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      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-03-16 18:18:13 教學(xué)反思 我要投稿
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      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思(15篇)

        作為一名優(yōu)秀的教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢?以下是小編整理的語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思(15篇)

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思1

        教材分析

        《談禮貌》是一篇說(shuō)理性質(zhì)的文章,告訴我們“學(xué)會(huì)禮貌待人,恰當(dāng)?shù)厥褂枚Y貌語(yǔ)言,就能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì)生活更加美好”這樣一個(gè)道理。 為了說(shuō)明這個(gè)道理,課文舉了三個(gè)典型事例。第一個(gè)事例來(lái)自小說(shuō)《說(shuō)岳全傳》,用牛皋和岳飛問(wèn)路時(shí)的不同的態(tài)度和語(yǔ)言,說(shuō)明“禮到人心暖,無(wú)禮討人嫌”;第二個(gè)例子來(lái)自于生活,用小朋友踩了女青年的長(zhǎng)裙主動(dòng)道歉的事,說(shuō)明“禮貌待人可以在人與人之間架起一座理解的橋梁”;第三個(gè)例子來(lái)自一個(gè)偉人小故事,用周總理安慰理發(fā)師的事,說(shuō)明“文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言,不但溝通了人們的心靈,而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養(yǎng)”。這三個(gè)事例的選取非常合適,具有很強(qiáng)的說(shuō)服力。而且每個(gè)事例又和隨后的議論相應(yīng),有助于作者借助它們說(shuō)明自己的觀(guān)點(diǎn)。

        說(shuō)理性文章的語(yǔ)言有一個(gè)顯著的特點(diǎn),就是準(zhǔn)確、恰當(dāng),不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過(guò)這篇課文的語(yǔ)言在擁有以上特點(diǎn)的同時(shí),還鮮活、生動(dòng)、有趣,讀來(lái)感到親切動(dòng)人,如在眼前。

        從單元編排內(nèi)容來(lái)看,該單元安排的是人與人之間和諧的親情和人際關(guān)系的文章。前面三篇課文都是記敘了濃濃的親情美,本課《談禮貌》則上升到人與人之間的和諧關(guān)系美的說(shuō)理性文章。讓學(xué)生在小學(xué)階段初步接觸到簡(jiǎn)單明了的說(shuō)理性文章,為后面的議論文學(xué)習(xí)提供了發(fā)展。

        在議論文教學(xué)中需要避免“兩個(gè)位”:

        1、錯(cuò)位:把教學(xué)重點(diǎn)放在明理、激情、導(dǎo)行上。說(shuō)理性的課文,在教學(xué)目標(biāo)的確定上稍有不慎,就會(huì)“錯(cuò)位”,常常會(huì)把這類(lèi)課文烙上嚴(yán)重的思想品德課的痕跡。議論文只是一種文體,它仍然屬于閱讀教學(xué)的范疇,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)仍然定位在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)上。在教學(xué)中,應(yīng)以事代理,以事代情。忌讓學(xué)生盲目表態(tài)、憑空許諾:你打算怎么做?(把握“度”)

        2、越位:過(guò)于強(qiáng)調(diào)文體的教學(xué)。作為教師,掌握必要的議論文體的相關(guān)知識(shí)是必要的,也是必須的。但在課堂上不必說(shuō)出論點(diǎn)、論據(jù)、論證,“提出觀(guān)點(diǎn)、舉出事例、總結(jié)觀(guān)點(diǎn)”這樣的術(shù)語(yǔ)點(diǎn)到為止,因?yàn)槌踔幸院筮要繼續(xù)學(xué)習(xí)。

        學(xué)情分析

        本班共計(jì)50名學(xué)生,其中有女同學(xué)15人。全部來(lái)自于農(nóng)村。些學(xué)生成績(jī)不是很理想,課堂的氛圍也不夠活躍,沒(méi)有良好的表現(xiàn)能力。雖然學(xué)生能夠完成教師布置的'作業(yè),但是作業(yè)的質(zhì)量有待加強(qiáng),還有較為嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。其中的大部分男同學(xué)學(xué)習(xí)方法不夠靈活,舉一反三的學(xué)習(xí)能力較差。還有5個(gè)同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí),還缺乏學(xué)習(xí)的自信心和自覺(jué)性。

        教學(xué)目標(biāo)

        1、通過(guò)具體的語(yǔ)言文學(xué)的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌用語(yǔ)能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì)更加美好。

        2、教育學(xué)生從小學(xué)會(huì)以禮待人,養(yǎng)成使用禮貌用語(yǔ)的習(xí)慣。

        3、理解文中的古訓(xùn)、谷、俗語(yǔ),積累關(guān)于禮貌的名言警句。

        教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

        1、通過(guò)具體的語(yǔ)言文學(xué)的品讀,懂得禮貌待人,使用禮貌用語(yǔ)能使人與人之間的關(guān)系更加和諧,社會(huì)更加美好。

        2、初步認(rèn)識(shí)說(shuō)理文章的結(jié)構(gòu)方式,寫(xiě)作方法。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思2

        教學(xué)目標(biāo):

        1、正確、流利地朗讀課文。

        2、學(xué)會(huì)生字新詞,結(jié)合課文體會(huì)詞義;正確、規(guī)范地書(shū)寫(xiě)生字。

        3、整體感知課文內(nèi)容。

        教學(xué)重難點(diǎn):

        重點(diǎn):正確、流利地朗讀課文;

        難點(diǎn):理解生字詞,并初步感受到課文描繪的美景。

        對(duì)策:給予充分的閱讀時(shí)間。

        教學(xué)過(guò)程:

        一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題

        在我們的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中,我們?cè)ミ^(guò)云霧變幻無(wú)常、令人飄飄欲仙的廬山,到過(guò)充滿(mǎn)陽(yáng)光的拉薩,還有“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的西湖……今天,我們又將來(lái)到風(fēng)景秀麗的九寨溝。

        板書(shū)課題,并指導(dǎo)讀好課題,學(xué)寫(xiě)“寨”。

        二、初步感受九寨溝的美景

        1、你想去瀏覽九寨溝,去感受九寨溝的`美景嗎?打開(kāi)老師為你們準(zhǔn)備的網(wǎng)站,你可以看到許多美麗的圖片,看一看,談一談你的感受。

       。▽W(xué)生瀏覽,同桌交流觀(guān)看圖片的感受。時(shí)間5分鐘)

        2、看了圖片,你有什么想法,和同學(xué)們一起交流一下。

       。ńM織學(xué)生交流,引導(dǎo)學(xué)生可以講感受、也可以提問(wèn)題)

        三、初讀課文、掌握字詞

        1、 自讀課文,邊讀邊做記號(hào)。

        2、、 出示生字詞,檢查效果。

        3、指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的長(zhǎng)句子。

        四、調(diào)查興趣,自主選擇

       。、 再讀課文,說(shuō)說(shuō)你想先去哪里玩一玩?

       。病 引導(dǎo)學(xué)生再讀讀重點(diǎn)段。

        五、作業(yè)

       。、 描紅

        2、 抄寫(xiě)生字詞

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思3

        這節(jié)公開(kāi)課,我是想要探索如何進(jìn)行活動(dòng)課的教學(xué),并希望與同行們互相探討,共同解決長(zhǎng)久以來(lái)在綜合性學(xué)習(xí)方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點(diǎn):

        第一,創(chuàng)建激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)模式。針對(duì)以往在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生興趣不大、置身事外的現(xiàn)象,把教學(xué)的起點(diǎn)定位在學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)上。為了激起學(xué)生濃厚的自主探究興趣,我對(duì)本單元的教材進(jìn)行了再處理。結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際,變“漫游語(yǔ)文世界”為“走近孔子”,目標(biāo)直指《論語(yǔ)》及孔子,有的放矢;顒(dòng)準(zhǔn)備階段,以公開(kāi)課為契機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生勇于展示,為集體和個(gè)人增光,把局限于課堂的時(shí)間和空間擴(kuò)大到課堂之外,變被動(dòng)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)為積極主動(dòng)的參與。

        第二,倡導(dǎo)合作、探究的學(xué)習(xí)方式。組織學(xué)生通過(guò)合作、探究的方式有效地去解決問(wèn)題,體會(huì)合作的成功與分享的喜悅。在活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)置上,突出強(qiáng)調(diào)小組的核心凝聚力,有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,努力使學(xué)生形成一種對(duì)知識(shí)主動(dòng)探究并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極的學(xué)習(xí)方式。

        第三,注重學(xué)生的主體性,讓課堂真正“活動(dòng)”起來(lái)。課堂上教師的的作用應(yīng)該是“拋磚引玉”,一堂課的最終目的不是展示教師,而是讓學(xué)生學(xué)到知識(shí),掌握方法,領(lǐng)悟道理,受到熏陶感染,并能夠自由地享受學(xué)習(xí)之樂(lè)。這節(jié)課,教師只在開(kāi)始上課時(shí)激情導(dǎo)入,結(jié)束時(shí)總結(jié)并指導(dǎo)作業(yè),中間部分只是隨機(jī)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充,其余的時(shí)間都交給小組代表做匯報(bào)發(fā)言。

        但是,課堂最后生成的效果并非完全如我課前預(yù)設(shè)的那樣。首先,表現(xiàn)在時(shí)間和節(jié)奏的把握上。前期的組織過(guò)程有點(diǎn)疲沓,小組代表人數(shù)偏多,有部分資料重復(fù)的現(xiàn)象未加以調(diào)控。因而最后教學(xué)用時(shí)不夠,沒(méi)有進(jìn)行活動(dòng)評(píng)價(jià)和小結(jié),鞏固練習(xí)的部分處理也太快。其次,活動(dòng)的分組缺乏科學(xué)性。我是按座位就近的方式分的小組,事實(shí)證明,這樣分組是不科學(xué)的。因?yàn)闆](méi)有照顧到學(xué)生的`興趣愛(ài)好,所以在交流匯報(bào)中,有小組內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。還有,活動(dòng)成果的生成方式單一。在活動(dòng)課結(jié)束時(shí),為了鞏固活動(dòng)的成果,我讓學(xué)生每人完成一道成語(yǔ)和名言積累題,此外,建議各小組把活動(dòng)的內(nèi)容辦成手抄報(bào)。但我在指導(dǎo)的時(shí)候,太過(guò)粗糙,沒(méi)有充分考慮學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣,反而局限了學(xué)生的思維和表現(xiàn)形式。

