)專家教師如何在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用新的理念和教法,我認為,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)從以下幾個方面入手。
一、注重學(xué)生參與,把學(xué)生參與和教師在課堂上的活動有機結(jié)合起來
在語文教學(xué)中,教師要想提高學(xué)生的參與性,使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí),就需要將個體學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式進行優(yōu)化組合,使學(xué)生參與課堂的形式多種多樣。其中,個體學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生課堂參與的基本形式。在實際教學(xué)中,越是重要的問題,教師就越應(yīng)該讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí),讓他們按照自己的'基礎(chǔ)、習(xí)慣、水平、方式、速度去讀讀、想想、說說、圈圈點點、畫畫寫寫。比如,在《生日禮物》的推薦欣賞與評價活動中,教師可先提出學(xué)習(xí)的要求,然后讓學(xué)生自主交流,之后再進行推薦。在欣賞后進行評價時,教師應(yīng)讓每一個學(xué)生的思維都動起來,使學(xué)生積極參與評價活動。而且,實現(xiàn)有效的互動與教師創(chuàng)設(shè)的問題情境密切相關(guān)。這就要求教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探究性、趣味性以及能夠引起學(xué)生認知沖突的問題和討論性練習(xí)。只有這樣,才能實現(xiàn)師生、生生之間的有效互動。例如,在教學(xué)《懂事》時,教師可以設(shè)計情節(jié)表演,讓學(xué)生分角色扮演人物,使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解文本的內(nèi)容。在學(xué)生表演之后,教師應(yīng)及時進行評價,給予學(xué)生有效的反饋,而不是簡單判斷好與壞,簡單地予以更正。此外,教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行相互交流,進行相互評價,使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。而要想做到這些,需要教師在教學(xué)中營造平等、民主、和諧的氛圍,讓學(xué)生沒有負擔(dān)地進行學(xué)習(xí)。
二、建立民主和諧的師生關(guān)系,通過行之有效的情感調(diào)動,使教師、學(xué)生、教材協(xié)調(diào)、融洽起來
古人云:“親其師,信其道。”這就說明學(xué)生只有和教師關(guān)系融洽才能積極主動學(xué)習(xí)。由此可見,民主和諧的師生關(guān)系是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要前提。而且,無數(shù)的教育實踐證明,師生關(guān)系越融洽和諧,教學(xué)效果就越好,農(nóng)村學(xué)生也不例外。因此,我們注重與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。在教學(xué)中,教師應(yīng)是課堂情感的主導(dǎo),讓學(xué)生入情入境,強化感受,并指導(dǎo)學(xué)生品詞析句,在理解語言文字的基礎(chǔ)上,使學(xué)生帶著熾熱的感情有聲有色地朗讀和背誦課文,一步步加深他們對課文的理解。這樣,學(xué)生既能具體形象地感悟語言文字的意義,又能深刻體會課文內(nèi)容所表達的思想感情。一舉而數(shù)得,何樂而不為呢?例如,在《三顧茅廬》的教學(xué)流程中,教師應(yīng)抓住“誠心誠意”這個關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生去尋找相關(guān)的具體內(nèi)容,反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生用心去朗讀,讓學(xué)生理解是劉備的誠心打動了諸葛亮。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自由談?wù),自由講述,自由提問,自由發(fā)表意見。教師的這些啟發(fā)、引導(dǎo),使學(xué)生把握了教學(xué)的大方向,把握了教學(xué)的核心目標(biāo)。因此,教師在課堂上要善于點撥、啟發(fā),有目的地預(yù)設(shè)一些有啟發(fā)性的問題,由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的核心內(nèi)容,有目的地把學(xué)生引向目的地,讓學(xué)生說出自己想說的話。要想做到這點,教師需要運用教學(xué)機智,根據(jù)學(xué)生的實際情況進行引導(dǎo),幫助學(xué)生解決問題,更重要要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如教師可讓學(xué)生在課堂上自由朗讀、自由提問,就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的思維得到鍛煉,思維得到拓展。
三、教學(xué)過程中穿插語文活動課,時刻緊盯“興趣”二字,著眼于以“興趣”為核心的非智力因素,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
