猴王出世教學反思(精選15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師,教學是我們的工作之一,寫教學反思能總結我們的教學經(jīng)驗,那么應當如何寫教學反思呢?下面是小編幫大家整理的猴王出世教學反思,希望能夠幫助到大家。
猴王出世教學反思1
《猴王出世》是人教版五年級下冊第五單元中的一篇略讀課文,這篇課文的教學目的是讓學生了解石猴從出世到成為美猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,激發(fā)學生閱讀古典文學的興趣。
設計教學時,源于孩子們喜歡文中人物——孫悟空,我的教學導入是這樣的:先讓孩子們說說你知道的孫悟空是什么樣的?孩子們的思維馬上被激活了,仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的孩子學他頑皮的猴樣,機警靈活;有的孩子學弄他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的孩子學他的說話、愛美,引得大家捧腹大笑。有的孩子講孫悟空的故事:有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三打百骨精”等情景。接著我讓孩子們說說你覺得孫悟空有什么性格特點?有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;有的說他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎,說孫悟空舍命救他,他卻人妖不分,讓孫悟空受盡委屈……一下子,孫悟空活潑可愛、敢作敢為的形象清晰可見了。有效的導入激發(fā)了孩子們學課文的濃厚興趣。
根據(jù)課文的語言表達特點:精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,孩子們自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的主要內容。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。重點在于讓孩子們充分朗讀(個人讀,小組讀,全班齊讀),在朗讀中體會古代白話文的語言特征。對其中的.句段進行賞讀,讓孩子們一邊讀,讀出語氣,讀出人物形象。感悟美猴王的個性。我注意結合孩子們頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓孩子們邊讀邊想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么?說后再讀,這樣,猴王形象就在學生頭腦中樹立起來。
孩子們興趣朗讀、思考交流、交流感悟、朗讀展示,讓我感到了孩子們學習的潛力很大,像這類的略讀課文,孩子們完全有能力學會,從而培養(yǎng)了他們的自學能力。
課后,在我的指導下,孩子們將課文改寫為課本劇,利用班隊活動課時間進行了精彩表演,并互相欣賞評議。一位叫羅雅琪的女孩子將美猴王的語言、動作、神態(tài)淋漓盡致地表現(xiàn)出來,贏得了大家熱烈的掌聲。欣賞的過程,既是借鑒提高的過程,也是否定創(chuàng)造的過程。在評議時我對孩子們積極鼓勵,適當指出存在的不足,孩子們很開心,不僅激發(fā)了讀名著的興趣,小演員們還體驗到了表演時要入情入境,細心體會揣摩,將劇本的語言變成鮮活的人物形象。
猴王出世教學反思2
一、關注語言形式,注重文章表達。
歌德曾說:“內容人人看得見,涵義只有有心人得之,形式對于大多數(shù)人是秘密!辈粌H要通過語言文字了解課文寫了什么,還要弄清楚是怎么寫的?為什么要這樣寫?關注語言形式,發(fā)現(xiàn)文本秘妙。內容與形式是一張硬幣的兩個面,一種恰到好處的形式更能夠準確表達內容。閱讀是吸收,寫作是表達。讀與寫要緊密結合。根據(jù)本單元目標以及閱讀提示,確定這篇課文教學重點是通過品味石猴的動作、語言去體會石猴的不凡形象。
