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拋硬幣教學反思集錦9篇
作為一名人民教師,課堂教學是重要的工作之一,我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中,那么問題來了,教學反思應該怎么寫?以下是小編整理的拋硬幣教學反思,歡迎閱讀與收藏。
拋硬幣教學反思1
這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學二年級上冊“拋硬幣”的內(nèi)容,這是“統(tǒng)計與概率”中的有關概率的知識,這是學生初次接觸這方面的內(nèi)容,對學生來說是一個全新的概念,設計各種活動豐富學生的感性經(jīng)驗并升華為理性認識尤其重要。所以為了讓學生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象,在整個課堂教學中我設計了拋硬幣,摸球,裝珠子等游戲活動,來豐富學生對不確定現(xiàn)象的感性認識,在此基礎上進行有關知識的構建。
在“拋硬幣”的游戲過程中,學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上,體會這是不能事先確定的,所以在猜測過程中不一定猜準確,結合這一事例讓學生理解當事件不能確定時,應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中,能夠較好地理解不確定現(xiàn)象,但學生在自己進行總結時,只說了一種“可能”情況:有的說:“可能正面朝上”,有的說:“可能反面朝上”。而沒有說成:“正面或反面,這兩種可能都有”,而我在這點上強調(diào)還不夠。
第二個活動是進行“摸球”游戲,這個活動我分了三步完成,一是先讓學生猜,我摸;二是分小組來摸;三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球,讓學生感受事件的不確定性,即從盒子里任摸一個球,有兩種情況發(fā)生。在這個環(huán)節(jié)的教學中,學生基本進入了角色,能夠順著教師的引導去思考問題了。有了第一步摸球活動為基礎,第二步的'摸球活動,大部分學生知道應該怎樣操作了,所以老師不需要再強調(diào)摸球規(guī)則,只強調(diào)一下注意事項,學生便能順利完成操作,而且操作既科學又快速。在這個環(huán)節(jié)中,我還采用了小組交流的方式要求人人都要用今天學過的數(shù)學語言進行表述你們組的摸球情況。學生的積極性很高,基本掌握了所學的內(nèi)容。
最后還有一個裝珠子游戲,是讓學生用今天學到的知識來解決問題。在這個活動進行小結時,學生的回答都抓住了要點。
總的說來,這節(jié)課都是以“活動——猜想——驗證——表述”的學生學習活動為主線,為學生提供了自主探索和合作交流的空間。讓學生在具體的操作中感受事件的不確定性,并獲得結論,能用相應的數(shù)學語言進行描述。
拋硬幣教學反思2
本節(jié)課是屬于數(shù)學中“統(tǒng)計與概率”研究的問題,通過本節(jié)課的學習活動,學生體驗、感受事情發(fā)生“可能性”。 在教學時我根據(jù)孩子的年齡特點,設計了生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動,讓學生在看、玩、想中去學習數(shù)學,理解和認識數(shù)學。
一、設計豐富多彩的活動,讓學生在活動中體驗、感悟!
可能和不可能是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象,為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗,在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點,首先讓學生猜一猜老師哪只手拿有硬幣,學生初步體會事情發(fā)生的可能性。再設計了拋硬幣和摸球兩個活動,讓學生在有趣的猜測、有效的活動中興趣盎然,并在實踐中經(jīng)歷了驗證猜測的過程,感受到有些事情的發(fā)生是確定的,有些是不確定的,從面讓學生在生動具體的活動中,實現(xiàn)了對事物可能性的認識和理解。
二、合作交流,自主探索,積累數(shù)學活動的經(jīng)驗,成為學習的主人。
在本節(jié)課的教學中,我設計了幾次小組合作的機會,學生在小組活動中進行猜測、記錄、交流、發(fā)現(xiàn),學生操作實踐空間和思考交流的時間得到充分的保障,學生合作的.意識和能力得到很大提高。
三、操作、歸納有機結合,學生得到語言表達能力得到很大提高。
對事情發(fā)生的結果進行恰當?shù)拿枋鍪且粋難點,由于有了學生的充分的活動,他們對事情發(fā)生的結果已經(jīng)成竹在胸,正確流利的表述就水到渠成!
