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語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思,歡迎大家分享。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思1
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課,是著名女作家林海音寫(xiě)的一篇散文,回憶少年時(shí)代因貧窮買(mǎi)不起書(shū),但又酷愛(ài)讀書(shū),只能到書(shū)店蹭書(shū)看的少年往事。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷,所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊讀”的心情描寫(xiě)得惟妙惟肖,相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)上,主要采用了以下教學(xué)思路:
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時(shí)首先問(wèn)學(xué)生,竊是什么意思?很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問(wèn)那“讀”呢?學(xué)生說(shuō)是讀書(shū)、閱讀的意思。我接著問(wèn),說(shuō)“竊書(shū)”可以,但“閱讀”怎么可以“竊”呢,這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎?學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來(lái)了,然后我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫(xiě),體會(huì)“竊”的滋味
《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂(lè)趣,表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的'一個(gè)句子──“我很快樂(lè),也很懼怕──這種竊讀的滋味!”接著,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從哪些方面看出我的快樂(lè)與懼怕”等。學(xué)生很快在書(shū)中找到許多,因?yàn)椤案`”讀的快樂(lè)和懼怕無(wú)處不在,作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描寫(xiě)里,充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開(kāi)頭寫(xiě)到飯店的香味,但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的,不是飯店,而是書(shū)店,讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書(shū)的喜愛(ài),對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描寫(xiě)“最令人開(kāi)心的事下雨天,越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描寫(xiě)顯然是有違常理的,但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾,細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段,學(xué)生很快得到“原來(lái)如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,我接著向?qū)W生述說(shuō)了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷:將書(shū)置于腿上,老師一來(lái),就踮起腳尖,剛好將書(shū)頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示,學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景,紛紛述說(shuō)自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺(tái)上滔滔不絕地講,臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”,或?qū)?shū)夾藏于課本中,或放于桌斗里,竊讀的原因自然各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很快樂(lè),也很懼怕的竊讀滋味。分頁(yè)標(biāo)題#e#
三、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色
我在課堂上注重讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。在結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身實(shí)際概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受后,我再讓學(xué)生研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。如從“!它在這里,原來(lái)不在昨天的地方了”,感受終于發(fā)現(xiàn)書(shū)并沒(méi)有賣(mài)出去,又可以接著讀的驚喜;從為了讀書(shū),想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,為了讀書(shū),經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦,體會(huì)到作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的渴望;從“就像在屋檐下躲雨,你總不好意思趕我走吧”,利用“下雨天,留客天”這種理所當(dāng)然的借口,自我安慰,在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去,體會(huì)到作者有幾分童稚,還有幾分機(jī)靈。這些句子都使人如臨其境,非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)了“我”的心情活動(dòng)。
本節(jié)課,雖有許多收獲,可也有許多不足,如朗讀不充分,朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有,學(xué)生找到不少寫(xiě)心理活動(dòng)的句子,可有些句子仔細(xì)一讀又感覺(jué)不太像。如:急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。這應(yīng)該算動(dòng)作描寫(xiě),可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺(jué)。我自己到現(xiàn)在也還沒(méi)弄明白。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思2
這是人教課標(biāo)版五年級(jí)上冊(cè)第一組的第一篇精讀課文,是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文,又與本組單元“讀書(shū)”的主題特別契合,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較親切。
第一,圍繞課題,學(xué)習(xí)歸納課文主要內(nèi)容。
把握主要內(nèi)容雖然不是五年級(jí)的新授點(diǎn),卻勿庸質(zhì)疑是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),因此,要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。用“課題開(kāi)花法”歸納此文的主要內(nèi)容,可以化難為易。所謂“課題開(kāi)花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑,然后把這些問(wèn)題進(jìn)行梳理就可以了。
第一步,對(duì)文題顧名思義。弄懂“竊”即偷偷地思,“記”即記敘事情。那么文題就是記敘偷偷地讀書(shū)的事。
第二步,據(jù)文質(zhì)疑。誰(shuí)竊讀?在什么時(shí)間竊讀?在哪兒竊讀?為什么要偷偷地讀?
第三步,閱讀課文,到文章當(dāng)中尋找答案。人物——作者“我”,地點(diǎn)——書(shū)店,時(shí)間——放學(xué)之后,原因——家里窮,買(mǎi)不起書(shū),愛(ài)讀書(shū)的“我”自然要竊讀了。
如此三步,聯(lián)系起來(lái),主要內(nèi)容水到渠成。課文寫(xiě)的是“我”小時(shí)候,因?yàn)榧依锔F,沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)讀,所以每天放學(xué)之后到書(shū)店偷偷讀書(shū)的事。最后,還要幫助學(xué)生強(qiáng)化這種“課題開(kāi)花法”歸納主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法,并且在以后的學(xué)習(xí)中多多實(shí)踐運(yùn)用,就能夠熟能生巧了。
第二,抓住中心句,提領(lǐng)而頓,百毛皆順。
本篇文章中第四自然段中“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”集中概括了作者竊讀的百般感受。教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生破題而入,在初次會(huì)晤課文的時(shí)候,能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓,而后順藤摸瓜,按時(shí)作者以時(shí)間為序的描述,切己體察作者只讀不買(mǎi),在閱讀中感受著書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè),卻時(shí)刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓(xùn)斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說(shuō)的感受和投復(fù)雜的滋味,感悟小作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)未知的渴望。
這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)重點(diǎn)句子的時(shí)候緊緊捉住這一情緒體驗(yàn),就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛(ài)讀書(shū)的小作者竊讀的情形了,把作者抽象的語(yǔ)言描寫(xiě)還原成形象場(chǎng)景,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基本功,也是學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要標(biāo)志。再通過(guò)充分地朗讀,達(dá)到人我不分的情感體驗(yàn)境地,作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),以及像小作者一般從小熱愛(ài)讀書(shū)的種子就會(huì)深深地植入學(xué)生的.心田。比如作者借雨天讀書(shū)的情景是文章第六自然段集中描寫(xiě)的,可以這樣進(jìn)行學(xué)習(xí)!斑@一段寫(xiě)得好極了,反復(fù)讀一讀,談一談自己的看法!
