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      《春》教學(xué)反思

      時(shí)間:2024-11-04 00:24:41 教學(xué)反思 我要投稿

      《春》教學(xué)反思(匯編15篇)

        身為一名人民教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點(diǎn),來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的《春》教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

      《春》教學(xué)反思(匯編15篇)

      《春》教學(xué)反思1

        一、創(chuàng)設(shè)詩(shī)化情境誘發(fā)“春”的靈感

        詩(shī)歌是我國(guó)文學(xué)長(zhǎng)廊中的一顆璀璨的明珠。從楚辭漢賦到唐詩(shī)宋詞,泱泱大國(guó)的詩(shī)風(fēng)詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。放眼當(dāng)今詩(shī)壇,大量佳作不但顯現(xiàn)了當(dāng)今詩(shī)壇的精神風(fēng)采,而且閃耀著中國(guó)詩(shī)詞的渾厚余韻;仨暠菊n的四首現(xiàn)代兒童詩(shī)歌,雖則語(yǔ)言通俗易懂,但節(jié)奏鮮明韻律和諧,讀來(lái)爽心悅目。為此,執(zhí)教這一節(jié)課,錘煉自身的語(yǔ)言,創(chuàng)設(shè)一個(gè)如詩(shī)如畫的學(xué)習(xí)情境激活學(xué)生情感的積累顯得尤其重要。筆者在運(yùn)用多媒體課件播放各種春光圖的同時(shí),引用朱自清的散文《春》中結(jié)尾的三個(gè)比喻句為本課的導(dǎo)語(yǔ),意在引導(dǎo)學(xué)生觀其色,聞其聲,進(jìn)而能啟其情,入其境,從而促使學(xué)生在這一派春意中迸發(fā)春的靈感。另外,在教學(xué)中,筆者通過(guò)一些實(shí)質(zhì)性的評(píng)價(jià)來(lái)加強(qiáng)反饋與調(diào)控,起到推波助瀾的作用。如:“聽(tīng)了你的朗讀,我感覺(jué)一絲細(xì)雨落進(jìn)了我的嘴里,濕漉漉的、涼絲絲的,還甜滋滋的呢!”又如“二月春風(fēng),吹出了鮮花朵朵,引來(lái)了彩蝶翩翩,剪出了楊柳依依,又釀制了杯杯美酒。讓我們邊讀邊品味,痛飲一杯春天的美酒!薄趯W(xué)生獨(dú)立創(chuàng)作時(shí),筆者又特意為學(xué)生播放古箏名曲《春江花月夜》,樂(lè)聲如行云流水,又如跳珠入船,此情此景,學(xué)生文思泉涌?矗把嘧诱f(shuō):春天正在與我敘舊,難道你還沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)我們清脆的話語(yǔ)嗎?”聽(tīng),“麻雀說(shuō):春天正在孵化小鳥(niǎo),難道你還沒(méi)看見(jiàn)一只只小鳥(niǎo)正迎著春風(fēng)破殼而出嗎?”……此情此景,每一個(gè)音符都是詩(shī),每一句字符都含春!

        二、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐積累“春”的語(yǔ)言

        重視語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》其中的一個(gè)重要指導(dǎo)思想,并多處提及積累這個(gè)問(wèn)題!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提到積累時(shí),用了“豐富”“有”等描述體驗(yàn)性的目標(biāo)學(xué)習(xí)水平的詞,說(shuō)明語(yǔ)文積累是一種持續(xù)的學(xué)習(xí)行為。但這種持續(xù)的行為并不是簡(jiǎn)單的量的相加,而是通過(guò)閱讀主體的大量反復(fù)地閱讀實(shí)踐,獲得越來(lái)越多的知識(shí)和信息,從而達(dá)到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。

        基于此認(rèn)識(shí),筆者看到本學(xué)期六年級(jí)的教材中(浙教版)編入了許多描寫春光的詩(shī)文,如《春》、《花潮》、《鳥(niǎo)的天堂》等;另外,學(xué)生也已在平時(shí)背誦了大量的有關(guān)“春”這一主題的詩(shī)作。很顯然學(xué)生對(duì)于“春”的閱讀是可以算厚積的。但學(xué)生的“厚積”能“薄發(fā)”嗎?為了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)這一質(zhì)的飛躍,筆者特拓展了《春》這一組兒童詩(shī)歌的課堂教學(xué)。在執(zhí)教這一節(jié)課前,引導(dǎo)學(xué)生熟記或熟讀有關(guān)詩(shī)文,先在閱讀數(shù)量上作一定的充實(shí)與補(bǔ)充;而后,在課堂上,引導(dǎo)學(xué)生把積累與各種個(gè)性化的.閱讀實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)誦、悟、畫、比、寫等多種形式,使記憶與理解、感悟、鑒賞、表達(dá)緊密結(jié)合起來(lái)。課堂上,除保證必要的誦讀和感悟外,又特意推薦給學(xué)生“比”的閱讀方式,即:讀了眼前的詩(shī)句,讓你聯(lián)想到了哪些與之有關(guān)的詩(shī)文,把兩者對(duì)比著讀讀背背,也許會(huì)有更深的體會(huì)。這一閱讀方式無(wú)疑架起了舊知與新知的橋梁。如學(xué)生讀了“老農(nóng)夫們的心花,一朵朵開(kāi)得甜蜜蜜的!毕氲搅恕洞阂瓜灿辍,體會(huì)到了春雨滋潤(rùn)了人們的心田;從“小草真貪嘴……扶;ǜ祓挕毕氲搅恕八ù汗猓┌岩欢焯N(yùn)藏的精神、力量,都盡情地發(fā)揮了!”,體會(huì)到了“春天就是活力的象征!薄@樣的記憶與理解的反復(fù)實(shí)踐過(guò)程,便是真正的有效積累。

      《春》教學(xué)反思2

        上了古詩(shī)《江南春》。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí),可以先讓學(xué)生找出詩(shī)人描寫江南晴天和雨天的景色的詩(shī)句,讀一讀,想一想,它們有什么特點(diǎn),想一想,詩(shī)人抓哪些特有的景色來(lái)描寫江南的.春天。表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情,在此基礎(chǔ)上,課堂結(jié)構(gòu)就會(huì)顯得干凈利落,步驟簡(jiǎn)明輕快,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)有激情,課堂就會(huì)變得有聲有色,學(xué)生就會(huì)學(xué)有所得,從而更好地達(dá)到教學(xué)目的,這首詩(shī)有個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)句的感情。如何巧妙的處理呢?我認(rèn)為有必要給學(xué)生介紹作者杜牧的時(shí)代背景:當(dāng)時(shí)興盛一時(shí)的唐王朝已走向衰敗,而當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者也效仿南朝統(tǒng)治者的做法修建寺院的方法來(lái)保佑自己江山永固。學(xué)生了解了時(shí)代背景,在學(xué)理解詩(shī)句,南朝四百八十寺,多少樓臺(tái)風(fēng)雨中的難點(diǎn)也就不攻自破。就能和詩(shī)人產(chǎn)生情感的共鳴。

