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《長城》教學(xué)反思(匯編15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《長城》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《長城》教學(xué)反思1
歷史性文本是中華文學(xué)的經(jīng)典。引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典閱讀入手，不僅可以培養(yǎng)其高尚的審美情趣，而且還會影響學(xué)生終身的學(xué)習(xí)和精神的發(fā)展。但由于歷史性文本無論是時間上還是故事背景方面，都與學(xué)生相距甚遠(yuǎn)，因此，每當(dāng)面對此類文本時，我們往往會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣驟降，甚至還會產(chǎn)生“厭學(xué)”的情況。故，如何有效地發(fā)揮歷史性文本在教學(xué)中的作用，不得不成為了擺在我們面前的一大難題。
根據(jù)杜威的“以生為本”理念，我們知道學(xué)生才是課堂的主體，在備課時，我們不僅要備教材，更重要的是也要備學(xué)生，堅持貫徹“因材施教”的原則。長城是中華民族的象征，是華夏兒女的驕傲。這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始中國的“世界遺產(chǎn)”之旅的第一扇窗口，不但表現(xiàn)了長城的高大堅固與雄偉壯觀，還贊美了我國古代勞動人民的勤勞、智慧和力量，抒發(fā)了作者的民族自豪感和對祖國的熱愛之情。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和本文寫作特點，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，以“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”為線索引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀課文，積累優(yōu)美語言，使學(xué)生在語言文字的訓(xùn)練中潛移默化的激發(fā)民族自豪感。課文共四段，按學(xué)生的觀察和思維發(fā)展方式可概括為：遠(yuǎn)看長城——近看長城——聯(lián)想古代勞動人民——贊美長城和古代勞動人民。
備課時，我將這課的重點定為：在閱讀中理解長城的高大堅固，感受長城的雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡，體會作者表達(dá)的思想感情。在這里，我就結(jié)合預(yù)先設(shè)定的這些教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點和課堂實際的效果，學(xué)生的所得進(jìn)行反思：
一、課前重積累
即讓學(xué)生有充分的知識準(zhǔn)備。以前，許多教師習(xí)慣讓要上的課文先蒙上一層神秘的面紗，等破題時才把它揭開。面對歷史性文本，我則認(rèn)為完全沒有必要。學(xué)生有權(quán)利知道自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集資料等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主地學(xué)習(xí)，有效地學(xué)習(xí)。正如劉良華教授所講，教師的第一種專業(yè)智慧就是“課程智慧”。而“課程智慧”體現(xiàn)在“吃透教材”、“補(bǔ)充教材”“更新教材”上。本課的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的想象能力提出了很大的挑戰(zhàn)，對時間、歷史的想象和理解，學(xué)生有很大的困難。所以在這篇課文教學(xué)前，我讓學(xué)生以小組為單位，圍繞“長城”在課前收集資料，通過翻閱課外書，采訪，上網(wǎng)等方式多渠道地獲取了大量知識，間接地了解了文本內(nèi)容。在此過程中，使學(xué)生由此及彼，不局限于一節(jié)課，一本書，從而擴(kuò)大學(xué)生信息量的交流。這樣做，可充分發(fā)揮語文課本工具書的作用，對于我們老師來說這種方式不僅加大了教學(xué)密度，而且進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史性文本的興趣。
二、課中重激情
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，如何能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？尤其是對于歷史性文本，由于學(xué)生對書本內(nèi)容的背景了解是甚少的，很難有效地投入到情境中，這就要求老師通過一系列的語言和肢體表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“身臨其境”，同時展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！在這堂課中，親切的教態(tài)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)語言，層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)都成為我教學(xué)的突破口，如何讓學(xué)生體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，我讓學(xué)生朗讀這一自然段，說說自己體會最深的句子，然后抓住“抬”“陡峭”“無數(shù)”“兩三千斤”等詞語，啟發(fā)學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗去體會，特別是“兩三千斤”，我讓他們先說說自己的體重是多少，那一塊石頭相當(dāng)于我們同學(xué)重量，有了這樣的對比，學(xué)生對巨石的感受更深了，也更能體會到古代勞動人民在沒有火車沒有汽車沒有起重機(jī)的情況下，肩抬手扛著這巨大的條石在陡峭的山嶺上勞動是多么艱難的事，從而體會勞動人民的偉大。無怪，整堂課上我們時時欣賞到孩子們?nèi)硇耐度氲膭尤俗藨B(tài)。孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試。而孩子們的“情”一旦激發(fā)，他們口中的.答案必將是一個個預(yù)想不到的驚喜�！凹で椤睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
