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《圓柱與圓錐》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《圓柱與圓錐》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思1
一、這張?jiān)嚲碛?jì)算量很大，很多同學(xué)兩節(jié)課做不完試卷，在考試過程中我發(fā)現(xiàn)他們都是按題的順序去做題，比如第五大題計(jì)算量是最大的，但是平均到每空卻不足1分，后面的應(yīng)用題最少都是5分一題，計(jì)算量不大也不難算，可是因?yàn)闆]有時(shí)間，空著，讓人非�？上В晕以谥v評(píng)試卷的時(shí)候給他們一個(gè)建議，先把整張?jiān)嚲砜匆槐�，在決定怎樣做題。
二、計(jì)算出錯(cuò)很高，因?yàn)橐玫?.14，所以很多是小數(shù)，有些又是平方，很多同學(xué)算錯(cuò)，填空題基本都要計(jì)算，算錯(cuò)了就2分沒有了，很考驗(yàn)計(jì)算的準(zhǔn)確率及計(jì)算的速度，平時(shí)作業(yè)如果是筆算的，在這次考試過程中不容易出錯(cuò)，而且快，因?yàn)橛行┧麄兌急吵鰜砹�，比�?*3.14=12.565*3.14=15.79*3.14=28.26，16*3.14=50.24，碰到這些根本不用列豎式，而平時(shí)不愿意筆算的同學(xué)，在這次考試中栽跟頭了。
三、不能正確使用公式
求圓柱表面積時(shí)忘記用底面積乘2；求圓錐體積時(shí)忘記乘三分之一；求表面積或體積時(shí)丟掉3。14或忘記乘高
四、公式混淆
如圓柱的側(cè)面積公式與體積公式混淆：一個(gè)圓柱的底面直徑是10厘米，高20厘米，它的體積是多少立方厘米？有的學(xué)生用3.14×10×20，錯(cuò)用了側(cè)面積公式，有的時(shí)候計(jì)算體積卻運(yùn)用了側(cè)面積的.計(jì)算公式。
五、公式的變換不到位，比如一個(gè)圓錐的體積是9.6立方厘米，高6厘米，求它的底面積。
生：9.6/6=1.6（平方厘米）錯(cuò)用了圓柱的體積公式，應(yīng)該是9.6*3/6=4.8（平方厘米）。
總之，多數(shù)錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生審題習(xí)慣不佳，題目理解不到位造成的，以后還得繼續(xù)注意這方面的引導(dǎo)。同時(shí)在練習(xí)的過程當(dāng)中，還要進(jìn)一步的加強(qiáng)變式方面的練習(xí)，提高計(jì)算的準(zhǔn)確度和技巧，使得單元知識(shí)的掌握更加的牢固。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思2
最近對(duì)圓柱與圓錐知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好的掌握?qǐng)A柱、圓錐的特征，掌握?qǐng)A柱側(cè)面積、表面積的計(jì)算以及圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式。會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生能夠解決問題的`能力。
課前，我讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了整理，有幾個(gè)同學(xué)整理得挺全面，有的同學(xué)把知識(shí)點(diǎn)都寫上了，但沒有條理。所以，課上我通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)知識(shí)，總結(jié)圖形的特征和計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生有條理的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納的能力。課上我出了兩道具有代表性的題。通過巡視我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們列算式基本沒問題，只要同學(xué)們認(rèn)真審題，這類題基本沒什么問題。問題是計(jì)算速度慢，該記得數(shù)據(jù)沒記住。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思3
這星期上了圓柱圓錐這一單元，通過實(shí)踐操作、小組合作，學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)過程掌握的還不錯(cuò)。
在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我先復(fù)習(xí)了長(zhǎng)方體（正方體）的體積計(jì)算方法，再由課件演示配合圓柱體積的演示器，學(xué)生興趣很濃厚，很容易就推到出了圓柱的體積公式。然后做了書上的課后習(xí)題。這個(gè)內(nèi)容，我沒有根據(jù)書本進(jìn)行教學(xué)，依照課件的演示逐漸推導(dǎo)出公式的。
在等底等高的條件下，圓錐的體積正好是圓柱體積的1/3？對(duì)于這一結(jié)論的得到。我在教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)具：一個(gè)圓錐和圓柱（等底等高的），水適量。通過老師的演示試驗(yàn)，我們很快得到了圓錐里的水要往圓柱里倒3次，才能把圓柱倒?jié)M，從而很輕松的記住了1/3。
從學(xué)生的.練習(xí)看，單獨(dú)求圓柱圓錐的體積，完成好；如果其中添加了要求圓柱的表面積，存在了幾個(gè)問題。
1、單位，少部分學(xué)生老是忘記區(qū)分面積和體積單位，有的干脆一個(gè)也不寫。
2、求圓柱表面積要計(jì)算圓柱的兩個(gè)底面積，求完表面積之后再計(jì)算圓柱體積，有的學(xué)生就直接拿兩個(gè)底面積之和去乘以高了。
3、雖然學(xué)生記住了圓錐是它等底等高圓柱體積的1/3，但再計(jì)算中仍有一部分學(xué)生忘記把1/3乘進(jìn)去。
在學(xué)生練習(xí)時(shí)，我們老師一定要提醒學(xué)生答題細(xì)心，每一步想清楚了再動(dòng)筆。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思4
人教六年級(jí)下冊(cè)第三單元《圓柱圓錐》的教學(xué)最大的特點(diǎn)是公式多計(jì)算量大。我的用意是為了降低本單元的難度讓學(xué)生有更多的時(shí)間熟練掌握運(yùn)用公式根據(jù)公式列出算式。在學(xué)生充分理解圓柱表面積、體積和圓錐體積公式的推導(dǎo)過程并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題后再要求他們熟記圓周率表。