這篇文章節(jié)選自《西游記》,是章回體長篇小說,是用古代白話文寫成的。古代白話文跟現(xiàn)代文還是有比較大的區(qū)別的。主要表現(xiàn)在一些詞語的用法習慣、相同詞語的語義已經(jīng)發(fā)生了變化。另外,表述風格也是不同的,比如寫石猴動作的一段話,形式整齊對稱,富有韻味,用詞準確生動。要讓學生品味經(jīng)典作品語言的魅力。
二、預設要充分,指導要得法
預設要充分,要充分估計到學生可能出現(xiàn)的問題,及時調整。比如,石猴動作一段,一讀感受形式整齊的美,二讀體會用詞變化準確,三讀體會人物形象。用詞準確上,食、飲,能相互調換嗎?為什么?如果學生不會,則從意思上入手解決這個問題:水只能飲,草木只能食;另外采與覓能調換嗎?為什么,也是先理解意思,采摘,尋找;然后對象山花可以采摘,但是樹果不是很多,需要尋找,也就是覓,這樣學生就清楚知道為什么要這樣使用。
“我進去!我進去!”這一語段,我讓學生讀,然后評價讀得怎樣?好或者不好,都要講出理由。在討論中,學生明白了應該怎樣讀,也明白了理由。為了感悟形象,我設計了問題進行引導,其他猴子為什么不敢進水簾洞?(害怕,怕有危險)那么石猴呢?他不害怕嗎?(勇敢,敢于冒險,想稱王,有膽略)最后進行比較,我進去吧!我進去吧!一對比,馬上能夠感覺其猶豫不決。
稱王的一段話,我設計了這到關聯(lián)詞,讓學生填寫,通過這一環(huán)節(jié),感受猴王語言有條理,而且理由充分。聽了石猴的話以后,如果你們是眾猴,你們愿意拜石猴為王嗎?為什么?這樣的好處是讓學生轉換身份,去思考,成為一個表達的點。最后是設計了一個反問句與祈使句的比較,讓學生在比較中,判斷出第一句好,語氣強烈,有霸王之氣,不可辯駁的理由,讓眾猴信服。
要做到導而弗牽,要想辦法引導學生自己講,讓學生多講,老師少講。讓學生多讀讀,多想想,許多問題都能解決,不要太急了,唯恐學生不會,過早揭示答案。三、突出一個“趣”字
興趣是最好的老師。課文有一個重要的目標是體驗閱讀名著帶來的樂趣。通過多種形式的讀,不僅在讀中理解與感悟,還在讀中體驗到樂趣,比如開頭老師的范讀,有一種說書的味道,讀石猴動作的一段話,朗朗上口,富有韻味,帶給人美的享受。讓學生表演讀,最后一個環(huán)節(jié)是賽讀,讀出猴王的霸氣。
原著銜接,選擇的是美猴王龍宮得金箍棒的一個片段,也是為了激發(fā)學生的閱讀興趣。在評課的'時候,老師提出,我應該再放得開一些,引進說書的形式,利用老師的范讀,激發(fā)學生閱讀興趣。我覺得很有道理的。一方面,帶給學生新奇的感覺,一方面,讓學生知曉說書這一傳統(tǒng)文化的形式,讓課堂變得豐厚起來。要充分關注學生的心理,要選擇學生感興趣的形式進行教學,這樣就能起到良好的效果。這是今后努力的一個方向。
猴王出世教學反思3
小語第十冊《猴王出世》這篇課文,是古代白話文,文言痕跡很重,學生不易理解,這就會給他們的學習造成一定的困難,讀懂課文是教學的重點。因此,我不僅用新課標的理念來指導我的教學實際,還使用了自己加工和制作的多媒體課件。在備課時,我特意把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的前一部分,用軟件工具剪輯下來,作為課件之一,想通過這些來幫助孩子們學習。
上課伊始,我就在大屏幕上播放有關猴王出世的卡通畫,同時簡單地介紹猴王出世的故事,大大激發(fā)了孩子們對課文的學習興趣。接著就讓他們初讀課文,以求對課文進行整體的把握。
按教學設計(教學設計)的步驟,在初讀課文后,我就把電視連續(xù)劇《西游記》第一集《猴王初問世》的剪輯播放給學生看。而這個剪輯的內容,恰好與課文《猴王出世》的內容大致相同。這一下不得了,影片中那猴王的生動形象、十分有趣的故事情節(jié),可真使孩子們看得興致勃勃的,你瞧,有的哈哈大笑的,有手舞足蹈的,有拍掌叫好的,有交頭接耳的、也有睜大眼睛注視屏幕的……他們多開心呀!