      《春》教學(xué)反思3

        選擇上《武陵春》這篇文章,首先是因?yàn)樽约合矚g詞,認(rèn)為它是最能抒發(fā)情感而又音律優(yōu)美的一種文體。其次是喜歡李清照這位女詞人。她自然細(xì)膩的文筆,婉約優(yōu)美的文風(fēng),清新精巧的砌詞,在辭賦之壇一枝獨(dú)秀。同時(shí)李清照最讓我傾心的是她那豐富坎坷,歷經(jīng)滄桑的生活歷程。一直以為,只有那種看遍人間風(fēng)景,一生大起大落,歷經(jīng)風(fēng)雨而又內(nèi)心細(xì)膩情感豐富,有著自己一貫追求的人才能寫出絕世的作品!段淞甏骸非∏删褪沁@樣的`作品。

        自己喜歡不等于學(xué)生喜歡,自己理解不等于學(xué)生理解。為了達(dá)到目的同時(shí)結(jié)合詩(shī)詞的教學(xué)要求,備課上課時(shí)重點(diǎn)注意了以下幾個(gè)方面,似乎得到了一些效果,也有了自己的一些感受。

        知人論世,任何一篇流傳下來(lái)的文章都與作者的身世,作者的經(jīng)歷,當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有著緊密的聯(lián)系!段淞甏骸犯沁@樣的一篇文章。為了讓學(xué)生更早地介入李清照的作品,在預(yù)習(xí)階段就讓學(xué)生去查找有關(guān)李清照的資料,感受詩(shī)詞背后的故事。在上課的時(shí)候,不時(shí)插入與作品有關(guān)的資料。特別是讀到“日晚倦梳頭”時(shí),插入“翻書賭茶”的故事,讓學(xué)生了解到這是一對(duì)志同道合、情趣相投、并曾過(guò)著風(fēng)花雪月般生活的眷侶,此時(shí)最愛(ài)自己最懂自己的一半離開(kāi)了自己,再怎么梳妝打扮也已無(wú)人欣賞,當(dāng)然是“倦梳頭”了。在讀到“只恐舴艋舟,載不動(dòng)許多愁”時(shí),插入作者的身世經(jīng)歷;北宋敗亡后,李清照于建炎元年(1127)來(lái)到南方,故鄉(xiāng)青州陷入金人之手,她家中所藏的大批書籍文物被焚毀。建炎三年(1129)丈夫趙明誠(chéng)病故,金人揮兵南侵,李清照為避兵亂而只身各處流亡。紹興五年(1135)寓居在浙江金華時(shí)寫了這首《武陵春》。這時(shí)她已經(jīng)53歲了。試問(wèn),一個(gè)垂垂暮年的孤獨(dú)、柔弱靈魂如何能承受得起這許多愁。這些資料的介紹及學(xué)生自己已有的知識(shí)的積累,對(duì)幫助學(xué)生深刻的理解文章的詞意主題起著很大的作用。

      《春》教學(xué)反思4

        本節(jié)課的成功之處:

       。薄(dǎo)入時(shí)較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使同學(xué)們?cè)谏险n時(shí)能用心“感覺(jué)”。

       。病⒔虒W(xué)思路清晰,能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律安排教學(xué)順序,主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感情,并在此基礎(chǔ)上品味優(yōu)美的語(yǔ)言。從課堂反應(yīng)來(lái)看,效果不錯(cuò),同學(xué)們通過(guò)學(xué)習(xí)很自然地掌握了相關(guān)知識(shí),得到了美的熏陶。

        3、教學(xué)的重點(diǎn)(朗讀、品味、積累)得到體現(xiàn)。實(shí)現(xiàn)了美文美讀,在朗讀中體會(huì)、感悟的`教學(xué)目標(biāo)。在早讀課已經(jīng)讀過(guò)三遍的基礎(chǔ)上,通過(guò)范讀、自由朗讀全篇、個(gè)別朗讀精彩段落、自由朗讀自己喜愛(ài)的好段佳句等多種方式做到了充分地朗讀,在課堂上學(xué)生面對(duì)問(wèn)題不再亂翻課本,而且能直接用文章中的詞句來(lái)回答。

       。础⒄n堂氣氛活躍,同學(xué)們能夠積極動(dòng)腦思考,四人小組討論熱烈,在回答“作者思路”這個(gè)問(wèn)題時(shí)給授課者很大的驚喜,甚至覺(jué)得完全沒(méi)有必要對(duì)這個(gè)問(wèn)題再進(jìn)行總結(jié),學(xué)生的智慧得到了發(fā)揮。

        本李課的不足之處:

       。、導(dǎo)入時(shí)引入一段文字目的:一是有意識(shí)地喚起學(xué)生用心感受的能力,二是為下文品析“春風(fēng)圖”作準(zhǔn)備,讓學(xué)生體會(huì)作者是如何通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等各種感覺(jué)多層次、多側(cè)面、細(xì)致入微地狀難寫之景如在眼前,將無(wú)形、無(wú)聲、無(wú)色的春風(fēng)寫得具體可感親切可愛(ài)?墒沁@堂課只完成了前一個(gè)目標(biāo),因?yàn)闀r(shí)間緊張,為了使整節(jié)課結(jié)構(gòu)完整,授課者不得不忍痛割愛(ài),放棄這個(gè)環(huán)節(jié)。事實(shí)上在另一個(gè)班試講時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)的效果非常好。

       。病⒎e累賞析這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的是教會(huì)學(xué)生掌握一點(diǎn)積累和賞析好詞佳句的方法。在教學(xué)過(guò)程中主要突出由易到難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。原計(jì)劃以直接積累原句——品味優(yōu)美段落——品析重點(diǎn)詞語(yǔ)為序,可是在教學(xué)過(guò)程中層次感不強(qiáng),后兩個(gè)環(huán)節(jié)合二為一了,這說(shuō)明設(shè)計(jì)時(shí)思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

       。场㈦m然早讀時(shí)已經(jīng)讀了三遍文章,可是從課堂上同學(xué)們的朗讀質(zhì)量來(lái)看,授課者對(duì)學(xué)生的朗讀水平估計(jì)不足,還是應(yīng)該對(duì)朗讀及時(shí)地進(jìn)行指導(dǎo),真正體現(xiàn)美讀,增強(qiáng)感染力。

      《春》教學(xué)反思5

        講授《春》一,感觸很深。我先通過(guò)堂激趣,讓學(xué)生說(shuō)有關(guān)春的名句,使學(xué)生熱血沸騰,躍躍欲試,在這種激情高昂的時(shí)刻,讓學(xué)生用朗朗的書聲敲開(kāi)了春天的大門,隨之帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)春天,去賞析本的結(jié)構(gòu)美——盼春,繪春,贊春;賞析本的語(yǔ)言美——中的比喻、擬人佳句;去和作者溝通心靈,領(lǐng)悟體驗(yàn)作者如何與自然,與生活對(duì)話,讓學(xué)生在心靈互換中進(jìn)行閱讀和寫作實(shí)踐,收到了預(yù)想不到的效果。

