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秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編幫大家整理的秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思1
“秦朝一統(tǒng)”承接“變革與爭霸”和“百家爭鳴”，是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種舉措，突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產(chǎn)生巨大而深遠的影響。如何客觀評價秦始皇，對今后學(xué)習(xí)不同時期的歷史有著重要的啟迪作用。 本節(jié)課的涉及到秦朝統(tǒng)一的過程、原因、鞏固統(tǒng)一的措施、秦朝的疆域等，重點是秦統(tǒng)一和鞏固統(tǒng)一的措施。難點是“焚書坑儒”的認識評價，及對秦始皇功過的評價。
一節(jié)課下來反思如下：教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較合理。根據(jù)本框內(nèi)容，突出秦鞏固統(tǒng)一的措施這個重點。以情境為切入口，運用史料，引導(dǎo)學(xué)生從材料中獲取信息，從而運用信息理解秦始皇鞏固統(tǒng)治所采取的措施及作用。本課有三大環(huán)節(jié)；
一、“秦皇掃六合”，統(tǒng)一天下；
二、“秦始皇解難題”，鞏固統(tǒng)治；
三、“秦始皇功與過”，評價秦始皇。
由淺入深，把秦的統(tǒng)一、秦統(tǒng)一采取的措施，以及秦始皇的評價有機串聯(lián)起來。線索較為清晰。在教學(xué)實踐過程中，對前面兩個環(huán)節(jié)處理較好，尤其是秦始皇為鞏固統(tǒng)一所采取的舉措。創(chuàng)設(shè)情境、運用史料，解決疑難，較好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，有力地促進了學(xué)生思維的訓(xùn)練，提升了學(xué)生獲取信息并運用信息解決疑問的能力。學(xué)生參與較為積極，出現(xiàn)一些閃光之處。比如：講到秦始皇“焚書坑儒”措施，學(xué)生能夠從具體的歷史背景說明此項措施實施的原因及目的。能夠從歷史唯物主義角度看待具體的史實。而在第三環(huán)節(jié)，評價秦始皇。由于自身未能較好地把握學(xué)情，未能深入地引導(dǎo)學(xué)生去評價歷史人物，只是較淺地講述了一下。類似于蜻蜓點水，是本課教學(xué)的敗筆之處。 教學(xué)過程中，始終突出運用歷史資料，還原歷史本色。學(xué)歷史重在論從史出，通過對歷史資料的'分析、運用，引導(dǎo)學(xué)生得出歷史結(jié)論。教學(xué)過程中，甚至將一些較難的文言文資料翻譯成白話文，既不改變歷史的史實，也做到了讓學(xué)生讀得懂、看得明白。如“楚國商人的商旅歷程”，就引出“馳道、車軌、語言、文字、貨幣、”等一系列信息，從而使學(xué)生自然而然地明白秦始皇所采取的一系列舉措的原因及作用。
教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境，誘導(dǎo)學(xué)生層層探究疑難，感受歷史，感悟歷史。以四大情境，貫穿秦始皇為鞏固統(tǒng)治所采取的舉措，令學(xué)生身如其境，讓學(xué)生最大程度地感受到歷史人物的內(nèi)心世界，從而感受到歷史的復(fù)雜性與思考的多樣性。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活，比如教學(xué)過程中，度量衡現(xiàn)在的使用，讓學(xué)生感悟到現(xiàn)實是歷史的延續(xù)，了解歷史是為了更好的創(chuàng)造美好的明天。
通過此次的教學(xué)，使我更加深刻地明白到教學(xué)要正確把握好教學(xué)信息，重點是準(zhǔn)確把握學(xué)情，正確選好信息，并運用好信息。
總得來說：歷史課少不了材料的運用，精選材料，用好材料，很關(guān)鍵。
秦朝一統(tǒng)教學(xué)反思2
秦并天下建基于商鞅變法，而君主專制中央集權(quán)的確立與發(fā)展，則是法家思想的應(yīng)用和發(fā)展。教材從不同方面描述了秦朝采取的中央集權(quán)的各種措施，突出了秦的統(tǒng)一對中國歷史產(chǎn)生的巨大而深遠的影響。一節(jié)課下來我有以下體會：
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高。