三、課后重實踐
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固，提高。為了實現(xiàn)實踐的有效性，我就針對我們班孩子的實際情況進(jìn)行了課外實踐題：請學(xué)生們?nèi)ナ占伴L城到底給我們中華民族帶來了什么”的有關(guān)書籍。為了解決這些問題，相信孩子們定會做很多自己愿意的工作，如到圖書館，網(wǎng)上搜集資料等等。由于這些活動多是學(xué)生自己選擇的，所以在培養(yǎng)學(xué)生思維能力和獨立解決問題能力的同時，也帶給學(xué)生由衷的快樂。對問題的答案我并不做統(tǒng)一要求，而重在孩子有自己的思考觀點。學(xué)生可以探索，可以懷疑，可以批判，也可以標(biāo)新立異。也許正是這種自主的精神，孕育出創(chuàng)新的火花，也使語文對學(xué)生產(chǎn)生了巨大吸引力。
當(dāng)然這節(jié)課中也存在一定的瑕疵，比如對于課堂的生成性反應(yīng)處理的不夠及時，評價方式?jīng)]有做到多元化等等。因此，在以后的教學(xué)中，我一定要不斷地加強(qiáng)自我反思，使自己的課逐漸的飽滿。“做最好的自己”是我一直都很喜歡的一句話，我也希望在這句話的鞭策下，我能夠不斷的提升自我水平，成為一名優(yōu)秀的教師！
《長城》教學(xué)反思2
下課后，對這節(jié)課中出現(xiàn)的問題，我做了冷靜的思考。我想：教材是已知的，而學(xué)生的答案卻是未知的。也正因如此，教學(xué)中會不可避免地出現(xiàn)許多“問題”，若教師不能很好地把握，不能抓住其中的“亮點”，而只顧自己教學(xué)的順利進(jìn)行，那么必然會掩蓋學(xué)生的獨特思考，也浪費了難得的生成資源。
當(dāng)孩子讀了資料，說出見解時，我為了教學(xué)的正常進(jìn)行，而給予了全盤的否定。其實，孩子畢竟還小，他們說出的感受就是在自己所能理解的基礎(chǔ)上真實的`體會。而我，因為教案的預(yù)設(shè)太過于單一，當(dāng)出現(xiàn)了種種意想不到的情況時，而覺得始料未及，因此無心關(guān)注生成。
葉瀾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。我想，我若能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，而是善于發(fā)現(xiàn)、善于捕捉，并及時納入教學(xué)流程中，生成新的問題“生長點”，那課堂將為更為精彩。當(dāng)學(xué)生說出“秦始皇真殘忍，沒必要修長城”時，他們就感受到了當(dāng)時條件的艱苦，感受到了勞動人民揮了汗、流了血。我若能引導(dǎo)：“孩子們，勞動人民為修建長城付出了許多，有些甚至是寶貴的生命，可是若沒有這道重要的防線，死傷的百姓也許更多，那將會血流成河。萬里長城也就是勞動人民用智慧與血汗建筑而成的，我們一定要保護(hù)好萬里長城�！边@樣，將不僅尊重了孩子的思考，也讓他們更為深切地感受到作者對古代勞動人民的贊嘆之情。
“真實”是課堂的生命本色，任何事物，只有保留了自己生命的本色才最有價值。精心預(yù)設(shè)，關(guān)注生成，才會使課堂在不斷的“生成”中綻放美麗。
《長城》教學(xué)反思3
為期兩周的教學(xué)賽講活動結(jié)束了，留給我們的是無盡的思考與回味。本次賽講活動中我們四年級語文講的是17《長城》。我的這節(jié)課不管在他人眼中是否成功，在我自己看來我收獲了，從去年的《孔子拜師》到今年的《長城》，我首先知道了如何備一節(jié)閱讀教學(xué)課，知道了教學(xué)要抓中心句，中心詞，要抓重點詞語，《長城》一文中我抓住中心句“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的'奇跡�！边M(jìn)而抓住中心詞“奇跡”，長城本身就是一個奇跡，課文從三方面寫長城的奇跡，第一自然段我抓住長城的長，長城像一條長龍，他不僅長，而且是中華民族的象征，體現(xiàn)長城的奇跡。第二自然段作者寫了長城的堅固，長城屹立在中華大地20xx多年，體現(xiàn)了他是奇跡，第三自然段通過寫勞動人民修筑長城的艱難突出古代勞動人民的偉大，是偉大的勞動任命創(chuàng)造了這偉大的奇跡。段段抓中心，圍繞中心句展開教學(xué)是我本節(jié)課的整體思路，通過這次活動，我認(rèn)為課堂上必要的補(bǔ)充資料是幫助學(xué)生理解課文內(nèi)涵的一種很好的方法，每一課課文的高度都是螺旋上升的，這個高度必須要求我們老師先上來然后就是必要時的點撥，總結(jié)。在一個課堂上我們不僅要抓住關(guān)鍵詞語，而且關(guān)鍵詞語找出來就是為了體會感情，最終達(dá)到將感情讀出來的目的，所以課堂上朗讀要分層次，每一個關(guān)鍵詞，重點詞找出來都要通過朗讀的指導(dǎo)讀出文字背后的東西，《長城》這課就是要通過朗讀讀出長城的氣勢，讀出古代勞動人民的艱難，贊頌他們的偉大。
所以每個關(guān)鍵詞語背后的感情一定要一個一個讓學(xué)讀出來，通過朗讀體會感情。上課時老師聲情并茂的講課，老師的情感也會帶動教學(xué)氣氛，使學(xué)生深受感染，也會很好的幫助學(xué)生體會課文情感，這些也是通過這次活動總結(jié)到的方法，在今后的教學(xué)中要落實到實處。增強(qiáng)自己的語言魅力，重點詞句找出來要落實到實處，不能水過地皮濕，找出來就完事，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要起到它真正的作用。
《長城》教學(xué)反思4
本周我繼續(xù)攻克唱歌課，講《長城謠》，在上課前，我依舊認(rèn)真?zhèn)湔n，搜集了許多版本，選取了最簡單的版本，有下載了相關(guān)公益廣告的視頻，搜集了很多相關(guān)圖片，認(rèn)真做了PPT課件，決心一定要上好歌唱課。