        我在引導(dǎo)學(xué)生整體把握行的結(jié)構(gòu)以后說(shuō):你最欣賞哪一段?學(xué)生積極性被充分調(diào)動(dòng)起了,有的說(shuō)我喜歡寫春雨的一段,有的說(shuō)我喜歡寫春風(fēng)的一段,有的說(shuō)我喜歡寫春草的一段,在此教師要求學(xué)生有感情的讀,并說(shuō)出你為什么喜歡?有的'說(shuō)當(dāng)天空下著細(xì)雨時(shí),漫步在雨中多么浪漫,有的說(shuō)我以前觀察不細(xì),看到春天不知怎么寫,我今天看到作者寫小草,說(shuō)他偷偷地從土地里鉆出,多么形象,多么

        充滿生機(jī),簡(jiǎn)直把小草寫活了。更有一個(gè)同學(xué)被中寫聲音的一段所感動(dòng),摹仿起春天小鳥(niǎo)各種各樣的叫聲,于是教室里氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生仿佛聞到了花的香,感受到了春雨的滋潤(rùn),哪大自然的神韻,人的靈性,天籟人籟,匯成了一曲人與自然和諧的交響曲,真是妙不可言。

        在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了最喜歡的段后,我恰到好處的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,讓學(xué)生和作者、和大自然展開(kāi)了對(duì)話,使學(xué)生在心靈互換中有了寫作的沖動(dòng),此時(shí)老師叫學(xué)生起和他們開(kāi)始對(duì)話。

        泉水叮咚叮咚說(shuō):吧,你看這多美啊,有鮮花為我做伴,我們一路歡聲笑語(yǔ)……青蛙咕咕著說(shuō):快參加我們的電聲管弦樂(lè)隊(duì),《春之歌》音樂(lè)會(huì)馬上就要開(kāi)始了……

        鮮花妹妹……你一言我一語(yǔ),教室可熱鬧了,學(xué)生在聯(lián)想及再造情緒的過(guò)程之中,感悟理解作家在作品中流露的感情思想,加深了對(duì)作品深層含義的理解,從而辨析作品表現(xiàn)的美與丑、善與惡,做到具體者能概括之,抽象者能闡述之,深?yuàn)W者能淺顯之,含蓄者能說(shuō)明之,大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)。

      《春》教學(xué)反思6

        1、詩(shī)詞教學(xué),情景的設(shè)置也很重要。畢竟我們現(xiàn)代人與古人的時(shí)代相差太遠(yuǎn),我們很難體會(huì)到古人的那種意境。如果在上課之前,我能設(shè)置與詞相關(guān)的一些情景,比如放上一段現(xiàn)在作為流行歌曲的李清照寫的《一剪梅》的音樂(lè)作為鋪墊,這樣會(huì)讓我們更快更好地進(jìn)入《武陵春》這首詞的意境中去。

        2、反思教學(xué)機(jī)智。比較成功的處理了幾個(gè)沒(méi)有預(yù)想到的問(wèn)題。如、我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是:那句最直抒胸臆表達(dá)了這份愁情?我預(yù)計(jì)學(xué)生很快能找出來(lái)而且答案是沒(méi)有分歧的.:物是人非事事休欲語(yǔ)淚先流。誰(shuí)知道這節(jié)課上我卻聽(tīng)到了另外的答案,而且各持己見(jiàn),怎么辦呢?我一下想到了反復(fù)朗讀也許可以解決問(wèn)題,果然在學(xué)生再次用心品讀后意見(jiàn)一致了,而且我順便告訴他們學(xué)習(xí)方法:用反復(fù)朗讀的方法解決問(wèn)題。課堂上,我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講,小聲說(shuō)話,雖然沒(méi)有影響了多數(shù)人,但是如果不去理會(huì),他們也許會(huì)一直說(shuō)下去,于是我走到他們面前,采取“個(gè)別提問(wèn)”的方法,讓他們把心收回到課堂,讓他們的思維跟著文本飛翔。我相信很多學(xué)生甚至聽(tīng)課的老師也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)。這樣既巧妙的處理了問(wèn)題,又不傷害學(xué)生的自尊心,還不影響其它學(xué)生。

      《春》教學(xué)反思7

        教學(xué)中,能抓住古詩(shī)特點(diǎn),在學(xué)生讀準(zhǔn)讀通的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生借助注釋、插圖、想象,解詩(shī)意悟詩(shī)境,感受江南春色之美,體會(huì)作者對(duì)江南美景的贊美與熱愛(ài)。巧設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,借助資料自主解疑,感悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的偉大情懷,品味詩(shī)歌中那淡淡的憂傷。在解意悟情的同時(shí),設(shè)計(jì)了個(gè)人讀、小組展示讀、男女生比賽讀、情境引讀等多樣化的朗讀,朗朗書聲中激起學(xué)生與詩(shī)人的情感共鳴,并讓學(xué)生明白了:會(huì)讀書的人用兩只眼睛讀,一只眼睛看到紙面上的文字,另一只眼睛則能看到文字背后的秘密。整節(jié)課學(xué)生熱情高漲,積極思考,大膽交流,自信展示,精彩不斷。

        身為師者一定要為學(xué)生打好人生底色,古詩(shī)教學(xué)亦是如此。因此我打破課堂界限,適度拓展,引入杜牧的《泊秦淮》、晚唐詩(shī)人李商隱的《樂(lè)游原》,以詩(shī)帶詩(shī),拓寬學(xué)生的知識(shí)積淀,為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展服務(wù)。

        不足及改進(jìn)措施:

        1、整節(jié)課雖然書聲瑯瑯,但是朗讀的形式多停留在小組讀、男女生讀、集體讀等層面,學(xué)生個(gè)人展示的機(jī)會(huì)較少,且朗讀的層次性不強(qiáng),不能體現(xiàn)螺旋式推進(jìn)的課堂節(jié)奏。

        2、在借助想象理解詩(shī)意和引入背景感悟詩(shī)情的環(huán)節(jié),由于課堂節(jié)奏把握不準(zhǔn),學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不充分,,因而孩子口中的江南春景不夠生動(dòng)豐滿,課前設(shè)計(jì)的“看著煙雨迷蒙中的座座寺廟,詩(shī)人杜牧仿佛在說(shuō)……”的說(shuō)話訓(xùn)練未能進(jìn)行,因此整節(jié)課總有點(diǎn)稍欠火候的感覺(jué)。今后在教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍和課堂節(jié)奏的把控上還應(yīng)多下功夫。

        3、課堂中雖然有意識(shí)的關(guān)注全體,但在真正的實(shí)施中總有些不善于展示的孩子被忽視。于我們而言,他只是一個(gè)學(xué)生;于家長(zhǎng)而言,他就是一家人的希望。因此我們不經(jīng)意間的忽視,對(duì)一個(gè)家庭來(lái)說(shuō)影響的可能是未來(lái)。因此在今后的教學(xué)中,我們要在“注視”的同時(shí),多些“掃視”,多關(guān)注教室邊邊角角的學(xué)生,多關(guān)注那些默默無(wú)聞孩子,讓每位學(xué)生都被重視,讓每位學(xué)生都能得到發(fā)展。