教學(xué)過程中教師的習(xí)慣是讓課堂盡量按著教師的設(shè)計(jì)意圖生成的。但實(shí)際上課堂教學(xué)瞬息萬變有時(shí)會(huì)出現(xiàn)我們意想不到的冷場(chǎng)。上課時(shí)當(dāng)同學(xué)們合作解決第一個(gè)求圓柱體側(cè)面積的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)學(xué)生匯報(bào)這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓柱體的底面周長(zhǎng)這個(gè)長(zhǎng)方形的寬相當(dāng)于圓柱體的高我問有其他想法嗎沒有學(xué)生舉手。等待片刻依然沉默于是我順手拿起學(xué)生剛剛展開的圓柱體側(cè)面積我說“你看這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)可以做圓柱體的底面周長(zhǎng)那么誰還可以做圓柱體的底面周長(zhǎng)呢”我一邊說一邊把這個(gè)長(zhǎng)方形卷起來。學(xué)生通過老師演示立刻就明白了長(zhǎng)方形的寬也可以做圓柱體的底面周長(zhǎng)紛紛把小手舉了起來。雖然這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容已完成但是我感到學(xué)生在初學(xué)圓柱體表面積時(shí)知識(shí)沒有拓展到長(zhǎng)方形的寬也可以做圓柱體的底面周長(zhǎng)。
在掌握了圓柱的體積的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圓錐并進(jìn)一步教學(xué)圓錐的體積。通過教具演示讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)圓錐與等底等高的.圓柱之間的關(guān)系從而得出圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一并能運(yùn)用這個(gè)關(guān)系計(jì)算圓錐的體積。由于形象直觀的操作學(xué)生能理解和掌握這一知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用自如。
第二課時(shí)在學(xué)習(xí)了圓錐體體積的計(jì)算方法后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)課件出示墻角有一堆沙子現(xiàn)在想知道它的體積該怎樣做實(shí)物展示讓學(xué)生們一眼看出這是一個(gè)四分之一圓錐在原有知識(shí)技能基礎(chǔ)上的創(chuàng)新練習(xí)讓同學(xué)們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的無所不在并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力同時(shí)使學(xué)生感到學(xué)有所用提高了興趣。
但教學(xué)過后仍感到有許多不盡人意之處。如三角形旋轉(zhuǎn)成圓錐體哪是底面半徑哪是高個(gè)別學(xué)生還不能清晰辨別。在復(fù)習(xí)圓柱圓錐體積后運(yùn)用公式解決問題出現(xiàn)混亂主要體現(xiàn)在求圓錐忘了乘三分之一。另外學(xué)生在計(jì)算時(shí)錯(cuò)誤率比較高。
從單元中學(xué)生的練習(xí)來看,存在了幾個(gè)問題。
1.單位,少部分學(xué)生老是忘記區(qū)分面積和體積單位,有的干脆一個(gè)也不寫。
2.求圓柱表面積要計(jì)算圓柱的兩個(gè)底面積,求完表面積之后再計(jì)算圓柱體積,有的學(xué)生就直接拿兩個(gè)底面積之和去乘以高了。
3.雖然學(xué)生記住了圓錐是它等底等高圓柱體積的1/3,但再計(jì)算中仍有一部分學(xué)生忘記把1/3乘進(jìn)去。
4.要注重直觀演示
如：書中的這樣一道練習(xí)一臺(tái)壓路機(jī)的前輪是圓柱形，輪寬1.5米，直徑1.2米,(1)前輪轉(zhuǎn)動(dòng)一周,前進(jìn)了多少米?(2)如果每分鐘滾動(dòng)15周,壓過的路面是多少平方米?對(duì)于這樣一道題,一開始覺得學(xué)生理解起來應(yīng)該不難,因此每次只是抽學(xué)生回答一下:第一小題其實(shí)是求什么?(底面圓的周長(zhǎng))第二小題求的是什么?(圓柱的側(cè)面積)。并沒有多想學(xué)生理解不理解。而每每做這道題時(shí)效果都十分不理想。后來，在某日的專家講座中聽了關(guān)于直觀演示在空間與圖形中的作用后，我茅塞頓開，因此，在后來的講評(píng)這道題時(shí)，我也隨手拿起學(xué)生的一本數(shù)學(xué)書，請(qǐng)孩子們也跟我來，一起演示壓路機(jī)的前輪滾動(dòng)的情況，邊演示邊指：前進(jìn)了多少米是求的哪一部分的長(zhǎng)，而壓路的面積是求哪一部分的面積，這樣形象直觀，學(xué)生很容易接受。同時(shí)我告訴學(xué)生，以后遇到你不理解的情況，要積極想辦法，如畫圖、利用手中的書本等幫助自己化抽象為形象，從而化難為易，而不能不加思考去拼湊算式。
再如，把一塊底面半徑2厘米，高6厘米的圓柱形橡皮泥，捏成一個(gè)與圓柱底面相等的圓錐形，你知道它的高嗎？
大部分學(xué)生會(huì)通過計(jì)算，即先求圓柱形的體積，再利用體積相等的關(guān)系，用體積乘3，再除以底面積來做，但當(dāng)我把底面半徑2厘米去掉以后，學(xué)生很難分清到底乘3還是除以3，為此，我很是頭疼。
怎么辦？背公式嗎？學(xué)生記不住，也限制了思維的發(fā)展。后來，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子在本上畫圖，我受到了啟發(fā)：是啊，當(dāng)它們體積相等時(shí)，學(xué)生可以在本上畫圖，憑直覺就能發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)酌娣e也相等時(shí)，圓錐的高肯定是圓柱的3倍，而高相等時(shí)，圓錐的底面積應(yīng)為圓柱的3倍。接著，我又在黑板上畫了個(gè)相反的情況：試想，當(dāng)它們體積相等時(shí)，如果底面積也相等，而圓錐的高如果說畫成圓柱的1/3，會(huì)是什么樣子呢？我畫上以后，學(xué)生哈哈大笑，也輕松掌握了這一方法，以后，在這類題上就很少出錯(cuò)了。
通過以上方法，我也深深體會(huì)到，數(shù)學(xué)教學(xué)不能光“說”不“做”，能讓學(xué)生動(dòng)手的，一定要讓學(xué)生通過動(dòng)手直觀地去理解。要不，學(xué)生記住的，也是一些死答案。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思5
