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      部編版日月潭教學(xué)反思

      時間:2024-08-27 18:38:04 教學(xué)反思 我要投稿
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      部編版日月潭教學(xué)反思

        作為一位剛到崗的教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式,那要怎么寫好教學(xué)反思呢?下面是小編幫大家整理的部編版日月潭教學(xué)反思,歡迎大家分享。

      部編版日月潭教學(xué)反思

      部編版日月潭教學(xué)反思1

        《日月潭》是人教版第四冊第八單元的一篇講讀課文。本課描繪了著名風景區(qū)日月潭的秀麗風光,表達了作者對祖國大好河山的熱愛之情。作者是按照這樣的游覽順序描寫的:首先介紹日月潭的地理位置和周圍的優(yōu)美風光;然后介紹了日月潭名稱的來歷;最后介紹日月潭清晨和中午各異的秀麗風光。語言流暢優(yōu)美、清新自然,是一篇供學(xué)生品詞析句的好文章,也是進行愛國主義教育的好教材。文中還配有一幅日月潭風景的照片,可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

        1、給學(xué)生濃濃的“情”。

        記得李吉林老師曾說過這樣一句話:倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動,沒有靈魂、沒有情感的生命是可悲的;雖有靈魂然而情感麻木的生命是平庸的.;只有高尚靈魂和細膩情感相結(jié)合的生命才是豐富的。所以,作為教者,最重要的是要給學(xué)生一個豐富的生命。在這節(jié)課中,我努力地給學(xué)生最濃的“情”。

        這里的“情”首先指我對學(xué)生的關(guān)愛之情,我對課堂的投入之情。假若沒有我的拋磚引玉,又怎能激發(fā)學(xué)生的情感呢?

        這里的“情”還具體指為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個濃郁的情境,讓學(xué)生從中受到熏陶和感染。在導(dǎo)入中我利用多媒體為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)了“乘飛機旅游,聽導(dǎo)游介紹”的場景。這個情境再現(xiàn)的是兒童生活中的場景,當學(xué)生進入了這個情境時,必然會激起情感,進而激發(fā)起對學(xué)習的興趣,從而有助于他們體會到課文字里行間蘊含的情感。

        這里的“情”還具體指作者在字里行間所流露出的對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我放手讓學(xué)生自己讀書,要他們從文中找出自己覺得最美的地方。所以“你覺得什么美?”是我教育的主線,只要學(xué)生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。

        2、引學(xué)生細細地“品”

        《日月潭》是一篇寫景的文章,景色的秀麗和作者的贊美都蘊含于文章之中,隱藏于文字之下。為讓學(xué)生欣賞到這里的秀麗風光,感悟到作者的贊美之情,我采用了“品讀”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在讀中品。如品讀第一段的第三句話。剛開始,學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。這時,我讓學(xué)生再讀,讀后看看圖和多媒體畫面,再來體會哪里美,學(xué)生就能感受到“樹木茂盛”很美、“群山環(huán)繞”很美、“許多名勝古跡”也很美。并且學(xué)生還能用動作演示的方法來理解“群山環(huán)繞”這個難點詞。這時再指導(dǎo)朗讀就使“品”得以深化。情激情中調(diào)動學(xué)生的興奮點,使學(xué)生融入文章之中,使教師、學(xué)生、作者三者的情感產(chǎn)生共鳴。在“品”中培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟,在“品”中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作互助能力。除了引導(dǎo)學(xué)生品讀之外,還利用模具演示的方法指導(dǎo)讀。如第二段中對日月潭名稱的來歷的理解,就通過拼圖的方式幫助學(xué)生形象地理解,符合低年級學(xué)生的認知特點。

        3、讓學(xué)生真正地“活”

        小語教學(xué)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習語言的實踐活動。為使學(xué)生“生動活潑主動地得到發(fā)展”,教學(xué)應(yīng)是沒有強制的活動,禁錮的要解放,潛在的要誘發(fā),從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望。為了讓學(xué)生能在課堂中真正地活起來,我做到了以下幾點:

       。1)貼近低年級學(xué)生的心理,開課導(dǎo)入利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生扮演小旅客去日月潭游玩,激起學(xué)生學(xué)習的興趣,讓學(xué)生活躍起來。