        語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思二:語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思(503字)

        今天早上,我上了一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課,聽(tīng)課的有中心小學(xué)語(yǔ)文教師、學(xué)校語(yǔ)文教研室人員以及各村小語(yǔ)文教師。本次公開(kāi)課,我上的是一年級(jí)下冊(cè)第十一課《奶奶的白發(fā)》。孩子們見(jiàn)來(lái)了這么多聽(tīng)課的老師,都表現(xiàn)得比平時(shí)積極聽(tīng)話(huà)許多,上課的時(shí)候也很遵守紀(jì)律。

        公開(kāi)課結(jié)束之后,我先自我反思了一次,我認(rèn)為自己經(jīng)驗(yàn)不足,準(zhǔn)備的也不夠充分,課堂教學(xué)有不少問(wèn)題,晚上放學(xué)后評(píng)課各位語(yǔ)文老師也提出了中肯的建議。我總結(jié)了一下,一共可以分為以下幾點(diǎn):

        首先,雖然以班級(jí)留守兒童和奶奶的合照來(lái)做引子,很貼近生活,但是,導(dǎo)入對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)講,不能一目了然的引入課題。

        第二,在朗讀的時(shí)候,我應(yīng)該加入再讀課文部分,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該多次朗讀。

        第三,在一類(lèi)生字、二類(lèi)生字教學(xué)方面,應(yīng)該以一類(lèi)生字為主,而不是先拼讀二類(lèi)生字,二類(lèi)生字若在組詞以及讀課文的時(shí)候帶上可能會(huì)更好。

        第四,在生字書(shū)寫(xiě)方面,應(yīng)該圖文并茂,而不是傳統(tǒng)式的一筆兩筆筆順教學(xué),這樣孩子們感興趣的同時(shí)更加樂(lè)于接受,愿意去學(xué)。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思4

        執(zhí)教完《小鷹學(xué)飛》第二課時(shí)后,我認(rèn)真聽(tīng)取了劉春梅主任和二年級(jí)各位老師給出的意見(jiàn)和建議,就整堂課的教案設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)做如下反思:

        根據(jù)教材特點(diǎn)和編者意圖,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為:

        1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀一、二小節(jié);半扶半放指導(dǎo)三、四小節(jié);演讀五、六小節(jié)。

        2.理解課文內(nèi)容,能聯(lián)系上下文理解“鼓起勁”、“急促地喘著氣”等詞語(yǔ),學(xué)會(huì)用“已經(jīng)”說(shuō)話(huà)。

        3.讓學(xué)生懂得“學(xué)無(wú)止境”的道理,教育學(xué)生要虛心好學(xué),不斷進(jìn)取。

        反思一:應(yīng)適當(dāng)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。

        指導(dǎo)學(xué)生朗讀一、二小節(jié)時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊劃出小鷹和老鷹的第一次對(duì)話(huà),然后抓住“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”這個(gè)關(guān)鍵句讓學(xué)生體會(huì)小鷹飛上大樹(shù)后的心情,引導(dǎo)學(xué)生做一只高興的小鷹,讀好這句話(huà),從而讀好老鷹與小鷹的對(duì)話(huà)。教材三、四小節(jié)與一、二小節(jié)句式相同,因此我采用“半扶半放”,讓學(xué)生學(xué)著學(xué)習(xí)一、二小節(jié)的方法去學(xué)習(xí)。但是,在學(xué)完一、二小節(jié)后應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)比如:該如何邊讀書(shū)邊劃出對(duì)話(huà)?教師適時(shí)進(jìn)行總結(jié),這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更強(qiáng)。

        反思二:句式對(duì)比設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。

        在學(xué)習(xí)課文第二部分(3-4自然段)時(shí),我采用男女賽讀、小組賽讀的方法,試著放手讓學(xué)生朗讀。這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有些粗糙,如果能對(duì)重點(diǎn)句子“我真的會(huì)飛啦!”加以指導(dǎo),設(shè)置兩個(gè)對(duì)話(huà)即“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”和“我真的會(huì)飛啦!”的句式比較,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小鷹從“已經(jīng)”會(huì)飛到“真的'”會(huì)飛的心情變化過(guò)程,學(xué)生的朗讀效果會(huì)更好。

        此外,在學(xué)習(xí)課文第三部分(5-6)自然段時(shí),我設(shè)計(jì)比較兩個(gè)句式“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧?”和“這下我總算會(huì)飛了吧?”來(lái)讓學(xué)生體會(huì)省略號(hào)的意義,感悟小鷹說(shuō)話(huà)喘氣,上氣不接下氣的那種累。如果換成三個(gè)句式的比較:我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、 “我真的會(huì)飛啦!”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧?”從而讓學(xué)生感悟到小鷹心情的變化,為接下來(lái)的分角色朗讀課文做好鋪墊。

        反思三:朗讀指導(dǎo)應(yīng)落實(shí)到每一位學(xué)生。

        教材中的重點(diǎn)對(duì)話(huà)如:“我已經(jīng)會(huì)飛啦!”、 “我真的會(huì)飛啦!”和“現(xiàn)在······我總算······會(huì)飛了吧?”這些句式,可采取開(kāi)火車(chē)的形式撒網(wǎng)式指導(dǎo)檢查學(xué)生的朗讀情況,這樣就不局限于個(gè)別學(xué)生,便于教師掌握基本情況,扎扎實(shí)實(shí)將朗讀訓(xùn)練落實(shí)到位。

        綜上所述,作為一名教學(xué)新手,我需要不斷學(xué)習(xí)和刻苦鉆研,好好把握每一次上教研課當(dāng)成鍛煉和展示自己的機(jī)會(huì),在學(xué)中教、在教中反思,爭(zhēng)取早日成為一名有獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教學(xué)能手。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思5

        教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)目標(biāo) :

        1、正確流利地朗讀課文。

        2、準(zhǔn)確翻譯,積累文言詞匯。

        3、把握主旨,背誦精彩段落。

        二、教學(xué)重難點(diǎn):

        重點(diǎn):翻譯課文,積累詞匯。

        難點(diǎn):當(dāng)堂背誦。

        三、教學(xué)過(guò)程:

       。ㄒ唬⿲(dǎo)入新課,回憶作者。

        1、導(dǎo)入:這節(jié)課我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《狼》,看到這個(gè)題目,你會(huì)想到什么?今天,就讓我們一起來(lái)感受蒲松齡筆下的狼。

        2、簡(jiǎn)單回憶作者情況: 清朝 《聊齋志異》

       。ǘ┟鞔_目標(biāo),指導(dǎo)學(xué)法。

        1、引導(dǎo)學(xué)生回憶文言文應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容?從而確立本堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        2、引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn)中得出學(xué)習(xí)文言文最重要的方法:

        認(rèn)讀→譯讀→品讀

       。ㄈ┱J(rèn)讀

        1、聽(tīng)讀課文,注意字音和節(jié)奏。

        2、請(qǐng)大家自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀出感情。

       。ㄋ模┳g讀

        1、譯法回顧

        2、自由結(jié)組,結(jié)合注釋?zhuān)g讀課文。

        3、檢測(cè)譯讀效果。

        4、看來(lái),通過(guò)譯讀這個(gè)環(huán)節(jié),大家積累了一些詞匯,做到了準(zhǔn)確翻譯課文,完成了第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。那么,誰(shuí)能用一句話(huà)?(2……)

       。ㄎ澹┢纷x

        1、概括文章內(nèi)容,梳理情節(jié)。

        2、分析狼和屠戶(hù)特點(diǎn)。

        3、理解寓意。

        (六)精彩背讀

        每一篇文章都有它的精彩之處,你認(rèn)為這篇文章的精彩之處在哪兒?能不能試著背下來(lái)?

        (七)拓展延伸

        1、談一點(diǎn)學(xué)習(xí)收獲。

        2、送一句人生箴言。

       。ò耍┩扑]閱讀:1.黃山《感恩狼》

        2.姜戎《狼圖騰》

        3.畢淑敏《母狼的智慧》

        《狼》反思

        《狼》作為一節(jié)公開(kāi)課已經(jīng)上完了,我覺(jué)得這節(jié)課有一些讓我欣慰的地方:

        一、學(xué)法指導(dǎo)比較到位。

        這節(jié)課,在我的教學(xué)思想中比較注重學(xué)法指導(dǎo)。

        首先,確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,并沒(méi)有急于開(kāi)展新課的學(xué)習(xí),而是和學(xué)生一起來(lái)探討學(xué)法,明確文言文三步讀書(shū)法:認(rèn)讀→譯讀→品讀。這樣,學(xué)生明確了學(xué)法,學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)事半功倍。

        其次,在譯讀環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生回顧翻譯方法,并給出例句。這樣,既起到了溫故知新的作用,又可以讓學(xué)生在翻譯時(shí)有據(jù)可循。

        二、教師示范效果較好。

        這節(jié)課,我沒(méi)有用朗讀音頻和flash,而是自己加入感情背誦全文。教師的當(dāng)場(chǎng)示范給學(xué)生的影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于多媒體,事實(shí)證明,學(xué)生在后來(lái)的展示朗誦中,表現(xiàn)很出色。我覺(jué)得這和教師的親自示范有很大關(guān)系。

        但是,課后靜思,我覺(jué)得值得深思和改進(jìn)的地方更多:

        一、 譯讀環(huán)節(jié)生硬不確切。

        在譯讀環(huán)節(jié),進(jìn)行得比較生硬,有一些東西還是強(qiáng)加給了學(xué)生,不是自然生成的。并且,學(xué)生譯完之后,沒(méi)有給學(xué)生明確答案。這樣,有些東西就比較虛,目標(biāo)中能準(zhǔn)確翻譯課文,實(shí)際上就沒(méi)有落實(shí)到位。