在以住的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生概念建立地非�？欤秩菀淄�。我想，概念的建立重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生自主地探究概念的本質(zhì)屬性，讓學(xué)生多種感官參與，自由地對(duì)提供的實(shí)例進(jìn)行觀察、比較，去發(fā)現(xiàn)，去揭示。這樣著眼于讓學(xué)生經(jīng)過自主探究，主動(dòng)地建構(gòu)概念，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維力和探究精神。在認(rèn)識(shí)圓柱的特征時(shí)，讓學(xué)生拿出圓柱體形的.實(shí)物，同桌合作，觀察討論，再反饋。學(xué)習(xí)側(cè)面積時(shí)，讓學(xué)生卷一張長(zhǎng)方形的紙片，發(fā)現(xiàn)原來長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬就是圓柱的高，從而得出圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。
又如，在推導(dǎo)側(cè)面積公式時(shí)，教師要求學(xué)生每人拿出一張長(zhǎng)方形的紙，并把這張紙卷成一個(gè)圓柱。打開，又卷一次。思考：原來長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬分別是現(xiàn)在卷成圓柱的什么？生：原來長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱的周長(zhǎng)，寬是圓柱的高。師：真好，那如果要計(jì)算你卷成圓柱的側(cè)面積，該怎樣算呢？生：長(zhǎng)乘以寬。師：也就是圓柱的什么乘什么呢？生：圓柱的底面周長(zhǎng)乘高。師：好的。剛才同學(xué)們通過自己動(dòng)手思考，認(rèn)識(shí)了圓柱，還知道了它側(cè)面積的計(jì)算方法。最后教師板書：圓柱的側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高。
在這一過程中，讓學(xué)生觀察研究生活中實(shí)物，教師講解示范和學(xué)生模仿記憶就少了；學(xué)生自主探索與合作交流就多了。如此，學(xué)生就有機(jī)會(huì)用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來表達(dá)自己對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn)，感悟到數(shù)學(xué)的奇妙，使每位學(xué)生在數(shù)學(xué)都得到不同的發(fā)
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思6
一、對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)
認(rèn)識(shí)圓柱時(shí)，由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱，讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合圓柱的直觀圖，介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說明。
二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移
圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移，學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對(duì)于圓錐，不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后，通過適時(shí)地交流和組織閱讀課本，學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。
三、注意對(duì)比
圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后，我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的'認(rèn)識(shí)，完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。
通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材，準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些，但看到孩子們那一張張可愛臉蛋，我心里和孩子一樣樂滋滋的。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思7
經(jīng)過三個(gè)星期的教學(xué)，第一單元（圓柱和圓錐）如期完成了教學(xué)任務(wù)。本單元的知識(shí)點(diǎn)包括面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的表面積、圓柱的體積、圓錐的體積等。
在教學(xué)過程中，通過學(xué)生的課堂反映、作業(yè)質(zhì)量、小測(cè)的反饋信息，本單元掌握較好的知識(shí)點(diǎn)有：面的旋轉(zhuǎn)、圓柱的體積、圓錐的體積。這些知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生都掌握了長(zhǎng)方形、三角形旋轉(zhuǎn)一周后得得到一個(gè)圓柱、圓錐，會(huì)利用公式底面積乘以高得出圓柱的體積，以及利用底面積乘以高再乘以三分之一得出圓錐的體積。在體積的教學(xué)中，我主要是通過類比法，先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的體積公式：底面積乘以高，然后讓學(xué)生通過猜測(cè)、嘗試驗(yàn)證等手段，讓學(xué)生推導(dǎo)出圓柱和圓錐的公式，所以學(xué)生記得特別牢固，這一點(diǎn)在日后的教學(xué)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。
同時(shí)，本單元出錯(cuò)較多的'地方是：計(jì)算圓柱的表面積，因?yàn)閷W(xué)生在求表面積時(shí)，沒有很好地理解這個(gè)圓柱是求兩個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者求一個(gè)底面積加上一個(gè)側(cè)面積，或者只求側(cè)面積，所以經(jīng)常列式出錯(cuò)，以及計(jì)算準(zhǔn)確率不高。