看完后,我趁勢讓學生們讀課文,由于還沉浸在影片的內容中,這回他們讀課文讀得可真帶勁,有相當多的學生邊讀還邊模仿影片課件里看到的.一些動作、姿勢,以及聽到的猴子們的聲音,還有的出位去,邀約小伙伴一起讀。在老師因勢利導的指導下,他們大多能讀出美猴王的語氣,讀出美猴王活潑可愛、敢作敢為的形象特點,讀出猴子們找到了“水簾洞”這個“安身之處”的欣喜若狂和頑劣的猴性,還讀出了一定的節(jié)奏感,感受到了祖國文化之燦爛,語言之豐富優(yōu)美。
后來,我就干脆拋開教學設計設計,讓他們自由自在地在課堂上即興表演起來。
一陣熱鬧之后,我和他們一起欣賞文中的對偶句,如:“四面更無樹木遮陽,左右倒有芝蘭相襯”、“那猴在山中,卻會行走跳躍,食草木,飲澗泉……朝游峰洞之中!。還教他們積累四字詞,如:“瞑目蹲身”、“天造地設”、“抓耳撓腮”等等。而后,又組織大家討論、質疑,暢所欲言地解決心中的困惑、疑難。
最后,我順勢作出課外閱讀原著的要求,因為我清楚這些孩子,雖然他們大多從電視等媒體上看過《西游記》,但真正讀過原著的卻是極少極少,那么,激發(fā)學生課外讀好書、讀成本的書的興趣,正是時候,這是本課的目的之一,也是我作為一個語文老師的責任。
今天這課,上得實在是痛快!它充分體現(xiàn)了新課標的理念,體現(xiàn)了新世紀時代精神。
我覺得,學習本是學習者自己的事,一切應由他來做主,而老師只是引路人,是導游、導演、導播……。
從這,我又悟出:
。、用課件輔助教學,很有必要,決然不是什么嘩眾取寵、玩花架子。這是實用的、實在的,是讓孩子們受益的。
。病⒄n件不一定是要使用
flash等軟件工具來做,也從未見有過什么規(guī)定或是約定俗成,說是只有用
flash等動畫軟件工具做的才叫課件。
。、教學要充分利用各種資源,甚至有些看起來不一定是教學資源,但也要千方百計利用來制成課件。
4、我們可以設想一下,這《猴王出世》的課,是用電視劇的片段資料做課件效果好,還是用flash做的動畫課件效果好呢?我想,在實際之中這是不言而喻的。
猴王出世教學反思4
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
對于神通廣大的孫悟空,同學們大都有一定的了解,因此,在導入新課后,我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的.,學生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導學生認真讀文章的課前導讀,因為這是一篇略讀課文,我采取半扶半放的。方式引導學生借助課前導讀,找出導讀中的提示,讓學生帶著問題來閱讀。
通過學生讀導讀,他們知道了要求:
1、認真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的地方和同學討論。
學生讀懂了導讀的要求,就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文,我又給同學們加了一條。
4、在閱讀本文時,要借助下面的注釋加以理解。
接下來,給學生留足時間,進行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。
在集體交流時,我引導學生抓住關鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處:對“美猴王”的認識還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個問題,學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學反思5
我有幸參加了泉河頭鎮(zhèn)的同課異構活動,感謝每一位領導的指導。通過今天的執(zhí)教,基本上完成了既定的教學目標,自己的教學水平得到了提升,也發(fā)現(xiàn)了今后要努力的方向。
一、,在《猴王出世》這一節(jié)的教學活動中,我通過指導學生對句子中關鍵詞語的把握并領悟其中的意思,進而指導朗讀,讓學生對經(jīng)典的語言敬佩、欣賞,進而激發(fā)了學生閱讀經(jīng)典的興趣。
二、在研讀“猴子稱王”的部分,通過增、改、刪、減重點詞語、句子的方法,讓學生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律,學習表達的方法,感悟石猴的形象。使學生在讀懂課文“寫什么”的同時,也體會到了作者是“怎樣寫”的.。這對于學生的閱讀、習作水平提高是大有好處的。
三、在教學“石猴是如何稱王”時所給學生閱讀時間偏少,學生沒能抓住重點語句、重點詞語進行提煉,教師又急于“要”答案,就有些過于“主體”,語言也出現(xiàn)了反復。在今后對于學生的默讀速度和質量要進一步訓練提高,教師在這種情況下今后也注意“引導”,切不可“急于求成”。
四、教學以“讀”主導整體教學過程,通過自讀、指名讀、齊讀、指導讀、換語氣讀等多種方式展開。教師的指導讀和齊讀效果顯著,但是卻忽視了學生的個性發(fā)展,“讀”出自己心中的“美猴王”,應讓學生更多的個性朗讀,給學生展示自我認識、理解的空間、機會。
五、細節(jié)處理不夠到位。比如:“連呼了三聲”之后石猴“應聲高叫道:“我進去!我進去!”我只抓住了“我進去!我進去!”進行品讀體會石猴的勇敢,效果雖然不錯,但是聽完王乃爽老師的同課教學后我發(fā)現(xiàn),如果將她所關注的“連呼三聲”部分教學融入的話,讓學生先體會到群猴的膽小不敢進去,怕有危險,在有石猴的“我進去!我進去!”這種勇敢自信進行對比,那么對于理解品悟石猴的形象會更水到渠成。我想這也是開展“同課異構”活動進一步提升教師的教學素養(yǎng)的初衷吧。
猴王出世教學反思6
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。
對于神通廣大的孫悟空,同學們大都有一定的了解,因此,在導入新課后,我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的',學生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導學生認真讀文章的課前導讀,因為這是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導學生借助課前導讀,找出導讀中的提示,讓學生帶著問題來閱讀。
通過學生讀導讀,他們知道了要求:
1、認真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的?