        二、 挖掘文本不夠深刻。

        這節(jié)課在深度上還有很大欠缺,沒(méi)有把蒲松齡寫(xiě)《狼》的社會(huì)意義挖掘出來(lái)。文言文之所以能流傳至今,正是因?yàn)樗羁痰乃枷雰?nèi)涵給人一定的指導(dǎo)作用。這節(jié)課應(yīng)該從文本的深度上再挖掘:狼僅僅指狼嗎?它可以理解為惡人、惡勢(shì)力,如果和學(xué)生生活聯(lián)系再緊密一些,還可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的困難和挫折,如果能適當(dāng)點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)這些困難和挫折,那么,就將文本和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系了起來(lái),使學(xué)生真正能從文本中獲得一些思想指導(dǎo)。

        三、 課堂調(diào)控能力有待提高。

        在這節(jié)課中,教師的'調(diào)控不夠到位。譯讀環(huán)節(jié)中,有時(shí)候就被學(xué)生拽住了,學(xué)生你一句,他一句,最后沒(méi)有定論,課堂有些失控,致使時(shí)間分配不均衡,最后一個(gè)拓展環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,這是一個(gè)遺憾。

        四、課件準(zhǔn)備不夠精細(xì)。

        在這樣一個(gè)大賽上,課件卻頻頻出錯(cuò),是不可原諒的。課件制作太粗糙,也反映出備課的不嚴(yán)謹(jǐn),以后我更要端正自己的備課態(tài)度。

        課已經(jīng)上完了,但是這節(jié)課留給我深思的地方還很多,我將把這節(jié)課的成功之處不斷總結(jié),應(yīng)用于自己以后的教學(xué)實(shí)踐中,也會(huì)總結(jié)失敗的教訓(xùn),爭(zhēng)取在以后的教學(xué)工作中少走彎路。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思6

        “詩(shī)圣”杜甫,他的詩(shī)感時(shí)傷世、憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民;他的詩(shī)沉郁頓挫、壯志豪情。在《教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)八年級(jí)上冊(cè)第五單元中收集了杜甫的三首詩(shī)----《杜甫詩(shī)三首·望岳·春望·石壕吏》,學(xué)習(xí)這三首詩(shī),學(xué)生對(duì)對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一份了解,也對(duì)詩(shī)歌的形式特點(diǎn)會(huì)有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。學(xué)生能逐步感受到杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想,并接受詩(shī)人人道主義精神的陶染。

        傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞一般都是先反反復(fù)復(fù)地誦讀,再進(jìn)行語(yǔ)言的品析,進(jìn)而感受詩(shī)歌的意境。學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式已經(jīng)十分熟悉甚至有些倦怠了。如果古詩(shī)詞的教學(xué)僅僅停留在咬文嚼字上,把完整的詩(shī)句弄得支離破碎,那還有什么美感可言呢?新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。在這一基本理念指導(dǎo)下,我們八年級(jí)語(yǔ)文集體備課組老師在集體備課時(shí)設(shè)想能否找到一種新的方法喚起學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和熱情?能否運(yùn)用自主、合作、探究的方式,來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞?

        基于以上認(rèn)識(shí),我們準(zhǔn)備把前兩首詩(shī)的教學(xué)在一節(jié)課完成。對(duì)《望岳》《春望》的教學(xué)方法進(jìn)行了一次嘗試----在注重朗讀教學(xué)的的同時(shí),抓住“望”字,將兩首詩(shī)歌進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性,由易到難,由初步感知到深入探究。這兩首詩(shī)歌為杜甫不同時(shí)期所寫(xiě),詩(shī)的風(fēng)格也迥然不同,《望岳》境界壯闊、氣勢(shì)磅礴、抱負(fù)遠(yuǎn)大;而《春望》則景象凄清、感情凝重、風(fēng)格沉郁。詩(shī)歌風(fēng)格不同的背后主要是詩(shī)人所處的時(shí)代背景不同。在學(xué)生感知詩(shī)意的基礎(chǔ)上讓他們合作探究去探討這種現(xiàn)象,從而獲得詩(shī)歌鑒賞的一種重要方法---“知人論詩(shī)、知時(shí)論時(shí)”。這樣可以充分尊重學(xué)生在課堂中的主體地位,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

        在課前,根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì),我有針對(duì)性地布置學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)詩(shī)人的經(jīng)歷、感知詩(shī)歌的大意。在上課時(shí)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容已經(jīng)比較熟悉了。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生們對(duì)這種新的詩(shī)歌教學(xué)方法感覺(jué)很新鮮,課堂氣氛較好。學(xué)生踴躍發(fā)言,積極探討,學(xué)有所得。一堂課中,學(xué)生在兩首詩(shī)歌的比較學(xué)習(xí)中,感受到了兩首詩(shī)歌風(fēng)格的不同,體味到了詩(shī)人早年內(nèi)心的遠(yuǎn)大抱負(fù)和后來(lái)的憂(yōu)國(guó)傷時(shí)之情,取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

        但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,也發(fā)現(xiàn)了以下一些問(wèn)題;

        1.本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將詩(shī)歌的創(chuàng)作背景放在了探究詩(shī)歌風(fēng)格不同原因的環(huán)節(jié)之中,這是為了讓學(xué)生更好地意識(shí)到對(duì)詩(shī)歌情感的感悟不能離開(kāi)詩(shī)歌創(chuàng)作的背景,但將詩(shī)歌背景放在學(xué)習(xí)詩(shī)歌之前介紹是否能更好的幫助學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容呢?什么時(shí)候介紹詩(shī)歌的寫(xiě)作背景,以什么樣的'方式來(lái)介紹,這是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

        2.要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。比如在學(xué)習(xí)《望岳》這首詩(shī)歌時(shí),如何啟發(fā)學(xué)生從詩(shī)歌的字里行間自主體會(huì)到詩(shī)人筆下泰山的神奇秀美而又高大,而不是教師越俎代庖地告訴學(xué)生;如何才能做到巧妙地引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品讀課文;這還需要在教學(xué)中不斷摸索總結(jié)。

        3.在本課教學(xué)中,還應(yīng)給學(xué)生更多一些的時(shí)間讓他們充分地思考感悟,讓他們大膽地說(shuō)出自己內(nèi)心的感受,給學(xué)生提供充分的動(dòng)手、動(dòng)嘴的機(jī)會(huì),讓學(xué)生參與大量的實(shí)踐體驗(yàn),為學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí),有效學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)提供必要的空間。

        總之,通過(guò)這堂公開(kāi)課的教學(xué),我獲益匪淺。深切感受到了集體備課對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)的好處,同時(shí)也得到了專(zhuān)家同仁們的悉心指點(diǎn)。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我們還應(yīng)當(dāng)大膽地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,加強(qiáng)合作交流,使語(yǔ)文教學(xué)園地更加豐富多彩。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思7

        〖教學(xué)設(shè)計(jì)

        這篇課文描寫(xiě)了動(dòng)物世界極其悲壯的一幕,故事驚險(xiǎn),扣人心弦。文章通過(guò)描繪一群斑羚飛渡懸崖的場(chǎng)面,熱情贊揚(yáng)了它們可貴的種族精神和整體精神。這是一篇自讀課文,教學(xué)時(shí)不必深敲細(xì)推,逐句講解。宜在整體閱讀的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生把握文章如何把一個(gè)故事講清楚,如何細(xì)致描繪飛渡場(chǎng)面?梢龑(dǎo)學(xué)生暢談自己的感受,不必拘泥于某一種觀(guān)點(diǎn),并注意指導(dǎo)學(xué)生積累字詞知識(shí)。

        安排一課時(shí)。

        一、導(dǎo)入新課。

        本文故事性強(qiáng),扣人心弦,學(xué)生自然會(huì)有濃厚興趣,可開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直接入題。

        二、學(xué)生齊讀“自讀提示”,整體把握文章的基本內(nèi)容。

        三、指導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

        1、集中注意力默讀課文,并勾畫(huà)出生字新詞,查工具書(shū)加以掌握,同時(shí)結(jié)合具體語(yǔ)境確定詞語(yǔ)的含義。

        注意以下重點(diǎn)字詞:

        對(duì)峙:山7才7相對(duì)而立。

        進(jìn)退維谷:維,文言虛詞;谷,比喻困難的境地。進(jìn)退都陷于困難的境地。

        一塵不染:形容非常清凈、純潔。有時(shí)比喻人的思想沒(méi)有沾上一點(diǎn)壞影響。

        通然不同:迎然,距離很遠(yuǎn)的樣子。形容差別很大。

        嫻熟: 熟練。

        眼花繚亂:眼睛看復(fù)雜的色彩而感到迷亂。

        2、細(xì)讀全文,生動(dòng)地復(fù)述這個(gè)故事。

        復(fù)述指導(dǎo):復(fù)述是口頭表達(dá)的基本功,進(jìn)行此類(lèi)訓(xùn)練,有利于提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。閱讀課文時(shí),把難記的內(nèi)容和其他一些難記的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái),強(qiáng)化記憶,就可以少花時(shí)間,又能復(fù)述清楚。復(fù)述時(shí)要突出重點(diǎn),把握關(guān)鍵之處。教師注意引導(dǎo)。

        3、熟讀全文,結(jié)合復(fù)述的內(nèi)容劃分課文結(jié)構(gòu)層次。

        明確:根據(jù)故事的發(fā)展過(guò)程,可以分為四部分。

        第一部分門(mén)一頁(yè)段):寫(xiě)班羚身陷進(jìn)退兩難的絕境。

        第二部分(5--9段):彩虹出現(xiàn),斑羚準(zhǔn)備飛渡。

        第三部分(10一16段):寫(xiě)斑羚飛渡,重點(diǎn)寫(xiě)試跳成功。

        第四部分(17-18段):寫(xiě)頭羊從容走向深淵。

        四、品讀全文,思考以下問(wèn)題。

        1、斑羚沒(méi)有姓名,這只斑羚,那只斑羚,是怎樣說(shuō)清楚的?