№1心理描寫(xiě)特別細(xì)膩:雨下得越來(lái)越大,我的心里高興地喊著:“大些!再大些!”這是小作者的心底的呼喊,天遂人愿,終于可以放心大膽地心情讀書(shū)了,這是天大的好事。在品悟的基礎(chǔ)上,反復(fù)感情朗讀,傳達(dá)出作者喜出望外的心理,體會(huì)了心理描寫(xiě)的好處,是讀寫(xiě)雙贏的好事。
№2動(dòng)作描寫(xiě)也相當(dāng)傳神!鞍櫰鹈碱^,不時(shí)望著街心……”看似平常的二個(gè)動(dòng)作,卻是小作者尋找讀書(shū)借口的煞費(fèi)苦心地表演,是偽裝給書(shū)店老板看的。多機(jī)靈的孩子,多么熱愛(ài)讀書(shū)的孩子。細(xì)節(jié)描寫(xiě)使課文更加生動(dòng)。
№3讀寫(xiě)鏈接。讓我們?cè)O(shè)身處地想象一下,為了能夠心安理得地多讀一會(huì)兒書(shū),小作者可是費(fèi)盡心機(jī),她還可能假裝自言自語(yǔ),會(huì)怎樣說(shuō)些什么呢?通過(guò)超文本閱讀,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言描寫(xiě)也是把文章寫(xiě)具體寫(xiě)生動(dòng)的一個(gè)有力武器,從讀學(xué)寫(xiě),走進(jìn)文本的內(nèi)心,內(nèi)化語(yǔ)言,體驗(yàn)情感,提升素養(yǎng)。
第三,咀嚼語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表達(dá)。
語(yǔ)文課堂離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言的咀嚼,在語(yǔ)言的叢林中穿行,才能深得其味。比如“急忙打開(kāi)書(shū),一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀著。”這個(gè)比喻句值得師生含英咀華。反復(fù)呼讀,直到觸摸到比喻的溫度,涵泳出比喻的精妙,再進(jìn)行其它學(xué)習(xí)。
№1把“我”比作狼,把書(shū)本比作食物,突出“貪婪”——對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。
№2一個(gè)“餓”字更加形象地凸顯了作者對(duì)知識(shí)的渴望,真如“饑餓的人撲在面包上一樣”。№3運(yùn)用比喻可以更加形象地表達(dá)作者的意思,比喻是語(yǔ)言星空永遠(yuǎn)閃亮的明星。
教學(xué)有法,教無(wú)寫(xiě)法。教師的任務(wù)是“用教材教”,把課文教活,讓語(yǔ)文成為學(xué)生的最?lèi)?ài)!
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思3
《竊讀記》這篇課文,作者林海音通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白;通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě),把自己怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課,我沒(méi)有過(guò)多的分析,主要采用了一下教學(xué)思路:
一讀,感悟作者愛(ài)書(shū)之情。在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抓住重點(diǎn)詞句,充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的熱望——為了讀書(shū),可以放棄同齡人的快樂(lè)游戲;為了讀書(shū),可以忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書(shū),想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書(shū),經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……
二賞,品析作者表達(dá)方法。整篇文章,作者筆法細(xì)膩,情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的'心境描繪,細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà),還有具體場(chǎng)景的列舉,都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能,不應(yīng)該老師灌輸,而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說(shuō),述說(shuō)自己相仿經(jīng)歷。在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn),課堂上,你在臺(tái)上滔滔不絕地講,臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn),或?qū)?shū)夾藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見(jiàn)。可讓學(xué)生談一談自己竊讀的小故事,當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。
四寫(xiě),抒發(fā)自己竊讀感受。在欣賞課文,交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用,我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自己的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自己的情感體驗(yàn),可謂水到渠成。
《竊讀記》教學(xué)反思二 篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中,讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外,在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí),結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃,在課前五分鐘的時(shí)間里,學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思4
【學(xué)情分析】
這個(gè)班的學(xué)生大多單純、熱情,但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。上課時(shí)要充分考慮不同層次學(xué)生的實(shí)際情況,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激活課堂氛圍。要為學(xué)生提供廣闊的自主學(xué)習(xí)空間,達(dá)成對(duì)文本的理解與感悟。
【教材分析】
課文在教材“讀書(shū)有味”單元。這個(gè)單元以讀書(shū)為關(guān)注對(duì)象,旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注讀書(shū),了解讀書(shū)的好處,掌握讀書(shū)的方法,培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū),從書(shū)中汲取營(yíng)養(yǎng),提高自身素養(yǎng)的好習(xí)慣!陡`讀記》講述了一個(gè)酷愛(ài)讀書(shū)的`女孩的故事!拔摇薄案`讀”的經(jīng)歷一波三折,“竊讀”時(shí)的心理、動(dòng)作描寫(xiě)更是入木三分。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者在艱難環(huán)境中對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài),對(duì)人間真情的感悟。
【教學(xué)目標(biāo)】
。、知識(shí)與技能目標(biāo):
、 引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀全文,借助工具書(shū)、課文注釋掌握“積累”中的7個(gè)詞語(yǔ)和自己閱讀中遇到的其他生字詞。
。ㄕn前預(yù)習(xí)中完成。)
、 指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地圈劃有關(guān)“我”竊讀時(shí)的心理、動(dòng)作、神情描寫(xiě)的語(yǔ)句,抓住關(guān)鍵字詞,體味“我”竊讀時(shí)的百般滋味。
2、過(guò)程與方法目標(biāo):
⑴ 引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)、課文注釋來(lái)疏通生字詞的習(xí)慣。
、 通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圈劃詞句、抓住關(guān)鍵字詞作點(diǎn)評(píng)的過(guò)程,使學(xué)生在邊讀邊品中體味文中的思想感情。
。、情感與態(tài)度目標(biāo):
通過(guò)閱讀指導(dǎo)、質(zhì)疑答疑,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好,感悟他人的關(guān)愛(ài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀文章富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句,揣摩人物復(fù)雜的心理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文本思想內(nèi)涵。
【教學(xué)課時(shí)】
。闭n時(shí)(40分鐘)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課、猜測(cè)課題
看到“竊讀記”這個(gè)課題,你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想?
交流,傾聽(tīng)。
引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
二、初讀文本
讓學(xué)生帶著問(wèn)題速讀文本。然后回答所提的問(wèn)題。
教師適當(dāng)進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。
閱讀、思考、討論。
初步感知全文,獲得總體印象。
三、品讀文本
提問(wèn):作者在“竊讀”過(guò)程中嘗到了哪些滋味?你是怎么知道的?