例如,在《復(fù)習(xí)字詞》的教學(xué)中,教師可設(shè)計“摘蘋果”“猜字謎”“讀兒歌”等教學(xué)活動,營造輕松愉快的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)。假如,教師在每節(jié)課中都能根據(jù)不同的重點,精心設(shè)置,創(chuàng)設(shè)一個引人入勝的氣氛,就能激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲。比如,在教學(xué)課文《和時間賽跑》時,教師可先針對爸爸的話像謎語,讓學(xué)生自己提出問題,并利用這些課堂生成的問題,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點語句討論交流,從而在熱烈的氣氛中突破學(xué)習(xí)中的難點。只有關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點,抓住學(xué)生提出的疑問,并以此來引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去討論、與文本溝通,就能使學(xué)生興趣盎然。這樣可讓學(xué)生在愉悅中了解到時光如流水的道理,從而更深刻地理解了課文內(nèi)容。在激發(fā)興趣同時,教師要因勢利導(dǎo),關(guān)注學(xué)生的個體差異,設(shè)計不同的問題讓不同層次的學(xué)生來解決。這些問題應(yīng)讓學(xué)生把課內(nèi)知識與課外活動聯(lián)結(jié)起來,從而開闊學(xué)生的視野,使學(xué)生做到舉一反三,實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此可見,輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機?傊,教無定法,只要教師肯鉆研,肯嘗試,就一定能總結(jié)出更多令語文課“堂堂精彩”的好方法,在農(nóng)村這塊廣袤的教育大地上開出豐碩的果實,讓農(nóng)村小學(xué)的語文課教學(xué)達到一個較高的水平。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思9
書讀百遍,其義自見。語文課上應(yīng)該聽到的是朗朗的書聲。執(zhí)教完《白楊》一課后,我深深地感觸到:給學(xué)生充分的機會地去讀,學(xué)生能從中了解到文章的內(nèi)容,感悟到人物的情感,領(lǐng)會出文章的中心。
《白楊》這篇課文講的是一位在新疆工作的父親,在旅途中向子女介紹生長在戈壁灘上的白楊,借以表達自己扎根邊疆、建設(shè)邊疆的志向,同時希望自己的子女也能像白楊那樣。哪里需要就在哪里生根、發(fā)芽、成長。
對白楊的.特點和父親表白的心愿這一難點,在備這一課的時候我有些擔(dān)心學(xué)生是否能體會得出來,于是課堂上我創(chuàng)造一切機會盡量讓學(xué)生去讀,我發(fā)現(xiàn)我的擔(dān)心是多余的。如對白楊的特點的理解,主要抓住爸爸的一段話來領(lǐng)會,在這部分,我先重點指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段話,學(xué)生有了一定的了解后再分小組討論,當(dāng)學(xué)生還有些困難的時候,再次來朗讀這段話,在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)生體會到了白楊具有高大挺秀、生命力強、堅強不屈的特點。又如父親向孩子們表白自己的心愿這一段中,我先跟學(xué)生一起分部分朗讀,再讓學(xué)生分小組討論,學(xué)生在初步感知后,我讓學(xué)生又討論白楊和爸爸有哪些相似之處,從中進一步感受到爸爸自己服從祖國的需要,像白楊扎根戈壁一樣地扎根邊疆,并希望自己的子女在邊疆落戶,學(xué)好本領(lǐng),長大參加邊疆建設(shè)。在處理課文難點部分,我給學(xué)生充分的機會去讀,讓學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上,再分組合作學(xué)習(xí),文章難點慢慢地化解了。
學(xué)習(xí)文章的最后一個自然段時,我采取的是讓學(xué)生質(zhì)疑,學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上很快能提出:
1、爸爸為什么又陷入沉思?
2、為什么他又露出了一絲微笑?
在學(xué)完這一段時,一學(xué)生又提出一個疑問:前面介紹白楊樹的特點時,為什么爸爸的臉色變得嚴肅起來?從學(xué)生的提問中,我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在讀書,在思考問題。通過朗讀,熟讀,反復(fù)讀,多種形式的讀,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解了文章的內(nèi)容,領(lǐng)會了文章的中心。
但在教學(xué)中,有的地方朗讀不到位,學(xué)生理解就有些困難。如第一段對白楊的生長環(huán)境惡劣的理解,由于讀得不夠,體會不透,對后面白楊的特點的概括有些難度。同時,對白楊的特點,在學(xué)生理解困難時,如果采取分句朗讀,學(xué)生就能較容易地領(lǐng)會出其特點。
總之,在教學(xué)中,要讓學(xué)生充分地去讀,變換形式去讀,教師適時引導(dǎo)去讀,才能真正地讓學(xué)生去理解課文,感悟課文。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思10
《白楊》是一篇借物喻人的文章,寫一位在邊疆工作的父親回到內(nèi)地接將要上學(xué)的孩子,在返疆的旅途中向孩子們介紹生長在戈壁灘上的白楊的特點,借以表達自己扎根新疆、建設(shè)新疆的志向;同時希望自己的子女也能像白楊那樣,哪里需要,就在哪里扎根、發(fā)芽、成長。課文以白楊為明線,表面上寫白楊,實際上寫人,借白楊的特點來比喻邊疆建設(shè)者的高尚品格。這樣,借物喻人就成為本課教學(xué)的重點所在。因此,教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生通過語言文字理解體會文章中的思想感情,懂得借物喻人這一寫法是本課的教學(xué)目標(biāo)。要完成這一教學(xué)目標(biāo),我引導(dǎo)學(xué)生重點理解爸爸的話及最后一節(jié)的含義,并抓住課文中的聯(lián)系點,就是把白楊品格和爸爸的心愿聯(lián)系起來。這就是本課學(xué)習(xí)的重點。因此,我在教學(xué)第二課時時,主要從以下幾個環(huán)節(jié)入手,現(xiàn)做個回顧和體會。