2、又是怎樣成為猴王的?
3、不懂的地方和同學討論。
學生讀懂了導讀的要求,就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代,我又給同學們加了一條。
4、在閱讀本文時,要借助下面的注釋加以理解。
接下來,給學生留足時間,進行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。
在集體交流時,我引導學生抓住關鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處:對“美猴王”的認識還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個問題,學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學反思7
孫悟空在學生腦海中是神通廣大、身手不凡、尊敬師傅、嫉惡如仇、勇敢無畏的,那么最初的孫悟空是怎么樣的?本課教學重點就是幫助學生感受他最初的形象。教學時,引導學生將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的`孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節(jié)課中也有不足之處,經(jīng)過專家指點,結合自己的反思,主要有以下幾點不足之處:
一、課文是古代白話文,文中有一些難讀、難認、難懂的詞語,我可以將部分詞語以課件的形式出示,略微講解,幫助學生更好得讀懂課文。設計教學時,在生字詞教學環(huán)節(jié),我經(jīng)過很長時間思考,到底有沒有必要將詞語列入教學,最后考慮到要在一課時內結束這么長的一篇課文,決定字詞環(huán)節(jié)由學生在預習時完成。但是我沒有考慮到全體學生是否都會認真完成預習作業(yè),如果沒有完成,那在課堂中要想始終跟隨學習腳步就存在一定難度,不能更好地融入課堂。
二、導入環(huán)節(jié)是奠定課堂感情氛圍的基礎,導入精彩與否直接影響到課堂氣氛。本次導入,我經(jīng)過精心設計,以師徒四人圖片出示,引導學生暢談《西游記》,接著出示孫悟空的圖片,引導學生談一談孫悟空的形象。但教學時,我沒有及時出示圖片,一直到揭題時才記起,這就導致學生沒有目的性,無法緊扣文本主人公展開交流。另外,可以插入《美猴王》的音樂,從一開始就將學生帶入到情境中,對激發(fā)學習興趣非常有利,而我在之作課件時卻將音樂安排在結課時,因為時間關系未播放。以后在設計課件時,可以多角度思考,將最有利的信息展現(xiàn)出來才能更好得為教學服務。
三、教學時,我不夠放手,總擔心這樣長的課文,如果放手讓學生自讀自悟會完成不了教學目標。因此從感受石猴形象時,我引導學生抓住石猴的動作、語言等感悟形象,并結合課文精妙的語言引導學生想象說話,希望通過讀、悟、說的方式進一步挖掘文本,從而加深理解。但是這不是精讀課文,我在教學時沒有必要字斟句酌,完全可以以“你覺得這是一只怎樣的石猴?從哪里感受到?”這一問題貫穿全文,將文章主線理清楚,再放手學生讀、悟。教學時,該放手時要敢于放手,相信學生,他們可以做得很好。
猴王出世教學反思8
《猴王出世》是《西游記》第一回,主要寫了花果山上的一塊仙石孕育出一只石猴,這石猴與群猴玩耍的時候,因為敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王。
