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      《草船借箭》教學(xué)反思

      時間:2023-03-12 09:50:39 教學(xué)反思 我要投稿

      《草船借箭》教學(xué)反思精選15篇

        作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是我們的任務(wù)之一,對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,那么你有了解過教學(xué)反思嗎?下面是小編整理的《草船借箭》教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      《草船借箭》教學(xué)反思精選15篇

      《草船借箭》教學(xué)反思1

        A、采取關(guān)鍵詞教學(xué)法。抓住“果然”“一定”“吶喊”,這樣,教學(xué)一定更加游刃有余。這位老師,真是火眼金睛,一眼就把評課的關(guān)鍵詞抓到手。果然是才子領(lǐng)導(dǎo)。

        B、教學(xué)語言要更加的老練,不斷錘煉自己的語言。這次公開課,也算是第二次試教,我把校長的導(dǎo)入語活用進(jìn)去,果然課堂的劍拔弩張的氣氛,馬上就出來。尤其是“我們知道《三國演義》里面有著名的三十六計,今天,我們一起來學(xué)習(xí)這三十六計里面的其中一計。這一計,叫做什么?”課堂的氛圍,證明了校長的導(dǎo)入的指引是成功的,也說明我們試教者要適時引入繪聲繪色的導(dǎo)入語。

        C、“學(xué)生的說話,非常精彩,非常聰明,也非常機(jī)智?上,老是忘了讓學(xué)生自己學(xué)會收網(wǎng)!边@是師父張主任的評課。我覺得很有道理。先前,我不是不想收網(wǎng),也不是不知道收網(wǎng)的好處。只是,不懂得如何收網(wǎng)。這里,張主任的評課,給了我一個很好的指引。非常感謝!

        D、“課堂有了很大的緊張,導(dǎo)入液非常精彩,非常流暢。以前課堂的阻阻滯滯,現(xiàn)在基本無影無蹤了。這是大體的評價。至于小的方面,就瑕不掩瑜了!边@是之前的一位四年級的搭檔老師的評課。因為之前合作過,所以,對我的教學(xué)的語言和思維,尤其是課堂比較熟悉,評課也就相對自然很多。謝謝!

        E、“課堂很輕松,很幽默。學(xué)生在輕松的課堂中,完成了學(xué)習(xí)的任務(wù),同時,學(xué)生的學(xué)習(xí)生命也充滿著激情!”這位老師,也是喜歡采用古文字教學(xué)的.老師,非常好學(xué)。學(xué)習(xí)生命,的確很重要。如果是沉悶而死寂的課堂,有如一潭死水,那么,這樣的課堂,就算是有效的,也是摧殘人性的,也是負(fù)面大于正面的教育影響。這,也是當(dāng)今教育大師葉瀾先生的《教育概論》所抨擊的教育現(xiàn)象。簡而言之,生命大于學(xué)習(xí)。

        綜上所述,某以為,活力課堂之質(zhì)疑,非同小可。質(zhì)疑之后,如何回到“質(zhì)疑”的出發(fā)點,又是非同小可。

        最后,引用屈原先生的話————路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。最后,再次感謝大家。

      《草船借箭》教學(xué)反思2

        1.教學(xué)效果(思效)

        教給方法找對應(yīng)。

        很多課文都是前后呼應(yīng),這樣的知識學(xué)生是掌握的。本課許多內(nèi)容前后呼應(yīng),教學(xué)時,我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,第二是找它的預(yù)測或結(jié)果,第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)測,一句表結(jié)果,前后一對應(yīng),就能體現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上,再去尋找其他一一對應(yīng)的句子,能更好地理解課文內(nèi)容。

        2.教學(xué)收獲(思得)

       。1)抓住“四笑”,精準(zhǔn)感悟。

        教學(xué)時,我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文,抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰,為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑,笑曹操時是輕蔑的笑,笑魯肅時是友善的笑,笑周瑜時是得意的笑,從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。