一、抓思路,教路、學(xué)路,和諧統(tǒng)一
課文的作者是按照白楊的形象———白楊的特點———白楊的象征意義這一順序來組織文路的。文中巧妙地運用了三個問句,承上啟下,串聯(lián)全文,句句遞進,引向深入。因此,我從三個問句入手,以三個問句串聯(lián)整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。從第一問句“從哪兒看得出列車在前進呢?”引出白楊,理解其“高大挺秀”的形象;從第二問句“為什么它這么直,長得這么大?”理解白楊“高大挺秀,不擇環(huán)境,不懼災(zāi)害”的特點;從第三問句“爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎?”理解白楊的象征意義。教學(xué)中,我把三個問句作為“突破口”,并圍繞三個問句創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,使之正確理解課文的思想內(nèi)容,體會作者的思想感情。
二、抓聯(lián)系,挖掘內(nèi)涵,理解課文
應(yīng)該說,學(xué)生認識了白楊的形象,理解了白楊的特點,體會出白楊的象征意義(爸爸的心愿),本課的教學(xué)目的就已基本達到了。但由于時代的不同,當(dāng)今的學(xué)生對文中“爸爸的心愿”是很難作到設(shè)身處地、心領(lǐng)神會的。針對這一難點,我采用了“上鉤下連”的方法,上接“特點”,下連“三個只知道”,從段與段的內(nèi)在聯(lián)系中,挖掘出隱含在語言文字中的真正喻義———爸爸的心愿,也就是白楊的象征意義。進而引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出三個“不知道”:他們“只知道爸爸在新疆工作,媽媽也在新疆工作”,可他們卻不知道爸爸媽媽是邊疆的建設(shè)者;他們“只知道爸爸這回到奶奶家來接他們,到新疆去念小學(xué),將來再念中學(xué)”,可他們卻不知道爸爸媽媽帶他們到新疆去,讓他們在這里念小學(xué)、中學(xué)、大學(xué),將來成為建設(shè)邊疆的接班人;他們“只知道新疆是個很遠的地方”,可他們卻不知道邊疆是個偏遠、艱苦的地方,需要付出幾代人艱辛的勞動,才能建設(shè)成為現(xiàn)代化的城市和鄉(xiāng)村……。這樣,由表層到深層,既使學(xué)生理解了語言本身包含的一般意義,又理解了它的特定含義,更挖掘了語言包含的底蘊,加之激起的情感共鳴,使語言教學(xué)與思想教育融為一體,文和道達到完美統(tǒng)一,收到了一舉兩得的效果。
三、重訓(xùn)練,以讀為本,聽、說、寫的訓(xùn)練
語文課要上成語言文字訓(xùn)練課,首先須突出“讀”的'訓(xùn)練。在本堂課,我根據(jù)課文內(nèi)容精心安排學(xué)生自由讀、指名讀、分角色讀、齊讀、有感情朗讀等多種形式,特別是重點段落的反復(fù)朗讀,大大增加學(xué)生感受語言的機會,促進理解,促使感情共鳴,使語言文字中蘊含著的思想感情,達到深化理解的目的。其次,要進行思維訓(xùn)練。本文理解中心思想的過程,實質(zhì)上也是學(xué)生由淺入深、由表及里的思維過程,學(xué)生對課文的理解層層深入,思維也漸漸深入,對問題的認識就會逐漸深化。尤其是通過本課所設(shè)計的根據(jù)三個“只知道”,推想出“三個不知道”的訓(xùn)練,可提高學(xué)生的邏輯思維能力,強化對思想內(nèi)涵的理解深度。
總而言之,這堂課我改變了以往的教學(xué)思路,以三個問句為突破口,串聯(lián)了整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時,填補了文本的空白,挖掘內(nèi)涵,引導(dǎo)學(xué)生從三個“只知道”,推想出了三個“不知道”。既理解了課文的思想內(nèi)容,又激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴,達到了預(yù)期的效果,但也留下了一點遺憾,在課堂上忽視了對學(xué)困生的引導(dǎo),今后會注意優(yōu)差兼顧,共同進步。
關(guān)于小學(xué)五年級的語文教學(xué)反思4
《刷子李》是一篇略讀課文,課文以“刷子李”的高超手藝為話題。既為奇人,則軼事多多,但作者只選擇一件小事來寫,借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)、大智慧。去年10月,到杭州參加語文教研組長培訓(xùn)活動,曾經(jīng)聽過特級教師虞大明上過這節(jié)課,他以一個“奇”字,“奇”在何處?一石激起千層浪。引導(dǎo)學(xué)生沉入文本,潛心涵詠。抓好重點詞,課堂內(nèi)容來自語言,課堂操作落實語言,課堂細節(jié)敲打語言。他又引導(dǎo)學(xué)生憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩,憑借對小說布局謀篇的初步認識,體會“一波三折”的寫作手法。他是大師級的,我自然無法讓自己的課堂達到他的境界。當(dāng)然,我也還記得在聽完他的課后汪潮教授的點評指導(dǎo),他說略讀課文是精讀課文的有機延伸,是將精讀學(xué)習(xí)所習(xí)得的方法進行實踐運用。是半獨立閱讀的課文,主要培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和方法,要減少教師的設(shè)問和牽引,要更多的放手讓學(xué)生獨立閱讀課文,不應(yīng)該把略讀課文當(dāng)成精讀課文來上。
于是我把這堂課定位為“簡潔是智慧的靈魂”,即目標(biāo)求簡明,過程求簡要,引導(dǎo)求簡練。在這一思想指導(dǎo)下,我把本課教學(xué)定為兩大板塊:聚焦文本內(nèi)容,從細節(jié)描寫中感知“技藝高超”;聚焦表達形式,在揣摩曹小三內(nèi)心活動中感知“一波三折”。本設(shè)計,始終考慮學(xué)生的需要,立足于學(xué)生的發(fā)展,對教學(xué)內(nèi)容進行了調(diào)整和取舍,重點突出,條理清晰,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。