。ㄩ喿x、思考、討論、朗讀。)
引導(dǎo)學(xué)生回歸文本,揣摩描寫(xiě)人物心理、動(dòng)作、神情的語(yǔ)句。
四、收束文本
少年的“我”在遍嘗“竊讀”的種種滋味中慢慢長(zhǎng)大,在文章的最后,她寫(xiě)道:“記住,你是吃飯長(zhǎng)大;讀書(shū)長(zhǎng)大;也是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!”為什么這樣說(shuō)?為什么最后才說(shuō)?閱讀、思考、討論。
挖掘文章主旨。
五、小結(jié)
。、提問(wèn):
還有什么問(wèn)題嗎?
2、你最欣賞文中的哪個(gè)句子?
。、用PPT展示學(xué)生習(xí)作片段,請(qǐng)學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書(shū)感受、質(zhì)疑、討論:
⑴ 深度閱讀。
⑵ 結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)閱讀,讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著思考、帶著體驗(yàn)離開(kāi)課堂。
六、布置作業(yè)
。、關(guān)于作者的介紹,請(qǐng)學(xué)生到班級(jí)博客上瀏覽。
。、請(qǐng)學(xué)生收集有關(guān)讀書(shū)的名言警句,發(fā)到班級(jí)博客上去,讓大家分享。
3、請(qǐng)學(xué)生以《嗜讀記》、《讀書(shū)的故事》等題目寫(xiě)一個(gè)有意思的故事。課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外,借助網(wǎng)絡(luò),拓展學(xué)習(xí)時(shí)空。
。、閱讀與寫(xiě)作結(jié)合。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思5
《竊讀記》是人教版新課標(biāo)第九冊(cè)的一篇精讀課文,課文以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客。借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情;另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達(dá)的思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣,根據(jù)教材的'特點(diǎn),我制定了如下的教學(xué)目標(biāo):1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)14個(gè)生字,正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等。2、正確、流利、有感情地朗讀課文。3、抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)求知的渴望、并受到感染。4、學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。
為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),我首先在課前讓學(xué)生交流課外閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)與享受。接著,在學(xué)生自讀自悟,讀通課文的基礎(chǔ)上,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō),讀了課文,竊讀給你留下了怎樣的印象 。在學(xué)生交流時(shí),我引導(dǎo)他們結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受,并重點(diǎn)體會(huì)“我很快樂(lè),也很懼怕—這種竊讀的滋味!”一句,然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂(lè)與懼怕”這一問(wèn)題展開(kāi)討論,從具體語(yǔ)句中了解作者是怎樣寫(xiě)出竊讀滋味的,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外,我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面,重視語(yǔ)言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě),仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思6
《竊讀記》以“竊讀”為線索,以放學(xué)后“我”急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。
選編這篇課文的目的:一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容,體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)知識(shí)的渴望;二是在閱讀中體會(huì)作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng),將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染,激發(fā)閱讀的興趣,并通過(guò)開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)使之強(qiáng)化。
在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住中心句“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”加以體會(huì),體會(huì)著作者在閱讀中的內(nèi)心感受,既怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓(xùn)斥和哄趕,又被書(shū)內(nèi)世界的吸引與沉迷緊密地交織在一起,形成一種復(fù)雜的難以言說(shuō)的感受,正是竊讀的滋味。
接下來(lái),我引導(dǎo)學(xué)生再次默讀課文,找一找文中哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的快樂(lè),哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了我讀書(shū)的懼怕,接下來(lái)同位進(jìn)行交流,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下通過(guò)抓住人物的`動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)進(jìn)一步加深體會(huì),并通過(guò)朗讀把這種體會(huì)讀出來(lái),通過(guò)理解,談體會(huì),朗讀,學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到了作者這種竊讀的滋味,的確是“很快樂(lè),也很懼怕”。從而,進(jìn)一步體會(huì)到作者的對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。
文章的教學(xué)到此遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有結(jié)束,在體會(huì)作者通過(guò)細(xì)膩傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě)的描寫(xiě)表現(xiàn)作者熱愛(ài)讀書(shū)的基礎(chǔ)上,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩文章結(jié)尾的部分“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”這句話的深刻含義,這句話是老師在鼓勵(lì)我們要把讀書(shū)的重要性看成和吃飯一樣。吃飯長(zhǎng)大指的是身體的物質(zhì)需要,讀書(shū)長(zhǎng)大指的是心靈上的精神需要。糧食哺育的是身體,而書(shū)籍哺育的是靈魂,只有不斷增長(zhǎng)一個(gè)人的知識(shí)與智慧的人才能真正成長(zhǎng)為健康的人。接下來(lái),我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生,學(xué)了這一課,你打算今后怎樣做呢?此時(shí),學(xué)生積極發(fā)揮想象,進(jìn)一步升華學(xué)生的情感,激發(fā)了學(xué)生的閱讀的興趣。
不足之處,對(duì)于學(xué)生的想象說(shuō)話沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行進(jìn)一步指導(dǎo)寫(xiě)話練習(xí),比如自己在看書(shū)中的趣事、收獲等等,課下還要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思7
課文《竊讀記》以“竊讀”為線索,以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店,到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴望。作者一方面善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的感情,另一方面還善于用細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達(dá)自己的感情。
為了讓學(xué)生理解課文內(nèi)容,感悟作者所表達(dá)的'思想感情,激發(fā)起閱讀的興趣。在教學(xué)本課時(shí),我首先讓學(xué)生自讀自悟,在讀通課文的基礎(chǔ)上初步了解課文大意,然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子——“我很快樂(lè),也很懼怕,這種竊讀的慈味。”接著,圍繞這一個(gè)句子展開(kāi)學(xué)習(xí),如“從課文的哪些地方看出我的懼怕與快樂(lè)?”讓學(xué)生充分讀書(shū),抓住文中極為傳神的動(dòng)作和心理描寫(xiě),讓學(xué)生充分體會(huì)作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)。再利用多種形式的朗讀加深理解。學(xué)生學(xué)得比較輕松。
例如:在教學(xué)“我跨進(jìn)店門(mén),暗喜沒(méi)人注意。踮起腳尖,從大人的腋下鉆過(guò)去。喲,把短發(fā)弄亂了,沒(méi)關(guān)系,我總算擠到里邊了。在一排排花花綠綠的書(shū)里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書(shū)”時(shí),學(xué)生感悟比較到位,學(xué)習(xí)氣氛也比較濃厚。
最后,引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文后,結(jié)合生活實(shí)際,仔細(xì)揣摩“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的”這句話的深刻含義,并受到啟發(fā),能夠在黃金年齡進(jìn)行閱讀,豐富自己的精神世界是一種幸福。
此外,我在教學(xué)時(shí)一方面重視朗讀,盡可能地引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀。文章雖沒(méi)有什么情節(jié)沖突,大起大落,但作者的內(nèi)心卻因竊讀而波瀾起伏,引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜,匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕,雨天讀書(shū)的開(kāi)心,與書(shū)相別的留戀與滿足……另一方面,重視語(yǔ)言的積累,引導(dǎo)學(xué)生找出描寫(xiě)動(dòng)作和心理活動(dòng)的語(yǔ)句,體會(huì)課文的動(dòng)作和心理描寫(xiě),仔細(xì)品味這樣寫(xiě)的好處感悟作者對(duì)讀書(shū)的酷愛(ài)。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思8
《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
上課前:
因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文,準(zhǔn)備的比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。而本學(xué)期,教室剛裝上多媒體,我和學(xué)生都比較興奮,因此對(duì)課文的思路和課件也很在乎。
但是,影響因素也有,天氣很熱,我們的教室在最上層,室內(nèi)更加悶熱。而打開(kāi)多媒體,電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲,只能關(guān)了。在下午的第一節(jié),師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋,可以說(shuō),昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級(jí)一下子兩個(gè)班合并,我還是有些不適應(yīng),在課堂上,出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象,走神了。
上課時(shí):
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的`滋味——“我很快樂(lè),也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣子。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū),咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”,“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”兩句話入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書(shū))的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀,特別是當(dāng)今社會(huì),知識(shí)的重要性人人都知道。我說(shuō),“食物是一只風(fēng)箏,而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng),風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑,有助于你成長(zhǎng)!