在幾天的課上下來，我發(fā)現(xiàn)在課上應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，多些耐心，慢慢來，不能太死板，過于著急。本來音樂課就是活潑、放松心情，調(diào)節(jié)學(xué)生日常學(xué)習(xí)壓力的`。應(yīng)該多讓學(xué)生找到樂趣，打心底里喜歡上音樂這門學(xué)科。
在接下來的課中，我先用長城的照片吸引住學(xué)生的注意力，產(chǎn)生興趣后播放音樂，學(xué)生被氣氛帶動也就張開了嘴，唱了起來。
對于學(xué)生的跟唱我多進(jìn)行了鼓勵和表揚，學(xué)生也樂于接受。在播放短片后，學(xué)生根據(jù)對歌詞的理解進(jìn)而對歌曲有了深層認(rèn)識，了解后就能夠帶著感情演唱，一節(jié)課下來輕松了不少。
《長城謠》本來的旋律本來就比較舒緩，每個班的學(xué)生都能很好地學(xué)會并唱出感情。作為獎勵，我特意留出時間來為學(xué)生播放他們喜歡的歌曲、視頻。經(jīng)過一段時間地鍛煉，我已經(jīng)逐漸可以駕馭歌唱這類課程的教學(xué)了。事實證明，只要努力，找到方法，任何困難問題都不是問題，教學(xué)是如此，人生亦如此。
《長城》教學(xué)反思5
《長城》是一篇知識性的寫景文章，它的教學(xué)重點在認(rèn)識長城的雄偉，感受長城的偉大，激發(fā)民族的驕傲，激發(fā)對古代勞動人民非凡創(chuàng)造力的贊美。文中蘊(yùn)涵著對古代勞動人民的智慧的贊嘆，如果單單靠老師講解，學(xué)生對課文的理解不會很深刻。因此，朗讀感悟?qū)Υ似n文的閱讀理解是很有必要，行之有效的，我在這方面是這樣做的：
1、集體朗讀，用自己喜歡的形式朗讀課文，初步理解課文。
2、同桌朗讀，交流討論自學(xué)提示。
3、個別朗讀，學(xué)生評價，再點名朗讀。
4、對文章的重點句，中心句加強(qiáng)朗讀。
由于學(xué)生年齡閱歷造成的理解力，知識面的深度與廣度，及文本本身與現(xiàn)實在時空上距離，要讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴就更難了。通過課堂的觀察，我發(fā)現(xiàn)： 觀察，聯(lián)想，贊美是教學(xué)的主線。教師通過訓(xùn)練學(xué)生朗讀課文，同時也適時交流課前查閱的有關(guān)資料，整個教學(xué)過程始終貫穿了學(xué)生對全文的理解，如：觀察的對象是長城的遠(yuǎn)景和近景圖；聯(lián)想的是人民的血汗和智慧；贊美的是工程的雄偉和奇跡。從全班同學(xué)躍躍欲試的發(fā)言中，我們看到了，聽見了，學(xué)文后學(xué)生為祖國，為長城自豪的情感和要好好學(xué)習(xí)，自己也要創(chuàng)造奇跡的思想。
我在教學(xué)時是以作者的情感為主線組織學(xué)生閱讀，即緊扣第三自然段的最后一句話和第四自然段， 讓學(xué)生在文中找批注，再回到全班交流。學(xué)生每談到一處，都回到這兩句話讓學(xué)生再讀一讀，談一談新的感受和體會，不斷加深情感體驗，使學(xué)生口里讀出感情，眼前浮出畫面，心中悟出情感，并且在教學(xué)中，利用各種教學(xué)資源進(jìn)行整合，使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容和體會情感。這種教學(xué)思路，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)體會長城"在世界史上是一個偉大的奇跡"，而要體會到這一點，首先應(yīng)使學(xué)生感受到長城"長"而"高大堅固"，接著要讓學(xué)生感受到當(dāng)年修筑長城時，在極其落后的條件下，勞動人民能用自己的雙手去完成這樣浩大的工程，真是一個偉大的.奇跡。長城"高大堅固"的特點在第二自然段中描述得非常具體，而這篇課文作為引領(lǐng)學(xué)生開始認(rèn)識祖國的"世界歷史遺產(chǎn)"之旅的第一扇窗口應(yīng)當(dāng)充分讓學(xué)生理解它的"長"與"高大堅固"的特點，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份再介紹長城，再充分閱讀，充分理解它的特點的情況下再去體會"奇跡""血汗和智慧"就水到渠成了。作為中華民族的歷史，離學(xué)生也許太久遠(yuǎn)，學(xué)生對時代的產(chǎn)物并不是體會很深，我認(rèn)為有些句子老師需范讀。
《長城》教學(xué)反思6
在以往的歷史課中，我都是讓學(xué)生看書、思考——教師講解——學(xué)生回答、做作業(yè)。這個老模式，我自己都上膩了。在講16課《血肉筑長城》中，我改變了教法。
首先，我布置本課的安排。本課有三個知識點，我就讓三個同學(xué)準(zhǔn)備。然后，讓學(xué)生分組討論、探究，從三個組中準(zhǔn)備選一人上臺講解。
過十分鐘左右，我讓先前準(zhǔn)備的三個同學(xué)上臺。第一個是周敏，她講“三大戰(zhàn)役”：平型關(guān)大捷、臺兒莊戰(zhàn)役和百團(tuán)大戰(zhàn)，在講平型關(guān)大捷時，講了1937年八路軍115師指揮，殲敵一千多人，講得仔細(xì)、透徹，還叫學(xué)生做筆記。第二個同學(xué)是王永松，他講“中共七大”，從時間、地點、內(nèi)容、作用方面進(jìn)行分析，學(xué)生也聽得明白、清晰、條理清楚。第三個同學(xué)是周佳容，她從抗日戰(zhàn)爭勝利的原因和意義來講最后一個知識點。在原因方面，還分析了抗戰(zhàn)勝利的客觀原因（美、蘇支持），主觀原因是中國人民大反攻。條理清楚，知識性很強(qiáng)，邏輯性也強(qiáng)，最后還小結(jié)抗戰(zhàn)的正義性，強(qiáng)調(diào)和平的.重要，把知識點進(jìn)行引申、遷移、豐富學(xué)生的頭腦，拓展知識面。
由于是學(xué)生講給學(xué)生聽，同學(xué)們注意力集中，全神貫注地聽和做筆記，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，教師充當(dāng)“導(dǎo)游”的角色，我在教室里巡視、指導(dǎo)、點拔每小組需要質(zhì)疑的地方。教得也輕松，我覺得這樣才真正體現(xiàn)課改的要求：放手讓學(xué)生自己學(xué)，自己獨立解決問題。教師只向?qū)W生傳授一滴水而不是一桶水，學(xué)生才真正把書本上的知識變?yōu)樽约侯^腦中的知識。