       。2)相信學(xué)生的能力,把課堂還給學(xué)生。在理解課文的過程中,重在引導(dǎo)。相信學(xué)生能把書讀好,一次沒有讀出來沒關(guān)系,讓他們繼續(xù)讀,直到能讀出來為止。如“日月潭很深,湖水碧綠!边@句話,剛開始學(xué)生只覺著美,可是到底怎么美卻感受不到。這時我就讓學(xué)生再讀,并且邊讀邊看圖體會。果然學(xué)生自己通過讀、看,感受到了“湖水碧綠”很美,我及時肯定了他們的讀法,并鼓勵他們再讀看能不能又有新的體會。于是,學(xué)生又通過自己讀感受到了“很深”也說明日月潭美。就通過這樣短短的一句話讓學(xué)生真正感受到了讀書的過程,而不是簡單地給他們一個結(jié)果。這種過程就是一種活動。

       。3)為學(xué)生創(chuàng)造活動的時空,給學(xué)生表現(xiàn)的機會。要讓每個學(xué)生動起來,四人小組無疑是較好的一種形式,但一定要落到實處。針對二年級學(xué)生的特點,我將他們的學(xué)習任務(wù)制定為:成立一個四人導(dǎo)游小組,用自己的方式為“客人”介紹日月潭。這實際上也是一個指導(dǎo)背誦的過程。最后讓他們上臺介紹時效果相當不錯。

        新世紀,人們疾呼,要把語文課上成真正的語文課。什么是真正的語文課呢?我想,能夠讓學(xué)生體會到一種生活的樂趣,能夠豐富學(xué)生語言的積累,能夠讓學(xué)生的潛能得以發(fā)展,能夠讓學(xué)生獲得一定的學(xué)習方法,也算是一種真正的語文課吧。這也正是我在這節(jié)課中努力追求的。

      部編版日月潭教學(xué)反思2

        《日月潭》是人教版小學(xué)語文二年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。它是一篇寫景的美文,文中首先介紹來日月潭的地理位置,接著介紹了它名字的由來,最后介紹了日月潭清晨、中午、雨天的不同風光。日月潭很美,描寫日月潭的詞句也很美。這些優(yōu)美的詞句值得品讀和積累。在教學(xué)第一課時的時候,我主要是運用多種識字方法引導(dǎo)學(xué)生識記生字,并寫會生字;根據(jù)插圖和練習上下文的方法來理解四字詞語的含義;優(yōu)美的句子有感情地朗讀。

        《語文課程標準》中明確指出:能夠在一定的語言環(huán)境中識字。本課要求會認的生字有9個。教學(xué)時,我采用由句到詞再到字的順序呈現(xiàn)生字,變換語境再現(xiàn)生字是為了幫助學(xué)生更好地識記生字。二年級學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字的方法。課堂上老師幫助學(xué)生梳理和歸納了多種識字方法。例如:學(xué)生用編字謎的方法記住了生字“朧”、形近字比較法記住了“繞”、換偏旁記住了“環(huán)”等。

        讀文時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片,聯(lián)系上下文,甚至是結(jié)合學(xué)生的生活體驗來理解詞語的.意思。例如理解詞語“群山環(huán)繞、樹木茂盛、名勝古跡”這些詞語。

        課前的預(yù)設(shè)是好的,但是在實際的教學(xué)過程中總有這樣或是那樣的問題出現(xiàn),總有許多的遺憾:

        1、識字寫字是第一學(xué)段的教學(xué)重點。教學(xué)時,不僅引導(dǎo)學(xué)生識記生字,更重要的是學(xué)會積累并運用。這一點我做得還不夠。其實,課堂上,學(xué)生在識記生字了教師可以順勢讓學(xué)生口頭組詞或是用詞說一句話。這樣生字的鞏固識記效果會好一些。

        2、指導(dǎo)寫字可以引導(dǎo)學(xué)生先按結(jié)構(gòu)歸類,再重點指導(dǎo)容易寫錯的生字。寫字的時間可以再充足一些,就可以在書寫完畢之后進行展示評價,使學(xué)生書寫更加美觀。

        3、課堂上的評價還是應(yīng)該以激勵性語言為主,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解。

      部編版日月潭教學(xué)反思3

        我在第二課時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是:

        1、認識“隱”、“筑”、“晰”等6個字,會寫“展”、“建”兩個字。

        2、有感情地朗讀3—5自然段,背誦自己喜歡的部分。

        3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

        根據(jù)教學(xué)目標我是這樣安排教學(xué)過程的:首先談話導(dǎo)入,把學(xué)生帶入美的境界,然后自然地過渡到學(xué)習3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟悉的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜歡什么時候的.日月潭”,讓學(xué)生暢所欲言談感受。在講第三自然段時,教師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟,讀出問題,自己解決一個難點“隱隱約約”,教師只做引導(dǎo)。在學(xué)習中午太陽高照時,抓住“清晰”這個詞進行理解、感悟。在學(xué)習蒙蒙細雨中的日月潭的句子時,抓住重點詞“朦朧”,讓學(xué)生找到比喻句。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦,然后遷移運用,把書中的好詞好句用到看圖說話中,介紹寧波的景色。最后一個環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)中,我出示的是兩個同是半包圍結(jié)構(gòu)的字,但在書寫中又有所不同。

        整堂課上下來,自己也有所感悟反思。我覺得有幾點還是上得比較成功的:

        1、由于這是一篇寫景的課文,而且文章的文字又寫得很美,是鍛煉學(xué)生語感,幫助學(xué)生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句,讓學(xué)生自由讀,讀出感受,讀出問題,讀的層次比較清楚,讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時,采用文本聯(lián)系生活場景的方法,如“隱隱約約”、“朦朧”。

        2、學(xué)語文的最終目的就是為了用語文。在學(xué)習這篇課文時,我也希望學(xué)生能把課文中的好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地安排了這樣幾個環(huán)節(jié):幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說話,遷移運用。但是可能我對學(xué)生能力的估計不足,僅僅讓他們背了自己喜歡的幾句話,其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來,應(yīng)該不會太困難。

        當然還有需要改進的地方:

        1、從整堂課的重點上講,應(yīng)該是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的美麗景色。但在學(xué)習“朦朧的日月潭”的文字時,我突然要求學(xué)生找出比喻句,而且要學(xué)生精確地說“什么時候的日月潭像什么”。本身這個題目對二年級的學(xué)生來說就有點困難,另外一個,也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào),以致于再讓學(xué)生談感受時興趣不太大了。而且在學(xué)習第三自然段有感情朗讀時,可以用上輕音樂,幫助學(xué)生激發(fā)感情,促進感悟。

        2、有些小細節(jié)不夠注意。比如當學(xué)生說話出現(xiàn)語病時,我沒有指出。如果從小就訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范,以后學(xué)生說話就會很有邏輯性,很規(guī)范。在看圖說話時,第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色,學(xué)生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中,而沒有顧及其他,在這里,其實我應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序。當學(xué)生在看圖說話說出了好詞好句時,應(yīng)該馬上把這些詞語板書,并讓大家跟著這個學(xué)生齊讀,營造用好詞光榮的氛圍。

      部編版日月潭教學(xué)反思4

        1、在時間準備中不夠充足,也沒有提前試講,當真正上課的時候,感覺有點緊張,特別是當課件亂了的時候,變得慌亂起來,心理素質(zhì)不過關(guān),這點在以后的教學(xué)中還需加強,因為作為一個老師緊張是要不得的。

        2、課堂氣氛不活躍,不嚴謹,課堂常規(guī)還有待加強。在課堂的駕馭能力還不強,沒能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性和熱情;

        3、教學(xué)目標沒有完全落實,尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說,語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習上,我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒有真正落實目標。

        4、在課堂評價的實施和運用中,我不能適時地為學(xué)生作出最適當?shù)脑u價,評價語言不夠豐富、較為單一,評價缺乏實效;

        5、在自主感悟的過程中也存在著“引導(dǎo)過多”等問題,在讓孩子主動認知方面還沒有真正放開。教學(xué)時,我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習方法的提高,大膽“放手”,而是把自己的'感悟強加給學(xué)生,沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,學(xué)生的自主參與意識不強,學(xué)習能力沒有提高,只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”。

        6、沒找到著重點進行訓(xùn)練,沒有注意到運用抓關(guān)鍵詞的方法還不是低年段教學(xué)的主要方法。在理解重點詞語上,我更多的是灌輸給孩子們“這詞語什么意思”上,我覺得老師應(yīng)該引導(dǎo)孩子們?nèi)ダ斫猓⑾嘈潘麄兊哪芰Γ颜n堂還給孩子們。