        在古代詩(shī)歌中,描寫江南春景的詩(shī)不勝枚舉。杜牧的《江南春》,以其畫面的優(yōu)美和情思的.含蓄而受到人們的青睞。這首詩(shī),為我們描繪了這樣一幅美麗動(dòng)人的江南春景:千里江南,到處鶯歌燕舞,遍野綠樹(shù)紅花。臨水的村莊,依山的城鎮(zhèn),酒旗在迎風(fēng)飄展,行人在不斷來(lái)往。南朝宋、齊、梁、陳四代建立的寺院,在蒙蒙細(xì)雨和淡淡薄霧中隱約可見(jiàn)。只是由于寫得含蓄蘊(yùn)籍,因此,憑吊南朝、諷諭當(dāng)代這些意思不易被人看出,其實(shí)他寫《江南春》是有現(xiàn)實(shí)的諷諭意義。

        再加上詩(shī)歌的教學(xué)特點(diǎn)——朗讀與意境的體悟是重點(diǎn),所以我把這堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為:

        1.通過(guò)個(gè)別讀、范讀、配樂(lè)讀等形式能正確、有節(jié)奏的朗讀古詩(shī),讀出詩(shī)的韻味。

        2.抓字詞理解及想象畫面理解詩(shī)意,領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境。借助資料領(lǐng)悟詩(shī)情,體會(huì)詩(shī)人的憂國(guó)憂民。

        3.通過(guò)本堂課的學(xué)詩(shī)方法拓展學(xué)習(xí)《題臨安邸》,感受不一樣的抒情方式。

        通過(guò)這次的古詩(shī)教學(xué)賽課,我從教學(xué)上和自身談?wù)勛约旱母杏|:

        在設(shè)計(jì)上從來(lái)沒(méi)有這樣認(rèn)真的去思考過(guò)古詩(shī)的教學(xué),從一開(kāi)始的無(wú)從下手到最后也能完整的設(shè)計(jì)出整個(gè)教學(xué)流程,我覺(jué)得這就是我的進(jìn)步。在摸索的過(guò)程中,我也感受到了詩(shī)歌教學(xué)朗讀與意境的重要。在學(xué)法上剛拿到古詩(shī)時(shí),我就在思考:古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該帶給學(xué)生怎么樣的學(xué)習(xí)方法呢?人們常說(shuō)“詩(shī)是無(wú)形的畫,畫是有形的詩(shī)”,所以,除了借助注釋這一方法之外,想象畫面,借助背景資料都是非常好的學(xué)習(xí)方法。

      《春》教學(xué)反思8

        《紅樓春趣》這篇課文主要講述了寶玉、黛玉等在大觀園里面放風(fēng)箏的故事。

        首先,我通過(guò)介紹作者創(chuàng)作的艱辛和流傳的經(jīng)典故事,以及運(yùn)用圖畫和優(yōu)美的配樂(lè),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再運(yùn)用猜讀的方法,厘清故事內(nèi)容,同時(shí)運(yùn)用了在精讀課文中習(xí)得的'概括方法。

        然后抓住“寶玉給你留下什么印象?”這個(gè)話題,引導(dǎo)學(xué)生自主品讀人物言行,這是閱讀古典名著很典型的方法。通過(guò)追問(wèn)、比較、猜測(cè)等策略幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)寶玉,并幫助學(xué)生掌握品讀言行、初步讀懂古典名著的方法。

        最后,關(guān)注“閱讀鏈接”,讓學(xué)生進(jìn)一步了解放風(fēng)箏,感受民族文化的傳承。同時(shí),回到文中的“風(fēng)箏”,引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激起學(xué)生閱讀名著的興趣。

      《春》教學(xué)反思9

        《春》是朱自清先生的一篇寫景抒情的經(jīng)典散文。本文在盼春——繪春——頌春的抒情中描繪了心中的春。

        我在教學(xué)設(shè)想中,首先理清本文的內(nèi)涵。本文是一篇由妙詞、佳句、錦段構(gòu)成的語(yǔ)言十分豐富的優(yōu)美抒情散文。從“字”方面來(lái)說(shuō)文中多音字多。如:漲、散、藏、和、暈等。從“詞”的角度講,文中語(yǔ)言使用準(zhǔn)確而妥帖,有大量的雅詞,很值得學(xué)生去體會(huì)和積累。從“句”方面講,文中使用了大量修辭手法,如比喻、擬人、排比等,僅“比喻”共用了八處之多。從“段落”布局講,各段落之間安排整齊有序,如最后三個(gè)自然段用三個(gè)比喻句來(lái)歌頌春,表現(xiàn)出春的新、美、力,用這三個(gè)比喻句單獨(dú)成段構(gòu)思巧妙。對(duì)于這類文學(xué)性文章的`學(xué)習(xí),我在設(shè)計(jì)教案時(shí)就在想應(yīng)該把它上成文學(xué)欣賞課:尤其是對(duì)于文句這樣優(yōu)美的文章讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞至關(guān)重要。用品、背、寫來(lái)體會(huì)、感悟其美及美在何處、為何美。調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各種器官來(lái)學(xué)習(xí),同時(shí)在學(xué)習(xí)中鍛煉、提高能力。

        所以在教學(xué)文章的重點(diǎn)段第二段時(shí)我安排了這樣兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):一是品讀課;二是背讀課。意在品讀中使學(xué)生學(xué)有所得。得到一種能力,得到一種欣賞文學(xué)的方法。

        在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)了在起初的教學(xué)設(shè)計(jì)中的成功之處和問(wèn)題,寫出來(lái)和大家一起共勉。成功之處是在品讀妙詞、佳句活動(dòng)中,把學(xué)生分四人小組,每組自由選寫草、花、風(fēng)、雨、人的圖景來(lái)進(jìn)行品讀,并在小組內(nèi)交流品讀的體會(huì),最后擇優(yōu)到班上交流。讓每個(gè)學(xué)生有了說(shuō)話鍛煉和交流的機(jī)會(huì),而且又充分尊重學(xué)生的自主權(quán),活動(dòng)效果很好,可以說(shuō)有意想不到的收獲。

        反思教學(xué)過(guò)程我覺(jué)得存在兩個(gè)問(wèn)題:

        一、對(duì)時(shí)間分配不夠合理,教師在組織學(xué)生品讀妙詞、佳句活動(dòng)中很難駕馭學(xué)生。

        二、教態(tài)不美,缺少活力,很難激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。壓制了學(xué)生的積極的情感。

      《春》教學(xué)反思10

        相思是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的話題,特別是很多閨怨詩(shī)的主題。

        在古詩(shī)詞中,閨怨題材的詩(shī)歌往往是代人作,作者與主人公往往有差異。因此,在教學(xué)這篇課文時(shí),我首先從分析詩(shī)歌形象入手,用課件出示這首著名的元曲,學(xué)生聲情并茂地反復(fù)吟誦,當(dāng)學(xué)生頭腦中有了初步的的畫面之后,再出示課題,引領(lǐng)學(xué)生把握這首元曲的主人公形象。隨后檢查學(xué)生的朗讀,讓學(xué)生整體上對(duì)文本有了把握。