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文,學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)
窮人讀書(shū)的不易,深入感受那種“偷偷”的感覺(jué),卻絲毫沒(méi)有減少作者對(duì)讀書(shū)興致的影響。
4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難,感受到他們讀書(shū)與我們現(xiàn)在學(xué)生的區(qū)別,所以我讓學(xué)生比比我們的不同,用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話,學(xué)生的精神內(nèi)涵通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語(yǔ)達(dá)到同構(gòu)。也明確是知道了“我們身在福中不知!钡臓顩r。再用“小女孩,我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話。這樣既積累了語(yǔ)言,又提高了認(rèn)識(shí),精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后:
1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中,個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有進(jìn)步。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不同,在課內(nèi)產(chǎn)生沖突,使思想有所渙散。在第一課時(shí),我還是較少地顧及這些,有些遺憾。
2、人數(shù)太多,我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉,造成了一些不必要的發(fā)言,這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、應(yīng)該加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課,我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)該說(shuō),我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。
《竊讀記》教學(xué)反思
開(kāi)學(xué)第一課,上了《竊讀記》,很有些感悟:
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解,但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如,長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完,看書(shū)時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思9
一
在《竊讀記》的教學(xué)中,我從課題入手,以記字為線,串起課文,扣住竊讀,體味作者對(duì)讀書(shū)的喜愛(ài)和竊讀的滋味。
1、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上讓學(xué)生直面文本,品讀重點(diǎn)詞句,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的細(xì)膩傳神。
2、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語(yǔ),零敲碎打,而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,在這過(guò)程中,訓(xùn)練了語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
二
《竊讀記》通過(guò)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
在教學(xué)時(shí),我抓文章的中心問(wèn)“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!币龑(dǎo)學(xué)生理解,體會(huì)。學(xué)生都能從文中找出相關(guān)的語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解,但僅局限于快樂(lè)與懼怕。為此,我引導(dǎo)學(xué)生除了書(shū)本上談到的感受,在聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解竊讀的滋味。比如,長(zhǎng)時(shí)間的站著會(huì)覺(jué)得怎樣?一點(diǎn)撥學(xué)生都能聯(lián)系自身的實(shí)際談體會(huì)說(shuō)竊讀的滋味。如一本書(shū)要換幾個(gè)書(shū)店才能看完,看書(shū)時(shí)還要察顏觀色,心累。餓著肚子看書(shū)的滋味。學(xué)生談得都很到位,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談,能取得較好的效果。
三
這篇文章的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華,生動(dòng)感人。在教學(xué)的過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀,采用各種各樣的讀來(lái)引導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀課文。用悟讀、賞讀、品讀等形式引導(dǎo)學(xué)生班情入境地讀出作者與書(shū)相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂(lè)與懼怕、雨天讀書(shū)的開(kāi)心、與書(shū)相別的留戀與滿足。同在朗讀的過(guò)和中,讓學(xué)生找出動(dòng)作和心理描寫(xiě)的語(yǔ)句,在讀中就學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)讀書(shū)的渴望。通過(guò)讀這些語(yǔ)句,學(xué)生也積累了一些好詞好句,品味出這樣寫(xiě)的好處。
另外,在教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在讀懂課文時(shí),結(jié)合生活實(shí)際,談?wù)剬?duì)課文最后一句話的理解,仔細(xì)揣摩你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的這句話的.深刻含義,并受到啟發(fā)。課后,我還組織學(xué)生開(kāi)展了“我與書(shū)”交朋友的讀書(shū)活動(dòng)。學(xué)生做了一些讀書(shū)名言的書(shū)簽、寫(xiě)了一些讀書(shū)的體會(huì)等活動(dòng)。學(xué)完課文后,學(xué)生讀書(shū)的興趣也濃,在課前五分鐘的時(shí)間里,學(xué)生都爭(zhēng)著介紹自己昨晚看過(guò)的書(shū)籍。
四
《竊讀記》是新課標(biāo)人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě),表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文,而且我今年擔(dān)任兩個(gè)班的語(yǔ)文課,準(zhǔn)備得比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。