課文可按事情發(fā)展順序分為三個部分。文中塑造了石猴這樣一個活潑可愛、敢做敢為的形象,他一方面有許多猴子的`習性,另一方面也因為來歷的不凡,擁有與生俱來的神性。課文開頭先寫石猴的出世,充滿奇幻色彩,讓人一下子感受到他的與眾不同;繼而寫他在山林間采食蔬果,與動物打成一片,可見其自由自在、快活逍遙;從石猴率先跳入瀑布中的舉動,可以看出他十分勇敢;建議眾猴一起進入水簾洞居住,則體現(xiàn)出石猴是很有主見的。正是這一處處刻畫,賦予了石猴無窮的魅力。
本文的文言色彩相對濃厚,部分語句理解起來有一定難度,結合課文、注釋來理解句子,雖然學生理解起來有些吃力,但學生對這篇課文充滿了興趣。教學時可先聯(lián)系學生已有的閱讀經(jīng)驗,或借助影視資源,激發(fā)學生的興趣,學生課堂積性很高,但是個別句子比較難理解,繼續(xù)引導學生多讀書,掌握更多的課外知識。
猴王出世教學反思9
這一堂課在緊張、熱烈的氣氛中就這樣簡便、愉快地結束了。這節(jié)課從一開始就創(chuàng)設了一個最佳的學習氛圍,小教師精心設計的每一個學習過程,每一步都讓學生全員參與,學生都主動探究、合作學習,整堂課體現(xiàn)了學生的'自主意識。課堂上學生們興致極高,一改過去那種沉默寡言的局面,發(fā)言很踴躍,笑聲、掌聲不斷,比我預料的效果要好得多。我相信,這節(jié)課留給學生的印象是深刻的,孩子們的學習收獲也是很大的。
這個《猴王出世》教學案例,讓我嘗到了“舍得放手”的甜頭,讓我看到了語文學習的主人──學生們的真正風采。新課標在教學提議中說到:“語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,注重學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境!倍處熌,也“應轉變觀念,創(chuàng)造性地理解和使用教材,靈活運用教學策略,引導學生在實踐中學會學習。
猴王出世教學反思10
本學期第一次公開課暨鎮(zhèn)新教師匯報課終于結束了。第一次在上課前這般緊張。在今天上課前,試教了兩次,效果都不太理想。值得高興的是今天的課還是比較成功的。
首先我的這堂課從一開始就是模仿王春燕老師在08年獲得全國青年教師閱讀觀摩活動一等獎的那堂課,所以在設計上真正屬于自己的東西其實是很少的。上課前我就詢問了師父以及邢老師,這樣是否可行,最終都得到了相對正面的答復,再加上自己認為:我作為一名新教師,本身就是學習模范的過稱。但是我這個模仿也不是亦步亦趨的,我這個過程中,我充分研讀了王老師的課堂實錄和王崧舟老師對她的`評價,還反復研究了王老師的教學視頻,盡可能的深入體會她的設計意圖,并逐漸將之內化為自己的東西。
在這個過程當中,我深刻認識到了自己身上的不足,以及與名師之間的巨大差距。首先是教學語言上,之前的兩堂課下來,師父說你這課上的像高中的語言賞析課,沒有趣味性。同樣的研究言語形式,為什么王老師能夠上的那么生動呢?仔細比較了自己和王老師的教學視頻,分析兩人的引導方式,馬上找到了癥結所在:王老師喜歡用“你發(fā)現(xiàn)了什么”,你能“用自己的話說一說嗎”,而我更加習慣于“你能概括嗎”等等抽象的語言。另外,王老師的語言,即使是提問題的時候也是抑揚頓挫的勵,是富有親和力的,而自己在前兩節(jié)課的時候明顯狀態(tài)不佳,沒有投入。當我在今天的課上投入激情之后,效果確實好了許多。
其次是在教態(tài)上。課堂如舞臺,觀看自己的教學視頻后,我發(fā)現(xiàn)自己的臺風好像不是很穩(wěn),有一些不太優(yōu)美的習慣性動作。這些我覺得需要在平時的日常教學中注意。
其他還有就是課堂應變能力上的欠缺。這些差距使我深刻認識到一個人人會講的道理:“臺上一分鐘,臺下十年功!闭娴模”鶅鋈叻且蝗罩,這一些都是需要自己在平時日復一日的教學中積累的。
慶幸的是我還年輕,這是我的本錢,我還有許多的時間去學習,我還有許多的機會去實現(xiàn)自己的名師之夢。
繼續(xù)加油吧!