        本文是略讀課文,重在讓學(xué)生自讀自悟。為了在初步把握詩(shī)歌形象的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步通過(guò)關(guān)鍵字詞理解本曲的.思想情感,我在課件中出示了“本曲詩(shī)眼是哪個(gè)字?為什么?”我出示了該問(wèn)題后,給了學(xué)生足夠的時(shí)間讓學(xué)生自己去品味,引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面理解“歸”字,加深了對(duì)本曲主人公形象和思想感情的理解。

        在全班交流環(huán)節(jié),我注意營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍,激勵(lì)學(xué)生樂(lè)于暢談自己的讀書所得,自己則認(rèn)真傾聽(tīng),及時(shí)捕捉“鮮活信息”,或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法,甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。當(dāng)交流到尾聲“則見(jiàn)雙燕斗銜泥”時(shí),我讓學(xué)生結(jié)合前文暢所欲言,學(xué)生對(duì)其含義的體會(huì)也就水到渠成了,學(xué)生能夠迅速答出“反襯”“以樂(lè)景寫哀情”等手法,強(qiáng)調(diào)和深化了主人公內(nèi)心的孤寂。

        寫得很美的文章,不僅要美讀,帶著感情去讀,從字詞句段中間充分感受綿綿不盡的思念之情,更應(yīng)該學(xué)習(xí)作者在曲中表達(dá)情感的方式。在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了全面的把握,對(duì)課文的情感基調(diào)有了深入的感悟之后,我又讓學(xué)生快速瀏覽課文,看看作者是怎樣將這種感情出來(lái)的。由于有了前面的鋪墊,學(xué)生在瀏覽全文之后,迅速理清了本文中作者的表達(dá)方式:通過(guò)景、事間接表達(dá);直接表達(dá)。在此基礎(chǔ)上概括出常見(jiàn)的情景關(guān)系圖并在課件上列示:

        樂(lè)景——樂(lè)情

        哀景——哀情

        樂(lè)景——哀情

        哀景——樂(lè)情

        上完課后,我個(gè)人覺(jué)得還存在一些不足:

        1、學(xué)生組內(nèi)討論不夠充分,講解的地方比較多,學(xué)生活躍度不是很高。

        2、未給學(xué)生充分的時(shí)間,聯(lián)系場(chǎng)景展開(kāi)想象,在課件中展示相關(guān)圖象效果也許會(huì)更好。

      《春》教學(xué)反思11

        這是第二次講《春》這一篇課文了,雖然準(zhǔn)備得很齊全,但還是覺(jué)得有些缺憾。

        第一,課堂上對(duì)課文的朗讀還不夠充分,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,朗讀課文的形式比較單一,在品讀活動(dòng)中,把整文交給學(xué)生去品詞、品句、品段,雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)誦讀,但學(xué)生自由讀一遍、分段輪讀一遍,就開(kāi)始選擇賞析,學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容其實(shí)并不是太熟,所以停留在語(yǔ)句表面也不奇怪。應(yīng)該說(shuō)學(xué)生的賞析和品味還算是很精彩的,但給人的感覺(jué)是不夠深入。

        另外,在進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥時(shí),一些問(wèn)題問(wèn)的還有些碎,總害怕學(xué)生抓不住問(wèn)題的.主干,不能理解所提問(wèn)題的用意。還有幾句話表述不夠嚴(yán)密,不易于學(xué)生的自主能力,所以在今后的設(shè)計(jì)時(shí)還要細(xì)心。

        而在九班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)一個(gè)比較嚴(yán)重的問(wèn)題,那就是不會(huì)傾聽(tīng),孩子們很積極,一個(gè)個(gè)都急于表現(xiàn)自己,聽(tīng)別人發(fā)言時(shí)顯得煩躁不安,根本就沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)的什么。這是課堂大忌,表面上看熱鬧異常,實(shí)際上毫無(wú)收獲。我不斷提醒學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),效果并不明顯。這就需要在平常每一節(jié)課中不斷強(qiáng)化傾聽(tīng)意識(shí),要讓學(xué)生知道有時(shí)候聽(tīng)也很重要,不僅是對(duì)表達(dá)者的尊重,也是對(duì)自己的尊重。

        不過(guò),發(fā)現(xiàn)缺憾是為了更好的進(jìn)步,加油,我不斷告訴自己!

      《春》教學(xué)反思12

        在素質(zhì)教育的今天,新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念應(yīng)該可以說(shuō)已經(jīng)深入人心,教師們都能接受,但真正落實(shí)到課堂上,由于教師們長(zhǎng)期習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,所以仍然很難擺脫填鴨式的“一言堂”教學(xué)束縛,學(xué)生的需要被忽略。我認(rèn)識(shí)到,只有真正落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的理念,把課堂交還給學(xué)生,才是素質(zhì)教育的唯一出路。因此,本課教學(xué)中,本人將教師擺在引導(dǎo)的地位上,而把學(xué)生放在主體地位,重視師生間的充分合作,引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作質(zhì)疑;重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),所有學(xué)習(xí)結(jié)論都是學(xué)生自己探究的結(jié)果,而非教師的強(qiáng)迫性奉送。學(xué)生的思維一直處于積極的活躍狀態(tài),課堂氣氛活躍,教學(xué)效果令人滿意。

        伴隨著課程改革的不斷發(fā)展,作為一名有著15年教齡的語(yǔ)文教師,我清醒認(rèn)識(shí)到,必須改變自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略,才能適應(yīng)課程改革的需要,才能“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。

        翻到這課書,我好像見(jiàn)到了久違的老朋友,既熟悉又親切。時(shí)隔三年,我又一次帶領(lǐng)學(xué)生感受作者清新優(yōu)美的語(yǔ)言,欣賞大地春回的動(dòng)人景象,體會(huì)春天所帶來(lái)的蓬勃生機(jī)與無(wú)限希望;叵胍郧暗恼n堂:字、詞、句、章、語(yǔ)法、修辭等等一擁而上,教師站在講臺(tái)上慷慨激昂、滔滔不絕,不是“滿堂問(wèn)”,就是“滿堂練”,一篇課文化作幾十道閱讀題,搞“碎尸萬(wàn)段”,但最后結(jié)果,往往是大部分學(xué)生不靈單。原因是傳統(tǒng)教學(xué)僅限于講解課文內(nèi)容,過(guò)于強(qiáng)調(diào)了學(xué)科本位。

        讀過(guò)朱自清的《春》一文的人都知道,這是一首抒情詩(shī),一幅風(fēng)景畫,是一曲春的贊歌,既然如此,為何不在語(yǔ)文課上描繪春天。歌唱春天呢:

        于是,在本學(xué)期的課改實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),我大膽引用繪畫,唱歌,名曲欣賞,配樂(lè)朗讀。甚至讓學(xué)生用雕塑動(dòng)作去感受春天;有的同學(xué)不僅用五彩畫筆描繪出生機(jī)盎然的春天。還取了富有詩(shī)意的'名字:像百花爭(zhēng)春、輕風(fēng)唱春、煙雨潤(rùn)春等;還有的同學(xué)唱《春天在哪里》、《北國(guó)之春》又有的拿了世界名曲《春之聲》等。這樣通過(guò)學(xué)科整合,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué),聽(tīng)、嗅、觸等各種感覺(jué)器官去用心體味春天,達(dá)到了全新的效果。春、自然會(huì)在同學(xué)們的心靈中幻化出一陣充滿詩(shī)情畫意的美好景象。