        (2)復(fù)述課文,提高能力。

        復(fù)述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程,這個過程絕不能省略,學(xué)生有沒有完全理解課文中所講述的故事,就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前,我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標(biāo)題:“借箭的原因——借箭的準(zhǔn)備——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”,然后把學(xué)生分成三組,分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果,再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完,我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改,再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的`練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié),無形中會將草船借箭這個故事里許多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言,學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練,加深了對課文內(nèi)容的理解,幫助記憶,發(fā)展了邏輯思維,提高了口頭表達(dá)能力。

        3.不足之處(思失)

        課上完了,回顧整節(jié)課,自己覺得還是有一些遺憾:

        課件范讀那個環(huán)節(jié),我能考慮到學(xué)生的實際需要,就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學(xué)生,那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話,學(xué)生看得津津有味;其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程,學(xué)生看得不亦樂乎,看了一遍,要求看第二遍,

        4.改進(jìn)措施(思改)

        運(yùn)用遠(yuǎn)程教育,教師應(yīng)該更認(rèn)真地備課,不但備所上的遠(yuǎn)教課,還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強(qiáng)的課文,我們在以后的教育中,要重視課本劇的表演,讓學(xué)生分組研讀,抓住人物動作、語言,把握人物特點,這樣不但增加了課堂氣氛,使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解,而且培養(yǎng)了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。

      《草船借箭》教學(xué)反思3

        故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進(jìn)行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準(zhǔn)備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結(jié)果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆弗如。故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚。

        不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應(yīng),如,結(jié)尾與開頭照應(yīng)。這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu),大大增強(qiáng)了故事的完整性和嚴(yán)密性。開頭部分周瑜與諸葛亮軍中議事,周瑜步步緊逼,其毒計可謂蓄謀已久,大有天衣無縫、諸葛亮必死無疑之感。諸葛亮沉著應(yīng)對,還出乎常理地將造箭時間降至三天,使得周瑜都認(rèn)為在開玩笑。借箭時,曹營萬箭齊發(fā),諸葛亮飲酒取樂,完后還大呼謝謝,使故事情節(jié)曲折生動。

        一、教學(xué)時,從題目入手,讓學(xué)生圍繞題目質(zhì)疑,如,“草船借箭是什么意思?”“為什么用草船借箭?”“怎樣用草船借箭?”“結(jié)果怎么樣?”根據(jù)質(zhì)疑,學(xué)生自主讀書,讀熟課文,理解文章的脈絡(luò),大體了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

        然后,抓住學(xué)生感興趣的地方,如,周瑜為何設(shè)造箭之計來為難諸葛亮,諸葛亮為什么能借箭成功,采用讀、議、演等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)一步感受人物形象,理解故事情節(jié)。

        最后,引導(dǎo)學(xué)生對文中的`幾個人物進(jìn)行評價,用自己的話講講這個故事,并鼓勵學(xué)生利用課外時間閱讀《三國演義》。

        二、感受人物形象,特別是諸葛亮、周瑜的形象,這是本課教學(xué)的重點。

        在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先概括人物特點,再圍繞初步概括出的人物特點,開展閱讀活動,不斷深化對特點的認(rèn)識,如,感受諸葛亮的形象。先在學(xué)生充分閱讀,熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的“神機(jī)妙算”。

        然后引導(dǎo)學(xué)生緊緊扣住文本,抓住“神機(jī)妙算”一詞進(jìn)行研讀:你從哪兒感受到諸葛亮的神機(jī)妙算?在學(xué)生研讀中穿針引線,通過教師的精當(dāng)?shù)狞c撥來深化研讀,比如,諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前,到底想過些什么?