拋硬幣教學反思3
《拋硬幣》這節(jié)課的教學目的主要是讓學生感受生活中的不確定現(xiàn)象,會用“一定”、“可能”或“不可能”等詞匯來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。
確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象,為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗,教師以新課程理論為指導,在教學時充分考慮到二年級學生愛玩、好玩、好奇心強的特點,以活動為主線組織教學,設計了拋硬幣、摸球兩個活動。
在“拋硬幣”這一活動時,教師讓學生先猜后拋,使學生真正體驗到“猜想——實踐——探索——驗證”這一過程,接著引出新課,出示課題“拋硬幣”,板書“可能性”,讓學生用可能性說一句話,及時糾正說的不正確的話語。
在“摸球”這一活動中,采用6人小組合作學習的方法,讓學生在活動中猜測、摸、記錄、交流,統(tǒng)計得出結果,根據(jù)小組不同的結果進行討論。雖然整節(jié)課我們好像看到學生一直在玩,玩得很開心,但他們也在玩中通過自己動手操作,積極動腦,不斷發(fā)現(xiàn),體驗著。
數(shù)學源于生活,回歸生活。學生學習的數(shù)學應是生活中的數(shù)學,是學生“自己的數(shù)學”,同時數(shù)學又必須回歸于生活。在練習過程中,讓學生說說生活中可能、不可能、一定發(fā)生的事件,開啟了學生思維的.“閘門”。這樣學生能主動、扎實、有效地鞏固應用本課知識,調(diào)動學生的思維,學習用數(shù)學知識觀察身邊的事情,培養(yǎng)學生的表達能力、邏輯推理能力和解決實際問題的能力,同時激發(fā)學生學習的興趣和良好的學習情感。
拋硬幣教學反思4
本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學數(shù)學上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時-------《拋硬幣》。
聽完課后,孫主任告訴我,這節(jié)課我偏離課標了。剛開始我還一臉茫然,后來經(jīng)過孫主任的點評,我明白了我的錯誤所在。
雖然這節(jié)課我也是在下面精心準備,認真?zhèn)湔n?蓻]想到自己跑題了。本節(jié)課的教學目標是:1、在簡單的猜測活動中感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的,有些是確定的。2、會用“一定”“可能”或“不可能”等詞匯描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍繞著目標進行。在課堂的5分鐘內(nèi)就要揭示本節(jié)課的目標。而我的錯誤在哪里呢?
首先,我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入
師:同學們,老師今天給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里,我請大家來猜一猜,在哪只手里?只給3個人機會,誰猜對了,有獎勵。
學生可能會猜左手,或者右手。
師:這是什么呀?(硬幣)一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西,而且它里面藏著許多有趣的數(shù)學知識。今天我們就一起來研究一下好嗎?
(板書:拋硬幣)
在這個環(huán)節(jié)上,當我讓學生猜硬幣在我的哪只手里時,學生肯定都是根據(jù)自己的猜測說的,這種活動并沒有什么技巧,全憑我們大家蒙,沒有什么理論根據(jù)。所以,每個孩子都是平等的,我為什么要給猜對的孩子獎勵呢?同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事件,可能在右手,可能在左手。我為什么要給予說對的孩子呢?這對沒有猜對的孩子來說是不公平的,因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目標相違背。
我的第二個環(huán)節(jié)是實踐探索
活動一:拋硬幣。
師:大家來看看,有數(shù)字的那一面是硬幣的正面;有花的那一面是反面。
師:老師現(xiàn)在向空中拋這個硬幣,你們來猜猜,哪面朝上?
學生會說兩種不同的答案。
師:下面由大家來做這個游戲。在做游戲前,我們要遵循游戲規(guī)則。
1.同桌2人一組,一個人猜,一個人拋,先猜后拋。(注:輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。)
2.每人3次機會,輪流進行,并記錄結果。
3.如果正面朝上就記錄“正”,反面朝上就記錄“反”。
師:請同學們仔細觀察你們的記錄單,誰愿意告訴我硬幣落下后的結果是什么?