        明確:作者注意分類(lèi)起了名目,又給個(gè)體起了名目,有了這些名目,就便于敘述了。分類(lèi)的名目有“老年斑羚”“公斑羚”“母斑羚”“年輕斑羚”“小斑羚”等,個(gè)體的名目有“鐮刀頭羊”“一只半大的斑羚”“灰黑色母斑羚”等,有了這些名目,故事才敘述得清清楚楚。這一點(diǎn)看似小事,其實(shí)在寫(xiě)作上很重要。

        2、七八十只斑羚,有三四對(duì),作者怎樣描寫(xiě)這次飛渡的?

        學(xué)生閱讀回答后明確:作者采用詳寫(xiě)一對(duì),略寫(xiě)其他的方法,清楚而重點(diǎn)突出地寫(xiě)出這群斑羚飛渡的情景。 “老斑羚”和“半大斑勢(shì)”的試跳情景寫(xiě)得特別詳細(xì),從時(shí)間上說(shuō),不過(guò)是幾秒鐘的事情,作者用大段文字細(xì)細(xì)敘述。敘述中又加進(jìn)作者的懸念,再寫(xiě)飛渡情景,更出人意料,產(chǎn)生驚心動(dòng)魄的效果。

        講解后可采用范讀或指名朗讀的`方式,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章的妙處和思想感情。

        3、畫(huà)出文中有關(guān)彩虹描寫(xiě)的內(nèi)容,體會(huì):課文中多次寫(xiě)到彩虹,有什么作用?組織學(xué)生討論,暢所欲言。

        明確:文中寫(xiě)彩虹的地方主要有三處:⑴斑羚身陷絕境時(shí)彩虹出現(xiàn);

       、瓢吡顼w渡時(shí)彩虹相映,

       、穷^羊走向“那道絢麗的彩虹”。

        結(jié)合上下文語(yǔ)境細(xì)心推敲體會(huì),不難發(fā)現(xiàn)彩虹的作用主要有三:

        ⑴渲染一種神秘色彩,并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,頭羊之所以想出飛渡的辦法,或許就是受了彩虹的神秘啟示;

       、坪嫱酗w渡的氣勢(shì).渲染了飛渡的悲壯美;

       、卿秩绢^羊自我犧牲的崇高之美。

        4、組織討論本文所要表現(xiàn)的中心意思。

        討論時(shí)教師引導(dǎo):本文通過(guò)對(duì)斑羚的細(xì)致描寫(xiě),熱情贊頌了斑羚為了種族的生存而甘于自我犧牲的崇高精神,歌頌了斑羚的身上所體現(xiàn)的可貴的整體精神。

        五、課堂活動(dòng)。

        1、引導(dǎo)學(xué)生回憶,講述生活中曾見(jiàn)過(guò)或者做過(guò)的保護(hù)小動(dòng)物或殘害小動(dòng)物的故事,要求敘述清楚、生動(dòng),突出重點(diǎn)。

        2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)所講故事的內(nèi)容,談?wù)勛约旱母形颉?/p>

        活動(dòng)主要是引導(dǎo)學(xué)生在把握文章的技巧上,學(xué)會(huì)運(yùn)用,同時(shí)鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及作文思維能力,即選擇生活中的題材,表達(dá)某一個(gè)道理或某一種感情。

        六、布置作業(yè)。

        1、摘抄課文的生動(dòng)詞語(yǔ)、優(yōu)美句子,整理到筆記本上。

        2、熟讀課文,體會(huì)文章的寫(xiě)作技巧。

        3、完成課后練習(xí)二。

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        一、斑羚身陷絕境(1——4)

        二、峰回路轉(zhuǎn)

        彩虹出現(xiàn)(5——7)

        準(zhǔn)備飛渡(8——9)

        三、斑羚飛渡

        試跳成功(10)

        全體飛渡(11——16)

        四、頭羊從容走向深淵(17——18)

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思8

        《我多想去看看》以一個(gè)山村孩子的口吻,用詩(shī)歌的形式,講述自己想到遙遠(yuǎn)的北京城,去看看天門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式,抒發(fā)了少年兒童向往北京的強(qiáng)烈思想感情。

        也許是自己xxxx年去過(guò)北京,對(duì)天門(mén)廣場(chǎng)壯觀(guān)的升旗儀式還記憶猶新的緣故,所以很喜歡這篇課文,在備課時(shí)特別用心。課前,我利用去北京拍攝的照片做成了課件;找出了保存著的一些景點(diǎn)門(mén)票,熟讀上面的解說(shuō),準(zhǔn)備在課堂上為學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游;還布置學(xué)生去搜集北京的`相關(guān)資料。上課時(shí),我讓學(xué)生匯報(bào)課前搜集的信息,學(xué)生興趣盎然,接著我利用北京風(fēng)光導(dǎo)課,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,不少學(xué)生不到兩分鐘就把課文讀得很流利了。在理解“天門(mén)廣場(chǎng)的升旗儀式非常壯觀(guān)”一句時(shí),我播放了升旗儀式的錄像。學(xué)生有了圖片、錄象等一些直觀(guān)感受,自己也真的很想去北京看看。有了發(fā)自?xún)?nèi)心的感受,學(xué)生讀得很帶勁,很有感情。

        由于課前的充分準(zhǔn)備,這篇課文只用了一節(jié)課就上完了,而且上得很扎實(shí)。第二課時(shí),我利用制作好的課件和背在心里的一些解說(shuō)詞,像導(dǎo)游似的給學(xué)生介紹了“故宮”、“人民大會(huì)堂”、“長(zhǎng)城”等許多景點(diǎn)。上完課,學(xué)生說(shuō):“老師,學(xué)完這篇課文,我好像真的去了北京,知道了北京的那么多地方!甭(tīng)到這句話(huà)我很高興,因?yàn)檫@就是我上課前追求的目標(biāo)。

        如果我的課前準(zhǔn)備不那么充分的話(huà),就不可能騰出一節(jié)課來(lái)為學(xué)生介紹關(guān)于北京的那么多知識(shí)?梢(jiàn),課堂上要為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān),提高課堂質(zhì)量,很大的工夫必須花在課前。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思9

        對(duì)這篇課文,我確定的教學(xué)目標(biāo)是:理解作者情感,品味平淡中蘊(yùn)含深情的語(yǔ)言,把握文章的抒情方法。所以上課時(shí)緊扣“情”字主要圍繞著四個(gè)問(wèn)題展開(kāi):第一,本文的關(guān)鍵句是什么?為什么?設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題在于讓學(xué)生對(duì)全文的內(nèi)容有一個(gè)整體的了解,初步把握作者的情感。第二個(gè)問(wèn)題是,圍繞“悲”“喜”二字作者敘寫(xiě)了哪些人事?通過(guò)這些敘寫(xiě)文章表達(dá)了什么樣的“喜”和什么樣的“悲”?這是對(duì)文章的具體感知,需要對(duì)文章作內(nèi)容的分析和語(yǔ)言的品味,感知作者平淡的敘述中所隱藏的深情。隨之而來(lái)第三個(gè)問(wèn)題是,作者是怎樣抒發(fā)這種悲和喜的?這是從理性層面的思考,從而了解作者的創(chuàng)作上的特點(diǎn),學(xué)習(xí)一些寫(xiě)作的方法。我用兩幅對(duì)聯(lián)概括:“事細(xì)而情深,文短而意長(zhǎng)”,“景不必奇譎瑰麗唯幽靜能怡性,事無(wú)須驚心動(dòng)魄是真情才動(dòng)人”。第四個(gè)問(wèn)題是,如何理解“悲”、“喜”兩種情感在文章中的統(tǒng)一?這是對(duì)文章主題和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的把握,也是對(duì)作者深層情感的進(jìn)一步理解。

        因?yàn)榻虄蓚(gè)班級(jí),又是面對(duì)全市的一節(jié)課,所以我先在不開(kāi)課的班級(jí)上了一課。

        開(kāi)課了。開(kāi)始的時(shí)候很順利,一切按我原來(lái)的估計(jì)進(jìn)行。對(duì)第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生較快的解決,很快的找到關(guān)鍵句,理由也概括得很到位:是全文情感的概括;是過(guò)渡句,承上啟下;點(diǎn)明了寫(xiě)作《項(xiàng)脊軒志》的原因。對(duì)第二問(wèn)題,我預(yù)先的概括是:怡然讀書(shū)之樂(lè),

        家道中落之傷,慈母早逝之哀,辜負(fù)祖母之悲,懷念亡妻之痛。我先讓學(xué)生思考五分鐘,然后讓學(xué)生回答。其實(shí)對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我早做好對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥的準(zhǔn)備。因?yàn)樵诹硪话嗌险n的時(shí)候,學(xué)生的回答總不能中的,特別是對(duì)什么樣的“喜”和什么樣的“悲”更未能理解到位。所以我在上公開(kāi)課時(shí)心理上也對(duì)學(xué)生作了定位,并設(shè)計(jì)了很多的小問(wèn)題準(zhǔn)備用來(lái)引導(dǎo)。如“喜”部分:為什么修葺項(xiàng)脊軒?為什么不另起書(shū)房?你覺(jué)得那些地方能夠表達(dá)作者的喜悅?“悲”部分:母親是怎樣的人?回憶祖母?jìng)?cè)重寫(xiě)了什么?回憶母親用“泣”,回憶祖母用“長(zhǎng)號(hào)”,而對(duì)妻子卻沒(méi)有直接的詞語(yǔ)表現(xiàn)感情,這是為什么?……在思考這些問(wèn)題時(shí)引導(dǎo)閱讀課文,推敲字詞,品味語(yǔ)言,然后概括情感,把握方法。未料到一個(gè)學(xué)生在回答時(shí)概括得相當(dāng)?shù)轿唬骸爸匦揄?xiàng)脊軒的讀書(shū)之樂(lè),回憶母親時(shí)光流逝之悲,回憶祖母功名難就之悲,回憶妻子英年早逝之悲!碑(dāng)時(shí)他的回答引起聽(tīng)課老師的一片驚呼,我也很感突然,雖然和我原來(lái)的概括比較還有值得完善的地方,但他的回答基本中的,原來(lái)設(shè)計(jì)的所謂引導(dǎo)是全用不上了,只好馬上改變問(wèn)題:“你從哪些地方讀出了這樣的‘喜’和‘悲’?”在隨后的閱讀和品味的教學(xué)過(guò)程雖然尚算順利,但自己也發(fā)覺(jué)有些地方出現(xiàn)了不應(yīng)有的重復(fù),使得其中的一個(gè)練筆環(huán)節(jié)(圍繞一個(gè)“情”字,概括《項(xiàng)脊軒志》這篇課文的內(nèi)容)因?yàn)闀r(shí)間的緊張不得不舍棄。