但總的來說，第一單元（圓柱和圓錐）的教學(xué)目標(biāo)已達(dá)到，部分知識(shí)點(diǎn)學(xué)生沒有完全掌握的，在期末復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思8
“圓柱的表面積”這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算，我是將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)的難點(diǎn)來突破；將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)；將表面積的實(shí)際應(yīng)用作為重點(diǎn)來練習(xí)；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中理解和掌握。
我認(rèn)為這節(jié)課只要解決了圓柱的側(cè)面積計(jì)算，圓柱的表面積計(jì)算就會(huì)水到渠成，于是我首先安排了側(cè)面積的計(jì)算。學(xué)生以小組為單位，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。教學(xué)圓柱的表面積計(jì)算后，就安排了表面積在實(shí)際生活中的應(yīng)用例題。生活中圓柱體比較多見,應(yīng)用廣泛,如圓柱形油桶、花壇、通風(fēng)管等，解決問題時(shí)，就要聯(lián)系生活實(shí)際，是求哪些部分的面積。在保留小數(shù)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，所要用的原料都要比實(shí)際計(jì)算的.結(jié)果稍微多一些，要考慮到接口等實(shí)際問題，所以要采取進(jìn)一法。
從課后作業(yè)中，我得到反饋，學(xué)生出現(xiàn)了典型的錯(cuò)誤，我認(rèn)真反思，覺得有些方面做的不夠。
1、圓的周長(zhǎng)和圓的面積是兩個(gè)截然不同的概念，計(jì)算公式也肯定不同。但計(jì)算之前沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，導(dǎo)致在計(jì)算側(cè)面積時(shí)用了底面積乘高，而在計(jì)算底面積時(shí)又用了周長(zhǎng)公式，個(gè)別學(xué)生搞混淆了。
2、圓柱的表面積計(jì)算，大多數(shù)學(xué)生列了綜合算式，其中有一步計(jì)算錯(cuò)誤導(dǎo)致全題錯(cuò)誤。剛學(xué)時(shí)最好要求學(xué)生列分步式計(jì)算，不但理清思路，更能減少失誤。我會(huì)堅(jiān)持課后進(jìn)行反思，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，找出不足，做得不夠的方面在下次想辦法彌補(bǔ)！
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思9
學(xué)習(xí)完《圓柱與圓錐》之后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生容易把圓柱的表面積和體積計(jì)算方法混淆；計(jì)算圓錐體積時(shí)忘乘三分之一；不能正確判斷生活中的實(shí)際情況。這些問題反映出學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢固、計(jì)算能力差、對(duì)計(jì)算公式運(yùn)用不熟練等。針對(duì)此情況，我設(shè)計(jì)了《圓柱和圓錐的整理與復(fù)習(xí)》一課。課前放手讓學(xué)生自主的去收集、整理已學(xué)過的知識(shí)。課堂上，我力求在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過回憶、聯(lián)想、整理、拓展等實(shí)踐活動(dòng)，通過表格、框圖等形式幫助學(xué)生溝通知識(shí)間的聯(lián)系，把學(xué)過的知識(shí)整合成一個(gè)有機(jī)的整體，形成合理的知識(shí)體系。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，在交流、討論、合作、練習(xí)中發(fā)展學(xué)生的空間觀念，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)他們自主獲取知識(shí)與概括知識(shí)的能力。
反思本節(jié)課，我想在今后的教學(xué)中應(yīng)注意以下三點(diǎn)：
1、平時(shí)注意對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，沒有簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)的支撐，學(xué)生就很難在腦海里構(gòu)建系統(tǒng)的'知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，就不能靈活運(yùn)用知識(shí)工具解決問題。
2、在上復(fù)習(xí)課時(shí)，可以將知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)貫穿在習(xí)題的訓(xùn)練中，在習(xí)題訓(xùn)練中再次提煉知識(shí)點(diǎn)和解題方法，這樣可以將知識(shí)點(diǎn)和解決問題緊密結(jié)合，不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和解決問題脫節(jié)的情況。
3、練習(xí)設(shè)計(jì)是非常重要，要由易到難，層層遞進(jìn)，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三的能力。在練習(xí)的內(nèi)容和要求上具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，以激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，為每一個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的空間。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思10