猴王出世教學反思11
《猴王出世》教學反思
《猴王出世》這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,語法、詞匯與現(xiàn)代文均有所差異,因此,在課前布置了學生透過查字典或資料弄懂字、詞的基本意思,為課上學習清楚障礙,理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點,教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最后組織學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學生大都比較熟悉,幫忙學生感受他最初的形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:“‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學生能知其大意即可。如,“山中無甲子,寒盡不知年”一句,學生大概明白“山里沒有日期,冬天過去了還不明白一年已經(jīng)過了”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學生透過查字(詞)典解決,有的老師可直接告訴學生。避免占用課堂超多時間。
猴王出世教學反思(三):
《猴王出世》是一篇閱讀課文,主要花果山上一塊仙石孕育了一只猴子,這只猴子每一天快樂地在林間生活,一日,這只石猴與群猴玩耍時,因為敢于第一個跳進水簾洞,被群猴拜為猴王,表現(xiàn)了石猴活潑可愛、敢作敢為、聰明機敏、爽朗坦率的特點。
顯然,周老師在課前作了充分的準備,熟知文本和大綱,對課文重點、難點把我得很好,教學輕車熟路。教學中,抓住“石猴怎樣出世”和“怎樣稱為猴王”兩個重點,引導學生自讀自悟,充分體現(xiàn)學生學習的'主體性,激發(fā)學生學習的用心性。由于本文是是古代白話文,語言很精辟,長短句結合多,讀起來比較拗口。周老師給足時間讓學生用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法,充分讀文,實現(xiàn)與作者、文本間的交流,機器求職、閱讀的愿望。
周老師在輔與學的方面處理的恰如其分,既突出了教學重點,有突破了教學難點。雖然《西游記》是古代白話文,但它的語言較現(xiàn)代白話文,甚至其他名著的語言風格都有很大不同,語言很精練,古文味很濃,生僻字較多,學生讀起來較拗口,難理解。教學中,周老師特意把個別生字詞出示,讓學生熟記、理解,突破障礙。
在教學課文時,抓住“食草木、飲澗泉,才山花,覓樹果;與狼蟲為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下吧,朝游峰洞之中。”讓學生反復朗讀,理解意思,發(fā)現(xiàn)其運用排比、對偶的修辭手法,動賓結構的詞句,且長短句結合的文法,感受語言的精煉優(yōu)美、節(jié)奏感強,激起閱讀的興趣,提高賞析、審美的潛力。在讓學生學習“石猴怎樣成為猴王”時,抓住石猴的語言“大造化!大造化!”、“我進去!我進去!”、“沒水!沒水!”等等,讓學生品讀,體會作者這樣寫的用意,感受優(yōu)秀作品語言簡練、明快、干脆、富有感召力的特點,感悟石猴的聰明、機敏、勇敢的特點,感受古典文學的魅力,激起于都的愿望。
這節(jié)課也引起我的一些思考。
1.在課堂中,怎樣有效地實現(xiàn)、發(fā)揮語文的人文性和工具性尤其對這樣一篇容量大、賞析價值高,卻只有一課時教學時間,怎樣做到短時而有效
2.怎樣發(fā)揮教師主導作用,該講哪些,講到什么程度,充分的發(fā)揮學生的主體性。
3.用什么方法進行有效的課外拓展閱讀通常在課末,教師都會推薦一些書目,讓學生課外自主地去讀,但是往往有缺乏后期的引導與監(jiān)督,能做到課外閱讀的較少。所以怎樣激起學生閱讀的興趣,維持閱讀的動力,養(yǎng)成閱讀的習慣
猴王出世教學反思12
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,因此,理解這些詞語的意思進而讀懂課文內容是教學的難點。對于神通廣大的孫悟空,同學們大都有一定的了解,因此,在導入新課后,我讓學生說一說你了解的孫悟空是什么樣的,學生暢所欲言,“那么,你們知道孫悟空最初是什么樣子的嗎?”接著,引導學生認真讀文章的課前導讀,因為這是一篇略讀課文,我采取半扶半放的方式引導學生借助課前導讀,找出導讀中的提示,讓學生帶著問題來閱讀。通過學生讀導讀,他們知道了要求:1.認真閱讀課文,看看石猴是從哪兒來的?2.又是怎樣成為猴王的?3.不懂的'地方和同學討論。學生讀懂了導讀的要求,就可以有針對性地進行閱讀。但是因為本文是古代白話文,我又給同學們加了一條。4.在閱讀本文時,要借助下面的注釋加以理解。接下來,給學生留足時間,進行充分地閱讀、思考,并寫出自己的感受。