學生發(fā)現(xiàn)硬幣落下后,有時候是正面朝上,有時候是反面朝上,那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上,也可能是反面朝上。
(板書:可能)
師:就像大家說的那樣,硬幣落下時可能是正面朝上,也可能是反面朝上,它的結果是不能確定的,這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。
在這個活動中,對于學生如何記錄硬幣哪面朝上的方法,我最好不給學生規(guī)定,可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮,有利于孩子培養(yǎng)符號感。另外,該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的.可能性目標時,我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習慣。導致本節(jié)課我在一定的環(huán)節(jié)設置的板書忘記書寫。到課堂30分鐘左右,我忽然想起來,沒有在黑板上揭示目標,我就以小結的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。
活動二:石頭、剪子、布
1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的游戲,讓下面的孩子猜4次,并說說每次結果有哪些可能。
2.誰來說說在游戲的過程中你有什么發(fā)現(xiàn)?
學生發(fā)現(xiàn)玩“石頭、剪子、布”的游戲,結果有三種可能,猜的時候,贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”游戲的小秘密。
活動三:摸球游戲。
(出示袋子)
師:這里有1個袋子,我在里面放入3個白球、3個黃球。如果從中任意摸出1個球,摸出的可能是什么顏色的球?請同學們先來猜一猜。
。ń處熋,學生觀察)
師:從摸球游戲中你發(fā)現(xiàn)了什么?對,我們摸到的球,可能是白球,也可能是黃球。
師:現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來了,再來摸一摸,會出現(xiàn)什么結果呢?同學們都說一定是白球。(板書:一定)
師:在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不可能摸到黑球,因為我們沒有裝黑球。(板書:不可能)除了不可能摸到黑球,還有什么顏色的球不可能摸到?
在摸球游戲中,我也是告訴學生,猜對的有獎勵,這是不應該的。另外應該找不同的學生多去摸,反復摸。記得當時我就叫了2個人,他們摸得時候頭幾次都是黃球,當時我心里很著急,怎么沒人摸到白球。后來一個學生最后一次終于摸到白球了,我才松了一口氣。像這種情況,我應該讓孩子反復摸,因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。
拋硬幣教學反思5
在“拋硬幣”的游戲過程中,學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上,體會這是不能事先確定的,所以在猜測過程中不一定猜準確,結合這一事例讓學生理解當事件不能確定時,應采用“可能”來進行描述。學生在整個過程中,能夠較好地理解不確定現(xiàn)象,但在開始學生就說出“可能”時,沒有及時處理。
第二個活動是“摸球”游戲,這個活動我先讓學生分小組摸球,再分組分類匯報,最后再分類整理得出結論。在這個環(huán)節(jié)中,學生的學習積極性很高,基本掌握了所學的內(nèi)容,達到了我預想的效果。但要用今天學過的數(shù)學語言進行表述摸球情況時,多半是教師和學生一起描述,并沒讓學生自己完整的敘述出來。所以在學生舉生活中的例子時,學生只說出結論,而沒有把在哪種情況下得到什么樣的結論說完整,也導致了個別學生有了模糊概念。
總的來說,這節(jié)課以“猜想——實踐——驗證——表述”學生學習活動為主線,為學生提供了自主探索和合作交流的空間!稈佊矌拧芬徽n,我讓學生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象并獲得結論,基本上能用相應的數(shù)學語言進行描述。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的.教學,是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師要根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再創(chuàng)造,為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。