        課后,和幾位同學(xué)同事一起吃飯、聊天。大家對(duì)我上課時(shí)注重文本,側(cè)重語(yǔ)言品味的教學(xué)持肯定意見(jiàn),但我總覺(jué)若有所失。其間也談到一位特級(jí)教師到我市一所高中上課的事,說(shuō)他那節(jié)課上得不理想,完全不能體現(xiàn)特級(jí)教師的水平。有一位甚至開(kāi)玩笑:“特級(jí)教師的課不過(guò)如此,還不如小曾老師的課呢!绷碛幸晃徽f(shuō)可能特級(jí)教師不了解那所學(xué)校學(xué)生的情況。這句話(huà)讓我剛才的思考一下找到了突破口。

        作為教師,上課之前首先要做的是備課。備什么?備教材,備學(xué)生。其實(shí)備學(xué)生太難了。一個(gè)班級(jí)五十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語(yǔ)文素養(yǎng)是不同的;同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的,思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對(duì)學(xué)生造成影響;第二,所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語(yǔ)言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的閱讀效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣,我們可以說(shuō),備學(xué)生是需要的,但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。所以,剩下的只能是備教材,因?yàn)橹挥薪處煂?duì)教材備充分了,才能任憑它“八方風(fēng)來(lái),我自巍然不動(dòng)”。怎樣算是備好了教材?我覺(jué)得一是對(duì)教材爛熟于胸,從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然,二是要選擇授課內(nèi)容,確定授課重點(diǎn),不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握,只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。

        我覺(jué)得,備教材要比備學(xué)生重要。教材是可以把握的,而學(xué)生卻每天都是不同的。如果沒(méi)有對(duì)教材的熟悉,對(duì)學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢(shì)利導(dǎo),這樣對(duì)學(xué)生是一種挫傷;如果沒(méi)有對(duì)教材的熟悉,面對(duì)學(xué)生課堂上的疑問(wèn)將無(wú)言以答,這樣對(duì)教師一種打擊;如果沒(méi)有對(duì)教材的熟悉,面對(duì)課堂上節(jié)外生枝的問(wèn)題將無(wú)法控制,這對(duì)課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。當(dāng)然,這樣說(shuō)絕不是說(shuō)教學(xué)可以不顧學(xué)生,恰恰相反,課堂的教學(xué)絕對(duì)不能脫離學(xué)生進(jìn)行,這是最重要的。備教材是前提,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)則是關(guān)鍵。而教學(xué)的'藝術(shù),正是在這樣不可預(yù)知中才得以淋漓盡致的展示。而我,正是未能意識(shí)到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。

        所以,我想,所謂的教學(xué)藝術(shù),絕對(duì)不是用已經(jīng)備好的教案按部就班的進(jìn)行教材的解剖,而是在充分掌握教材的前提下,根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn),根據(jù)教學(xué)目的隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這是我想到的第一點(diǎn)。

        對(duì)于特級(jí)教師的課,如果幾年前我聽(tīng)到“也不過(guò)如此”這樣的話(huà),我可能會(huì)相信,并且自我安慰:你看特級(jí)教師的課也有人說(shuō)不好,何況是你?但現(xiàn)在的感覺(jué)卻不一樣了。在自己也開(kāi)過(guò)一些公開(kāi)課后深深地感受到憑一節(jié)課就來(lái)判定一個(gè)老師的好壞那是不夠恰當(dāng)?shù)。教材可供挖掘的、學(xué)生的狀態(tài)、師生的了解和磨合等都可以影響一節(jié)課。

        一篇課文向?qū)W生講什么、怎樣講,可能每一位老師的處理都不同,所以每一節(jié)語(yǔ)文課都可能招來(lái)異議。而優(yōu)秀的老師決不是把一篇課文只當(dāng)成一篇課文。他把這課文當(dāng)成是整個(gè)系統(tǒng)中的有機(jī)組成部分。所以,在某節(jié)課中,他可能什么都不做,只引導(dǎo)學(xué)生讀,而另一節(jié)課可能會(huì)深挖細(xì)析,甚至由肌肉骨骼分析到神經(jīng)末梢。如果我們不了解他的教學(xué)思想,不了解他的整體教學(xué)設(shè)計(jì),而對(duì)他的某一個(gè)環(huán)節(jié)中的處理可能不以為然。正如我們看到一座花園,如果一看到枯枝敗葉就判斷它的殘破,而沒(méi)有想到這些枯枝敗葉正是營(yíng)養(yǎng)花木的養(yǎng)料,這是錯(cuò)誤的。

        在一些課堂上,作秀成為了一種時(shí)髦。課堂的活躍、教師的風(fēng)采,都是表演的元素,卻很少有人去顧問(wèn)這種表演之后還留下什么。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)大系統(tǒng),它有些時(shí)候表現(xiàn)為樸素甚至是單調(diào)無(wú)聊的操作,有些時(shí)候表現(xiàn)為精彩紛呈的思想的碰撞,有些時(shí)候?yàn)榫牡钠纷x體悟,有些時(shí)候?yàn)樯钏紛^筆疾書(shū)……

        語(yǔ)文教學(xué)可以看成是一項(xiàng)工程,甚至可能比工程還要復(fù)雜。每一篇課文、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要精心安排,課文和知識(shí)點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)更要精心構(gòu)建。大師之所以成為大師,是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想,而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來(lái)的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去,形成自己的教學(xué)王國(guó)。

        所以我想,所謂教學(xué)藝術(shù),它首先是對(duì)教材通盤(pán)熟悉的前提下,明確每一冊(cè)課文每一個(gè)單元每一篇課文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn),其次是在課堂教學(xué)中能隨時(shí)根據(jù)學(xué)生的情況采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和合理的教學(xué)結(jié)構(gòu),完成教學(xué)目標(biāo)。這正像是一位畫(huà)家,只要胸有丘壑(教學(xué)系統(tǒng)),那么無(wú)論是條幅還是長(zhǎng)卷(具體的教學(xué)內(nèi)容)他都能根據(jù)材料(學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn))自如的進(jìn)行創(chuàng)作。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思10

        嘗試從理念上轉(zhuǎn)變,評(píng)價(jià)一堂語(yǔ)文課,不是看老師自己是否出色,而是看同學(xué)動(dòng)起來(lái)了沒(méi)有,動(dòng)得怎么樣,動(dòng)得好不好。教學(xué)中國(guó)的尋找和確定要從同學(xué)動(dòng)身,要考慮到同學(xué)的實(shí)際需求。

        同學(xué)課前提了170多個(gè)問(wèn)題,這些問(wèn)題啟發(fā)了我,也協(xié)助我更加理解了課文。同學(xué)提問(wèn)當(dāng)然有不到位的情況,偏激的也不少,甚至錯(cuò)誤的也有。但至少可以讓我知道同學(xué)的興奮點(diǎn)在哪里,他們認(rèn)為的難點(diǎn)又在哪里。

        一堂課不可能解決所有問(wèn)題,只要能解決同學(xué)最困惑的即可。

        我不是事先準(zhǔn)備好框架,而是充沛吃透課文后,上課隨同學(xué)情況而定。而原先的劃分段落、歸納中心等環(huán)節(jié)可以略去。

        先研究,再帶領(lǐng)同學(xué)一起在課堂上研究。教師的`研究要先于同學(xué)的研究,深于同學(xué)的研究。

        課堂上要放開(kāi),讓同學(xué)放開(kāi)講,同學(xué)很多時(shí)候能成為你的老師。讓同學(xué)大膽講,就有可能迸發(fā)出思維的火花。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思11

        一、課堂關(guān)注的失誤

        語(yǔ)文課堂是教師引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的陣地,在課堂中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)情況,關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中經(jīng)歷的每個(gè)思維細(xì)節(jié),關(guān)注他們?cè)谒季S中遇到的困難和不解,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)展開(kāi)。但是,大部分教師因?yàn)樯瞎_(kāi)課而變得有些不自然,在教學(xué)過(guò)程中,不是關(guān)注學(xué)生和文本的對(duì)話(huà),不是關(guān)注學(xué)生的參與度和參與面,而是關(guān)注課堂是否熱鬧,關(guān)注自己在課堂中的表現(xiàn),關(guān)注聽(tīng)課教師的反映和評(píng)價(jià),關(guān)注多媒體制咋是否精美、操作是否流暢等等,這違背了教學(xué)的目的,只能讓課堂呈現(xiàn)出表面的繁華。

        其實(shí),執(zhí)教公開(kāi)課的教師一方面要思考語(yǔ)文學(xué)科的基本價(jià)值是什么,這一節(jié)課究竟要教什么,要以學(xué)生為口心,讓自己置身于學(xué)生中,努力引導(dǎo)學(xué)生去品悟文本,激發(fā)學(xué)生和文本、老師對(duì)話(huà)的熱情,積極參與課堂活動(dòng)。所以,課堂教學(xué)前教師的首要任務(wù)是根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),如何讓學(xué)生的思維真正活躍。

        黃厚江老師在執(zhí)教《給我的孩子們》時(shí),只有一支粉筆,一本書(shū)。課堂算不得花哨,整堂課設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題:

       。1)你能抓住文中的詞語(yǔ)、句子,說(shuō)說(shuō)文中的孩子們有哪些特點(diǎn)嗎?