        為什么選擇在“第三天”?為什么把船連起來,“一字?jǐn)[開”?從諸葛亮的“笑”中可體會到什么?通過研讀來豐富學(xué)生對諸葛亮神機(jī)妙算的認(rèn)識。

        三、課文中人物對話較多,特別是第2自然段,周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點,被稱為經(jīng)典之筆,對這一段的理解是教學(xué)的難點。

        教學(xué)時,讓學(xué)生們分角色朗讀為主,進(jìn)入情境,揣摩內(nèi)心,加深理解。先把諸葛亮和周瑜兩人的對話畫出來,再邊讀邊想邊議:他倆每次對話時,各人心里可能會想些什么,是什么表情,可能會怎么做,還可想象一下當(dāng)時帳內(nèi)的情景和旁人的言行。通過分角色有感情的朗讀,讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦里立起來,豐滿起來,鮮活起來。

      《草船借箭》教學(xué)反思4

        今日,我教《草船借箭》一文時,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)郭威的小手舉得異常高,一向不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?可為了不打消他的進(jìn)取性,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的',而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時,感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f:“可書中明明用的是‘借’啊!這可是千百年來流傳下來的呀!”

        一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,A說:“兩軍對壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎樣能稱得上是軍事家呢?”B說:“從此刻法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪!盋立刻說:“不對,那也得分清什么時間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個‘借’最適宜!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

        當(dāng)我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包容態(tài)度大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的并且深刻的認(rèn)識,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異;钴S。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主!庇谑牵覜]有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自我意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個個喜形于色!澳蔷烤褂眠@個字適宜嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,去思考。

      《草船借箭》教學(xué)反思5

        案例陳述:《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章,在教學(xué)過程中,我也按照教學(xué)設(shè)計,逐步分析,力求把課文講細(xì)講透,讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能,學(xué)習(xí)他的聰明才智。但是,隨著教學(xué)的進(jìn)一步,我發(fā)現(xiàn)了一個問題,怎樣才能讓孩子更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界,于是晚上,我布置了課本劇的作業(yè),為了演好課本劇,同學(xué)們在各組小導(dǎo)演的帶領(lǐng)下,利用課余時間在教室前的走廊上,在音樂室,分工合作,邊練邊改,邊改邊演,蔚然一個個小劇團(tuán)。比賽那天,每個小組都是胸有成竹、從容不迫。

        根據(jù)老師前一堂課的安排布置,同學(xué)們在課后作好了準(zhǔn)備。參加今早《草船借箭》課本劇演出的是三個小組,十二位學(xué)生。

        張佳怡做第一組的導(dǎo)演,她扮演諸葛亮。張文雅銘扮演的是周瑜,陳澤飛演曹操和軍士。課桌拉開,教室成了臨時劇場。四個孩子上臺了,諸葛亮搖一把硬紙片做成的羽毛扇;周瑜戴著紙做的頭盔,一把塑料寶劍斜挎腰間;魯肅沒有什么裝飾;曹操背著箭囊,還有橡皮筋和竹子做成的彎弓,顯然武器是要等扮演軍士時使用。觀眾在驚奇中等待著,等待著演員把我們領(lǐng)回戰(zhàn)云籠罩的三國時代。有幾個劇情值得一記。

        劇情一:周瑜請諸葛亮趕造十萬支箭,諸葛亮接受了都督分配的任務(wù)。周都督自以為諸葛亮中計,非常高興,設(shè)宴招待諸葛亮,兩相對飲。兩位小演員把課桌拉過去,擺上兩只白瓷酒盅,一把小酒壺,二人象征性地對酌起來,你一杯,我一杯。周瑜諸葛亮似乎真的就在我們面前,當(dāng)年赤壁柴?诰褪沁@樣演繹故事的。

        劇情二:諸葛亮要寫軍令狀給瑜,扮演魯肅的郭浩趕緊遞上紙、毛筆和墨。諸葛亮接過郭浩遞過的文房四寶,躬身對桌,神態(tài)安然,在展開的紙上寫了起來。只可惜諸葛亮把筆握錯了,像握硬筆一樣握軟筆,扮演曹操的韓周立趕緊給他提醒,讓他改正過來。