        我認(rèn)為,傳統(tǒng)的課堂是“黑云壓城城欲摧”課改后的課堂應(yīng)是“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”使學(xué)生人文素養(yǎng)自然而然的得到提高。

        這次《春》一文的教學(xué)實(shí)踐,讓我堅(jiān)信可以建立語(yǔ)文學(xué)科通向其他學(xué)科的互連網(wǎng)。語(yǔ)文作為母語(yǔ),作為最重要的交際工具,與其他學(xué)科的聯(lián)系是非常密切的。今后我不僅嘗試用音樂(lè)語(yǔ)言、美術(shù)語(yǔ)言去闡釋語(yǔ)文課文,還嘗試語(yǔ)文與其他學(xué)科的整合。僅就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言,可以從歷史中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的描述性,從數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的邏輯性,從物理中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的精確性,從法律中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的嚴(yán)密性,從哲學(xué)中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的深邃性。這些更有待在今后的教學(xué)中去實(shí)踐。

        課程改革機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,只要觀念轉(zhuǎn)變到位,教學(xué)實(shí)踐到位,語(yǔ)文課堂教學(xué)一定會(huì)猶如春天般生機(jī)盎然。

      《春》教學(xué)反思13

        《紅樓春趣》是部編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元的一篇略讀課文,節(jié)選自清代小說(shuō)家曹雪芹寫的《紅樓夢(mèng)》第七十回《林黛玉重建桃花社史湘云偶填柳絮詞》,這一回黛玉重建桃花社,眾人先是填柳絮詞,后來(lái)因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)一只掛在竹梢的風(fēng)箏,于是在黛玉的建議下,眾人開(kāi)始放風(fēng)箏,感悟紅樓群芳放風(fēng)箏的童真童趣;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:

        1.教學(xué)效果(思效)

        猜謎起興,圖片導(dǎo)入。

        課堂導(dǎo)入,應(yīng)該選擇最合適的方法激發(fā)學(xué)生興趣,這樣才最有效果。學(xué)生都喜歡猜謎語(yǔ),教學(xué)本課時(shí),我首先出示“風(fēng)箏”的謎語(yǔ),學(xué)生猜出來(lái)后,我立即出示各種各樣的風(fēng)箏的圖片,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏的樂(lè)趣,隨后導(dǎo)入:“經(jīng)典名著《紅樓夢(mèng)》中也有一段放風(fēng)箏的精彩描寫,讓我們快去看看吧!庇眠@種方法,直觀、形象,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的.興趣,活躍思維。

        2.教學(xué)收獲(思得)

       。1)研讀課本,精準(zhǔn)定位。

        《紅樓春趣》對(duì)于小學(xué)五年級(jí)學(xué)生而言,本文是學(xué)生接觸的又一文言文體,加之絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》并不熟悉,很多語(yǔ)言艱澀難懂,甚至連讀通都不容易;文中人物所放的風(fēng)箏都有很深的隱意,暗示人物的后來(lái)的命運(yùn),學(xué)生沒(méi)有關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的背景知識(shí)和生活體驗(yàn),理解自然不易。因此,在本課教學(xué)中,如何有效地處理教材,定位教材,采取合理的策略,我在備課、寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)把重點(diǎn)放在抓住人物放風(fēng)箏的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)上,感悟放風(fēng)箏的快樂(lè),初步了解人物性格特點(diǎn)。這樣一來(lái),人物放風(fēng)箏“趣”的細(xì)節(jié)描寫就成了教學(xué)中的“抓手”,隨后的教學(xué)就順暢多了。

       。2)緊扣“趣”字悟人物。

        在教學(xué)過(guò)程中,我緊扣“趣”字,順藤摸瓜,讓學(xué)生感悟人物性格特點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了“課文中林黛玉、賈寶玉、薛寶釵等人放風(fēng)箏怎么有趣”,讓學(xué)生從文本出發(fā),由淺入深,由表及里,仔細(xì)閱讀,對(duì)文本分析研討,找出人物放風(fēng)箏時(shí)語(yǔ)言的不同之處,以表格形式呈現(xiàn)出來(lái),直觀、形象把每個(gè)人的情況進(jìn)行對(duì)比,探究人物性格特點(diǎn)。

        3.不足之處(思失)

        回顧整節(jié)課,仍然感覺(jué)到有不少遺憾。課文中放風(fēng)箏雖然寫的有聲有色,寫出了大家的童真童趣,但是,這種場(chǎng)景,學(xué)生讀來(lái)仍然感覺(jué)很奇怪,很壓抑。我可以把大家放風(fēng)箏的一些隱意簡(jiǎn)單說(shuō)給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生領(lǐng)悟封建禮教下的自由快樂(lè)、童真童趣是壓抑的,是有限的。

        4.改進(jìn)措施(思改)

        在以后教學(xué)中,我應(yīng)該針對(duì)“放風(fēng)箏”這一特定的活動(dòng),開(kāi)展對(duì)比閱讀,如出示高鼎的《村居》,讓學(xué)生是感受“兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶”快樂(lè)活潑的場(chǎng)景;欣賞歌手陳燕唱的《放風(fēng)箏》歌曲,感受放風(fēng)箏的心情。這樣拓展教學(xué),使學(xué)生獲得的知識(shí)是立體的、全面的。

      《春》教學(xué)反思14

        對(duì)杜甫《春望》一詩(shī)耳熟能詳?shù)贡橙缌鞯娜艘欢ㄊ翘嗵?而因囿于傳統(tǒng)解讀對(duì)《春望》之“望”究竟應(yīng)為何意而進(jìn)行思考的人恐怕甚為寥寥。傳統(tǒng)解讀中,人們總把“望”解釋成“遠(yuǎn)望”、“遙望”,有一些人還把“望”在本詩(shī)中解釋成其他意思:盼望、渴望、希望、期望……等,但本人總感覺(jué)這些解釋都流于膚淺,未能弄清楚杜甫《春望》之“望”的真正含意,因而對(duì)《春望》一詩(shī)的總體解讀也就失之偏頗!洞和分巴,作為統(tǒng)領(lǐng)全詩(shī)內(nèi)容的關(guān)鍵詞,也是一個(gè)被人稱之為“詩(shī)眼”的詞,在全詩(shī)中的意義和作用,本應(yīng)一以貫之,但在傳統(tǒng)的解讀中,把“望”字理解成“遙望”、“盼望”等,實(shí)在是難于一統(tǒng)到底,給人的感覺(jué)甚是不爽。直截了當(dāng)?shù)刂v,如果說(shuō)第一句“國(guó)破山河在,城春草木深”還姑且可以一“望”的話,以后的內(nèi)容便沒(méi)法“望”下去了。試問(wèn),“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”句中因感慨時(shí)勢(shì)而落淚,因怨恨離別而驚心,完全是一種心情,怎么“望”?“烽火連三月,家書抵萬(wàn)金”,是一般陳述或評(píng)論,又怎么“望”?抑或解釋為“盼望”、“渴望”?那這與第一句之“望”字之意顯然已經(jīng)不是一個(gè)概念。如此一首短詩(shī),一個(gè)題目當(dāng)中的中心詞、關(guān)鍵詞的詞義不能一以貫之,不能堅(jiān)持始終,實(shí)在叫人難以接受。而“白頭搔更短,渾欲不勝簪”則是更加的沒(méi)法去“望”了。請(qǐng)問(wèn),哪位能“望”到自己頭頂稀疏的白發(fā)?或者頭發(fā)再長(zhǎng)一點(diǎn)的話,那與自己也不過(guò)是近在咫尺的距離,也需要一“望”嗎?老杜的創(chuàng)作思路應(yīng)該是沒(méi)有問(wèn)題的。那傳統(tǒng)的`解讀為什么讓人感覺(jué)如此別扭呢?究其原因,本人認(rèn)為,傳統(tǒng)的解讀者還是未能結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景并深入到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀,從而造成對(duì)該詩(shī)全面理解把握的失當(dāng)。相反,如果我們能夠結(jié)合詩(shī)人的創(chuàng)作背景并深入到詩(shī)人的情感世界里去進(jìn)行品讀的話,也許對(duì)該詩(shī)的理解會(huì)更接近本人抒情言志的初衷。