       。2)“我”是一個(gè)什么樣的“我”?請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文,把描寫(xiě)作者內(nèi)心情感的詞語(yǔ)圈出來(lái),從作者的情感人手解讀作者;

       。3)嘗試補(bǔ)全一下題目,作者要給“我”的孩子們一些什么?三個(gè)問(wèn)題層層深入引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的字、詞、句來(lái)解讀文本,整節(jié)課活動(dòng)開(kāi)展自然,學(xué)生興趣盎然、思維主動(dòng),課堂生成了很多讓人難忘的智慧。整節(jié)課沒(méi)有表面的、形式的熱鬧,卻漸漸開(kāi)啟了每一個(gè)孩子的心靈。

        二、課堂多媒體運(yùn)用的失衡

        多媒體在公開(kāi)課上已成為一些老師的“必殺技”,在公開(kāi)課的準(zhǔn)備過(guò)程中,教師往往花大量的時(shí)間用于課件制作。誠(chéng)然,多媒體課件在節(jié)省時(shí)間、拓展課堂容量方面有很多優(yōu)勢(shì),但若使用不好也會(huì)有弊端。

        1.固定了課堂的流程,造成學(xué)生思維的唯一性教師設(shè)計(jì)的多媒體課件,往往體現(xiàn)的是教師已經(jīng)固定了的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì),在公開(kāi)課上,教師往往通過(guò)一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì),千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生按照自己的思路閱讀、理解文章,一旦學(xué)生思維脫離了預(yù)定軌道,教師往往手足無(wú)措,生拖硬拽地把學(xué)生思維拉回到原來(lái)軌道上,教師不再是“主導(dǎo)”,更像是一個(gè)導(dǎo)演,讓學(xué)生按照既定的劇本演戲。

        2.轉(zhuǎn)移了課堂的注意點(diǎn),丟掉了文本在很多公開(kāi)課上,我們都能看到,教師用一張張圖文并茂、聲色俱全的圖片吸引學(xué)生的眼光。這樣的課堂,體驗(yàn)多了,積累少了;看影視多了,讀文本少了;聽(tīng)錄音多了,朗讀少了;其他活動(dòng)多了,語(yǔ)言活動(dòng)少了。從某種意義上說(shuō),這種干擾性閱讀,抑制了學(xué)生的二次創(chuàng)造,削弱了學(xué)生的想象力。

        多媒體的使用應(yīng)該簡(jiǎn)潔而適時(shí)。簡(jiǎn)潔才能有變化的余地,才能根據(jù)課堂的生成隨時(shí)調(diào)整,才不會(huì)禁錮師生的`思維;適時(shí)才能起到引導(dǎo)作用,讓多媒體出現(xiàn)在學(xué)生思維凝滯時(shí),才能真正拓展學(xué)生思維。

        三、課堂評(píng)價(jià)的失效

        有很多做公開(kāi)課的教師為了體現(xiàn)課堂“教”與“學(xué)”的和諧,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性彰顯,一味地表?yè)P(yáng)或肯定,不管學(xué)生答得怎樣都說(shuō)“好”、“不錯(cuò)”,不敢或很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體的批評(píng)性評(píng)價(jià),甚至對(duì)于錯(cuò)誤的回答不做任何評(píng)價(jià)。

        其實(shí),對(duì)學(xué)生的回答,我們能否在第一時(shí)間抓住亮點(diǎn),指出要害,這是課堂教學(xué)活動(dòng)中最大的教學(xué)機(jī)智。教師常常要思考評(píng)價(jià)角度、評(píng)價(jià)語(yǔ)言、評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。有效評(píng)價(jià)不僅對(duì)回答問(wèn)題的學(xué)生有很好的激勵(lì)作用,對(duì)其他聽(tīng)課的學(xué)生也有很好的提醒作用。教師只有把握好評(píng)價(jià)的契機(jī),才能更好地保護(hù)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使大多數(shù)的學(xué)生明白道理何在,做到“知其然”且“知其所以然”。

        在黃厚江老師的課堂上,我們不僅能看到他可貴的“童心”,他常常蹲下身子,從學(xué)生的角度給予他們真心的肯定,還能看到他對(duì)文本內(nèi)容的有效評(píng)價(jià),對(duì)閱讀方法的適時(shí)指導(dǎo)。黃老師有時(shí)用委婉的語(yǔ)言指出學(xué)生思維的問(wèn)題;有時(shí)在肯定學(xué)生答案的基礎(chǔ)上加以總結(jié);有時(shí)在評(píng)價(jià)后又把問(wèn)題引向更深處。他的評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓學(xué)生閱讀的目光始終聚焦文本,保證了語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi)。

        總之,公開(kāi)課是先進(jìn)課堂理念和教學(xué)的展示,不是多媒體技術(shù)的演示,更不是教師自我的表演,只有深入思考學(xué)生情況,從學(xué)生出發(fā),從文本出發(fā),充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位,巧妙引導(dǎo)學(xué)生,使教學(xué)源于教材又高于教材,這樣的課才是一節(jié)精彩的課,這樣的語(yǔ)文教學(xué)才是語(yǔ)文教師應(yīng)該守望的原點(diǎn)。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思12

        豐子愷先生漫畫(huà)作品我很熟悉,今天帶著我的學(xué)生學(xué)習(xí)了一篇他筆下的文學(xué)作品《白鵝》,學(xué)生欽佩先生的藝術(shù)。此文幽默風(fēng)趣,使人百讀不厭。他筆下鵝的形象活靈活現(xiàn),意蘊(yùn)更是深刻。文中,作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝性格的特點(diǎn)──高傲。大量運(yùn)用了對(duì)比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。在學(xué)習(xí)這篇課文之前,先讓同學(xué)們?cè)谡n外進(jìn)行預(yù)習(xí),以便能更好地在課上理解和學(xué)習(xí)。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和地域特點(diǎn),設(shè)計(jì)了《白鵝》的第一課時(shí)的教學(xué),F(xiàn)在靜下心來(lái)反思這一節(jié)課:

        上課開(kāi)始的課堂導(dǎo)入還是比較順利的,我先出示了一個(gè)老字“鵝”,考查學(xué)生讀課文的細(xì)心程度。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲是從“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面體現(xiàn)出來(lái)的,在我的`引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。

        學(xué)習(xí)第三自然段的過(guò)程中,讓我比較滿(mǎn)意的是,學(xué)生理解白鵝叫聲特點(diǎn)的詞語(yǔ)時(shí),他們能夠體會(huì)出白鵝的叫聲,不僅聲音大,很兇,而且還很?chē)?yán)肅,說(shuō)明他們能夠理解“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”等詞語(yǔ)的意思了,從白鵝叫聲的特點(diǎn)中也感受到了鵝的高傲,在我們進(jìn)一步地學(xué)習(xí)交流中,學(xué)生們還能夠自己分析出:從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出鵝很忠誠(chéng);從“凡有生客進(jìn)來(lái),鵝必然厲聲叫囂”等句子看出鵝對(duì)陌生人敢于厲聲呵斥,非常地勇敢和盡職,本段的重點(diǎn)是要讓學(xué)生體會(huì)到作者明貶實(shí)褒的寫(xiě)作方法,作者表面寫(xiě)鵝很高傲,叫聲很大很兇,實(shí)際上是在贊揚(yáng)它的勇敢和盡職,要告訴學(xué)生不能只從字面上去理解課文,要體會(huì)到作者非常喜愛(ài)白鵝,贊揚(yáng)它的思想感情。

        本課安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間多、形式多,功能多,訓(xùn)練密度大,每項(xiàng)活動(dòng)目的明確,都注意了有效性和大面積參與,學(xué)生的潛能得到充分發(fā)掘,課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。

        在教學(xué)中,也感到因?qū)W生較多,沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些。在指導(dǎo)讀中還有所不夠。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思13

        課題:《童趣》第二課時(shí)

        教學(xué)目標(biāo):翻譯課文的第三四段,并學(xué)會(huì)一些常見(jiàn)的翻譯方法。

        這節(jié)課在第一節(jié)課的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行課文內(nèi)容疏通,于是我把第三、四段的翻譯工作分給了四個(gè)小組,另外兩個(gè)小組一個(gè)負(fù)責(zé)對(duì)文出現(xiàn)次數(shù)較多的“之”、“以”、“為”等詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)歸納,另一個(gè)負(fù)責(zé)對(duì)全文中出現(xiàn)的其他的相同的文言詞語(yǔ)進(jìn)行總結(jié)歸納。

        對(duì)于翻譯,我的要求是原文與譯文一一呈現(xiàn),并指出翻譯過(guò)程中所用的翻譯方法(留、刪、補(bǔ)、換、調(diào)、變)和其中的重要詞語(yǔ)?蓮恼n堂執(zhí)行的效果來(lái)看,效果不是很好,存在的問(wèn)題主要有下:

        一、學(xué)生翻譯的時(shí)候還是整段進(jìn)行翻譯,沒(méi)有一句原文對(duì)照一句翻譯來(lái)進(jìn)行,使得原、譯文的對(duì)比不夠明顯?磥(lái)是我的指示還是不夠明確,誤導(dǎo)了學(xué)生。

        二、學(xué)生翻譯時(shí)不能有效地指出文中的一些重點(diǎn)字詞的翻譯方法,且對(duì)重點(diǎn)部分也缺少相應(yīng)的標(biāo)注。

        三、學(xué)生無(wú)法一字一句的對(duì)文中的每個(gè)字詞進(jìn)行翻譯,有些個(gè)詞語(yǔ)和句子只能照抄教學(xué)參考書(shū)。

        四、總結(jié)歸納文中出現(xiàn)頻率較高的實(shí)詞、虛詞的出錯(cuò)頻率也較高。

        五、我沒(méi)有更多時(shí)間去糾錯(cuò)和補(bǔ)充。

        之所以會(huì)出現(xiàn)上述問(wèn)題,我覺(jué)得是因?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的學(xué)情把握不準(zhǔn)、貪多貪全、學(xué)法指導(dǎo)不夠精細(xì)等原因造成的,為了更好的改進(jìn)以后的文言文教學(xué),有幾個(gè)方面可以改進(jìn):

        一、合理布置學(xué)習(xí)內(nèi)容,不易過(guò)多。

        二、初學(xué)文言文,翻譯方法的`掌握非常重要。

        三、讓學(xué)生養(yǎng)成逐字逐句翻譯的好習(xí)慣,保證翻譯過(guò)程中不留任何盲點(diǎn)。

        四、學(xué)生展示時(shí),對(duì)于翻譯的內(nèi)容要盡量對(duì)照原文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,重點(diǎn)字詞句式也要朗讀。