“數(shù)學(xué)是思維的體操”,數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主陣地。因此，教學(xué)中，教師常常把重心放在拓展學(xué)生思維的空間上，常常更多地關(guān)注解題方法的優(yōu)劣、解題過程的繁簡(jiǎn)。計(jì)算則通常歸于一句話：計(jì)算要細(xì)心，多練自然準(zhǔn)確率就高啦。其實(shí)不然，某些計(jì)算的難度已經(jīng)影響了思維的訓(xùn)練及效果，譬如人教版第十二冊(cè)第二單元的“圓柱、圓錐”。這部分內(nèi)容素以計(jì)算繁雜而成為教學(xué)中的一大令人頭疼的章節(jié)，相信每一位經(jīng)歷過的教師都有同感。
因?yàn)橐阎诉@個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，許多教師和我一樣，會(huì)有意識(shí)地對(duì)這個(gè)難點(diǎn)進(jìn)行突破，讓學(xué)生把3.14×1到3.14×9的得數(shù)背下來，并指導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用背的結(jié)果。還練習(xí)了由3.14×1你還能想到哪些算式的結(jié)果，拓寬3.14×1到3.14×9計(jì)算結(jié)果的運(yùn)用范圍。但在教學(xué)圓柱的表面積、體積的計(jì)算時(shí)，學(xué)生還是錯(cuò)誤百出。在訂正過程中，有些學(xué)生因此對(duì)正確的列式產(chǎn)生了懷疑，甚至動(dòng)搖了對(duì)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的信心。作為教師，面對(duì)這種狀況，心里很不是滋味，不免對(duì)自己的“教”進(jìn)行一番審視，有些方面還真需要改進(jìn)。
一、計(jì)算圓柱的側(cè)面積、表面積、體積，圓錐的體積，如果用綜合算式計(jì)算，算式有時(shí)很長(zhǎng)，特別是半徑或直徑未知時(shí)。
我以前較注重要求學(xué)生用綜合算式來解答，這樣對(duì)列式的正確與否一目了然。事實(shí)上這樣要求不但增加了學(xué)生思維的難度，同時(shí)也增加了計(jì)算的難度。思維能力上的難度體現(xiàn)在根據(jù)公式求圓柱的'表面積、體積時(shí)，有些條件沒有直接告訴，需要先求出中間數(shù)。如已知底面直徑和高，求圓柱的表面積，這里需要先求出底面周長(zhǎng)與半徑，再求出側(cè)面積與底面積，最后再求出表面積。教師眼中比較簡(jiǎn)單的問題，對(duì)學(xué)生來說由于中間問題多而顯得思維難度大，如果我們一開始認(rèn)識(shí)不到，不能降低要求，幫助學(xué)生用分步列式的方法計(jì)算，無形中增加了學(xué)生的難度。教材中的例題就是分步列式，是有良苦用心的'。更何況在解決實(shí)際問題時(shí)，還要考慮問題求的是側(cè)面積、表面積、體積中的哪一種，如果求的是表面積，又應(yīng)該是由哪些面組成的，是一個(gè)底，還是兩個(gè)底，還是沒有底。計(jì)算上的難度體現(xiàn)在這么長(zhǎng)的一個(gè)算式中，如果其中一步列式有差錯(cuò)或一個(gè)數(shù)據(jù)算錯(cuò)，整個(gè)算式的結(jié)果就會(huì)算錯(cuò)。而對(duì)待錯(cuò)誤，一般的學(xué)生特別是后進(jìn)生很少去對(duì)這么長(zhǎng)的算式進(jìn)行整體反思，去改正列式中的一個(gè)小錯(cuò)誤，或把其中算錯(cuò)的那個(gè)數(shù)據(jù)進(jìn)行修正，進(jìn)而用適當(dāng)微調(diào)的方式進(jìn)行訂正，而是全部推倒重算。算的步驟越多，錯(cuò)誤的概率就越大，常常越訂正錯(cuò)誤越多，多次訂正得不到正確結(jié)論，學(xué)生很容易煩燥，并喪失學(xué)習(xí)的信心。
一個(gè)問題中，3.14通常要重復(fù)計(jì)算多次，結(jié)果多是幾位小數(shù)。如已知圓柱的底面直徑是10厘米,高是15厘米,求圓柱的表面積.算式是10×3.14×15＋(10÷2)×3.14×2。3.14要分別乘150與50，最后是兩積相加。如果我們把3.14看成，在計(jì)算時(shí)先不與具體的數(shù)字進(jìn)行計(jì)算，到最后統(tǒng)一處理，如上面這一題，如果我們這樣算：，最后只要算200與相乘，那么只要乘一次3.14，這樣就可以減少與3.14相乘的次數(shù)，也就減少了出現(xiàn)錯(cuò)誤的可能性。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生把帶入算式中計(jì)算，甚至允許如果題目結(jié)果沒有提出得數(shù)保留的要求，最后的結(jié)果可以保留，讓學(xué)生品嘗把帶入算式計(jì)算的好處。在以后的練習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果出現(xiàn)了明顯的好轉(zhuǎn)，自信又回到了學(xué)生的身上，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生計(jì)算的興趣及能力。
圓錐的體積等于與它等底等高的圓柱體積的，計(jì)算圓錐的體積有幾種公式：，首先看能否與其它數(shù)約分，如已知圓錐的底面積是20.5平方厘米，高是6厘米，體積是×20.5×6，可先把與6約分。如已知圓錐的底面半徑是9厘米，高是5厘米，體積是×3.14×9×9×5，可先與9約分。若無法約分，就先算出其它各數(shù)的積，最后再除以3。這樣盡量減少小數(shù)計(jì)算的次數(shù)，降低出錯(cuò)的可能性。
從圓柱、圓錐的表面積、體積的教學(xué)，我想到了我們教師如何對(duì)待學(xué)生計(jì)算過程中出現(xiàn)的差錯(cuò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差錯(cuò)是很正常的。對(duì)待學(xué)生的計(jì)算錯(cuò)誤，教師首先保持一個(gè)正確的心態(tài)，適當(dāng)提醒學(xué)生是應(yīng)該的，過分從學(xué)生身上查找原因，過分責(zé)怪學(xué)生不認(rèn)真、不仔細(xì)、習(xí)慣不好等等，不但不會(huì)對(duì)解決問題產(chǎn)生絲毫的幫助，反而會(huì)使學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)充分吃透教材，準(zhǔn)確把握教材的意圖，善于觀察學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的過程尋找適合的教法，找到幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的金鑰匙。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思11
教完《圓柱和圓錐》這一單元內(nèi)容，我的心總是七上八下的，隱隱約約中感覺到學(xué)生可能撐握得不夠好。今天上午測(cè)試完后，我就迫不及待地批改起學(xué)生的卷子來�？墒牵以酵屡�，我就越覺得難受：之前的所用擔(dān)心都不幸而言中了，學(xué)生考得出乎我意料地差！