        劇情三:魯肅陪諸葛亮去借箭,兩人坐著飲酒,面前擺著一只紙做的小船,告訴觀眾他們此時正坐在船上。外面?zhèn)鱽怼斑诉诉恕崩薰穆暋K麄兞⑻摂M動作,從箭囊里拔出箭來對著江面放箭,扮演魯肅的郭浩一臉驚慌,而諸葛亮卻很鎮(zhèn)靜。通過表情,通過對話,很好地體現(xiàn)出課文的意蘊(yùn)。

        表演后,學(xué)生評委與我一起展開評議,根據(jù)對文本的理解和表現(xiàn)的才藝,評出了最佳創(chuàng)作獎,最佳表演獎,孩子們不亦樂乎。

        思考:

        一、課本劇,提高了學(xué)生的感悟能力

        在一般的語文教學(xué)中,學(xué)生更多的是被老師牽著鼻子走,用課本劇則調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、深入理解文章內(nèi)容的.積極性。而好的劇本又來自對課文的全面了解,認(rèn)真研讀,細(xì)細(xì)揣摩,精心選材,反復(fù)錘煉。不管從字詞句的理解還是對人物性格的把握,同學(xué)們查資料,品讀課文,互相質(zhì)疑,主動找老師幫助解決難點。教師在釋疑解難的過程中相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對課文重點的理解與把握,使學(xué)生對文本的解讀有了更深的體會。

        二、課本劇,強(qiáng)化了學(xué)生的語言積累

        通過“我編我演”,再現(xiàn)了課本里、生活中的情境,以形象生動的課本劇表演表達(dá)了對所學(xué)知識的理解,深化認(rèn)識。在學(xué)生排演時,教師給予了適當(dāng)?shù)狞c撥,幫助學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語言,使語言更加規(guī)范、更加精煉。臺上一分鐘,臺下十年功。臺詞是劇本的主要組成部分,要想把一臺戲演好,不僅要能熟記臺詞,更重要的是要把作品中人物的語言內(nèi)化成自己的語言,然后自然地富有創(chuàng)造地伴隨著動作和神態(tài)以口語的形式表達(dá)出來,這才能吸引觀眾,激起觀眾的共鳴。學(xué)生通過不斷的語言實踐,逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言,進(jìn)而正確、熟練、靈活地運(yùn)用語言文字,更好地與文本對話,與文本中的人物對話。這一過程,學(xué)生既有自外而內(nèi)的吸收,又有自內(nèi)而外的表達(dá),運(yùn)用課文中的語言加以述說,又在形象的再創(chuàng)造中發(fā)展著語言,使語言積累水到渠成。

        三、課本劇,鍛煉了學(xué)生的合作精神

        課本劇是一種集體性活動,同學(xué)們在排演課本劇時,他們需要人人參與,個個動腦、動手,盡心盡力,才有希望自己的小組取得好成績。所以在排演時親密合作,無形中增加了同學(xué)之間的溝通和團(tuán)結(jié),培養(yǎng)了學(xué)生的集體主義精神。良好的人際關(guān)系是學(xué)生在學(xué)?鞓凡豢鞓返闹饕蛩,正是由于這種團(tuán)隊的意識與合作的精神才造就了他們今天演出的成功。人若用愉快的心情看天,天特別藍(lán);看花,花兒特別美。孩子們學(xué)習(xí)功課有了一個快樂的心境,學(xué)習(xí)就顯得信心十足,干勁倍增。

        四、課本劇,增強(qiáng)了學(xué)生的綜合實踐能力

        排演課本劇,作為語文教學(xué)的輔助手段,十分有利于學(xué)生學(xué)好語文,也非常適合培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過課本劇的表演激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲和探究欲,學(xué)生在經(jīng)歷了讀、說、議、寫、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程,在人人參與的和諧的語言實踐活動情境中,實現(xiàn)了語言的理解、內(nèi)化、積累、運(yùn)用,學(xué)生在讀中領(lǐng)悟,在表演中體驗,在編寫中運(yùn)用,在評議中鑒賞,使感悟能力、觀察能力、表現(xiàn)能力、評價能力及語言表達(dá)能力得到增強(qiáng),語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