如果在課堂教學(xué)中，這樣的“小老師”多起來，教師會輕松、愉快很多。寓教于樂，知識性與靈活性結(jié)合，讓學(xué)生走上講臺，改變一下角色，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，我想我們的歷史教學(xué)會走進(jìn)一片新天地，成績也會大大提高。
《長城》教學(xué)反思7
在執(zhí)教這節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動課中，我只是一個嘗試的過程。
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的 學(xué)習(xí)方式，是語文課程的基本理念之一。為落實這一理念，語文課程標(biāo)準(zhǔn)把“綜合性學(xué)習(xí)”作為一條獨立的線索貫穿于整個語文教學(xué)之中。但匯報課中卻很少有人匯報這樣的課型。
這是長春版教材第七冊第六板塊后設(shè)有一個節(jié)綜合性學(xué)習(xí)活動，內(nèi)容為親近長城。主要是考查學(xué)生搜集材料，并做以分類、整理匯報的過程。
初選這節(jié)課時，我有很多困惑，這樣的課到底怎么上？它與班隊活動、主題班會有什么區(qū)別？如果真的上成隊會的形式是不是給人感覺太做秀了，又或者這樣的課堂讓學(xué)生講講、演演、唱唱，效果未必太好教師又不容易把握。但是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂，體驗成功的快樂始終都是語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)��！
在實踐過程中，孩子們搜集到的關(guān)于長城的材料很多，這也是我很欣慰的地方，但由于初升四年級，分類、整理的能力不強(qiáng)，因此在匯報成果的時候，盡管我強(qiáng)調(diào)要有選擇性的介紹，但孩子們也還是大篇幅展示。因此我不得不打斷他們就進(jìn)行總結(jié)。這樣前面匯報的小組用的`時間長，就至使有的小組失去了展示的機(jī)會，使之本堂課的活動面不大。
最后一小組的關(guān)于長城近期新聞中保護(hù)長城環(huán)境是本課的一個亮點，綠色環(huán)保工作當(dāng)然可以及時湊效的隨堂滲透。
結(jié)尾的總結(jié)及音樂鼓舞了孩子們身為一個中國人的勢氣，使整節(jié)課的感情線索得以升華……
《長城》教學(xué)反思8
當(dāng)我和同學(xué)們朗誦起《長城和運河》的時候，作為教師———中華民族的兒女，一種民族自豪感便油然而升。雄偉壯麗的萬里長城是世界獨一無二的奇跡，綿長秀麗的京杭大運河創(chuàng)造了中華民族交通運輸歷史的輝煌。聽著孩子們瑯瑯的讀書聲，我怎能不感到心潮澎湃。也許我的這種體會觸動了在座的學(xué)生的心，他們的臉上泛起了欣慰的微笑。不言而喻，這首詩的`朗誦，學(xué)生一定體現(xiàn)出了較高的水平。
帶著激情品位文字，帶著激情體會詩意，教學(xué)的目的完成的的確較為順利，一看，離下課還有短短的兩分鐘。那就再來豐富一下孩子的閱歷，了解一下中華民族輝煌的歷史吧！
于是，我順勢誘導(dǎo)：同學(xué)們，中華民族的祖先是多么的勤勞，多么的富有智慧啊。他們不但筑起了雄偉的萬里長城，還開挖了浩大的大運河工程，你們還知道古代的勞動人民創(chuàng)造了哪些偉大的歷史工程？”剛脫口。我就暗自思忖：問題可能有點難度，學(xué)生會不會回答不出來
誰知道，一只只高高舉起的手出乎我意料，接下來的回答更讓我瞠目結(jié)舌。什么故宮、圓明園、墩煌莫高窟……有關(guān)的典型例子應(yīng)有盡有，個別同學(xué)還把“埃及金字塔”等外國古代建筑和“東方明珠”、“潤揚大橋”等中國的現(xiàn)代建筑也搬進(jìn)了今天的課堂。我本想簡單否定，但轉(zhuǎn)念一想，這不是個拓展課外知識的極佳時機(jī)嗎？接著，我就耐給學(xué)生講明了各類建筑的區(qū)別，并又補(bǔ)充介紹了“都江堰水利工程”、“秦始皇兵馬俑”等諸多中華民族歷史建筑奇跡，學(xué)生們一個個聽得嘖嘖稱贊……
雖然最終稍微有點拖了課堂，可與原先的設(shè)計比起來，我對這個意外的結(jié)束設(shè)計感覺更滿意。
《長城》教學(xué)反思9
今天，我接受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排，開設(shè)《長城和運河》公開課，接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調(diào)研。
“讀書貴入境，入境始與親�！闭n上我引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本所創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)身處地地去領(lǐng)悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學(xué)生有滋有味地朗讀。在新課的導(dǎo)入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強(qiáng)烈的視覺，聽覺的沖擊下，學(xué)生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調(diào)動了起來。作者的情感體驗迅速轉(zhuǎn)化成了學(xué)生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內(nèi)心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內(nèi)心的情感中，是內(nèi)心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經(jīng)有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。