        縱觀杜甫之仕途,可謂極不順利。先是考取進(jìn)士落第,受困長(zhǎng)安,繼則投詩(shī)獻(xiàn)賦,費(fèi)了九牛二虎之力才得一小官。安史之亂,長(zhǎng)安陷落,玄宗入蜀。本欲北投肅宗,卻陷于賊手,羈縻半載。好不容易冒死逃歸獲左拾遺,又因房案私情,犯顏直諫,幾近一死。長(zhǎng)安收復(fù)以后,雖然官?gòu)?fù)原職,而旋即外貶華州司功參軍,永別長(zhǎng)安。不久關(guān)中饑荒,杜甫遂棄官攜家隨民加入逃難之列。此后在好友嚴(yán)武處(成都)稍有短暫的安定生活(就是感慨“出師未捷身先死,長(zhǎng)使英雄淚滿巾”的那段時(shí)間,這兩句恐怕也并不僅僅是感慨諸葛武侯吧?),但隨著嚴(yán)武之死,再落漂泊不定,直至病死在湘江之上。

        杜甫胸懷遠(yuǎn)大志向(“會(huì)當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小”《望岳》)卻不能腳踏實(shí)地(“白鷗沒(méi)浩蕩,萬(wàn)里誰(shuí)能馴”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》),喜歡做官(“致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》)卻又有失約束、滿腹牢騷(“朝扣富兒門,暮隨肥馬塵,殘杯與冷炙,到處潛悲辛”《奉贈(zèng)韋左丞丈二十二韻》),喜歡關(guān)心天下大事(“安得廣廈千萬(wàn)間,大庇天下寒士俱歡顏”《茅屋為秋風(fēng)所破歌》)而又高談闊論不切實(shí)際,他甚至是一個(gè)連自己的老婆孩子都養(yǎng)活不了的人(“老妻寄異縣,十口隔風(fēng)雪”,“所愧為人父,無(wú)食致夭折”《自京赴奉先詠懷五百字》)。這樣的人必然會(huì)在現(xiàn)實(shí)中到處碰壁不為所容,而終將一無(wú)所成(“飄飄何所似?天地一沙鷗”《旅夜書懷》),從而醞釀出《離騷》式的滿腔“怨恨”情緒。人們把杜甫的詩(shī)歌風(fēng)格概括為“沉郁鈍挫”,其“沉郁”之風(fēng)恰恰道出其作品內(nèi)容及主題的深沉厚重、所抒情感的壓抑郁悶。讀他的詩(shī)歌作品,隨處都可以感受到這種深切的“怨恨”。可以說(shuō),“怨恨”已經(jīng)成為老杜解不開(kāi)的終身情結(jié)。

        據(jù)此,我們可以這樣認(rèn)為,“春望”這個(gè)標(biāo)題的意思絕不是指“在春天里“望”(看)到什么”,而應(yīng)理解為“春天里的怨恨”。這個(gè)“望”字便是杜甫發(fā)自肺腑的強(qiáng)烈的“怨恨”之情!這個(gè)題目的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)可在王昌齡《閨怨》一詩(shī)的題目中找到印證!

        在唐代其他詩(shī)歌中也可找到關(guān)于“望”字作為“埋怨、怨恨”義項(xiàng)的印證,而且常常與“悵”連用,組合為“悵望”一詞(本人認(rèn)為,這個(gè)“望”實(shí)在與眼睛沒(méi)有什么關(guān)系)。如:李商隱《暮秋獨(dú)游曲江》一詩(shī)“荷葉生時(shí)春恨生,荷葉枯時(shí)秋恨成。深知身在情長(zhǎng)在,悵望江頭江水聲”中,江水之“聲”肯定是不可以“望”(遠(yuǎn)看)的,“惆悵怨恨”于江邊的“江水聲”才符合李商隱“才下眉頭卻上心頭”的“春恨”“秋恨”!再如:徐凝《七夕》一詩(shī)“一道鵲橋橫渺渺,千聲玉佩過(guò)玲玲。別離還有經(jīng)年客,悵望不如河鼓星”中,前兩句為寫景,后兩句為抒情,其中“悵望不如河鼓星”句,很明顯是感慨“河鼓星”(牛郎星)尚有一年一度的鵲橋相會(huì),“惆悵怨恨”自己還不如牛郎那樣可以在每年七夕,“柔情似水,佳期如夢(mèng)”,相會(huì)有時(shí),而不是“遙望”“河鼓星”的問(wèn)題。再如謝朓(南朝齊)《新亭渚別范零陵云》:“洞庭張樂(lè)地,瀟湘帝子游。云去蒼梧野,水還江漢流。停驂我悵望,輟棹子夷猶。廣平聽(tīng)方籍,茂陵將見(jiàn)求。心事俱己矣,江上徒離憂”中“悵望”和“夷猶”都是寫內(nèi)里的心情,而不是寫外部的動(dòng)作,送行的人充滿了“悵惘怨恨”,被送的人則顯得猶豫不決。還有把“城闕輔三秦,風(fēng)煙望五津”中的“望”解釋為“在風(fēng)煙中遙望五個(gè)渡口”實(shí)在是牽強(qiáng)附會(huì),免為其難。我真不知道詩(shī)人身處三秦之地拱衛(wèi)之中的長(zhǎng)安城宮闕,隔著“危呼高哉”的秦嶺蜀道,對(duì)遠(yuǎn)在“蜀州”且在“風(fēng)煙”當(dāng)中的“五津”怎么“遙望”!其實(shí),這個(gè)“望”正是王勃面對(duì)自己的好友“知己”即將遠(yuǎn)赴蜀州上任而對(duì)“五津”所產(chǎn)生的一種不情之“望”(怨恨)!正因?yàn)榕笥验g的離別充滿了離愁別恨(“與君離別意,同是宦游人”),所以送行者才對(duì)即將遠(yuǎn)去的朋友進(jìn)行寬慰(“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”)。

        依照以上幾個(gè)方面的闡述,對(duì)《春望》一詩(shī)應(yīng)作如下解釋:

        “國(guó)破山河在,城春草木深”。從大自然之面貌上看,山河依舊,但國(guó)都卻早已淪陷破敗,物是人非,所謂“雕欄玉砌應(yīng)猶在,只是朱顏改”;從時(shí)令上看,雖然已是春暖花開(kāi),然而故國(guó)城池卻雜草叢生,林木蒼蒼,“廢池喬木,猶厭言兵”。一個(gè)“破”字,使人頓覺(jué)滿目瘡痍,倍感國(guó)亂之痛;一個(gè)“深”字,托出滿目蕭然之景,黍離之悲油然而生。司馬光說(shuō)“山河在,明無(wú)余物矣”,“草木深,明無(wú)人矣”。面對(duì)“安史之亂”后的第一個(gè)春天,怎能不讓躊躇滿志而丟失用武之地的杜甫頓生“怨望”之情?