        由上可以得知,這是一節(jié)不及格的公開(kāi)課,它是由于自己缺少精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)能力,對(duì)課文內(nèi)容的深入把握不夠,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間的合理分配不夠(一句課翻譯一段即可),以至于使整節(jié)課千瘡百孔,漏洞百出,好在課后幾位語(yǔ)文老師的及時(shí)提醒,使自己能有一個(gè)補(bǔ)充改過(guò)的機(jī)會(huì),自己一定好好向其他老師學(xué)習(xí),深入到每一個(gè)字來(lái)備好每一節(jié)課,使學(xué)生翻譯的準(zhǔn)確率要達(dá)到100%。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思14

       

        教學(xué)目標(biāo):

        1.正確、流利、有感情的朗讀課文。

        2.讓學(xué)生了解初秋雨后的天空變化和小鳥(niǎo)的活動(dòng)情況,感受天空的美麗和小鳥(niǎo)的活潑,培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情和愛(ài)觀(guān)察、愛(ài)想象的良好習(xí)慣。

        3.培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合表達(dá)能力,自主創(chuàng)造能力和群體合作能力。

        教學(xué)準(zhǔn)備:

        1、老師: 課件小鳥(niǎo)頭飾 白云形狀的生字詞卡片

        2、學(xué)生:小鳥(niǎo)頭飾 白紙

        教學(xué)過(guò)程:

        復(fù)習(xí):

        小朋友們,今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《云房子》,齊讀課題

        天空剛剛下了一場(chǎng)雨,太陽(yáng)公公還不及把云全收回去,有一些就留在天上了。(出示課件)

        有一些白云飄呀飄呀,飄到了老師的手上。它們的后面藏著《云房子》這篇課文的生字詞,你還認(rèn)識(shí)它們嗎?大聲地把他們讀出來(lái)吧!(出示生詞卡片)

       。x——齊讀——指名讀)

        還有哪些同學(xué)膽子比較小?你能勇敢地站起來(lái)讀好嗎?讀好了,老師就把這片白云送給你!(上課時(shí),學(xué)生對(duì)這些白云形狀的生字卡片很感興趣,都想得到獎(jiǎng)勵(lì),因此學(xué)生的回答非常踴躍,一些膽小的孩子也想表現(xiàn)一番了,但是獎(jiǎng)勵(lì)給他們以后沒(méi)有提示他們作好管理,所以導(dǎo)致有些得到卡片的學(xué)生在后來(lái)的課堂中玩弄它,注意力分散。)

       。ㄒ唬┮朊

        1、(課件出示“雨過(guò)后天空飄浮云朵”的圖畫(huà))

        你們看,這些云朵漂亮嗎?你想怎樣夸夸這些白云呢?

        看到這些美麗的白云,你還想說(shuō)什么?(生交流)

        2、一群小鳥(niǎo)也非常喜歡這些白云,看,它們飛來(lái)了。ㄕn件出示:一群小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái))

        師:小鳥(niǎo)在哪里呢?哦,在這里(為孩子戴上頭飾),在這里,在這里呢?還有小鳥(niǎo)嗎?還有嗎?

        3、師:呀,這么多小鳥(niǎo),這下,天空可熱鬧了!

        聽(tīng)!它們還在那兒嘰嘰喳喳地叫呢!(放小鳥(niǎo)叫聲)

       。ㄉ险n時(shí),因?yàn)檎n前的準(zhǔn)備較匆忙,沒(méi)有提前在上課用的電腦中試課件,所以上課當(dāng)時(shí)放不出聲音來(lái)了,因此,當(dāng)時(shí)我只有靈機(jī)一動(dòng),讓學(xué)生自己學(xué)小鳥(niǎo)叫的聲音,學(xué)生的興趣反而更濃了,效果也不錯(cuò)。)

        4、哪位小朋友當(dāng)一當(dāng)翻譯,猜一猜小鳥(niǎo)在說(shuō)些什么?(多指幾名學(xué)生發(fā)言)

        5、它們到底在說(shuō)什么呢?看課文句子:

       。ㄕn件出示句子:“哇,這么多白云!我們來(lái)造云房子。”)

        誰(shuí)來(lái)讀一讀這句話(huà)?

        來(lái),讓我來(lái)聽(tīng)聽(tīng),還有哪只小鳥(niǎo)最想來(lái)造云房子?

        從“哇”感受到了什么?那你也高興地讀一讀。

        師:是啊,大家看到這么多漂亮的云,實(shí)在是太高興了。我們一起來(lái)讀一讀。

        6、小鳥(niǎo)看到這么多白云,可開(kāi)心了!它們想造云房子了,你們也想跟著一起造一造嗎?

        那現(xiàn)在我們就來(lái)造云房子了。(師邊飛邊造云房子,做造房子的動(dòng)作,加上語(yǔ)言: 首先,捧一團(tuán)白云作為地板,四周造起高高的墻,開(kāi)一個(gè)小門(mén),再開(kāi)一扇窗,屋頂蓋好真漂亮。ㄉ^續(xù))你可以把你的云房子打造得更加特別更加漂亮的!蓋好了嗎?來(lái),坐下來(lái)休息一下。)

       。ń痰竭@一環(huán)節(jié)時(shí),學(xué)生比較害羞,在許多老師在后面聽(tīng)課的情況下,不敢放開(kāi)來(lái)學(xué)動(dòng)作。)

        (二)感受美

        1.師:小鳥(niǎo)們心靈手巧,不一會(huì)兒,云房子造好了。想知道他們都造了哪些房子嗎? 自己讀一讀第二自然段的句子。

        誰(shuí)來(lái)告訴我小鳥(niǎo)都造了哪些云房子呢?(指名說(shuō))

        2.師:老師也找到了這些云房子,一起看看吧。ㄕn件依次出示五幢云房子圖片)這一幢像什么?另一幢呢?……

       。◣煾鶕(jù)學(xué)生所述,出示相應(yīng)的云房子圖像及句子,并指導(dǎo)學(xué)生一句一句地讀好。學(xué)生自己加上動(dòng)作,讀得很美。)

        3.師:這些云房子真可愛(ài),在這各式各樣的房子里,你最喜歡哪一幢云房子?把你最喜歡的云房子的句子美美地讀一讀吧!

        師:這些云房子真可愛(ài)、真漂亮、真有趣呀!誰(shuí)能把這些云房子連起來(lái)讀讀?老師也很想來(lái)讀,把機(jī)會(huì)讓給老師吧!想不想聽(tīng)老師讀?(師范讀)

        師:這么美麗的云房子,你還想再讀一讀嗎?小朋友可以選擇自己喜歡的方式讀,可以站著讀,可以和同桌合作讀,也可以帶上動(dòng)作讀。(生讀)

        師:這么美的云房子,想不想永遠(yuǎn)留在我們心中呢? 試一試,看看能背得下來(lái)嗎?

       。ㄉ杂删毐车诙匀欢,看課件,指名背誦)

        不看提示,還能背得下來(lái)嗎?

        4.這些云房子多有趣啊,瞧,天上的白云還多著呢!小鳥(niǎo)們,你們還想多造一些云房子嗎?如果要你來(lái)造云房子,你想造什么樣的.云房子?

        小朋友的想象真豐富,快把你的想法告訴小組里的小伙伴,并完成老師給大家的小練習(xí)。(課件出示小組合作)

        四人小組合作,完成練習(xí)。

        現(xiàn)在同學(xué)們拿出白紙,每組的小鳥(niǎo)們精心制造一間云房子,你們先討論一下造什么云房子,再把它畫(huà)下來(lái),好嗎?(四人小組討論,并一起在同一張大白紙上畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的云房子)

       。ū緛(lái)應(yīng)該有音樂(lè)伴奏,音樂(lè)停了以后學(xué)生就可以停下來(lái),但課件當(dāng)時(shí)放不出聲音,所以只有看表來(lái)控制時(shí)間了。但是因?yàn)闀r(shí)間不夠充分,所以很多學(xué)生在我示意停下來(lái)的時(shí)候,還在繼續(xù)畫(huà),場(chǎng)面比較難控制,導(dǎo)致后面有的學(xué)生注意力不集中來(lái)練習(xí)句式,練習(xí)的時(shí)間也不夠。其實(shí)在設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)時(shí),參賽的前一晚我還請(qǐng)教許多網(wǎng)友,她們大多建議我保險(xiǎn)一點(diǎn)的話(huà)這一個(gè)“畫(huà)云房子”的環(huán)節(jié)就改成“讓學(xué)生想象,說(shuō)一說(shuō)”就行了,但我后面還是讓學(xué)生來(lái)畫(huà),也是想挑戰(zhàn)一下。還有,我讓每個(gè)小組的四個(gè)人在同一張白紙上畫(huà),當(dāng)時(shí)用的教室的桌子都很小,有的學(xué)生不習(xí)慣,因此課堂有些吵鬧。)

        5、(展示學(xué)生造的云房子,貼在黑板上)看,小鳥(niǎo)們的云房子造好了,誰(shuí)來(lái)介紹介紹你們組造的云房子,看誰(shuí)介紹得最出色?(指名說(shuō))

       。ê呛,因?yàn)橛行┚o張,因此教時(shí)找不到固體膠了,就沒(méi)有給學(xué)生把云房子帖到黑板上。我只有讓學(xué)生拿起手中的畫(huà)來(lái)自己介紹。但是他們畫(huà)得太小了,許多學(xué)生看不到,后面聽(tīng)課的評(píng)委和老師更看不到。)

        6、師:能把你們?cè)斓钠恋脑品孔樱B起來(lái)說(shuō)一句話(huà)嗎?