數(shù)學研究課已經(jīng)結束,回顧《拋硬幣》這一節(jié)課,有收獲也有遺憾。為了激發(fā)學生的學習興趣,我在教學時根據(jù)孩子的年齡特點,設計了生動有趣、直觀形象的數(shù)學活動,讓學生在看、玩、想中去學習數(shù)學,理解和認識數(shù)學。
1、讓學生在生動具體的活動中學習數(shù)學。
確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象,為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗,在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、好奇心強的特點,設計了拋硬幣和摸球兩個活動,讓學生在有趣的猜測活動中產(chǎn)生興趣,并在實踐中經(jīng)歷了驗證猜測的過程,感受到有些事情的發(fā)生是確定的,有些是不確定的,從面讓學生在生動具體的活動中,實現(xiàn)了對事物可能性的認識和理解。
2、鼓勵學生自主探索,合作交流,幫助學生積累數(shù)學活動的經(jīng)驗,成為學習的主人。
在本節(jié)課的教學中,我給學生提供了多次小組合作的機會,并讓學生在活動中猜測、記錄、交流、發(fā)現(xiàn),為學生提供了廣闊的操作實踐空間和思考交流的時間,讓他們參與學習的全過程,由于每個學生的參與愿望都能得以滿足,所以學習熱情很高。
3、用鼓勵性語言對學生的思考和發(fā)現(xiàn)給予了積極的評價、充分尊重了每個學生的學習愿望,保護了學生的學習熱情,激發(fā)了學生的學習興趣。
但是這節(jié)課仍有不少處理不當之處:
1、拋硬幣這一活動中,應讓學生先猜后拋,使學生能真正體驗“猜想——實——探索——驗證”這一過程,并能節(jié)省時間,提高課堂教學的時效性。
2、在拋硬幣的小組活動中應給學生示范,由于孩子在課堂中接觸這種活動的機會少,可以和讓學生和老師合作拋一次硬幣,讓學生說一說應該怎樣拋,再進行小組活動,學生就清楚活動要求和如何活動了,這一活動的目的性也就更明確了。
拋硬幣教學反思6
〖教學目標〗
在簡單的猜測活動中初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的。
〖教材分析〗
“拋硬幣” 是北師大版義務教育課程標準實驗教材數(shù)學二年級上冊第九單元“統(tǒng)計與猜測”中的內(nèi)容。
“拋硬幣”一課是讓學生在有趣的游戲中,初步感受不確定現(xiàn)象,初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的.。另外,本課時是學生第一次接觸到不確定現(xiàn)象,只要求學生能夠用一些諸如“可能” “一定” “不可能”等詞語來描述事件發(fā)生的可能性,并不要求學生求出可能性的具體大小。其次,“ 拋硬幣”這一節(jié),教材的設計以活動為主,呈現(xiàn)了更大的開放性和靈活性,為學生提供更大的思考與探索的機會。
〖學校及學生狀況分析〗
南昌師范附屬實驗小學建于1927年,直屬于南昌市教育局,是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校。學校有41個教學班,學生2789人。學生都來自南昌市區(qū),表達能力和動手能力都非常強,課堂用的學具,如盒子、轉(zhuǎn)盤都是學生在家長的引導下制作完成。學生在掌握了一些統(tǒng)計方法的基礎上,學習“拋硬幣”這一課。學生要在游戲當中利用統(tǒng)計方法記錄游戲結果。
〖課堂實錄〗
(一)拋硬幣游戲
師:你們看這是什么?(教師出示新版1元硬幣)
生:1元錢。
師:今天我們就來玩拋硬幣的游戲。(板書:拋硬幣)
寫有1元字樣的是正面,畫著菊花的是反面,我把它往上一拋,你們猜一猜,硬幣落地后哪面朝上?
生:正面朝上。
生:反面朝上。
師:你們想玩這個游戲嗎?每6人為一小組,每人拋一次,大家猜一猜哪個面朝上?并想一想你能得出一個什么結論?
生1:有可能正面朝上,有可能反面朝上。
生2:正面朝上的多。
生3:反面朝上的多。
……
師:對,有多種可能性,這就是我們今天要研究的可能性。(板書:可能性)
(二)摸球游戲
師:在你們的桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的盒子,從這個盒子里任意摸出一個球,會是什么顏色?誰來猜一猜?
生1:白球。
生2:黃球。
生3:可能摸到黃球,也可能摸到白球。
師:是不是這樣的呢?
。ǚ6人小組,每人摸一次。)
師:小組長根據(jù)摸球的結果填寫表格。摸到白球時,在白球后面打“√”;摸到黃球時,在黃球后面打“√”。(表如下)
白 球 共( )次黃 球 共( )次
師:剛才大家都玩得很起勁兒。現(xiàn)在哪一小組來匯報一下摸球的結果?
小組1:我們小組摸到4次白球,2次黃球。
小組2:我們小組摸到3次黃球,3次白球。
……
師:從你們摸出的結果,你發(fā)現(xiàn)了什么?
生:我發(fā)現(xiàn)可能摸到黃球,也可能摸到白球。
師:大家同意他的說法嗎?