        編寫課本劇,使同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c,給他們提供了大展身手的機(jī)會,學(xué)生的思維不再只局限于課本,從而放飛了創(chuàng)造意識的翅膀。事實也證明,學(xué)生的創(chuàng)造潛能是驚人的,他們設(shè)計的許多情節(jié),都大大豐富了課文的表現(xiàn)力。

      《草船借箭》教學(xué)反思6

        在上完這課后,我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思,我發(fā)現(xiàn)有一些在教學(xué)中閃光的地方,但更多的是教學(xué)中的不足。

        一:在教學(xué)中我注重了對課堂教學(xué)的設(shè)計

        在這方面我做得較好,在本課的教學(xué)中,先從課文的結(jié)果入手,讓學(xué)生思考草船借箭的結(jié)果怎么樣?學(xué)生得出結(jié)論:諸葛亮神機(jī)妙算,獲得草船借箭的成功。抓住關(guān)鍵詞神機(jī)妙算,從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解神機(jī)妙算。在教學(xué)中注意通過對關(guān)鍵詞的理解,來理解課文,諸葛亮笑著對魯肅說的這句話,抓住關(guān)鍵詞笑,提問:笑的時候心情怎樣?你覺得是什么樣子的笑?讓學(xué)生用不同的`笑來讀這句話。在教學(xué)中注意育人教育,教師不但是教會學(xué)生知識,還應(yīng)該教會學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮?學(xué)生做了兩方面的比較后,提出疑問:做人應(yīng)該做哪種人?這時候就做到了育人的工作,諸葛亮心胸寬闊、顧全大局、神機(jī)妙算我們應(yīng)該做像諸葛亮那樣的人,周瑜心胸狹窄、妒忌心重,我們不應(yīng)該做周瑜那樣的人。

        二、教學(xué)經(jīng)驗不夠,在這方面我吃了很大的虧

        在上第二課時前,我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一知識難點進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下,結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感興趣了,但孩子們并沒有真正的理解課文,只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課本來充滿的濃厚的興趣,但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的時候似乎興趣就不那么濃厚了。

        三、在教學(xué)過程中,存在著一些不足,作為年輕教師在這方面把握得

        不夠好。特別是深入的理解課文這方面作得不好,怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些,怎樣讀?怎樣提問?使孩子們更有興趣,我覺得自己還很困惑,比如:當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時,成績好的孩子一下子就回答出來了,我這時候就急了,不知道怎么辦,我知道有一些孩子并沒有理解,我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示,自己進(jìn)行講解,我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

        四、在書寫板書上面也存在著一些問題

        我的板書在設(shè)計上本來是不錯的,但是在書寫過程中,我自己沒有排好版,字寫得有點大,布局不太合理,主板書和次板書挨在了一起。

      《草船借箭》教學(xué)反思7

        《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭 ,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人 。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

        一、從題入手,因題質(zhì)疑

        板書課題,引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考,設(shè)疑。

        師:看了《草船借箭》這個題目,你想知道什么?

        學(xué)生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等 。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力,教師從中尋找有價值的問題,確定教學(xué)活動的重點。

        二、自主閱讀,合作探究

        教會學(xué)生質(zhì)疑,還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上,我鼓勵學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題,跟大家討論 。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

        三、發(fā)散思維,勇于探索

        教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢 ?問題一提出,引起學(xué)生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策 ,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運(yùn)的'預(yù)測,學(xué)生的看法雖然不同,但言之有據(jù) 。教師沒有輕易下結(jié)論,而是肯定學(xué)生的思維,并鼓勵學(xué)生課后閱讀,繼續(xù)探究。

        四、教學(xué)中存有不足之處

        讓學(xué)生活動不夠到位,擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成,因此,有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小 ,應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)。