我首先用多媒體放映戰(zhàn)國時期各諸侯國之間的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)國末期強大的秦國不斷通過戰(zhàn)爭，兼并東方各國的土地，最后統(tǒng)一六國的影象資料。首先提問：“為什么秦有條件來完成統(tǒng)一？”讓學(xué)生自由發(fā)言。通過剛才氣氛的渲染，學(xué)生好象置身其中，興致盎然，情緒活躍，進入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中，我“為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個興趣盎然的良好環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情”，也為后面的知識難點作了鋪墊。
二、通過情景假設(shè)法，讓學(xué)生感受歷史，參與課堂。
一部分學(xué)生不喜歡歷史的一個很重要的原因是歷史是講過去的事情，時間相隔太遠，無法理解當(dāng)時的歷史氛圍，也無法體會當(dāng)時歷史人物的感受。另一方面，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生總是站在歷史發(fā)展的旁觀者角度，即使再感人的歷史事實，也無法激起他們內(nèi)心的波瀾。所以我們可以通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生最大限度的走入歷史人物的內(nèi)心，以至“觀史如身在其中”。誘導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)，走進歷史情境，體驗人物心靈，思考歷史的復(fù)雜性和多樣性。本課中就設(shè)計了這樣一個問題：哪位同學(xué)能談一談如果你是秦始皇，你統(tǒng)一六國后將會做什么？學(xué)生積極討論，課堂效果良好。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容有機的結(jié)合，一些抽象的歷史概念用多媒體演示出來，開闊了學(xué)生的眼界，帶來了學(xué)生思維的活躍。
如講到秦始皇統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字這一內(nèi)容。教師首先放映一段動畫：秦統(tǒng)一后天下的百姓是一家人了，一個原來齊國的百姓到秦國來買布，由于貨幣不同，沒有買到。然后他又到原來的楚國，由于布的尺寸不一樣，他又沒有買到。最后他到原來的趙國，但由于不認識趙國的文字最終還是沒有買到。這時可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合剛才的動畫片段進行分組討論，然后提出：“秦統(tǒng)一貨幣、度量衡、文字有什么意義？”通過剛才的討論學(xué)生可以很輕松的回答這個問題。又如焚書坑儒，這是本課的一個難點。教師放映課前搜集的“焚書”“坑儒”有關(guān)的影象資料，讓學(xué)生可以清楚的了解“焚書坑儒”是怎么一回事，然后分組討論：焚書、坑儒這兩件事發(fā)生的'背景、動機，最后讓學(xué)生談?wù)剬@兩件事的看法，教師可以在旁邊引導(dǎo)：秦剛剛統(tǒng)一不久，為了統(tǒng)一人們的思想，加強思想控制，鞏固統(tǒng)一。我這樣安排主要是因為中學(xué)生的思維以形象思維為主，往往要依賴大量具體生動的史實，借助想象和再加工，才能形成歷史概念，接受抽象的史學(xué)觀點，從而系統(tǒng)地掌握歷史知識，然后讓學(xué)生學(xué)會從具體史實中進行思考、分析，得出結(jié)論的學(xué)習(xí)方法。
四、本課結(jié)尾部分把歷史與現(xiàn)實聯(lián)系起來，拓展學(xué)生的思維。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了秦統(tǒng)一的原因和秦始皇統(tǒng)一六國后所采取的措施，也知道了秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展趨勢的必然產(chǎn)物。現(xiàn)在我們中國是一個多民族的國家，但一直被“統(tǒng)一”問題困擾著，中國臺灣這個游子至今也沒有回到祖國的懷抱，請同學(xué)們結(jié)合本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，談?wù)勀阕约旱目捶�。對于學(xué)生的看法，教師不做任何肯定或否定的回答，讓他們暢所欲言，自由的發(fā)表自己的見解。這樣可以鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，拓展想象空間。
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