課堂是一門缺憾的藝術(shù),這節(jié)課也不例外,課堂上語言賞析還不夠地道,這也是我備課時深感困惑的地方,如何讓學(xué)生深刻體會文本津味語言特色,從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態(tài),挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點,我自覺只做到了蜻蜓點水。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思11
一個學(xué)期又快要結(jié)束了,本學(xué)期我們小學(xué)二年級語文用的是人教版新教材。在這個學(xué)期的教學(xué)過程中,我有不少收獲,也遇到了不少問題,特作教學(xué)反思如下:
身為小學(xué)語文老師 ,第一次接受課改新理念,感受課改新思維,使用課改新教材,至始至終課改給人一種煥然一新的感覺。新課改恰如一陣春風(fēng),帶來新的希望。我們沐浴著課改的春風(fēng),定會邁向成功教育的彼岸。新課改就像一把鑰匙,開啟了孩子成功、成才之門。
新課改需要加強教材、理念與家長的對話。課改涉及千家萬戶,家長的理解與支持是新課程能否順利實施的一個重要因素。課改不僅對老師提出要求,也對家長提出了新的要求。許多家長不理解,常常反應(yīng)“孩子回家怎么不做作業(yè)了?”“這樣的教學(xué),孩子能學(xué)到啥?”。讓家長了解新課程,取得家長對課改的支持,是課改成功的一個重要條件。我校采取了多種辦法與家長溝通,讓家長了解新課程是怎么一回事,如召開家長會、致家長一封信等形式向家長宣傳新課程理念。三是要以一個參與者、研究者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的探索、研究、討論之中。與學(xué)生一起發(fā)表自己的'觀點,交換自己的看法。教師用商量的、研討的口吻與學(xué)生對話,鼓勵學(xué)生相互補充,展開討論。比如“我想這樣做,大家看行不行?”“這位同學(xué)是這么想的,你有什么不同的看法?”如果學(xué)生向教師提問題。教師要熱情對待,積極回答。在對話中,要有充分的時間和空間讓學(xué)生把話說完。
新課改提高了對教師的要求,已逐漸成為領(lǐng)導(dǎo)和教師的共識。多技能和廣泛的知識面成為了課改后一名優(yōu)秀教師的評價標(biāo)準(zhǔn)。未來的教師,都將會與教育科研聯(lián)系起來。面對課改帶來的機遇,我為一名年輕教師,感受到了學(xué)習(xí)的重要,感受到了新的挑戰(zhàn)。
新課改需要加強老師之間的交流、探討。課改,當(dāng)前來說,缺少成功的經(jīng)驗、樣板。課改途中困惑多,疑難多,教具少,信息少。面對共同的處境,老師們應(yīng)該群策群力,加強課改經(jīng)驗的交流。例如:多組織研討和現(xiàn)場聽課、評課等活動,這些使得課改理念真正體現(xiàn)在課堂教學(xué),扎根于課堂教學(xué)中,作用于每一個學(xué)生。俗話說:“三個臭皮匠頂個諸葛亮”交流對話中大家思維的火。花得到碰撞,思路被打開了,思路又指引著出路,出路又決定課改教育的前途。
我在小學(xué)語文教學(xué)中不光努力抓住教育契機,我還特別重視為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育情景,使學(xué)生在教育情景中獲取知識,掌握方法,獲得正確的情感、態(tài)度和價值觀。如:在學(xué)習(xí)第十一課《我們成功了》時,讓學(xué)生觀看申奧成功的專題片,讓學(xué)生感受申奧成功時的那些激動人心的場面,使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時,增強民族自尊心和自豪感,使學(xué)生更加熱愛我們的祖國;學(xué)習(xí)第二十八課《潛水洼里的小魚》一課時,引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文,從中體會小魚的可憐以及小男孩的善良,從而進一步樹立保護小動物、珍惜生命的意識……
當(dāng)然,在教學(xué)中我也遇到了不少問題。它們有些是教材中出現(xiàn)的,有些是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的,有些是因為我們地處農(nóng)村條件所限……在教學(xué)中我也想了各種各樣的辦法來解決問題,也取得了良好的效果。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思12
“少教多學(xué)”的含義很簡單,但要做好則需要注意很多事項,難度不低。教學(xué)本來就由“教”和“學(xué)”兩部分組成,但很多教師在教學(xué)的過程中太過注重教的部分,讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的部分太少,這就是常見的小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀。然而,大部分人已經(jīng)習(xí)慣了這種教學(xué)模式,沒有發(fā)現(xiàn)它對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的傷害,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中光有知識上的積累,沒有能力上的提升。小學(xué)教育不僅僅是為了促使學(xué)生獲得一定的知識,還要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,獲得基本的學(xué)習(xí)能力。
一、“少教多學(xué)”的益處