詩歌教學(xué)主要以讀為主，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，我希望讓學(xué)生有所知、有所感，體會作者所蘊(yùn)涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調(diào)，要引導(dǎo)學(xué)生按詩歌的節(jié)奏進(jìn)行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢�？上驳氖菍W(xué)生對此篇課文興趣濃厚，在指導(dǎo)朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學(xué)生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導(dǎo)入到識字教學(xué)，從讀通詩句到語言實踐，教學(xué)過程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，有機(jī)穿插，彼此銜接，自然流暢。
今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經(jīng)深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關(guān)背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學(xué)生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學(xué)會尋找資料，理解資料。
當(dāng)初閱讀這篇文章設(shè)計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導(dǎo)學(xué)生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學(xué)生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學(xué)習(xí)，我們就應(yīng)該讓學(xué)生讀，讓學(xué)生誦，讓長城、運河成為學(xué)生心中的一個“美”點。于是在我的.課堂上出現(xiàn)了反復(fù)讀四句重點句的場面。我試圖讓學(xué)生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學(xué)生也能很快背誦課文了。
教研室領(lǐng)導(dǎo)在評課時認(rèn)為第一課時要讓學(xué)生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學(xué)生：“你們知道第一課是什么類文章？”學(xué)生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節(jié)？每小節(jié)講什么？”學(xué)生也知道分兩小節(jié)，第一節(jié)講長城很雄偉，第二節(jié)講運河很美麗�？磥韺W(xué)生已經(jīng)到達(dá)不需要老師教的地步。事實上我的教學(xué)安排中已經(jīng)潛移默化地滲透了這些內(nèi)容，只不過沒有明確提出罷了。
今天開始了《長城和運河》第一課的教學(xué)，上課前后翻看了很多資料，對長城和運河的知識也更多的認(rèn)識，對于這篇課文的第一課時的'教學(xué)，教什么和怎么教，我做了些思考，第一課時教學(xué)目標(biāo)地位在讀通課文讀流利，完成生字新詞的教學(xué)。
帶著這樣的思考開始了我的教學(xué)，今天感到欣慰的是課堂上為了上出文本的體裁——詩歌的味道。
1、孩子們在自由讀完課文之后，我請孩子們決定請幾名同學(xué)來讀課文比較好，孩子們說出要兩名同學(xué)自然也說出了其中的緣由，課文寫了長城和運河兩個部分。
這個主意很高，讓孩子來決定，既調(diào)動了他們的積極性，又把陽剛與陰柔之美的區(qū)別化于無形，非常棒！
2、在多人次的朗讀之后，我再次讓孩子們比較這兩部分文字的異同之處。孩子們發(fā)現(xiàn)每小節(jié)的頭尾相同，我告訴孩子這就是現(xiàn)在詩歌的特點，文字往往是一詠三嘆。
3、對于不同的部分，我們師生對比讀，在讀中孩子們明白了異中有同，在長城和運河的介紹中都是先打比方說明特點，然后在說地理位置和贊美之情。這樣幾番讀來，孩子們不僅把課文讀通讀暢，而且理清了文章的脈絡(luò)，也初步感受了長城的雄偉壯麗和運河的柔美動人，同時也體驗到了詩歌的整齊的節(jié)奏和韻律。
簡單的處理，抓住了詩歌顯著的特點！這里，姐姐強(qiáng)調(diào)了“初步”。我很想知道，姐姐明天準(zhǔn)備怎么來突破難點——兩個比喻句的理解、看圖寫話的處理、資料介紹的處理？一節(jié)課兩處言語拓展顯然有些吃力。不知道姐姐準(zhǔn)備怎樣來解決這兩大難題？
生字的教學(xué)我借鑒了鴻雁版主帖子中的點子，重點指導(dǎo)了“族”、“蜒”和“駕”。對于“族”，這個生字的出現(xiàn)，我是讓孩子猜猜我今天隆重推出的是哪個生字，怎么猜呢？我先寫了同類的字施肥的“施”，國旗的“旗’，孩子們興奮得大叫是“族”。順勢講了“族”這個字，由“旗幟＋箭矢”構(gòu)成，表示同一旗幟之后的用武器保衛(wèi)自己、獵取獵物的共同體，即氏族、家庭、民族。
對照自己設(shè)定的課堂目標(biāo)，今天的課堂可以說是成功的。呵呵，給自己加油！
第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在講解時就能水到渠成了，大部分學(xué)生也能很快背誦課文了。
《長城》教學(xué)反思10
這堂課涉及到了國防知識，初二學(xué)生對軍事知識有一定的愛好，又具備了一定的閱讀能力，學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的積極性很高。但學(xué)生掌握知識有限，理解問題往往從淺顯，認(rèn)識問題也不夠深刻。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計上要盡量貼近學(xué)生的實際，符合學(xué)生的特點。一旦課堂環(huán)節(jié)處理不好，問題要進(jìn)行引導(dǎo)不好，很容易抹殺了學(xué)生的積極性。