      《草船借箭》教學(xué)反思8

        從這一段課堂教學(xué)中的“意外”,我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學(xué)生主動探究的天地

        一、

        學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

        現(xiàn)代教育理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。

        ”在這段教學(xué)中,學(xué)生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,而且憑借自己的.力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學(xué)生主動參與,自主探究。

        古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學(xué)的標(biāo)志,善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí),最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學(xué)氛圍,熱情鼓勵學(xué)生提出問題,有了問題,特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識,使學(xué)生在積極情感的驅(qū)動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。

        二、

        教師是促進(jìn)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

        教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責(zé)是挖掘?qū)W生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當(dāng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結(jié)論教給學(xué)生,而是充分運(yùn)用對話策略

        ,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,促進(jìn)學(xué)生讀書、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自己的認(rèn)識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚(yáng)的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。

      《草船借箭》教學(xué)反思9

        這篇課文曾經(jīng)參加過教學(xué)比賽,也是狠下了一番功夫,所以對這節(jié)課感到胸有成竹。拿出當(dāng)年的教案和課件,略翻一遍,喚醒當(dāng)年的記憶,就上了課堂了。真正上起課來,卻感覺完全不是自己預(yù)想的那樣。一方面,自己對教材的'把握不準(zhǔn),雖然講過多次,但對文本的解讀、教學(xué)重難點的把握并不是那么準(zhǔn)確,時隔兩年,很多細(xì)節(jié)已遺忘。本文的教學(xué)重點是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅,個性鮮明,要想準(zhǔn)確把握他們的特點,光憑這個故事來感受是不夠的,必須去讀原著,了解時代背景、歷史時事、人物關(guān)系等。

        記得當(dāng)年講這課時,課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》,看電視劇《草船借箭》這集。課堂上,同學(xué)們踴躍發(fā)言,我吃驚的發(fā)現(xiàn),他們中大多數(shù)都讀過三國,對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道,并且個別同學(xué)還能背誦期中的語句,我由衷佩服。但在今天的課堂上,當(dāng)我問到誰讀過原版《三國演義》時,竟然沒人舉手,只知道三國中的人物名字,其他就了。我也是無語了。于是,我只能在課后給他們補(bǔ)課了。接下來的其他幾篇名著節(jié)選,我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節(jié)的原著,并剪輯電視劇視頻給他們看,這也激發(fā)了學(xué)生讀名著的熱情。

      《草船借箭》教學(xué)反思10

        教學(xué)《草船借箭》這一課,臨近尾聲,在分析總結(jié)人物個特征時,我提問:同學(xué)們,你最喜歡課文中的哪個人物,學(xué)生踴躍發(fā)言,各抒己見,大部分同學(xué)都說喜歡諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀、顧全大局,還有的說喜歡黃蓋的忠誠、愛國……這些人物的鮮明個性在同學(xué)們的頭腦中打下了深深的烙印。

        正當(dāng)我要結(jié)束這個問題時,一學(xué)生突然站起來說:“我喜歡課文中的周瑜”,這真是出乎意料的回答,同學(xué)們也驚訝地望著他。說實話,這篇課文我都教了好幾遍了,每次都向同學(xué)提出同樣的問題,學(xué)生的回答大同小異,可從來沒有學(xué)生提過這樣的問題,面對這與眾不同的思維,作為教師,我應(yīng)盡責(zé)任對他的創(chuàng)新思維加以呵護(hù),想到此,我沒有有馬上下結(jié)論,而是鼓勵他說出自己的理由,這位同學(xué)接著說:周瑜年少英才、武藝超群,他想干出一番大事業(yè),出人頭地,因為諸葛亮的才干超過了他,周瑜才忌嫉他,忌嫉的目的是想讓自己成為天下第一的.,這也是一種進(jìn)取精神,忌嫉是一種挑戰(zhàn),是一種競爭,沒有忌嫉,你就會自我滿足,就會停止不前、他又例舉了一個他曾經(jīng)忌嫉過的一個同學(xué)的例子,他說正因為有忌嫉心的“激勵”,才使他超過了這個同學(xué),多么有理有據(jù)的發(fā)言呀,我立即對他的發(fā)言給予了肯定,同學(xué)們也對他投來了贊許的目光。