下午，我反復(fù)研究了學(xué)生的試卷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在答卷中至少存在著以下幾個(gè)方面的問題：
一、對(duì)于表面積而言，學(xué)生主要是對(duì)題中的圓柱體有幾個(gè)面搞不清（當(dāng)然也包括部隊(duì)分學(xué)生審題馬虎）和在求各個(gè)面的面積時(shí)公式運(yùn)用錯(cuò)誤。有些題目是要求圓柱的三個(gè)面的面積和，學(xué)生只求了兩個(gè)面的面積和；有些題目要求圓體的兩個(gè)面的面積和，學(xué)生求了三個(gè)面的面積和；有的圓柱體的表面積實(shí)際是側(cè)面積，而學(xué)生卻求了三個(gè)面的面積和。如有一道題目要求一個(gè)無蓋的圓柱形水桶的表面積，很多學(xué)生求了水桶三個(gè)面的面積和，還有一道題是求用鐵皮做10 節(jié)通風(fēng)管需要多少鐵皮，學(xué)生也是求2 個(gè)底面積+ 側(cè)面積的和乘10 。另外，就是在運(yùn)用公式來求側(cè)面積時(shí)，有的學(xué)生卻錯(cuò)用了體積公式。
二、對(duì)于體積而言，主要存在的問題是在圓錐這里。如有一道題要求一個(gè)圓錐體的體積時(shí)，很多學(xué)生卻忘了乘三分之一，把它求成了圓柱的體積。這主要是學(xué)生分辨圓柱和圓錐的體積時(shí)出現(xiàn)混淆，當(dāng)然也有相當(dāng)部分學(xué)生是由于審題不認(rèn)真所造成的。不管怎么樣，說明學(xué)生對(duì)于圓柱體和圓錐體的體積有所混亂，同時(shí)在審題上也相當(dāng)粗心。
三、在整張?jiān)嚲砩希?jì)算是最大的問題。這單元的計(jì)算大多是多位小數(shù)相乘，計(jì)算所得的'積的位數(shù)也較多。因此，計(jì)算的難度相當(dāng)大！很多學(xué)生見到這些計(jì)算就感到頭痛，所以計(jì)算錯(cuò)誤相當(dāng)多。
縱觀這次考試情況，反思這個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，我覺得本單元教學(xué)內(nèi)容分兩大板塊--- 表面積和體積，但本單元的知識(shí)是簡(jiǎn)單的立體幾何知識(shí)，很多知識(shí)都較為抽象，學(xué)生理解起來的確是不容易。因此，在教學(xué)時(shí)我有意識(shí)地結(jié)合、圍繞下面幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：一是結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在教圓柱體的認(rèn)識(shí)時(shí)，我先要求學(xué)生收集身邊的圓柱體物體、觀察生活中哪些物體是圓柱體，讓學(xué)生在身邊、在生活中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。二是加強(qiáng)動(dòng)手操作，在做中學(xué)。比如在教學(xué)圓柱體的表面積時(shí)，我要求學(xué)生動(dòng)手用硬紙做一個(gè)圓柱體，然后進(jìn)行分解撐握一般的圓柱體有三個(gè)表面，使學(xué)生理解圓柱體的表面積的含義，從而撐握?qǐng)A柱體表面積的計(jì)算方法。三是注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在本單元教學(xué)中，我有意識(shí)地對(duì)計(jì)算、易做錯(cuò)的題目進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練。但是，由于本屆學(xué)生基礎(chǔ)的確較差，加上我教學(xué)上可能存在著急功好進(jìn)的思想，勿視了學(xué)生的實(shí)際情況，因而導(dǎo)致學(xué)生測(cè)試成績(jī)不好。今后，應(yīng)好好注意。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思12
本節(jié)課是一堂復(fù)習(xí)課，對(duì)學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)溫故而知新的過程。
復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生整理知識(shí)、查漏補(bǔ)缺的重要課時(shí)。如何在復(fù)習(xí)課中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率？是擺在老師面前的一個(gè)難題。如果把它僅僅看作是對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)與補(bǔ)缺，簡(jiǎn)單地將各知識(shí)點(diǎn)羅列出來，這樣無法使學(xué)生系統(tǒng)理解知識(shí)，弄清各知識(shí)之間的聯(lián)系和知識(shí)的發(fā)生過程，而且還會(huì)使學(xué)生覺得是"炒剩飯"。這樣往往會(huì)因重復(fù)練習(xí)而缺少新意。為了避免這種現(xiàn)象，我想如果能夠設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，能切實(shí)有效地讓學(xué)生投入到課堂中并積極參與課堂才會(huì)取得事半功倍的效果，教師積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性的使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過程。因此，在復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)這一教學(xué)中，教師應(yīng)將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)其發(fā)生過程和內(nèi)在聯(lián)系，通過對(duì)知識(shí)的分類、整合，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，讓學(xué)生通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)形成高視角的思維結(jié)構(gòu)建立整體意識(shí)和統(tǒng)一觀點(diǎn)。為此，我進(jìn)行了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)：
通過師生談話，引入課題�；钴S教學(xué)氣氛，營(yíng)造輕松愉悅平等的學(xué)習(xí)氛圍。 ?