在集體交流時,我引導學生抓住關鍵語句“我進去!我進去!”、“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,讓學生邊讀邊想像孫悟空的形象,這樣,“美猴王”的形象就在學生頭腦中鮮活起來了。
在本節(jié)課中的不足之處:對“美猴王”的認識還不夠充分,比如,它與其他的猴子有什么不同呢?可能抓住這個問題,學生才能更全面地了解石猴的與眾不同。
猴王出世教學反思13
選中這篇課文,在于學生們喜歡文中人物——孫悟空,能在孩子們的愉快心境中展開教學。
設計教學時,我的構思是這樣的:先讓學生說說你心目中的孫悟空是什么樣的,學生對他的金箍棒、虎皮裙,他那頑皮的動作和神態(tài)太了解了。一個在上頭說,下頭的同學仿佛此時的孫悟空就在他們眼前活靈活現(xiàn)一樣。有的同學學他的猴樣十足;有的同學學他的金箍棒,耍得左右翻飛;有的同學學他的說話,引得大家捧腹大笑。有的同學講孫悟空的故事。有孫悟空大鬧天宮、鬧地宮、鬧龍宮;“孫悟空三大百骨精”等膾炙人口的名篇。故事后我讓學生說說故事留給我們的思考和啟發(fā)。有的說孫悟空敢說敢干,有挑戰(zhàn)精神;他不怕玉皇大帝,敢于反抗;還有的埋怨唐憎:說孫悟空舍命相救,他卻人妖不分,那么容易被蒙騙,讓孫悟空受盡委屈;我想像孫悟空一樣有無窮的'本領那該多好……孩子們打開話匣子,學課文變得很容易。15分鐘的讀書、思考后的交流、討論更始熱烈。后面的交流感悟、朗讀展示,讓為師感到了學生的潛力,這類課文放手,學生完全有本事學會,從而培養(yǎng)了學生的自學本事。
以孫悟空的名字來由〈石猴〉到變化〈美猴王〉為線索,把故事過程展示出來,這樣讓教學過程顯得更趣味。本文語言精練優(yōu)美,節(jié)奏感強。教學中,我重點在于讓學生充分朗讀〈個人讀,小組讀,全班齊讀〉,在朗讀中體會古代的白話文的語言特征。還有,句段賞讀,讓學生一邊讀,讀出語氣,感悟美猴王的頑皮、活潑、勇敢、個性。
其中,孫悟空始叫石猴,再稱美猴王。我點撥學生說一說:石猴——美猴王。讓學生感受這稱呼中微妙區(qū)別,并說說美猴王“美”在哪,學生將體會到:勇敢無畏,也是一種美。
猴王出世教學反思14
《猴王出世》一文是一篇略讀課文,選編這篇課文的目的是讓學生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷,體會石猴勇敢頑皮的特點,感受其形象,激發(fā)對古典文學的興趣,這是教學的重點。課文是古代白話文,有些詞語與現(xiàn)代語言有區(qū)別,所以,理解這些詞語的意思進而讀懂課文資料是教學的難點。
根據(jù)本文的語言表達特點,教學時,我以讀為主線來安排教學過程。首先,學生自讀課文,把課文讀正確、讀通順,讀中了解課文的大體資料。然后圍繞“石猴是怎樣出世的,又是怎樣成為猴王的”等問題讀讀議議。之后再讀課文,讀中感受形象。最終組織學生講講猴王出世的故事,并適度拓展,開展語文活動。孫悟空,學生大都比較熟悉,幫忙學生感受他最初的`形象是本課教學的重點。教學時我注意結合學生頭腦中已經(jīng)建立的孫悟空的形象,將讀、想、做等有機結合,讓孫悟空最初的形象在學生頭腦中鮮明地樹立起來。如,“忽見叢雜中跳出一個石猴,應聲高叫道:‘我進去!我進去!’他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中”,可讓學生邊讀邊聯(lián)系平時所感受的孫悟空的形象想象:你眼前仿佛出現(xiàn)了什么。想象后說一說,說后再讀,這樣,猴王形象就會在學生頭腦中樹立起來。
當然在本節(jié)課中也有不足之處:例如課文中有一些難認的字,其中,許多字在本課尚未列入“會認”的范圍,這些字,學生憑借拼音會讀即可。課文中有些詞句,學生能知其大意即可。如,“蓋自開辟以來,每受天真地秀,日精月華,感之既久,遂有靈通之意”一句,學生大概明白“這塊石頭自從盤古開天辟地時就有了,日久天長,有了靈氣”這個意思就行了。教師大可不必逐個細講,只要在有些影響閱讀的古今差異較大的詞義出現(xiàn)時,可讓學生經(jīng)過查字(詞)典解決,有的教師可直接告訴學生。避免占用課堂很多時間。
猴王出世教學反思15
《猴王出世》這一課,文體是古代白話文,學生理解相對有些困難,一些詞語及語言習慣與我們現(xiàn)在也有所不同,學生可能會難于理解,會讀錯。對于剛剛從事語文教學一年的我來說,要把握準確真是一個很大的挑戰(zhàn)。
最初,我確定了以分析石猴的性格特征為主線,穿插分析語言的表達形式,從介紹我國古典名著入手,激發(fā)學生興趣。在教學中啟發(fā)學生交流自學成果,鼓勵他們提出自己的問題。有重點的討論學生提出的問題,相機點撥學生理清文章的前因后果。
這樣我形成了初步的教學思路。但在問題的提出上,我采用了“讓學生用喜歡的方式讀課文,把你喜歡的句子畫下來,說說你從中讀懂了什么”的方式,在陳校長和趙主任的指導下,認為這樣提出問題太籠統(tǒng),學生不容易圍繞主線來感悟,所以給我提出兩個教學思路:其一,請同學們細讀課文,你讀出一個怎樣的石猴?其二、這只猴子為什么能夠在眾猴中脫穎而出,成為猴王?