      部編版日月潭教學(xué)反思5

        我個人比較喜歡“活”的課堂,因為灌輸?shù)慕虒W(xué)只會讓孩子在機械的、沉悶的氛圍中接受。他們沒有主動的去學(xué)習,享受自己的學(xué)習過程。學(xué)生是語文學(xué)習的主人,我們不要忽視了他們的.能量,把主動權(quán)交還給孩子。那么如何在課堂教學(xué)中發(fā)展孩子的主體意識呢?我有一些自己的感受,希望不對的大家指正。

        1、導(dǎo)語激情,教師生動、有趣、富有激情的導(dǎo)語,是激發(fā)孩子參與興趣的“催化劑”,為下面的自主學(xué)習打下基礎(chǔ)。一個富有激情的老師,相信他的孩子也不會那么的死氣沉沉吧。所以,我比較注意課堂上自己的情緒,有時回想自己會覺得自己是一個小丑,但從我“假天真”的話語中,孩子們參與的興趣非常高,這也就足夠了吧。

        2、尊重孩子,相信孩子。我們很多時候會把他們當成“小不點”,可你以一個朋友的身份走進孩子,你會發(fā)現(xiàn)他們是那么的有主見、有思想。還記得這學(xué)期我們開展的“心里話”班隊活動,孩子們不僅說了許多暖暖的話,讓我在辦公室滿足了好久?梢灿泻⒆咏o我提意見:a、可以象一年級那樣,偶爾出去上課嗎?b、中午可以出去玩嗎?c、邱老師可以在教認字時,不那么兇嗎?看吧,他們是多么的有想法。就這個情況,我們之間有了一些約定。誒,我驚喜的發(fā)現(xiàn),以前重復(fù)強調(diào)的規(guī)則或事情,就那樣達到了。原來孩子需要的是“學(xué)習的過程有一個盼頭,而不是每天只是坐在教室里!痹诮虒W(xué)本課時,我將認字這個任務(wù),交給組長帶領(lǐng)組員自主解決,然后我抽考。讓孩子按自己的想法自由尋找學(xué)習伙伴。讓孩子真正把握學(xué)習的主動權(quán),讓孩子在自主參與、自主選擇中張揚個性,增強自信,真正實現(xiàn)學(xué)生自主發(fā)展。嘿嘿,效果還不錯。

        3、拓展思維,讓孩子在一種無拘無束,自由暢達的空間里,盡情地“自由參與”與“自由表達”,即創(chuàng)造了展示自我,發(fā)展自我的平臺,又可進行愛國主義情感的熏陶。

      部編版日月潭教學(xué)反思6

        (一)教學(xué)理念

        閱讀能力的培養(yǎng)需要學(xué)生掌握一定的閱讀策略。詮釋策略就是一種有效的教學(xué)策略。詮釋策略中“提取關(guān)鍵詞語”是閱讀教學(xué)中掃除閱讀障礙的一種重要途徑。在實際閱讀中,教師可以通過聯(lián)系上下文來幫助學(xué)生理解有疑問的詞語。

        (二)教學(xué)思路

        提取關(guān)鍵詞語是一項非常重要的閱讀基本功,是一種十分必要的閱讀能力,教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會關(guān)鍵詞語的意思,深入領(lǐng)會關(guān)鍵詞語在表情達意方面的作用,使之準確把握課文的.主要內(nèi)容,從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        (三)教學(xué)效果

        這節(jié)課比較成功的地方有三個:

        一、在課文教學(xué)中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動可感的圖片,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在朗讀中感悟、理解。讓同學(xué)們感受日月潭的秀麗風光。

        二、在教學(xué)日月潭名字的由來時,我不僅運用日月潭的平面圖讓學(xué)生們更形象的知道了為什么這個湖叫日月潭,并給同學(xué)播放一段關(guān)于日月潭名字由來的傳說的視頻,這樣更加激發(fā)孩子們的求知欲望。