在本環(huán)節(jié)我首先提出問題：“你知道圓柱與圓錐有哪些特征？”這是一個(gè)簡(jiǎn)單問題，每個(gè)學(xué)生都有說的，但又說不完整，其他學(xué)生會(huì)進(jìn)行補(bǔ)充，學(xué)生的參與度高，積極性高。同時(shí)，在互動(dòng)交往中師生相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，從而使知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷完善，強(qiáng)化了復(fù)習(xí)的'功能。
整理復(fù)習(xí)的目的不僅僅在于對(duì)知識(shí)的整理，還需要通過對(duì)知識(shí)的整理達(dá)到復(fù)習(xí)與提高的效果。所以最后我安排了一個(gè)問題：一個(gè)圓柱長(zhǎng)10厘米，接上4厘米的一段后，表面積增加了25.12平方厘米，求原來圓柱的體積是多少立方厘米？本環(huán)節(jié)是對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的拔高，不僅要讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)的主要數(shù)學(xué)知識(shí)和思想方法，還要給學(xué)生表達(dá)和發(fā)展思維的機(jī)會(huì)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到整理和復(fù)習(xí)的重要性。
反思這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程，還有一些問題需要思考與改進(jìn)。如：
這節(jié)課的設(shè)計(jì)已改動(dòng)了多次，通過談話對(duì)圓柱和圓錐從表面到內(nèi)部的特征進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)圓柱的表面積，圓柱、圓錐的體積進(jìn)行再回顧，有學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行再整理的過程花費(fèi)了很多的精力。這樣的“再認(rèn)識(shí)”是不是有“新授”的痕跡？
在復(fù)習(xí)中必要的練習(xí)是不可缺少的。我們可以以練習(xí)代替復(fù)習(xí)，可以邊整理知識(shí)點(diǎn)邊穿插練習(xí)，也可以在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)練習(xí)題的分類，整理出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，還可以先梳理溝通知識(shí)間的聯(lián)系，再針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，有時(shí)用一節(jié)課對(duì)某部分知識(shí)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)后，后面要跟著三四節(jié)的練習(xí)課復(fù)習(xí)與練習(xí)的關(guān)系如何協(xié)調(diào)才能提高復(fù)習(xí)的效率也是一個(gè)值得研究的問題。
由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，這節(jié)課還存在很多的問題，如：教學(xué)環(huán)節(jié)連接不夠自然，新的教學(xué)方法運(yùn)用不夠熟練等等，以后還需要努力學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)水平。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思13
這節(jié)課我所教學(xué)的內(nèi)容是對(duì)圓柱與圓錐這一單元的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整理和復(fù)習(xí)，使學(xué)生更好的掌握?qǐng)A柱、圓錐的特征，掌握?qǐng)A柱側(cè)面積、表面積的計(jì)算以及圓柱、圓錐體積的計(jì)算公式。會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。培養(yǎng)學(xué)生能夠解決問題的能力。
課前，我讓學(xué)生自己對(duì)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行了整理，有幾個(gè)同學(xué)整理得挺全面，有的同學(xué)把知識(shí)點(diǎn)都寫上了，但沒有條理。所以，課上我通過表格的形式引導(dǎo)學(xué)生回顧前面所學(xué)知識(shí)，總結(jié)圖形的特征和計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生有條理的對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理歸納的.能力。因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課，我沒有設(shè)計(jì)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，動(dòng)手操作等環(huán)節(jié)。課上我出了兩道具有代表性的題。通過巡視我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們列算式基本沒問題，因?yàn)槲覀冊(cè)谥v新課時(shí)，同學(xué)們通過觀察、動(dòng)手操作，自主探究，合作交流等形式歸納出了所有的計(jì)算公式，只要同學(xué)們認(rèn)真審題，這類題基本沒什么問題。
另外，我每天還讓學(xué)生在黑板上寫兩、三題在早晨或中午做，也收到了很好的效果。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思14
對(duì)于圓柱和圓錐的教學(xué)，比較適合的教學(xué)方法是學(xué)生動(dòng)手操作，獨(dú)立探索獲取新知，如1、學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量圓錐的高，從而找出測(cè)量圓錐高的方法。2、動(dòng)手剪開圓錐的側(cè)面，驗(yàn)證圓錐側(cè)面展開圖是一個(gè)扇形。3、學(xué)生通過做實(shí)驗(yàn)，得出圓錐的'體積=等底等高圓柱體體積/3，推導(dǎo)出圓錐的體積公式。4、測(cè)量學(xué)具有關(guān)數(shù)據(jù)，計(jì)算體積等。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)在操作過程中學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到發(fā)展。