教學(xué)主要圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很快樂(lè),也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描寫(xiě)。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣子。還從文中的重點(diǎn)句子“我合上書(shū),咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”,“記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛约后w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的重要性,但是精神(讀書(shū))的食糧也很重要。
五
《竊讀記》一文,細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味,表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和對(duì)知識(shí)的渴求。
因?yàn)檎n文多處運(yùn)用自語(yǔ)式的獨(dú)白描繪心境,表達(dá)自己的情感,只有通過(guò)讀才能感受得到。所以,一開(kāi)課,我就讓孩子們大聲地、自由地讀課文,去感受,讀后談體會(huì)。之后,我又逐段指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,這時(shí)有的學(xué)生躍躍欲試,我就滿足他們的要求,孩子們讀得很好。接著,我又播放比較舒緩的音樂(lè)讓孩子們自己讀,從讀中聽(tīng)出他們已經(jīng)把感受融入文本中了。接下來(lái),我把大量時(shí)間還給孩子們,讓他們盡情地讀。一節(jié)課,書(shū)聲瑯瑯,學(xué)生們讀得非常投入,有的學(xué)生還主動(dòng)積累自己喜歡的段落。 課后,我靜下心來(lái)思考,成功的一點(diǎn)是:整堂課讀得有層次,學(xué)生讀的興致也很高。遺憾的是:雖然我也引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去感悟竊讀的滋味和對(duì)知識(shí)的渴望了,但他們的理解還是比較膚淺。
六
許多課文都有著作者獨(dú)特的視角,需要我們?nèi)ッ翡J地洞察。文中所蘊(yùn)含著的寫(xiě)作特色更是可以讓人收獲連連。尤其是一些微妙的心理帶來(lái)的不僅僅是感動(dòng),更是一種水到渠成的文字的魅力。課文《竊讀記》便是如此,它記敘了作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè)趣。一個(gè)熱愛(ài)讀書(shū)的女孩兒,因?yàn)榧彝ヅc社會(huì)的原因,只好偷偷地去書(shū)店看書(shū)。她的快樂(lè),她的懼怕,都在字里行間,都在她的言語(yǔ)行動(dòng)中表現(xiàn)得淋漓盡致,讓人身臨其境。通過(guò)教學(xué),學(xué)生也被深深感染了。于是,我適時(shí)地抓住機(jī)會(huì),問(wèn)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)壓力巨大的如今,在整天被家長(zhǎng)老師催著啃語(yǔ)文數(shù)學(xué)的現(xiàn)在,是否也有竊讀課外書(shū)的經(jīng)歷呢?學(xué)生們躍躍欲試,都暢言了自己運(yùn)用種種辦法來(lái)偷看課外書(shū)的經(jīng)歷。如藏在課桌里看,裹在語(yǔ)文書(shū)里看,躲在被窩里看……于是,我讓學(xué)生也來(lái)寫(xiě)寫(xiě)自己竊讀的經(jīng)歷與滋味吧!“我拿起了那本書(shū),心里好像有兩個(gè)小人兒在打架:‘看!’‘不準(zhǔn)看!’‘看!’‘不準(zhǔn)看!’……我的心飛快地跳動(dòng)著,但我已經(jīng)控制不住自己了。”“我靈機(jī)一動(dòng),拿起手電筒,向床上一躍,把被子一掀,我一鉆,再一蓋,打開(kāi)手電筒津津有味地讀了起來(lái)。”“有時(shí)我還會(huì)再玩一些小把戲,嘴里無(wú)聲地亂讀一些東西,有時(shí)我也會(huì)望望天花板,仿佛我在背課文!薄前,學(xué)生有了感受,一篇篇具有自己獨(dú)特體悟的文章也就運(yùn)應(yīng)而生了。文字給學(xué)生帶來(lái)了驚喜,帶來(lái)了感受,帶來(lái)了情感,讓他們?cè)谖淖值耐鯂?guó)里盡情地遨游。如此,學(xué)生的情感得以噴發(fā),那他筆尖的文字能不流瀉下那一幕幕的感人情景嗎?
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思10
《竊讀記》是一篇人物描寫(xiě)生動(dòng)、立意積極的課文。課文篇幅較長(zhǎng),教師如何在短短的40分鐘內(nèi),引導(dǎo)學(xué)生深入文本,感受其豐富的內(nèi)涵,是我努力在教學(xué)實(shí)踐中探討的問(wèn)題。
一、仔細(xì)研讀文本,讀懂文本內(nèi)容,讀懂作者的情感和意圖,盡可能找出一條清晰的線索將文章串起來(lái),使“長(zhǎng)文短教”得以落實(shí)。這堂課的導(dǎo)入,我采用“詩(shī)歌吟誦”創(chuàng)設(shè)氛圍,以詩(shī)歌所體現(xiàn)的窮孩子對(duì)知識(shí)的渴望為切入口,通過(guò)比較文中“我”兩段截然不同的竊讀遭遇,使學(xué)生更深刻地感受到“我”讀書(shū)的艱辛和內(nèi)心始終不變的對(duì)知識(shí)的渴求,也讓學(xué)生像文中的“我”一樣領(lǐng)悟到愛(ài)的真諦。實(shí)踐下來(lái),我覺(jué)得這樣的教學(xué)思路符合文章的構(gòu)思,符合作者的寫(xiě)作意圖,也有利于學(xué)生更好地理解文本。
二、朗讀一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法和手段,也是學(xué)生品味賞析課文的前提和基礎(chǔ)。先給學(xué)生以充分的時(shí)間靜心讀書(shū),使他們真正完全地沉浸于文本中。再著眼于文中關(guān)鍵句子、段落,指導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中獲得自己的感受和理解,使他們體會(huì)到課文人物描寫(xiě)的`生動(dòng),主旨的深刻。因此,雖然是借班上課,我與學(xué)生素昧平生,但課堂上他們積極的反饋可以證明,充分的閱讀起到了不可忽略的功效。
當(dāng)然,上了《竊讀記》這一課,收獲最大的還是明確了自己仍需努力的方向。一堂好的語(yǔ)文課應(yīng)是主題鮮明,目標(biāo)明確的,教學(xué)要突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)。反觀我的課堂教學(xué),重點(diǎn)還應(yīng)再突出。怎樣讓學(xué)生對(duì)“愛(ài)”的領(lǐng)悟更深些,是我在這堂課的教學(xué)結(jié)束后依然在思索的一個(gè)問(wèn)題。文中的“我”在竊讀過(guò)程中遭受到屈辱之后,一度沮喪、消沉,甚至對(duì)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了仇恨。但“我”終究還是再一次滿懷著渴望走進(jìn)了書(shū)店門(mén)。支撐著“我”的,有對(duì)知識(shí)的渴求,還因?yàn)椤拔摇庇兄e極向上的人生態(tài)度——那是“我”對(duì)生活的熱愛(ài)。正是因?yàn)椤拔摇钡男闹杏袗?ài),“我”才能在得到店員無(wú)私的幫助后,更深切地體會(huì)人間的溫情,人性的善良。如果,作為教師的我能更好地讀懂作者文字背面的話語(yǔ);蛟S,從這一角度能更深、更全地詮釋文中的關(guān)鍵句:“我是在愛(ài)里長(zhǎng)大的!