        三、三四自然段是朗讀重點,我通過提取關(guān)鍵詞語簡單放手,讓學(xué)生來感受在不同時間,不同天氣下日月潭景色的變化,同時老師適時點撥,使學(xué)生體會和感悟日月潭的秀麗風光。整堂課的教學(xué)重點我放在了三四自然段,讓同學(xué)在讀熟讀美的情況下聯(lián)系了背誦。

      部編版日月潭教學(xué)反思7

        《日月潭》是一篇十分精美的文章,結(jié)構(gòu)思路清晰,文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風光,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說故事創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗,逐步提升人文素養(yǎng)。

        在整個教學(xué)活動中,我尊重學(xué)生的讀書體驗,注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo),學(xué)生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來,從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,并在感受美的過程中積累詞語,運用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習,在學(xué)習中交流,在交流中體現(xiàn)學(xué)習的主體性。在教學(xué)中,我注重了以下幾個方面:

        一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

        1、導(dǎo)入:運用日月潭的傳說,喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。

        2、認知生字,四字詞語的鞏固,指導(dǎo)書寫。

        【在導(dǎo)入和學(xué)習生字的環(huán)節(jié)上,我做了比較周全的準備,上的時候也比較輕松自如,孩子們當時的積極性被調(diào)動了起來!

        二、運用抓重點詞品讀課文,感受日月潭的美進行課文講解:

        1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

        2、運用課前學(xué)生自主提出的問題,結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細雨中的日月潭”的景色,你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。

        我聽說過這樣一句話:倘若語文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語文教學(xué)的靈魂,沒有靈魂的教學(xué),必然走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中,我努力以自己的`情感感染學(xué)生。同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的贊賞之情。要體會這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我試著放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學(xué)生真正體會到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來。

        同時我采用了“找近義詞、反義詞”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在詞語中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點蜻蜓點水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點抓住一兩處美景深入體會,更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會語言文字的精美,從而得到一定的語言積累。

        (運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。)

        三、教學(xué)中的不足和問題:

        1、感覺有點緊張,書寫不是很滿意。課下需要加強書寫練習。

        2、語速有點快,個別學(xué)生可能跟起來有點吃力。

        3、教學(xué)目標沒有完全落實,尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說,語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習上,我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒有真正落實目標。

        4、教師話語有點多,還是應(yīng)該把更多的時間交給孩子。

        總之,教學(xué)技能非一日之功,得靠平時的修煉,一如既往的去做,才會日漸提升。因此在以后教學(xué)中,我應(yīng)多學(xué)習相關(guān)教育教學(xué)的文章,虛心求教,多聽聽別人怎么上課,多反思自己的每一次教學(xué)行為,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

      部編版日月潭教學(xué)反思8

        一、以讀為本,自主感悟

        課程標準指出學(xué)生是學(xué)習的主人,閱讀是學(xué)生個性化行為。要達到上述目標,必須讓學(xué)生充分地自己讀書,讀出聲,讀出意,讀出味,讀出情,讀出神,如臨其境。在讀中整體感知,理解文意;在讀中培養(yǎng)語感;在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶;在讀中積累語言,學(xué)習表情達意的技巧。在教學(xué)中,我借助多媒體課件,將文本語言還原為生動可感的形象,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對日月潭的風光有了更多的表象儲備,有效渲染了氣氛。然后以讀代講,在多種形式的朗讀中感悟、理解,讓學(xué)生感受日月潭的旖旎風光。其中第三、四自然段是朗讀的重點,通過朗讀,表達出不同時間,不同天氣景色的變化。為此,我設(shè)計了指名讀,自由放聲讀,男女生賽讀、找伙伴讀,小組讀,師生合作讀等多種朗讀方式,在老師適時的點撥和示范下,體會和感悟日月潭的.秀麗風光。

        二、互相合作,學(xué)會交流表達

        《語文課程標準》指出:“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信心,引導(dǎo)他們積極參加討論,勇于發(fā)表自己的意見,逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達能力!比缭诶斫庹n文的基礎(chǔ)上,我請學(xué)生在自己讀讀課文第三、四自然段以后問:“你喜歡什么時候的日月潭?為什么?”各學(xué)習小組熱烈討論后,各抒己見、暢所欲言,有的說:“太陽高照的時候景色很美麗,因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩。”有的說:“下雨的時候,日月潭周圍一片朦朧,像仙境,很美!痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時,也提高了口頭表達能力。

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