本節(jié)課的基本教學(xué)順序是：激疑——猜想——驗(yàn)證——應(yīng)用。如，教師先讓學(xué)生猜想圓柱體和圓錐體體積的關(guān)系，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。教給學(xué)生大膽猜想，并用科學(xué)方法驗(yàn)證的數(shù)學(xué)方法。如，教學(xué)“圓柱的體積”這部分內(nèi)容，可先引導(dǎo)學(xué)生回憶平行四邊形、三角形和梯形面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，并分析、對(duì)比各個(gè)公式推導(dǎo)過程的共同點(diǎn)，以及由于圖形不同而產(chǎn)生的不同點(diǎn)。接著提出如何把圓轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形來計(jì)算面積的問題，并讓學(xué)生拿出預(yù)先準(zhǔn)備好兩個(gè)圖形學(xué)具，按照書上所示的方法將圓分成16等份，剪開后拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形。然后再根據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式推導(dǎo)出圓的面積公式。這樣讓學(xué)生通過拼擺進(jìn)行遷移，可以使學(xué)得輕松、主動(dòng)。
又如：學(xué)習(xí)了圓錐體體積的計(jì)算方法后，教師設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)練習(xí)，1、計(jì)算學(xué)具的體積；2、在桌面上有一堆沙子，現(xiàn)在想知道它的體積，該怎樣做？讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，不但培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)使學(xué)生感到學(xué)有所用，提高了興趣。
《圓柱與圓錐》教學(xué)反思15
復(fù)習(xí)課在知識(shí)整理與查漏補(bǔ)缺的同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生有些新的收獲，而不能讓孩子們感覺到知識(shí)的重復(fù)。我始終在想通過這節(jié)課到底讓孩子們收獲些什么？所以在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，針對(duì)歷年畢業(yè)考試的數(shù)學(xué)試卷進(jìn)行分析，有針對(duì)性地選擇了三道錯(cuò)率很高的試題進(jìn)行復(fù)習(xí)。而這些題所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)都是圓柱與圓錐的關(guān)系，所以這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)以圓柱和圓錐體積的關(guān)系為教學(xué)重點(diǎn)，希望能達(dá)到舉一反三的效果。
一、習(xí)題導(dǎo)入，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。
一上課，出示了這樣的練習(xí)題：一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐的底面積相等、高也相等，它們的體積之和是12.8立方厘米。那么，它們的體積之差是（）立方厘米。通過我已有的經(jīng)驗(yàn)，此類練習(xí)一定有部分學(xué)生不知如何入手解題。這時(shí)候?qū)W生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)求知的需求，再?gòu)?fù)習(xí)本單元的知識(shí)點(diǎn)就順理成章了。
二、通過整理表格、整體把握知識(shí)。
首先讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，形成單元知識(shí)表格圖。學(xué)生做的表格圖內(nèi)容很全面，注意到知識(shí)間聯(lián)系，但本單元所包含的圓柱和圓錐之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，只有把知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比、區(qū)別，才能更好得掌握知識(shí)。其次，學(xué)生想不到的就需要老師去點(diǎn)撥、引導(dǎo)。我抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成了規(guī)范的表格圖，既教給了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，又為以后的歸類復(fù)習(xí)做了鋪墊。
三、系統(tǒng)復(fù)習(xí)，突破重點(diǎn)。
復(fù)習(xí)本單元的概念主要是為了突破本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，即圓柱與圓錐的體積關(guān)系。因此我在復(fù)習(xí)整理時(shí)利用多媒體課件演示圓柱與圓錐的實(shí)物，充分體現(xiàn)了在等底等高的情況下，如果圓錐的體積是單位“1”，那么圓柱和圓錐的體積之和就是4/3；如果圓柱的體積是單位“1”，那么圓柱和圓錐的體積之和就是4倍的關(guān)系。梳理知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，我在復(fù)習(xí)三道練習(xí)題時(shí)采用了“講、扶、放”的方法逐步解決問題。針對(duì)學(xué)生層次不同，首先我采用了“講”的方法。學(xué)生在讀完題的情況下，我抽象出線段圖體現(xiàn)圓柱和圓錐體積的.關(guān)系，在通過學(xué)生之間的交流，正確率達(dá)到了90%左右。第二題采用“扶”的方法，先請(qǐng)好學(xué)生講明題意，說出思考點(diǎn)，再做。第3題可以完全“放”，有了前面的基礎(chǔ)，最后一題的正確率有了很大的提高。
四、在層層遞進(jìn)的練習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題得能力。
練習(xí)分為基本練習(xí)題、發(fā)展性練習(xí)題和拓展性練習(xí)題三個(gè)層次，基本練習(xí)題是應(yīng)用圓柱和圓錐的關(guān)系比較直接計(jì)算得題目，因此，我讓學(xué)生先交流再匯報(bào)。發(fā)展性練習(xí)就有了一定難度，在匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生展示出所有的解法，體現(xiàn)解法多樣化。拓展性題目是綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題得題目，屬于拔高題，主要是針對(duì)優(yōu)生設(shè)計(jì)的。通過層層練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。
通過本課的教學(xué)，我認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中要注意教材編排的特點(diǎn)，要結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有機(jī)整合，有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。課堂中也留有一些小遺憾：對(duì)于學(xué)生當(dāng)堂課生成的資源沒有進(jìn)行很好的利用，在今后的學(xué)習(xí)中，還要繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)靈活駕馭課堂的能力。
這節(jié)研討課能夠完整的呈現(xiàn)出來，要感謝校長(zhǎng)的指導(dǎo)以及數(shù)學(xué)教研組老師們的幫助，更要感謝孫老師，給予我這樣一個(gè)交流的機(jī)會(huì)和對(duì)這節(jié)課的精心指導(dǎo)，在以后的工作學(xué)習(xí)中，我會(huì)更加努力。
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