“少教多學(xué)”改變了教與學(xué)各自所占的比重,突出了學(xué)生自己學(xué)習(xí)的重要性,將兩者的關(guān)系重新定位,更加重視學(xué)生的個體性!敖獭笔菫榱俗寣W(xué)生獲得知識,“學(xué)”也可以達到同樣的目的,但前者學(xué)生是被動地接受知識,缺乏思考的過程,產(chǎn)生的記憶不牢固,理解不透徹。而且,教學(xué)效果主要看學(xué)生上課聽講的認真強度。如果有學(xué)生喜歡開小差,則他和其他學(xué)生的差距便會越拉越開。而少教多學(xué)的模式中,教學(xué)的中心是學(xué)生,要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)需要學(xué)生憑借自己的努力來掌握各章的知識點。在教學(xué)的過程中,學(xué)生會產(chǎn)生各種各樣的問題,但是教師只顧對自己教學(xué)內(nèi)容的講解,使得這部分問題得不到及時的解決,累積而被遺留了下來,成為學(xué)生的知識短板。而如果以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主,自然講課的時間就會相應(yīng)的縮減,學(xué)生的問題也能夠及時的得以解決。所謂學(xué)生的自主學(xué)習(xí),就是促使學(xué)生成為了教學(xué)的主導(dǎo)者,使得學(xué)生可以有更大的學(xué)習(xí)自由度,不再局限于教師安排的內(nèi)容。這樣,很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到很好的保護,非常有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式帶有很強的強制性,會讓學(xué)生感到嚴重的束縛感及壓力,所以很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)語文很痛苦,提不起興趣。教師適當(dāng)?shù)囟嘟o予學(xué)生一些學(xué)習(xí)上的自由,能減輕這種束縛感,讓學(xué)生更容易獲得學(xué)習(xí)的樂趣。少教多學(xué)的教學(xué)會靈活不少,卻有很多的不確定性,這會給教學(xué)帶來不小的挑戰(zhàn)性,但也會增加課堂的趣味性,這對學(xué)生而言是福音,它意味著語文課不再那般枯燥乏味。比如在《兩小兒辯日》的教學(xué)中,在學(xué)生自己學(xué)習(xí)的過程中,有的學(xué)生會難以理解其中一些字詞,有的學(xué)生則對當(dāng)時的時代背景感興趣,各種情況匯聚到一堂課的教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容大大豐富了,學(xué)生的視野也能更加開闊。
二、“少教多學(xué)”的實施措施
首先,師生都要改變對教學(xué)的固有認識。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中,絕大部分的人單純地把教學(xué)當(dāng)成“教”,思維已經(jīng)僵化。這不利于“少教多學(xué)”概念的`推行,如果不改變?nèi)藗兊挠^念,就很難有效地轉(zhuǎn)變當(dāng)前的教育模式。在上課期間,教師要把更多的時間交給學(xué)生,讓學(xué)生自己獨立完成學(xué)習(xí)中更多的部分。比如,課文《北京的春節(jié)》的講解,在講解開始之前,教師可先讓學(xué)生自己研讀課文,掌握文章的主體。這不是簡單的課前預(yù)習(xí),而是教學(xué)的一種形式,學(xué)生要做的.事情更多,需要自己對課文進行分段,文段大意歸納。這樣,學(xué)生需要的時間會比預(yù)習(xí)多得多,因此,教師在設(shè)計課堂教學(xué)組成的時候,就需要調(diào)整時間的分配。教學(xué)開展也需要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí),盡量縮短統(tǒng)一講解的時間。對必要的文章分析、生字詞教學(xué)等投入足夠的時間,其他的要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)。學(xué)生完全具備自學(xué)課文的能力,小學(xué)教材中收錄的課文都是為學(xué)生量身定制的,難度適中。教師應(yīng)該相信自己學(xué)生的能力,把更多的課堂時間交給學(xué)生。這對教師而言是不小的心理考驗,因為教師不再是教學(xué)的絕對主導(dǎo)者,難以具體掌握學(xué)生的情況。這需要教師制定相應(yīng)的考查方式,對學(xué)生的自學(xué)成果進行檢驗。由于少教多學(xué)的模式下教師對學(xué)生控制減少,使得學(xué)生很可能偷懶,所以相應(yīng)的整治措施必須到位。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生不自覺,教師應(yīng)及時進行批評,責(zé)令改正,并提醒班上的其他學(xué)生引以為戒。作業(yè)是一個很好的檢驗形式,不僅能幫助學(xué)生查漏補缺,鞏固所學(xué)內(nèi)容,教師也能從學(xué)生的完成情況中看出學(xué)生有沒有認真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
三、分清教學(xué)的次重點
“少教”意味著教師不能講解所有的內(nèi)容,即要求教師必須放棄一部分不是非常重要的內(nèi)容。所以,教師要分清次重點,合理地選擇需要講解的部分。有的教師習(xí)慣于全程細致講解,其實完全沒有必要,有些部分完全屬于重復(fù)的部分,統(tǒng)一講解有些浪費時間,尤其是對那些已經(jīng)掌握的學(xué)生而言。還有一些課后練習(xí),是教材編輯特意留給學(xué)生自己思考的,但有的教師也把它作為講課的內(nèi)容,這導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏自己的思考,達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。講解內(nèi)容的取舍需要教師根據(jù)實際情況判斷,沒有嚴格的界限。如果學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱,教師可以適當(dāng)?shù)囟嘀v一些內(nèi)容;而學(xué)生能力比較突出的,就讓學(xué)生以自學(xué)為主?鬃釉f過:“不憤不啟,不悱不發(fā)!边@就是說,教師應(yīng)在學(xué)生感到困惑的時候予以啟發(fā),而不能讓教師的幫助成為學(xué)生不努力的原因。分清教學(xué)內(nèi)容的次重點需要對教材有一定的正確認識,沒有豐富教學(xué)經(jīng)驗的年輕教師可以向一些老教師尋求一些建議!吧俳潭鄬W(xué)”這一教學(xué)理念的提出是為了更好地響應(yīng)素質(zhì)教育的要求。它更加重視學(xué)生的主體性,認識到學(xué)生才是教學(xué)的主體。長時間以來,小學(xué)語文教學(xué)其實一直處于本末倒置的情況。真正高明的教學(xué)應(yīng)該只在關(guān)鍵的地方對學(xué)生進行一些指點,這樣學(xué)生才能真正學(xué)會學(xué)習(xí),而不是單純地吸收知識!吧俳潭鄬W(xué)”能改變小學(xué)語文教學(xué)的模式,可以帶來巨大的變化,使學(xué)生具備更多的主動性,對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也更為顯著。不過,現(xiàn)在教學(xué)模式已經(jīng)僵化,要做出改變還有很長的路要走。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思13