我采用了第二個教學思路,但在進行教學設計時,我卻寫成了“石猴是怎樣成為猴王的?”陳校長再次給我指導,幫我分析“怎樣”和“為什么”的區(qū)別,使我的這節(jié)課真正做到了思路清晰。
在重點語句的把握上,陳校長指導我大膽取舍,對于能夠體現(xiàn)石猴性格特點的語句,指導學生反復朗讀,充分感悟,而一些學生能讀懂,對于體現(xiàn)石猴性格特點不太明顯的語句,要敢于舍棄,如第4自然段,只選取了開頭和結尾兩句話,中間大段內容全都舍棄了,這樣做到了講課重點突出,在學生頭腦中建立起猴王的形象,印象深刻。
在對“他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中。”的品讀中,指導學生抓住“瞑、蹲、縱、跳”等動詞,展開想像,并描述一下你想像到的畫面。這樣,使學生充分感悟到了石猴身手敏捷、本領過人的特點。
因為這篇文章是一篇古代白話文,在語言的品讀上,陳校長和趙主任指導我讓學生在體會內容的基礎上,采用多種方式朗讀,比如教師范讀、學生試讀、指名讀、齊讀,感悟古典名著的語言魅力。但在講課過程中,由于教學經(jīng)驗不足,老是擔心時間不夠用內容講不完,所以讓學生讀得相對較少,對古典名著的語言魅力感悟不太充分。
最后,我設計了教師引導學生共同小結,但陳校長認為,學到最后,學生應該有能力自己進行總結,概括出石猴稱王的原因。在講課過程中,我采納了這個建議,在分析完課文之后,由一名學生來概括,最后大家進行總結。這樣,更能突出學生的主體作用,教學效果較好。
另外,在課前我準備了幾張幻燈片,比如對于一些重點詞語的'理解,及最后課處拓展四大名著的知識。但在實際教學中,由于設備的問題,它并沒有發(fā)揮出應有的作用,沒有真正起到輔助教學的作用,這是教學中的一個遺憾。
通過這次講課,我收獲頗豐。首先,在備課方面,我認識到了除了要備教材,備新課程標準,還要備學生,充分了解學生的情況,才能在課堂上靈活應變,游刃有余。
其次,在講課方面,我認識到了教師不要只注重教課文內容,還要用相當?shù)木斫陶Z言表達方式,注重讓學生有目的地朗讀課文,加強教師對學生朗讀的指導,通過朗讀課文讓學生感悟到語言蘊含的魅力,會理解會運用。
再次,在學生討論匯報時,教師把一個大問題拋給學生后,就敢于放手,不要中間加入很多小問題。教師的語言應該精練,點到為止。
另外,幻燈片是為了更有效地輔助教學的,當常規(guī)的教學手段解決不了時,可采用幻燈片來輔助教學,使學生更易于理解,加深印象,幻燈片的使用要恰到好處,不要流于形式。
總之,通過這次講課,在領導和同事的幫助之下,使我在語文教學方面,又成長了一步,我將更加努力,在今后的工作中,盡快成熟起來,使自己的教學水平飛速提高!
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