我在探索教學(xué)模式，出現(xiàn)很多的問題與疑惑，但是這堂課用傳統(tǒng)教學(xué)方法來處理的話，學(xué)生的.積極性會受到一定程度的挫傷，如果大幅度“放手”，有些知識學(xué)生又不了解，課的深度提升不上去，所以，經(jīng)過反復(fù)的琢磨與推敲，我在導(dǎo)課時，播放了1949新中國成立時的大閱兵，和20xx年建國60周年的大閱兵兩段視頻，進(jìn)行了對比，激發(fā)學(xué)生興趣。自主學(xué)習(xí)提綱用填空的形式出示，要求學(xué)生10分鐘之內(nèi)解決，因為都是很簡單的知識點，所以很快就完成了，下一環(huán)節(jié)不對答案直接分小組扮演角色海、空、導(dǎo)彈部隊三支軍隊，介紹自己軍隊的建成與發(fā)展，解決了知識點的落實問題。學(xué)生講解的過程中，教師再進(jìn)行知識拓展，用圖片、資料講解武器、裝備等對學(xué)生來說比較陌生的名詞。合作題：新中國取得輝煌成就的原因？進(jìn)行知識提升。用模擬戰(zhàn)場，進(jìn)行知識回顧。
但我在聯(lián)系實際方面還不夠，在今后教學(xué)中還要多聯(lián)系現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生興趣。用視屏導(dǎo)課消耗時間，視頻的效果也不是很好，所以不如直接導(dǎo)入課題。 課堂組織中，各組展示點評要改進(jìn)，要求要明確，避免重復(fù)。
《長城》教學(xué)反思11
為了上好《長城》一課我精心的準(zhǔn)備了課件。詳細(xì)地書寫了教案，但是教案與課件并沒有向我預(yù)想的那么好！
上課前，我首先從網(wǎng)上下載了大量資料，再重新進(jìn)行整理做成了精美的課件。
當(dāng)大屏幕上出現(xiàn)長城雄偉的身影時同學(xué)們一個個發(fā)出：“哇，哇！”的.驚嘆聲。說實話我的課件的確漂亮，不光展示了長城春夏秋冬的美麗圖片還將長城的過去和現(xiàn)在面貌進(jìn)行了對比。加上視頻錄像的動態(tài)效果，學(xué)生當(dāng)然喜歡。興趣很高，情緒高漲。
但是我覺得有好多學(xué)生對課文的理解不夠深入，只沉浸在精美的課件中根本顧不上認(rèn)真思考問題。在講解長城的高大堅固時，我引導(dǎo)學(xué)生分析課文從哪里看出長城高大堅固，學(xué)生們大多運用書上的句子回答了，有的甚至心不在焉。我都有點失望了。
可是有一個同學(xué)的發(fā)現(xiàn)將這節(jié)課帶向了高潮，他說：“老師我還發(fā)現(xiàn)長城不但高大堅固而且設(shè)計合理。”“噢？何以見得？”我追問道。
你看每隔300米就一個城臺，很合理。為什么？可以傳遞消息，遠(yuǎn)了看不見�！�
“還有節(jié)省了材料，人力。近了沒必要�！�
“還有即使敵人占了一個城臺也不會很快占領(lǐng)另一個，還可以反攻�！�
同學(xué)們一個個興致勃勃討論得很激烈。
唉！我精心準(zhǔn)備設(shè)計的問題他們不感興趣，同學(xué)偶然間的一個小發(fā)現(xiàn)竟然讓他們那么感興趣，我在失落的同時也反思我自己，看來我備課還是沒有備好學(xué)生。只有以后考慮了學(xué)生，這樣我的課才可以收學(xué)生歡迎，教學(xué)也才可以取得成功！
《長城》教學(xué)反思12
在今天這節(jié)課上，學(xué)生總體表現(xiàn)令我滿意。
成功之處：
1.學(xué)生們的團(tuán)隊意識強(qiáng)烈。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高，注意力集中，特別是平常課堂不是很專注的學(xué)生今天的表現(xiàn)可謂是“好得不得了”！
3.學(xué)生根據(jù)“快樂do mi sol評價卡”進(jìn)行創(chuàng)編，表演時能圍繞著“演唱形式、器樂伴奏、加入律動、自信演唱、加入其它藝術(shù)形式”去創(chuàng)編，在評價中他們自己發(fā)現(xiàn)三個組普遍存在的一個問題“表演時缺乏律動和情感”。
4.學(xué)生為它組精心地準(zhǔn)備了十道題，有的是圍繞著預(yù)習(xí)四步驟提出的'，例如說出歌曲中的一些音樂記號的名稱作用，有的是用了“卡拉ＯＫ”的形式，讓別組接唱下句歌詞，通過這一形式既加深了他們對歌曲的理解，又促使他們?nèi)ケ吵枨?/p>
不足之處：
出題中學(xué)生為了考倒別人而出題，有的題目有些偏離，例如他們提出的“《長城放鴿》一曲的詞曲作者是誰？”“《孟姜女哭長城》這首歌是什么調(diào)？”。針對這種現(xiàn)象，我在課堂中即時給予了學(xué)生一些指導(dǎo)。
總的來說，這一單元除了給予學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)外，其余的從“學(xué)歌到創(chuàng)作到表現(xiàn)”這些環(huán)節(jié)幾乎都是學(xué)生小組合作完成，通過這一嘗試，我發(fā)現(xiàn)只要給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，給予他們自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，五年級學(xué)生完全可以進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，所以本單元的這種“年代秀”教學(xué)方式的嘗試還可以在下一單元進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試。
《長城》教學(xué)反思13
這節(jié)課中，我參考廈門市英才小學(xué)許勇順老師的教學(xué)設(shè)計，對文本進(jìn)行深層次的獨特的解讀，教學(xué)分以下幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行：氣魄雄偉的長城、智慧的長城、血汗的長城、民族的長城、世界的長城、長城引起的思考，環(huán)環(huán)相扣。