新課改的核心理念就是尊重學(xué)生作為生命個體的全面發(fā)展,構(gòu)建高效課堂。就小學(xué)語文學(xué)科來說,要構(gòu)建高效課堂就要改變以往單純的知識灌輸,要關(guān)注學(xué)生獲取知識的過程,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗,關(guān)注學(xué)生作為生命個體在知識與技能與情感的全面發(fā)展。這是對傳統(tǒng)教學(xué)的全面改革。那么,如何來構(gòu)建語文高效課堂呢?對此,我有如下幾點體會。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
皮亞杰說過:“所有智力方面的工作都要依賴于興趣!迸d趣是重要的非智力因素,是學(xué)生認知活動的內(nèi)在動力與推動力量。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,實現(xiàn)學(xué)生由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變這正是構(gòu)建高效課堂的前提條件。為此,我們在教學(xué)中要重視語文教學(xué)中情感因素的挖掘,改變以往枯燥的教學(xué),以激起學(xué)生內(nèi)心強烈的求知熱情,調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
1、優(yōu)美音樂感染學(xué)生。音樂是一種抒情性極強的藝術(shù)形式,以力度的強弱、旋律的起伏以及節(jié)奏的抑揚頓挫來讓學(xué)生獲取更為豐富、直觀而生動的感受,帶給學(xué)生以美與趣,更具感染性與趣味性。將音樂引入語文教學(xué)中,更能展現(xiàn)語文學(xué)科的情境性與人文性,更能為學(xué)生展現(xiàn)愉悅而寬松的教學(xué)氛圍,激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性與積極性。如學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時,我們就可以為學(xué)生播放一段定有壯族民族特色的音樂,以優(yōu)美而動聽的音樂來激起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
2、趣味問題引發(fā)學(xué)生。學(xué)生具有很強的好奇心與求知欲,這推動著學(xué)生不斷探索未知領(lǐng)域,解決心中困惑。這正是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。為此,教師在教學(xué)中要深入研究提問藝術(shù),以富有趣味性與探索性的問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心,激發(fā)學(xué)生的求知欲,讓學(xué)生進入求知的憤悱狀態(tài),激起學(xué)生參與探究的激情。
3、生動畫面吸引學(xué)生。圖片形象直觀,將圖片靈活地運用于課文教學(xué)中,符合小學(xué)生以形象為主的思維特點,不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且能引發(fā)學(xué)生的想象,讓學(xué)生從直觀的畫面中獲取更多的感性信息,這樣更能實現(xiàn)學(xué)生對文本的深層次理解與感悟。如在學(xué)習(xí)《桂林山水》一課時,教師可以收集優(yōu)美的風(fēng)光圖,在課上直觀而動態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生,將學(xué)生帶入優(yōu)美的意境中。這樣的學(xué)習(xí)是快樂而自在的,是學(xué)生所喜愛的。
二、帶著學(xué)生走進教材
傳統(tǒng)教學(xué)視教材為經(jīng)典與權(quán)威,教學(xué)中機械照搬教材,將教材上的知識點原封不動地灌輸給學(xué)生。這是典型的帶著教材走向?qū)W生,教師成為教材的復(fù)制者,學(xué)生成為教材的接收者。這樣的教學(xué)自然不是高效的。要構(gòu)建高效課堂就要樹立正確的教材觀,要帶著學(xué)生走進教材。
1、樹立開放的教材觀。語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等,因此,語文教學(xué)也不能局限于封閉而狹小的教材空間,而是要將教學(xué)的眼光放到寬廣的現(xiàn)實生活中,將各種教學(xué)資源整合到語文教學(xué)中來,如影視資源、生活素材等,開發(fā)校本課程資源、生本教學(xué)資源。這樣的語文教學(xué)才能緊跟時代的步伐,富有生活的氣息,貼近學(xué)生,貼近生活,才能體現(xiàn)學(xué)生作為生命個體的生命活動,促進學(xué)生語文素養(yǎng)與綜合能力的提高。如影視資源就是一種非常重要的教學(xué)資源,尤其是在學(xué)習(xí)一些距離學(xué)生生活年代較為久遠的文章時,學(xué)生往往難以深入的理解。而教師通過播放相關(guān)的影視劇片斷,可以將學(xué)生帶入特定的歷史情境之中,帶給學(xué)生以真實感。這樣在特定的情境下,學(xué)生才能產(chǎn)生最深刻、最獨特的感受,才能感受到文字之外更深層的含義。