有人說(shuō),語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。然而正是因?yàn)橛羞z憾,才促使我們不斷地反思,不斷地改進(jìn)。希望通過(guò)提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),讓我們的教學(xué)變得更有實(shí)效、更有意義。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思11
《竊讀記》是人教版第九冊(cè)第一篇課文,課文主要寫(xiě)“我”放學(xué)后急忙跑到書(shū)店藏身于眾多顧客之中偷偷看書(shū)時(shí)的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述,表達(dá)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)與渴望。
上課前:
因?yàn)槭情_(kāi)學(xué)第一篇課文,準(zhǔn)備的比較充分,主要想引起學(xué)生對(duì)課堂的興趣,重溫課堂的滋味。而本學(xué)期,教室剛裝上多媒體,我和學(xué)生都比較興奮,所以對(duì)課文的思路和課件也很在乎。
可是,影響因素也有,天氣很熱,我們的教室在最上層,室內(nèi)更加悶熱。而打開(kāi)多媒體,電扇就會(huì)發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲,只能關(guān)了。在午時(shí)的第一節(jié),師生在這樣的室內(nèi)上課效果可想而知。我是大汗淋淋,能夠說(shuō),昏頭轉(zhuǎn)向了。
班級(jí)一下子兩個(gè)班合并,我還是有些不適應(yīng),在課堂上,出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象,走神了。
上課時(shí):
1、教學(xué)思路主要還是圍繞“我”讀書(shū)的滋味——“我很歡樂(lè),也很懼怕”展開(kāi)。抓住竊讀前,竊讀時(shí),竊讀后的心理和動(dòng)作的細(xì)致描述。朗讀體會(huì)我對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)和如饑似渴的樣貌。
2、抓住主要句子理解。從“我合上書(shū),咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把書(shū)放回書(shū)架”,“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的!”兩句話入手,結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活談?wù)勛晕殷w會(huì)。學(xué)生從句子中讀出了物質(zhì)(糧食)的'重要性,可是精神(讀書(shū))的食糧也很重要。根據(jù)現(xiàn)狀,異常是當(dāng)今社會(huì),知識(shí)的重要性人人都明白。我說(shuō),“食物是一只風(fēng)箏,而讀書(shū)是一陣風(fēng)。如果沒(méi)有風(fēng),風(fēng)箏永遠(yuǎn)飛不起來(lái)。讀書(shū)有助于你奔跑,有助于你成長(zhǎng)!
3、拓寬閱讀。補(bǔ)充《竊讀記》原文,學(xué)生從“我”被店主趕、羞辱感受到當(dāng)時(shí)窮人讀書(shū)的不易,深入感受那種“偷偷”的感覺(jué),卻絲毫沒(méi)有減少作者對(duì)讀書(shū)興致的影響。
4、說(shuō)說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)。因?yàn)轶w會(huì)了“我”讀書(shū)的困難,感受到他們讀書(shū)與我們此刻學(xué)生的區(qū)別,所以我讓學(xué)生比比我們的不一樣,用“我來(lái)和你比讀書(shū)”為題說(shuō)一段話,學(xué)生的精神內(nèi)涵經(jīng)過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)得以體現(xiàn),讓精神與言語(yǔ)到達(dá)同構(gòu)。也明確是明白了“我們身在福中不知!钡臓顩r。再用“小女孩,我對(duì)你說(shuō)……”來(lái)些一段話。這樣既積累了語(yǔ)言,又提高了認(rèn)識(shí),精神經(jīng)歷了一場(chǎng)洗禮。
上課后:
1、開(kāi)始學(xué)生的注意力比較集中,個(gè)別學(xué)生的朗讀和體會(huì)比課始有提高。但兩個(gè)班級(jí)的習(xí)慣不一樣,在課內(nèi)產(chǎn)生沖突,使思想有所渙散。在第一課時(shí),我還是較少地顧及這些,有些遺憾。
2、人數(shù)太多,我還是想著讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)鍛煉,造成了一些不必要的發(fā)言,這樣的時(shí)間有所浪費(fèi)。
3、應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)組內(nèi)討論、交流的機(jī)會(huì)。這節(jié)課,我沒(méi)有安排這樣的環(huán)節(jié)。應(yīng)當(dāng)說(shuō),我還是得盡快適應(yīng)這樣的班級(jí)。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思12
一、重視學(xué)生的自讀自悟,體驗(yàn)文本的語(yǔ)言特色。課堂上學(xué)生直面文本,與語(yǔ)言親密接觸,充分感受小女孩在竊讀過(guò)程中饑腸轆轆的勞苦,經(jīng)歷擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦,體驗(yàn)驚喜、快樂(lè)與滿足的幸福。并結(jié)合文中語(yǔ)句,聯(lián)系自身感受概括出竊讀那種苦樂(lè)交織的復(fù)雜感受。然后再次研讀課文,以“我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味!”為散發(fā)點(diǎn),從具體語(yǔ)句中咀嚼作者是怎樣寫(xiě)出竊讀的滋味,體會(huì)作者動(dòng)作和心理描寫(xiě)的'細(xì)膩傳神。
二、關(guān)注學(xué)生言語(yǔ)現(xiàn)象,讓學(xué)生學(xué)“語(yǔ)”習(xí)“文”。語(yǔ)文教學(xué)的主目標(biāo)是促進(jìn)兒童的語(yǔ)言發(fā)展,羅老師在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生在欣賞、品悟課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,進(jìn)行交流。交流中充分體現(xiàn)了高段語(yǔ)文的表達(dá)特點(diǎn),不是片言只語(yǔ),零敲碎打,而是活用課文的語(yǔ)言進(jìn)行大段語(yǔ)言鋪陳敘述,從而實(shí)現(xiàn)課文語(yǔ)言向?qū)W生自身語(yǔ)言的內(nèi)化,在這過(guò)程中,訓(xùn)練了語(yǔ)感,培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。