緊扣“這樣氣魄雄偉的工程在世界上是一個偉大的奇跡”這個重點句開展教學(xué)。長城奇就奇在它的氣魄雄偉，它修筑在技術(shù)條件不發(fā)達(dá)的古代，凝聚了無數(shù)勞動人民的智慧和血汗�！皻馄切蹅ァ焙芎美斫�，我通過讓學(xué)生讀文、看短片、談感受，很容易就理解了長城的雄偉氣魄�！把埂睆奈闹械牡谌我部梢院芸祗w會出來；關(guān)鍵是“智慧”該怎樣讓學(xué)生體會呢？我先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長城的結(jié)構(gòu)，然后邊讀、邊看圖、邊思考：你覺得長城的這些設(shè)計妙在何處？這樣讀、看、思結(jié)合很快使學(xué)生從長城的設(shè)計中品味到了其中的智慧；但是僅僅有這些是不夠的，我又出示小資料讓學(xué)生進(jìn)一步的了解了烽火臺、選址、方法中的智慧，使學(xué)生深刻地體會到了長城是古代勞動人民智慧的結(jié)晶。這個環(huán)節(jié)把課文與拓展結(jié)合，拓展了語文學(xué)習(xí)的外延，也使“智慧”變得更加直觀可感。
努力使語文課有深度、有內(nèi)涵、拓展語文課堂的外延。比如教師出示了各國領(lǐng)導(dǎo)人對長城的贊譽(yù)之詞，充分激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，我努力告訴學(xué)生一個“完整”“真實”的長城，因為長城留給我們的不僅僅有驕傲，不僅僅有自豪，它更是一部血淚史。因此，長城的精神才是最重要的。我簡明介紹了明朝滅亡的原因，引起學(xué)生探究長城的欲望，在學(xué)生心中埋下了向往未來學(xué)習(xí)的種子，一顆思考該如何保家衛(wèi)國、富國強(qiáng)民的種子。相信這顆種子一定會在學(xué)生未來學(xué)習(xí)、生活中悄萌芽并開會結(jié)果。
我在教學(xué)中很注意對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，比如在教學(xué)第三節(jié)時，老師讓學(xué)生默讀課文圈畫出自己感受深刻的'詞句，在旁邊寫下感受。課堂上始終書聲瑯瑯。我把指導(dǎo)朗讀放在第三段，重點指導(dǎo)學(xué)生如何把自己的感情送進(jìn)去，讀出來�？梢钥吹綄W(xué)生的朗讀在教師的指導(dǎo)下一步步提高，最后幾個同學(xué)的朗讀聲情并茂非常感人。同時我創(chuàng)設(shè)情景，多次引讀文章的最后一段，自豪、驕傲之情溢于言表。
落實讀說寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中想，讀中說，為“寫”奠定了基礎(chǔ)。如想象說話的訓(xùn)練，設(shè)計有梯度。
但在教學(xué)中，我也發(fā)現(xiàn)，我的教育機(jī)智還需進(jìn)一步提高，比如，學(xué)生在想象說話時，大都選擇第一個，如果當(dāng)時能夠巧妙地提示學(xué)生，大家會選擇后兩個說話題目，說的質(zhì)量會更高。
《長城》教學(xué)反思14
語文教學(xué)的本質(zhì)是實現(xiàn)工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學(xué)習(xí)，情感達(dá)到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：
1、如何讓學(xué)生由長城感受到中華文化的豐厚博大，感受作者對祖國的熱愛之情及對古代勞動人民的贊嘆之情，激起民族自豪感。
2、如何有層次地設(shè)計教學(xué)，體現(xiàn)教學(xué)“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。
3如何引導(dǎo)學(xué)生從文本準(zhǔn)確平實的語言中體會作者情感，品味語言文字表情達(dá)意之妙。
4、教學(xué)問題的設(shè)計要精妙，點撥要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我在思考的過程中經(jīng)歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質(zhì)疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設(shè)計大環(huán)節(jié)、如何處理小細(xì)節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力；我在上課的過程中和學(xué)生一起經(jīng)歷了思維的真實流動和情感的激越勃發(fā)的生成過程，讓我體會到了教語文的快樂。
特級教師王淞舟老師在《閱讀教學(xué)：指向文本秘妙》一文中指出：“一篇課文在存在許多教學(xué)價值點的情況下，教學(xué)設(shè)計不僅應(yīng)該關(guān)注文本的核心價值，更要抓住‘語文核心價值’。重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)，而適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值、社會生活認(rèn)知價值、思想品德養(yǎng)成價值、生活能力指導(dǎo)價值等，一句話，盡量把‘語文課’上成真正的`‘語文’課�！备鶕�(jù)這一教學(xué)思想，我以一根主線貫穿始終，即認(rèn)識長城，讓長城的形象在腦海中、在心中不斷充盈、深厚，使課堂、教師、學(xué)生、作者、文本渾然一體。
我在課前談話時設(shè)計了這樣一個話題：哪些同學(xué)去過長城，把你看到的和學(xué)生聊一聊，也可以說說你的感受。接著我悄然無痕地將學(xué)生引入《長城》一課的學(xué)習(xí)：相信大家通過今天的學(xué)習(xí)，對長城一定會有更深的認(rèn)識和理解。此設(shè)計讓學(xué)生產(chǎn)生了閱讀期待，上課伊始，學(xué)生就懷著一種期待、一種探究走進(jìn)課堂、走進(jìn)文本。整體感知時需要問題作為引導(dǎo)，因此我對學(xué)生提出了初讀的要求：放開聲音，大聲讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊用心感受，文中哪些地方令你印象深刻。從學(xué)生的發(fā)言來看，學(xué)生此時對長城的印象比較粗略，直觀，因此深入探究文本時，引導(dǎo)學(xué)生自由讀課文，把自己情不自禁想贊美、想大聲讀的句子讀出來，或邊讀邊仔細(xì)地琢磨體會，把深受觸動的詞語或句子做上記號，把體會寫在旁邊。以“感受長城形象”這樣一根主線引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀，去深入思考，給了學(xué)生“我即作者”的閱讀體驗狀態(tài)，親身經(jīng)歷感受文中的每一個細(xì)節(jié)，關(guān)注文字背后蘊(yùn)藏的內(nèi)容。學(xué)生通過感悟語言，想象情境、聯(lián)系歷史背景資料感受長城，由長城去感受中華文化，此時，長城在我們心里，不再是有條石和方磚筑起來的城，而是我們中華民族的象征，是我們中華文化中的一顆璀璨的明珠。