       。出示:不一會(huì)兒,我們的云房子造好了,有的像 ,有的像 ,還有的像 。)(生自由練說(shuō),指名說(shuō))

       。ㄒ?yàn)榕律险n超時(shí)扣分,就刪減了讓學(xué)生自由練說(shuō)的量,所以用“有的……有的……有的……”的句式的練習(xí)說(shuō)不夠充分。后來(lái)評(píng)課的老師也指出來(lái)了。)

        7.小朋友們真聰明,造出了各式各樣的云房子 。(板書(shū):各式各樣)

        8、看到這么多美麗的云房子,小鳥(niǎo)的心情怎樣呢?它們?cè)诟墒裁茨?讀一讀第3、4自然段。

        9、(出示:第三自然段,第四自然段)誰(shuí)來(lái)讀一讀第三自然段?讀好“開(kāi)心極了”(表?yè)P(yáng):你真的很開(kāi)心。)你能學(xué)小鳥(niǎo)的樣子飛一飛嗎?

        10、這時(shí)小鳥(niǎo)們開(kāi)心極了,在云房子里飛來(lái)飛去,互相說(shuō)著“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”。請(qǐng)同學(xué)們來(lái)做小翻譯,說(shuō)說(shuō)它們說(shuō)的是什么?(指名說(shuō))

        讀好詞“嘰嘰喳喳嘰嘰喳”

        小鳥(niǎo)們開(kāi)心極了,想一想,它們飛來(lái)飛去地干些什么呢? 生答

        11、小朋友,你愿意做一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)去做客去玩耍嗎?那就飛起來(lái)去做客,去玩耍吧。老師請(qǐng)兩只小鳥(niǎo)先來(lái)示范一下,邊飛邊去請(qǐng)客人來(lái)你家玩,其他小鳥(niǎo)先看,想想有沒(méi)有需要改進(jìn)的地方,好嗎?

        12、其他的小鳥(niǎo)你也想邀請(qǐng)好朋友到你家去嗎?好,那現(xiàn)在請(qǐng)小鳥(niǎo)們飛起來(lái)吧,去邀請(qǐng)你的好朋友吧。▽W(xué)生邊飛邊表演,邀請(qǐng)好朋友到你家去做客)

        (同開(kāi)始的學(xué)造云房子的動(dòng)作一樣,學(xué)生對(duì)這個(gè)表演也比較膽小,因此參與的學(xué)生不多。)

        13、小鳥(niǎo)們開(kāi)心嗎?那請(qǐng)男女生比賽朗讀這兩段,聽(tīng)一聽(tīng)誰(shuí)讀得最高興?

        14、小鳥(niǎo)們,你們玩得高心嗎?就在我們快快樂(lè)樂(lè)玩的時(shí)候,忽然,呼啦啦吹來(lái)了一陣風(fēng)。

        云房子怎么樣了呢?

       。ㄕn件出示句子:咦?云房子變小了,云房子不見(jiàn)了。云房子哪兒去啦?)

        板書(shū):變小了,不見(jiàn)了

        (一緊張,連板書(shū)都忘記了。)

        誰(shuí)愿意幫小鳥(niǎo)讀好這一句?(指名讀)

        小朋友們,你們從他的朗讀中聽(tīng)出了什么?(指名說(shuō):小鳥(niǎo)很奇怪,很驚訝)

        大家一起把這句話(huà)再讀一遍,看是不是很驚訝、很奇怪?(生齊讀)

        還有誰(shuí)也想讀?師:是誰(shuí)把天空洗干凈了呢。

        15、請(qǐng)同學(xué)們讀一讀課文5、6自然段,指導(dǎo)讀好詞“笑瞇瞇”,“水汪汪”。

        師:風(fēng)就像媽媽的手,拿著云這塊毛巾,像洗小朋友的臉蛋一樣,把天空洗得干干凈凈,師:在這干干凈凈的天空中玩耍,小鳥(niǎo)們,你感覺(jué)怎么樣。

        把你的感覺(jué),通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出來(lái),齊讀第6自然段。

        (五)總結(jié)

        1、師:小朋友啊,喜歡云房子嗎?叫叫它。(手點(diǎn)課題,齊讀兩次)

        師:是呀,不光是云房子,因?yàn)橛辛诵Σ[瞇的太陽(yáng),水汪汪的藍(lán)天也同樣惹人喜歡。大自然變化無(wú)窮,美不勝收?吹矫利惖奶炜,你們想說(shuō)些什么呀?

        2、對(duì)啊,盡管云房子不見(jiàn)了,但笑瞇瞇的太陽(yáng)公公、水汪汪的藍(lán)天讓我們感受到一種雨過(guò)天晴后的清新、明凈、清純,我們立刻被這一切陶醉了。老師也被這美景陶醉了,想送大家一首詩(shī)。

       。ㄅ錁(lè)《安妮的仙境》,師朗誦詩(shī)歌《給一片純凈的藍(lán)天》。)

       。ㄕn件放不出聲音了,所以就沒(méi)有了配樂(lè),朗誦詩(shī)歌沒(méi)有得到預(yù)想的效果。)

        3。、天空多么美,大自然多么美,讓我們陶醉。這些美麗的景色需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),需要我們?nèi)ゾS護(hù),讓我們從小做“大自然的維護(hù)者”吧。

        4、最后,讓我們拿起書(shū),再把這篇課文美美地讀一遍,好嗎?

        (師生一齊朗讀全文。)

        5、布置作業(yè):看到天空中各種各樣的美麗的云朵,你能編一個(gè)關(guān)于“云”的童話(huà)故事嗎?

        板書(shū)設(shè)計(jì):

        云房子

        各種各樣——變小了不見(jiàn)了

        附:給一片純凈的藍(lán)天

        是誰(shuí)把你

        洗得那樣明凈?

        多像弟弟臉上

        水汪汪的眼睛。

        是誰(shuí)替你

        打扮得如此美麗?

        為你寬廣的胸膛,

        披上了藍(lán)藍(lán)的紗衣。

        我把小鳥(niǎo)悄悄放飛,

        讓它們唱出甜甜的歌曲;

        我讓白云慢慢飄游,

        就像花兒開(kāi)在你的發(fā)際。

        啊,藍(lán)天,

        你像童話(huà)一樣純凈。

        我在你的目光里,

        讓夢(mèng)兒——

        向你輕輕飛去。

      語(yǔ)文公開(kāi)課教學(xué)反思15

        一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)《dtnl》已經(jīng)結(jié)束,在這堂課上,遵循固有的教學(xué)模式:看情景圖認(rèn)識(shí)新的拼音——學(xué)習(xí)情景歌記住形狀——學(xué)習(xí)寫(xiě)法——進(jìn)行拼讀訓(xùn)練——復(fù)習(xí)總結(jié)。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中,盡量照顧到每一位學(xué)生的發(fā)展,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?赐陥D之后,讓學(xué)生跟我學(xué)習(xí),字母的發(fā)音,盡量做到了照顧全體學(xué)生的發(fā)音情況,采用了教師領(lǐng)讀,齊讀,開(kāi)火車(chē)讀,指名讀多種的方式。讓全體學(xué)生強(qiáng)化拼音的讀。

        接著讓學(xué)生發(fā)散思維,想一想,編一個(gè)兒歌記住字形。鍛煉了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,對(duì)今后的說(shuō)話(huà)和寫(xiě)作有了一定的幫助。但在這一部分的教學(xué)中,不能全面關(guān)懷到全體學(xué)生的編寫(xiě)兒歌情況,并統(tǒng)一了一定的答案,不利于孩子個(gè)個(gè)性發(fā)展。在今后的教學(xué)中,可以采用小組討論的方式,即培養(yǎng)了孩子的合作學(xué)習(xí)的能力,又能讓他們聽(tīng)取別人的建議,開(kāi)闊學(xué)生的思維。

        第三的.環(huán)節(jié),進(jìn)行寫(xiě)得訓(xùn)練,首先我進(jìn)行了范寫(xiě),讓學(xué)生觀(guān)察,我先寫(xiě)了什么,又在寫(xiě)了什么呢?讓學(xué)生總結(jié)出書(shū)寫(xiě)的順序,然后跟我一起豎空。接著讓學(xué)生觀(guān)察它在拼音格中的位置,進(jìn)行描紅,在這期間,我盡量關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的養(yǎng)成訓(xùn)練,但是僅僅口頭上提醒,并沒(méi)有走入到學(xué)生中去,進(jìn)行巡視。今后的教學(xué),我將更加重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),課堂練習(xí)中,走進(jìn)學(xué)生,貼近學(xué)生,更加了解學(xué)生。

        第四個(gè)環(huán)節(jié),是進(jìn)行拼讀的訓(xùn)練。再拼讀過(guò)程中,讓學(xué)生把拼出的音節(jié)組詞,造句,本想練習(xí)學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力,但效果并不理想,一方面是選擇的音節(jié)沒(méi)有組詞的空間,過(guò)于依賴(lài)教參的提示,一方面,沒(méi)有考慮到對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)方式,一年級(jí)的孩子還不會(huì)造句,應(yīng)以說(shuō)一句話(huà)的形式讓學(xué)生練習(xí)。

        最后是復(fù)習(xí)小結(jié),這一部分的設(shè)計(jì),讓學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容有了一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固,了解聲母家族又增添了新的朋友,使學(xué)生有了一個(gè)整體感知。

        對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),大部分的孩子已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了拼音,因此一節(jié)課能否吸引住孩子的注意力是老師教學(xué)的關(guān)鍵,也是衡量一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)。要想上好一節(jié)低年級(jí)語(yǔ)文課,首先就要能吸引孩子的注意力,并調(diào)動(dòng)孩子的積極性參與到課堂的活動(dòng)中。其次教師的精神面貌也影響著學(xué)生,比如教師的眼神,語(yǔ)言,手勢(shì)等,調(diào)動(dòng)渾身的器官去吸引學(xué)生。當(dāng)然還要運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與激勵(lì),讓孩子在學(xué)習(xí)中找到自信,主動(dòng)學(xué)習(xí)。

        但在今后的教學(xué)中我還是要加強(qiáng)自身粉筆字練習(xí)。而且要盡量做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)要自始至終。課堂上雖然注重以表?yè)P(yáng)、激勵(lì)、賞識(shí)為主但是表?yè)P(yáng)學(xué)生的語(yǔ)言有點(diǎn)單調(diào),要豐富教學(xué)語(yǔ)言,表?yè)P(yáng)要有針對(duì)性。

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