生:同意。
。ò鍟嚎赡埽
師:為什么說可能摸到黃球,也可能摸到白球?為什么不說是一定呢?
(同桌互相說說。)
生:因為盒子里有兩種顏色的球,所以說是可能摸到黃球,也可能摸到白球。
師:在生活中什么事情可能發(fā)生?
生1:明天有可能會下雨,也有可能會出太陽。
生2:上學的路上,我有可能會碰到同學。
生3:我考試有可能會得優(yōu)。
拋硬幣教學反思7
《拋硬幣》一課是義務教育課程標準實驗教材北師大版第三冊第九單元《統(tǒng)計與猜測》的第二課時,內(nèi)容是體驗事件發(fā)生的可能性!翱赡苄浴笔切抡n程標準中新增加的內(nèi)容。本節(jié)課,我先認真制定教學目標(知識目標、能力目標和情感目標)。其次,為學生提供了“拋硬幣”、“摸球”和“裝球”等不同的情境,讓學生自己猜想,獨立思考,動手操作,探索可能性,體驗事情發(fā)生的不確定性,并能從統(tǒng)計的'結果中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,讓學生把自己的發(fā)現(xiàn)用語言表達出來。其實,這種在操作、思考的基礎上得出的全新發(fā)現(xiàn),就是學生的創(chuàng)造。讓學生在經(jīng)歷猜測---驗證---探索---體驗---感悟之后,感受數(shù)學的趣味本質(zhì),享受成功的喜悅。同時,我設計小組活動,讓學生討論交流,這樣學生不僅可以學會知識,還培養(yǎng)了主動探索和團結協(xié)作的精神。本節(jié)課,還注意引導學生聯(lián)系生活實際,發(fā)現(xiàn)問題,感受數(shù)學知識在實際生活中的應用,更主要的是通過教師的建議,讓學生更多地感悟到生活中各種事情隨時都有可能發(fā)生,只要通過我們的努力,有些本來不可能的事情也會變成現(xiàn)實,激發(fā)學生的學習熱情,從小樹立遠大的目標。
雖然,在教學前我進行了精心的設計,但是還是存在一些問題:1、教學目標未能很好把握,使學生學完本課后,對“可能、一定、不可能”等概念還很模糊,學生易于把“不可能”與“不一定”兩個概念混淆,學生的思維角度,教師有時很難把握、弄清。2、時間安排不合理,教學內(nèi)容未能完成。3、缺少比較的思維,忘記低年級的學生需要直觀比較,才能更易掌握知識。當在裝球時,要提前多準備幾個袋子,通過比較,讓學生更直觀的發(fā)現(xiàn)“可能、一定和不可能”的區(qū)別。
拋硬幣教學反思8
《拋硬幣》是北師大版小學二年級的內(nèi)容,這是“統(tǒng)計與概率”這一單元中的有關“概率”的知識,是學生第一次接觸這方面的內(nèi)容,對學生來說是一個全新的概念,學生在學習過程中會遇到教多的困難?紤]到二年級學生年齡小,生活經(jīng)驗不豐富但愛玩、好玩、好奇心強的的特點,在教學時,我的教學設計主要以活動為主線,以學生為主體,讓學生自己去實踐探索。為了讓學生能夠更好地感受不確定和確定現(xiàn)象,在整個課堂教學中我設計了拋硬幣,摸球等游戲活動來豐富學生對不確定和確定現(xiàn)象的感性認識,在此基礎上進行有關知識的構建。
在“拋硬幣”的游戲過程中,學生通過猜測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上,體會這是不能事先確定的,所以在猜測過程中不一定猜準確,結合這一事例引出課題“可能性”。
第二個活動是“摸球”游戲,這個活動我先讓學生分小組摸球,再分組分類匯報,最后再分類整理得出結論。在這個環(huán)節(jié)中,學生的學習積極性很高,真正做到了在樂中求學,學生基本掌握了所學的內(nèi)容,達到了我預想的效果。但要用今天學過的數(shù)學語言進行表述摸球情況時,學生獨自表達就出現(xiàn)了困難,多半是教師和學生一起描述,并沒讓學生自己完整的敘述出來。
第三個活動是“練一練”,這個活動我設計了一些生活中常見的事情讓學生判斷,哪些事情一定會發(fā)生,哪些事情可能會發(fā)生,哪些事情不可能發(fā)生?我要求學生先獨立完成,接著小組交流,再分組匯報,最后得出結論。在這個環(huán)節(jié)中,學生的積極性很高,學習熱情高漲,基本達到了我預想的效果,能對一些簡單的事件進行判斷,并且會用“可能”、 “一定”、“不可能”進行描述。第四個活動是“小小設計師”,我要求學生準備4張卡片:
。1)從中任意抽一張“可能”抽到小青蛙。
。2)從中任意抽一張“一定”抽到小青蛙。
(3)從中任意抽一張“不可能”抽到小青蛙。
這個環(huán)節(jié)我用“小小設計師”來命名,激發(fā)了學生設計的欲望,而要求學生上臺來展示,又激發(fā)了學生自我表現(xiàn)的欲望,充分調(diào)動了學生的積極性。并且,本環(huán)節(jié)是對前面所學知識的.鞏固與拓展,真正讓學生真正的做到了學以致用?偟膩碚f,這節(jié)課主要以“猜想實踐驗證表述”學生學習活動為主線,充分地為學生提供了自主探索和合作交流的空間!稈佊矌拧芬徽n,我讓學生在具體的操作中感受了事件的不確定和確定現(xiàn)象,并獲得結論,大部分學生基本上能用相應的數(shù)學語言進行描述。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學,是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程,教師要根據(jù)學生自身的具體情況,對教材進行創(chuàng)造,為學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會。雖然,在教學前我進行了精心的設計,但是還是存在一些問題:
1、沒有安排足夠?qū)W生集體思考和討論的機會,發(fā)言的也只是少部分學生。教師說的多,在發(fā)揮學生的主體性方面還不夠充分,應當給予學生更多的表達空間。
2、語言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰明”這些評語沒有針對性,需要多學習,多積累,才能后積薄發(fā)。
3、課堂紀律的組織還做得不太好,致使有些學生自己做自己的事。
拋硬幣教學反思9
新課標指出,課堂教學在關注知識和技能的同時,又要關注過程與方法,情感態(tài)度和價值觀,尤其強調(diào)要在學生經(jīng)歷猜想,實踐,驗證,分析,判斷,推理等教學活動的過程中掌握知識,發(fā)展技能,體驗數(shù)學的價值,形成積極主動的學習態(tài)度,增強學習數(shù)學的信心,所以在教學設計中考慮到學生學習數(shù)學時對教學活動本身的興趣更加明顯,在教學中充分的利用學生的生活經(jīng)驗,創(chuàng)設了具體的生活情景,讓學生在生動具體的情境中經(jīng)歷數(shù)學學習的.過程,就是要讓學生參與體驗,感悟,在玩中學.
在教學過程的設計中,能按以下幾個方面來反映和體驗新課標的理念:
。,創(chuàng)設情境,感悟數(shù)學問題由生活中來,并注重應用.
教學時,創(chuàng)設拋硬幣的游戲情境,讓學生很快的進入"可能性"這一情境,既貼近學生的生活,又能夠激發(fā)學生探究的欲望,從學生的生活經(jīng)驗出發(fā),又設計了直觀的"摸球"游戲,使學生對事件發(fā)生的可能性有了進一步的感受,讓學生在這些實踐性強的活動中,親身體會直觀的感受事件的確定性和可能性,最后把所學知識與自己的生活聯(lián)系起來,舉例說明可能性,并開展"小調(diào)查"活動,綜合運用本課知識解決生活中的問題,使學生理解了數(shù)學知識來源于生活,并最終要應用于生活.
。玻⑼嬷袑W",引導學生在主動參與中經(jīng)歷猜測,實驗,驗證的學習過程
玩是孩子的天性,結合本節(jié)課的教學內(nèi)容,設計了學生動手操作的游戲活動,調(diào)動學生參與學習的過程,以"動"促"思",在玩中享受到學習的快樂.領悟到知識的情趣,讓學生邊玩邊思考,讓學生大膽猜測,自己動手進行實驗,驗證,使學生真切的感受到事件發(fā)生的可能性.這樣,通過親身的參與,直接的獲得個人經(jīng)驗.
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