我們知道，文本是作者思想意識、藝術(shù)品位和文化視野的濃縮，如果我們的教學(xué)僅限于文本是不夠的，尤其是讀它時，令我們的心為之一震的文章，我們必須具備與文本背后更廣闊的作者思想對話的意識。只有將文本架構(gòu)與作者思想的坐標(biāo)中，接軌與作者的文化視野中去審視、去解讀、去對話，文本才會變得豐厚起來，才會真正形成內(nèi)心深處最永恒的內(nèi)容，我們對文本的解讀、品味也才能更準(zhǔn)確、更具有魅力。所以課前，我給學(xué)生布置了查閱關(guān)于長城的資料并認(rèn)真閱讀這項作業(yè)，在課堂上，結(jié)合學(xué)生通過查閱資料對長城的了解，我適時補(bǔ)充或糾正，學(xué)生真真切切地感受到了長城的雄偉氣魄、古代勞動人民修筑如此浩大工程的艱辛和不易，還有他們的無窮智慧，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生生命價值得到了提升。當(dāng)然，文化的熏陶、思維的拔節(jié)、生命的躍進(jìn)，如果只停留與課堂，只停留于感受，顯然沒有真正的意義和價值。只有當(dāng)這種思考根植于學(xué)生的現(xiàn)實生活，在呼吸之間、在意念之中，教學(xué)才產(chǎn)生了意義和價值。所以我一方面在引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本內(nèi)涵，體會作者的情感時，一方面又引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀。感悟與朗讀相結(jié)合，學(xué)生的思維、情感、語言、精神都得到了發(fā)展，我們看到了學(xué)生從抽象的意識情感走向真真切切的生命的歷程。例如：
學(xué)生讀課文第一自然段時，都被長城的長和雄偉的氣勢所打動，不由自主地想大聲讀，想贊美長城。我指名學(xué)生讀，引導(dǎo)學(xué)生互相評價，在評價中再去品味句中重點詞，學(xué)生的感悟是多元而獨特的，我一方面尊重學(xué)生對文本的多元理解，另一方面注意引導(dǎo)學(xué)生體會文章的語言特點和情感基調(diào)。學(xué)生通過抓重點詞句感悟文本之后，我再讓學(xué)生有感情朗讀，此時學(xué)生的朗讀比此前有進(jìn)步，但我認(rèn)為學(xué)生讀得感情還不夠充沛，我范讀，再讓學(xué)生讀，學(xué)生此時的朗讀又有了提高。學(xué)習(xí)第二自然段，學(xué)生了解長城的“城”各部分的構(gòu)造及其作用時，了解“這是什么時候修建的長城”這一知識點后，我用詩化的語言、真實的感情講述：世界上沒有哪個民族用兩千年的時間來修一道軍事防御工程，此時在你心中，長城的長還是指他的長度長嗎？長城的長不僅是長度長，還有修筑的年代長。有了這樣的感受，當(dāng)你看到長城時，會怎樣贊嘆？再讀第一自然段。在教師語言渲染的推動下，學(xué)生此時的朗讀是發(fā)自肺腑的讀，聽不出帶有朗讀的技巧和方法的生硬朗讀了。
反思本節(jié)課的教學(xué)，存在一些不足的地方，也是值得我思考的地方:如何讓課件不成為課堂教學(xué)的“虛設(shè)”;如何讓每個學(xué)生都得到最充分的展示和發(fā)展，在此后的教學(xué)中，我會繼續(xù)努力探索和實踐，追求課堂教學(xué)的最高境界——終至無痕的課堂。
《長城》教學(xué)反思15
本周二上午第3節(jié)在八年級一班上了一節(jié)學(xué)案教學(xué)驗收課。課題為《血肉筑長城》。
我是這樣設(shè)計的：針對本節(jié)課內(nèi)容含量大的特點，我重點劃分為三部分處理。第一，三次戰(zhàn)役即平型關(guān)戰(zhàn)役、臺兒莊戰(zhàn)役、百團(tuán)大戰(zhàn)。我想通過學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)的基礎(chǔ)上，小組內(nèi)合作，加強(qiáng)記憶其各自發(fā)生的時間、地點、部隊、意義。掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)生感覺容易，老師需要注意的是指導(dǎo)學(xué)生理清三次戰(zhàn)役的特點，分清正面戰(zhàn)場、敵后戰(zhàn)場戰(zhàn)例，初步了解抗戰(zhàn)勝利的原因：中國軍民共同抗戰(zhàn)的道理。第二部分為中共七大的召開，這是本課的一個難點，處理方法為讓學(xué)生以小記者的采訪形式介紹七大召開的時間、地點、內(nèi)容、意義等，老師只是輔助介紹中共在抗戰(zhàn)勝利前夕，高瞻遠(yuǎn)矚，為抗戰(zhàn)勝利及勝利后中國走何道路的問題做了準(zhǔn)備。第三部分是處理抗戰(zhàn)勝利的原因，利用一段材料猜謎語的形式，分析日本投降的原因。我讓學(xué)生分五個組理解“屈原”“蘇武”“蔣干”“毛遂”“共工”，然后分析其主要原因：全民組抗戰(zhàn)。之后點撥理解抗戰(zhàn)勝利的意義。
教法上，盡量讓學(xué)生多動口、動腦、動手，積極準(zhǔn)備，多參與活動，小組活動等等。
本節(jié)課學(xué)生給我的驚喜是比平常上課學(xué)習(xí)更進(jìn)入狀態(tài)，調(diào)皮的'學(xué)生不在惹事，省了強(qiáng)調(diào)紀(jì)律的環(huán)節(jié)。學(xué)生趙雅潔大方，得體的課前檢查有模有樣，令人刮目相看。趙美玲同學(xué)的收獲談得很有道理。學(xué)生的這些亮點平常課被我忽視，以后要學(xué)會賞析學(xué)生。
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