2、確立學(xué)生主體地位。教材的開發(fā)不僅要將學(xué)生資源納入其中,在具體的教學(xué)活動中也要確立學(xué)生的主體性,不能進行單向的機械講解,而是要以學(xué)生為中心來展開教學(xué),這樣才能擺脫以教師為中心,以教材為中心的教學(xué)模式,而是帶著學(xué)生來一起來研究教材,開展教學(xué)活動,才能真正將學(xué)生帶進寬廣的語文殿堂。
三、引導(dǎo)學(xué)生主動探究
高效課堂的重點在于學(xué)生的`學(xué),而不是教師的教,教要讓步于學(xué)。為此,教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)換自身角色,成為與學(xué)生平等的參與者與指導(dǎo)者,在學(xué)生之間、師生之間展開積極的互動,在互動中共同完成知識的構(gòu)建,讓學(xué)生成為探究的主人,讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。
1、以探索性問題誘發(fā)學(xué)生探究。新課改倡導(dǎo)自主合作探究性學(xué)習(xí),為此,教師在教學(xué)中要少講一些,提出探索性的問題,給學(xué)生更多思考的時間與空間,讓學(xué)生帶著問題來展開探究,在探究中深入文本,這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生更多深刻而獨特的見解與感受,從而實現(xiàn)對文本的個性化解讀。問題可以針對主題設(shè)計,可以針對寫作結(jié)構(gòu),也可以針對文中的某一句話或是某一個詞,總要能夠延伸學(xué)生的認知,引導(dǎo)學(xué)生展開思考與思維就是成功的。
2、以啟發(fā)性問題啟迪學(xué)生思維。小學(xué)生正處于認知的初級階段,受自身基礎(chǔ)知識、認知水平的限制,并不能深入地解讀文本,并不能順利地完成探究,會遇到重重困難。此時,教師要發(fā)揮導(dǎo)向作用,以富有啟發(fā)性的問題來開發(fā)學(xué)生的智力,啟迪學(xué)生的思維,這正是啟發(fā)式教學(xué)。因此,教師在教學(xué)中要深入學(xué)生的探究活動中,及時了解學(xué)生的思維動態(tài),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維障礙,在學(xué)生的困惑處提出啟發(fā)性問題,以問啟思,幫助學(xué)生找到解決問題的切入口,使學(xué)生突破思維障礙,能夠透過表面達到深層次的理解?傊獦(gòu)建高效課堂就要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與教學(xué)模式,認真學(xué)習(xí)新課改,將新課標(biāo)所提出的全新教學(xué)理念與教學(xué)思想運用于教學(xué)實踐中,對教學(xué)進行全面改革,以學(xué)生為中心,實現(xiàn)語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一,構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境,愉悅的教學(xué)氛圍。這樣才能激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動性,豐富學(xué)生的情感體驗,讓學(xué)生得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展,實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思14
如何在語文閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力,是我們每一個語文教師必須研究的課題。筆者結(jié)合多年的語文教育教學(xué)經(jīng)驗,談幾點拙見,與各位同仁共勉。
一、使學(xué)生由“要我讀”向“我要讀”轉(zhuǎn)變,凸顯學(xué)生閱讀的主體性
學(xué)生思想轉(zhuǎn)變的前提是教師的引導(dǎo),教師必須先要更新教學(xué)觀念,改變傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。在閱讀教學(xué)中,我們要充分調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮他們自主閱讀的主動性,發(fā)揮學(xué)生主人翁的閱讀精神。教師要在語文閱讀教學(xué)中用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)自己的教學(xué)工作,在具體的實踐操作中,將學(xué)生的學(xué)放在教學(xué)的首要地位,把語文閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。這就要求教師要做好語文閱讀教學(xué)的引導(dǎo)工作,發(fā)揮才智讓自己的學(xué)生愛閱讀,會閱讀,并在實踐的鍛煉中形成良好的語文閱讀習(xí)慣,在這方面要形成默讀習(xí)慣,形成總攬習(xí)慣,掌握漢語結(jié)構(gòu),養(yǎng)成預(yù)讀習(xí)慣,養(yǎng)成瀏覽習(xí)慣,養(yǎng)成分析句子習(xí)慣,養(yǎng)成搜尋要點習(xí)慣,養(yǎng)成把握信息核心習(xí)慣,讓學(xué)生學(xué)會自主閱讀。
二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣,增強學(xué)生閱讀的自信心,讓學(xué)生愛閱讀,敢于挑戰(zhàn)閱讀問題