三、教師語(yǔ)言清新雋永,優(yōu)雅自然,與林海音的文本語(yǔ)言和諧融合。羅老師自始至終定位在“組織者”和“引導(dǎo)者”的位置上,引領(lǐng)著學(xué)生思維和話題的走向,使課堂問(wèn)題討論焦點(diǎn)化,始終圍繞“竊讀的感受“展開(kāi)。同時(shí),羅教師家常談話式的“伙伴語(yǔ)言”,頗富有吸引力,引領(lǐng)著學(xué)生在不知不覺(jué)走進(jìn)了文本情境,涵泳了語(yǔ)言,提高了認(rèn)識(shí)。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思13
《竊讀記》這篇課文,作者林海音經(jīng)過(guò)自語(yǔ)式的獨(dú)白;經(jīng)過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描述,把自我怯怯的隱藏于大人中間,匆忙而貪婪的閱讀情景;讀書(shū)時(shí)腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦;經(jīng)歷的擔(dān)憂、恐慌和懼怕的痛苦;體驗(yàn)到的驚喜、歡樂(lè)與滿足的幸福,竊讀的百般滋味都表達(dá)得淋漓盡致。
教學(xué)這一課,我沒(méi)有過(guò)多的分析,主要采用了一下教學(xué)思路:
一讀,感悟作者愛(ài)書(shū)之情。
在讀中抓住點(diǎn)點(diǎn)滴滴,抓住重點(diǎn)詞句,充分感受作者小時(shí)候?qū)ψx書(shū)的熱望——為了讀書(shū),能夠放棄同齡人的歡樂(lè)游戲;為了讀書(shū),能夠忍受書(shū)店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐;為了讀書(shū),想盡千方百計(jì),藏于別人身邊,冒充別人的'孩子,“巧借下雨天留客天”的機(jī)會(huì);為了讀書(shū),經(jīng)常忍饑挨餓,飽受站立之苦……
二賞,品析作者表達(dá)方法。
整篇文章,作者筆法細(xì)膩,情感真實(shí)。尤其是獨(dú)白的心境描繪,細(xì)膩的動(dòng)作刻畫(huà),還有具體場(chǎng)景的列舉,都值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。但這些表達(dá)技能,不應(yīng)當(dāng)教師灌輸,而是在學(xué)生的評(píng)賞中悉得。
三說(shuō),述說(shuō)自我相仿經(jīng)歷。
在閱讀感悟作者愛(ài)書(shū)之切的情感,品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上,學(xué)生也會(huì)情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見(jiàn),課堂上,你在臺(tái)上滔滔不絕地講,臺(tái)下低頭竊讀自我喜歡的“閑書(shū)”者絕不罕見(jiàn),或?qū)?shū)夾藏于課本中,或放于桌斗里,甚或置于腿上者也不少見(jiàn)。可讓學(xué)生談一談自我竊讀的小故事,當(dāng)讓竊讀的原因會(huì)各不相同,竊讀的情景也不盡然,各有奇招。
四寫(xiě),抒發(fā)自我竊讀感受。
在欣賞課文,交流體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,為了讓學(xué)生更好的學(xué)以致用,我讓學(xué)生也寫(xiě)一寫(xiě)自我的竊讀故事。學(xué)生在讀、賞、說(shuō)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行抒發(fā)表達(dá)自我的情感體驗(yàn),可謂水到渠成。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思14
這是本學(xué)期開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課,因?yàn)椴艅倓偡帕烁邷丶,考慮到孩子們的心思沒(méi)這么快融入上課氣氛,所以我故意把第一課時(shí)的內(nèi)容精簡(jiǎn)到只有三個(gè)板塊:
一、字音和字形
(1)字音結(jié)合孩子向上網(wǎng)朗讀作業(yè)的反饋,發(fā)現(xiàn)“轉(zhuǎn)過(guò)”的轉(zhuǎn)字(zhuàn),“踮起腳尖”的踮(din),“暫時(shí)”的暫(zàn)多數(shù)同學(xué)出錯(cuò)所以在早讀時(shí)統(tǒng)一糾正,并要求注音在課文中。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”(寫(xiě)成平舌——co)“撐”(寫(xiě)成前鼻音——chn),應(yīng)該都是受重慶方言影響。之后只能?chē)?yán)格要求讀音標(biāo)準(zhǔn),及時(shí)糾正,要求反復(fù)練習(xí)(或抄寫(xiě)或當(dāng)面重讀)。
。2)字形方面是結(jié)合一號(hào)本作業(yè),發(fā)現(xiàn)“竊”(寫(xiě)成禿寶蓋),“檐”(右半部分角字頭寫(xiě)成點(diǎn),下方言字少寫(xiě)一橫),上課時(shí)板書(shū)筆畫(huà)并要求現(xiàn)場(chǎng)書(shū)空。
二、主要內(nèi)容
因?yàn)槭且粏卧牡谝徽n,所以先從導(dǎo)讀入手,我讓學(xué)生自己讀導(dǎo)讀并用鉛筆勾畫(huà)單元要求。但是我采用了先集體朗讀再勾畫(huà)的方式,有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間,下次直接讓孩子默讀并勾畫(huà)出單元要求。
孩子是可以馬上準(zhǔn)確的找到單元要求的,這與上學(xué)期的訓(xùn)練有關(guān),知道單元要求出現(xiàn)的大致位置。本單元的要求是把握主要內(nèi)容并體會(huì)作者的思想感情,所以這節(jié)課的重點(diǎn),我也放在了概括主要內(nèi)容上面。
1、從解題開(kāi)始,弄清人物和事件
2、利用劃分段落,讓孩子找到事件的開(kāi)端、過(guò)程、結(jié)尾
3、再把理出來(lái)的段意,讓孩子串聯(lián)起來(lái)形成主要內(nèi)容。
我發(fā)現(xiàn),段意大多數(shù)同學(xué)會(huì)概括,但是還有個(gè)別同學(xué)(李興福)不懂得把細(xì)枝末節(jié)的內(nèi)容省略;串聯(lián)的時(shí)候,同學(xué)們?nèi)菀淄浖尤霑r(shí)間點(diǎn)和不會(huì)使用段意與段意之間的連接語(yǔ),顯得過(guò)渡不那么自然。
4、整理同學(xué)答案:“我”放學(xué)后急匆匆地趕往書(shū)店看書(shū),之后就在書(shū)店里享受竊讀的滋味,等到夜幕降臨,我依依不舍地才走出書(shū)店,這時(shí)我想起了國(guó)文老師鼓勵(lì)我們地話“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書(shū)長(zhǎng)大的。”
三、評(píng)講同步自主學(xué)習(xí)部分
重點(diǎn)只講了課文內(nèi)容部分的.答案,看意思寫(xiě)文中詞語(yǔ)的作業(yè)沒(méi)來(lái)得及評(píng)講,只有放在第二課時(shí)精讀課文,品析句子時(shí),如對(duì)某個(gè)詞語(yǔ)意思有疑問(wèn)的,再做解釋。