        “感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”。感恨時(shí)事,傷懷離別,花也濺淚,鳥(niǎo)亦驚心。物猶如此,人何以堪!這句表面上是寫花鳥(niǎo),實(shí)則寫杜之本心;B(niǎo)本為娛人之物,但因感時(shí)恨別,此時(shí)之見(jiàn),卻讓墮淚驚心。詩(shī)人觸景生情,移情于物,“怨望”之情得到了進(jìn)一步的表達(dá)。

        “烽火連三月,家書抵萬(wàn)金”。此句因?yàn)閷懗隽嗽趹?zhàn)爭(zhēng)動(dòng)蕩的歲月里“消息隔絕久盼親人音訊而不至”時(shí)的迫切心情,這是人人心中都有的想法,很自然地會(huì)使人心產(chǎn)生廣泛的共鳴,故成為千古傳誦之名句。自從“安史之亂”以來(lái),直到如今春深三月,戰(zhàn)火仍然連續(xù)不斷,“自經(jīng)喪亂少睡眠”,“烽火苦教鄉(xiāng)信斷”!多么盼望一封勝過(guò)“萬(wàn)金”的家信能夠帶來(lái)家中親人的消息!但僅僅是這樣一個(gè)小小的心愿,在這樣特殊的時(shí)期竟然不能實(shí)現(xiàn)!“怨望”之情在此向親人故友方向進(jìn)行了縱深擴(kuò)展。

        “白頭搔更短,渾欲不勝簪”。烽火遍地,家書不見(jiàn)。近觀面前的頹敗之景,遙斷遠(yuǎn)方親人的慘戚之象,不覺(jué)于極無(wú)聊賴之際搔首躊躇,猛覺(jué)稀疏短發(fā)幾不勝簪!“白頭”為愁所致,“搔”則為想要解愁的動(dòng)作,“更短”可見(jiàn)愁之程度。這樣,在深受國(guó)破家亡、離亂傷痛之外,再加之年邁體衰、日暮途窮之感,還有什么比這種情境更讓人倍感無(wú)奈呢?此情此景,能無(wú)怨乎?“怨望”之情達(dá)到了極致!

        至此,本人認(rèn)為:只有把“望”理解為“怨恨、埋怨、責(zé)怪、悵恨”等一種情感郁積,才能準(zhǔn)確解讀《春望》全詩(shī),才能更加貼近或合乎杜甫“春望”之創(chuàng)作初衷。

      《春》教學(xué)反思15

        經(jīng)過(guò)短暫的思考后,有同學(xué)舉手示意回答,比如有春花繁盛圖,艷麗春花競(jìng)芳圖,春風(fēng)和悅圖,蒙蒙細(xì)雨圖……舉手的同學(xué)都用相應(yīng)的詞語(yǔ)表達(dá)了自己對(duì)特定的春景春情的理解。后來(lái),又有同學(xué)舉手,他用詢問(wèn)的口吻說(shuō):“老師,我能不能用幾句詩(shī)概括?”我開(kāi)心地回答:“當(dāng)然可以!庇谑,他就給每一幅圖配上了一句詩(shī),等他說(shuō)完,其他同學(xué)在下面歡快地笑,原來(lái)他用的詩(shī)句都是我們學(xué)案上有的。但我還是對(duì);他表示了贊許,能說(shuō)出自己的理解,也是一種收獲。

        或許是受這位同學(xué)的`啟發(fā),后面就接著有同學(xué)開(kāi)始嘗試著用自創(chuàng)的詩(shī)句給每一段配詩(shī),最后語(yǔ)文課代表曉雅站起來(lái)說(shuō):“我給每段都寫了一句,我來(lái)說(shuō)說(shuō)!彼f(shuō)完幾幅后,聽(tīng)著還真像模像樣的有詩(shī)的味道,同學(xué)們紛紛贊賞。但是,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,春雨圖她沒(méi)有想好,我一想,這是個(gè)機(jī)會(huì),于是馬上號(hào)召全班同學(xué)一起來(lái)幫助她完成最后的春雨圖,同學(xué)們躍躍欲試,熱情很高,不一會(huì)工夫,有好幾個(gè)同學(xué)就已經(jīng)寫好了,雖然有些稚嫩,但無(wú)論從語(yǔ)言還是形式上都可圈可點(diǎn),只可惜下課以后我沒(méi)有及時(shí)記錄,課堂上也沒(méi)有進(jìn)步一組織學(xué)生對(duì)這些詩(shī)句進(jìn)行修改提升,F(xiàn)在已經(jīng)記不起來(lái)了,實(shí)在是遺憾,引以為鑒。

        教學(xué)是人與書,人與人的對(duì)話,無(wú)論怎樣的精心設(shè)計(jì),都不可能預(yù)知課堂的所有將要發(fā)生的情況,教學(xué)過(guò)程是一個(gè)不斷變化、漸進(jìn)的過(guò)程,是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程,它需要師生、生生之間的多向互動(dòng)、平等對(duì)話。鐘啟泉先生說(shuō):“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長(zhǎng)、成長(zhǎng)中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的;沒(méi)有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來(lái)看,每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過(guò)程。”新課程也要求課堂教學(xué)要以生為本,以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的真實(shí)需要,而不是完成自己的教學(xué)預(yù)設(shè)任務(wù)。這節(jié)課,我本來(lái)要通過(guò)詞語(yǔ)填空,一方面鍛煉學(xué)生的概括能力,一方面以此促使學(xué)生完成對(duì)作者描繪春景的理解。沒(méi)想到學(xué)生受到以詩(shī)句注解的啟發(fā),來(lái)了興致,紛紛寫詩(shī)句。我認(rèn)為這個(gè)時(shí)機(jī)不能錯(cuò)過(guò),于是組織了上面的嘗試和交流,既是實(shí)踐新課程觀念,又關(guān)注課堂變化,從學(xué)生感興趣的點(diǎn)入手,從學(xué)生的學(xué)切入,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,只是自我感覺(jué)遺憾的是,如果當(dāng)時(shí)組織學(xué)生繼續(xù)依照文本修改詩(shī)句,也許學(xué)生的收益會(huì)更多。不知這算不算是真正的做到了關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)呢?

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