孔子在兩千多年前說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者!笨梢砸姷,要想在某一方面有所建樹,就要對這一方面產(chǎn)生濃厚的興趣,興趣是最好的教師。要想提高學(xué)生的閱讀能力,教師就要讓學(xué)生先愛上閱讀,調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性,激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,讓學(xué)生海量閱讀,博覽群書,增加自己的閱讀儲備,讓學(xué)生經(jīng)常感慨自己的某方面的成功受益于曾經(jīng)讀過的一句話、一段話、一本書等等。我國一些成名的人士,在談成功之秘訣的時候大都會說,自己也沒有什么豐富的經(jīng)驗,無非是比別人多看了幾本書而已。名人名家樸素而富有哲理的話,給了我們一個啟示:僅靠課本上數(shù)量有限的幾篇文章,怎能滿足好奇心和求知欲強的學(xué)生?豈能培養(yǎng)出視野開闊、知識豐富、富有想象力和創(chuàng)造力人才?那么,我們該做些什么呢?答案只有一個,那就是指導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的課外閱讀,為學(xué)生導(dǎo)航,讓學(xué)生在浩瀚的書海中遨游。眾所周知,濃厚的課外閱讀興趣,不僅有利于學(xué)生開拓視野,增知啟智,還能夠提高閱讀能力和寫作水平。因此,激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,有利于培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣,全面提高其聽說讀寫能力。教師在語文閱讀教學(xué)中,要以讓學(xué)生有所收獲為目的和歸宿。在這種目標(biāo)的引領(lǐng)和導(dǎo)航下,讓學(xué)生探究閱讀內(nèi)容,在這種強烈閱讀欲望的驅(qū)使下完成閱讀任務(wù)。只要學(xué)生有了強大的閱讀知識的動力,就會比較主動自覺地去涉獵閱讀內(nèi)容,就會全身心地投入到語文閱讀中來。在閱讀教學(xué)中,教師要積極倡導(dǎo),大膽引導(dǎo),積極鼓勵學(xué)生在閱讀中自由暢想,敢于質(zhì)疑,并且讓學(xué)生在小組合作探究中體驗成功的樂趣。這樣,學(xué)生的閱讀興趣日漸增長,閱讀的自信心日漸增強。在這樣的閱讀教學(xué)中達到了真正的“教學(xué)相長”,教師引導(dǎo)得開心,學(xué)生閱讀得舒心。
三“授人以魚,不如授人以漁”,教給學(xué)生閱讀的方法
閱讀方法的習(xí)得會讓學(xué)生終身受益,因此教師在閱讀教學(xué)中要在閱讀方法、閱讀技巧上多給學(xué)生實際的指導(dǎo),讓學(xué)生在閱讀中達到事半功倍的效率。學(xué)生掌握了適合自己的.一套語文閱讀方法,在日常學(xué)習(xí)中持之以恒地海量閱讀,學(xué)生的知識就豐富了,視野就開闊了。在閱讀方法的指導(dǎo)上,教師應(yīng)該注意以下幾個方面:首先是定時,每天至少抽出5~10分鐘的讀書時間,這是無論每天發(fā)生什么事情都不會受到影響的時間。其次是減少看電視、上網(wǎng)時間,多讀書。再次是做好閱讀記錄,與讀書列表類似,此記錄不應(yīng)該只寫下自己所讀的書的書名和作者,如果可能的話還應(yīng)該寫下讀書的起止日期。更好地做法是在其后寫下自己對此書的感想,幾個月之后,再返回來看記錄,回顧自己的閱讀經(jīng)歷,真是一種絕佳體驗。然后是閱讀有趣的和耐讀的書,那些能夠吸引你并讓你持續(xù)閱讀的書,即使不是文學(xué)名著,它們也讓你充滿閱讀欲望——這就是閱讀的目標(biāo)。緊接著是建立一個閱讀博客,形成閱讀習(xí)慣的最好方法之一是建立博客。如果沒有,就建立一個。最后是設(shè)置一個遠大的目標(biāo),告訴自己今年要讀50本(或者類似數(shù)量),然后完成任務(wù)。但是請確認,你仍然是在享受讀書過程,而不是苦苦掙扎。
四、以有效的閱讀問題為導(dǎo)向,提升學(xué)生的閱讀能力
有效的閱讀問題是提升閱讀質(zhì)量的保證,是教師引領(lǐng)學(xué)生理解文章內(nèi)容,感悟作者情感的切入點。我們語文教師設(shè)計閱讀問題,要做到將閱讀文本知識問題化,將閱讀問題層次化,將閱讀的層次梯度化,在這種循序漸進的教學(xué)原則的引領(lǐng)下,把語文閱讀問題建構(gòu)在學(xué)生的有意的注意力上和積極的閱讀興趣上,來提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀問題的設(shè)計一定要兼顧問題的知識性和趣味性,還要兼顧閱讀問題的科學(xué)性和思想性,使學(xué)生在這些問題的導(dǎo)引下,探究閱讀內(nèi)容,體驗心靈的碰撞。這些有效的課堂閱讀問題可以讓學(xué)生加深對文本內(nèi)容的理解,拓寬文本內(nèi)容的思想,領(lǐng)悟文本內(nèi)容的主題,思考探索人生的真善美?傊,提高語文閱讀能力是一個循序漸進的過程,學(xué)生需要博覽群書,擴大詞匯量有效地積累語言知識。作為語文教師,我們要通過各種教學(xué)實踐,逐步達到這一目標(biāo),切實提高學(xué)生的閱讀能力,為他們今后進一步學(xué)習(xí)和運用語文打下堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)于小學(xué)語文的教學(xué)反思15
(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時,我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞,當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候,我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神!他們太想了解銀河、了解宇宙了!我扣之心弦地提出:“你們想問銀河些什么呢?你還想說些什么?”孩子們個個興趣盎然,躍躍欲試!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于海”,教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“ 教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的`舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點,教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。
2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
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