以前往往在概括主要內(nèi)容時(shí)沒(méi)有留夠多的時(shí)間給孩子犯錯(cuò)、改正的時(shí)間,導(dǎo)致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容,但是都沒(méi)有落實(shí),從這學(xué)期開(kāi)始,必須第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)放在落實(shí)練習(xí)概括主要內(nèi)容。字詞部分高年級(jí)應(yīng)該少講了,主要就是讀讀記記的聽(tīng)寫(xiě)上把關(guān),要求每個(gè)詞語(yǔ)都自己注音。
語(yǔ)文《竊讀記》的教學(xué)反思15
在反思這節(jié)課之前,首先說(shuō)一下我的一個(gè)感受:講完這節(jié)課之后,我印象最深刻的就是那個(gè)看似調(diào)皮搗蛋的孩子。我課前到班級(jí)下發(fā)文本時(shí),他自己一個(gè)人坐在教室的后面,沒(méi)有同位,一臉桀驁不馴。正是這樣一個(gè)這樣的孩子,在我教授這節(jié)課時(shí)完完整整,認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)完了我的課,在課堂上勇敢的回答我的問(wèn)題,積極地發(fā)表見(jiàn)解,并且在最后非常真誠(chéng)指出了我朗讀時(shí)漏掉的一句話。說(shuō)實(shí)話,那一刻我不覺(jué)得尷尬,我感覺(jué)很幸福!可能時(shí)間會(huì)滌去我所有有關(guān)這節(jié)課的記憶,但是我一定不會(huì)忘記那張被尊重的真誠(chéng)的臉。他讓我知道每一個(gè)孩子都需要老師尊重,需要老師愛(ài)。
記得張偉忠老師曾經(jīng)這樣說(shuō):評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)一是看是否是以學(xué)為主二是看是否有創(chuàng)新三是看是否有個(gè)性,包括老師的個(gè)性和學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)中我常常以這樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量自己,也以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)自己的教學(xué)。學(xué)生永遠(yuǎn)都是學(xué)習(xí)的主題,他們的體驗(yàn)、能力、情感是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生個(gè)性化的解讀文本甚至是誤讀都應(yīng)該是一筆寶貴的財(cái)富。
《竊讀記》是一篇優(yōu)美的散文,作者以竊讀為線索深情地回憶了自己童年時(shí)因貧窮而而竊讀的兩次經(jīng)歷。快樂(lè)和恐懼的這種竊讀滋味包含了童年時(shí)的林海音讀書(shū)求知的'辛酸。表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)。文章出色的使用了心理描寫(xiě),語(yǔ)言生動(dòng)形象。文章內(nèi)容容易理解,但由于篇幅較長(zhǎng),可能給學(xué)生閱讀、提煉信息以及品味語(yǔ)言造成一定困難,再加上學(xué)生生活體驗(yàn)較淺,也可能給學(xué)生深層次理解文本造成困難,在教學(xué)中我留給學(xué)生充足的閱讀文本的時(shí)間,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)去解讀文本。
為此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了大膽的取舍,對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了簡(jiǎn)化了,注重了學(xué)生的朗讀,在朗讀中進(jìn)行品味。我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入新課、確立目標(biāo)。
我首先以問(wèn)答的形式引出話題,然后引導(dǎo)學(xué)生分析課文的題目。讓學(xué)生有題目生發(fā)疑問(wèn),進(jìn)而形成本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)文本。
二、我講故事
。讓學(xué)生在初步朗讀的基礎(chǔ)上,講出自己所看到的故事,從而對(duì)文本初步感知。解決一些有題目生發(fā)的疑問(wèn)。
三、我的共鳴。
讓學(xué)生在快速瀏覽課文,圈劃引起自己思想共鳴的語(yǔ)段,進(jìn)行細(xì)致品味,讀出自己的感受,讀出情感,品味竊讀的滋味。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“我讀出小女孩竊讀時(shí)——的滋味”引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致品味“我很快樂(lè),也很懼怕”的滋味。在此基礎(chǔ)之上,讓學(xué)生對(duì)文本深分析:作者在竊讀中收獲了什么?由讀書(shū)到讀社會(huì),在讀書(shū)中收獲知識(shí),健全人格,在讀書(shū)中慢慢長(zhǎng)大。這種長(zhǎng)大不僅僅是身體的長(zhǎng)大,更是心理的成熟,人格的健全。
四、我的思索。
引領(lǐng)學(xué)生了解一些讀書(shū)故事和名言,陶冶他們的心靈。讓他們帶著收獲走出課堂。
講完之后,總覺(jué)的充滿了太多的遺憾。有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)充滿遺憾的藝術(shù),一節(jié)課從設(shè)計(jì)到實(shí)施總是在不斷的調(diào)整修改完善的。但是我想如果備課時(shí)在細(xì)一些,考慮在周全一些,遺憾就會(huì)少一些。
1.這節(jié)課,環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)化了,細(xì)節(jié)的美打造的還不夠,在品讀環(huán)節(jié)中,肯定鼓勵(lì)的話語(yǔ)多,指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生的少。學(xué)生的生活體驗(yàn)調(diào)動(dòng)的還不夠。
2.讀書(shū)長(zhǎng)大問(wèn)題分析的還不透徹。那首小詩(shī)只展示我范讀功夫,而沒(méi)有讓學(xué)生展示體驗(yàn)好竊讀的辛酸。以至于學(xué)生理解讀書(shū)長(zhǎng)大的內(nèi)涵也就不夠深刻。可能與實(shí)踐有關(guān),但也說(shuō)明對(duì)課堂節(jié)奏把握的還不好。
3.課堂的氣氛調(diào)動(dòng)的還不夠,一直想讓盡可能的多的學(xué)生主動(dòng)參與,但是學(xué)生的情緒沒(méi)有充分調(diào)動(dòng),課堂的駕馭能力有待提高。
4.尊重學(xué)生,以學(xué)為主體現(xiàn)的不夠。我一直想加的一個(gè)環(huán)節(jié)“我的質(zhì)疑”考慮到的時(shí)間的問(wèn)題也在設(shè)計(jì)時(shí)槍斃了。
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