        說真的,對于學(xué)生的這種逆向思維,我平時是很少見的,尤其沒想到的是這個平時并不起眼的學(xué)生竟有這樣的獨特的思維方式,可見,學(xué)生的潛能是不可低估的呀!為此,我們要營造一個和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓他們的創(chuàng)新思維能力得到進(jìn)一步發(fā)展,讓他們的個性得到進(jìn)一步張揚(yáng)。

      《草船借箭》教學(xué)反思11

        突如其來的提問

        以前,我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生回答,造成一種熱烈的課堂氣氛,就能提高學(xué)生的思維能力。于是問題不分大小難易,統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂,師生之間一問一答,課堂氣氛異常活躍。隨著教育改革的深入,我的思想發(fā)生了一些變化,于是讓學(xué)生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂,但形式主義的簡單提問卻沒有起到良好的效果,反而使學(xué)生的思維受到限制。

        今天,我講《草船借箭》一文,“例行公事”,在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結(jié)果怎樣”來提問題,這時我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高,一直不愿放下來,我心里嘀咕:還會問什么呢?一定又是在亂說?蔀榱瞬淮蛳姆e極性,我請他發(fā)言:“‘借’是需要經(jīng)過別人同意的,而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計,諸葛亮應(yīng)是‘詐’箭,為什么要用‘借’呢?”當(dāng)我聽到這個突如其來的問題時,感到為之一震,一名小學(xué)生居然敢向老師發(fā)問,敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識到,敷衍、搪塞都是行不通的,課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是,我順?biāo)浦鄣卣f:“可書中明明用的是‘借’!這可是千百年來流傳下來的呀!”

        一石激起千層浪,教室里頓時熱鬧了起來。不一會兒,一個學(xué)生說:“兩軍對壘,運(yùn)用策略,不能說是詐騙,不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢?”又一個學(xué)生說:“從現(xiàn)在法律的角度看,十萬支箭并非是一個小數(shù)目,諸葛亮犯了詐騙罪。”另外一個學(xué)生馬上說:“不對,那也得分清什么時間,為誰服務(wù)呀!諸葛亮這么做是為了國家,為的是蜀吳兩國的利益,所以我認(rèn)為這個‘借’最合適!”“‘好借好還,再借不難’,我看過《三國演義》,在以后的戰(zhàn)爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。

        當(dāng)我看到這一幕時,不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度,我今天的大度,才使得我對我的學(xué)生有了新的而且深刻的認(rèn)識,也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氛圍,因而他們的思維異常活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話:“創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。”于是,我沒有斷然判定他們說得正確與否,而是對他們敢于大膽質(zhì)疑,發(fā)表自己意見進(jìn)行了表揚(yáng),學(xué)生個個喜形于色!澳蔷烤褂眠@個字合適嗎?課文中你會有新的發(fā)現(xiàn)!边@一過渡自然得體,使得學(xué)生樂意帶著問題,饒有興趣地去讀文章,進(jìn)行思考。

        與眾不同的聲音

        由于有了剛才成功的體驗,學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三部分,我提出問題:“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算?”這一次,學(xué)生進(jìn)行了分組討論,我也參與到當(dāng)中,場面特別熱鬧。我在設(shè)計這個問題時,就想到了不同層次學(xué)生的水平,有的可以從膚淺的表面文字入手;有的可以從字里行間深入體會,因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕回答問題、人云亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭,微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的回答令我滿意,課前所準(zhǔn)備的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一個不少。

        我總結(jié)道:“正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算,曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。”我看到學(xué)生點頭稱是,正準(zhǔn)備往下進(jìn)行時,一個平時就很喜歡軍事知識的男生站了起來,我問他怎么了,他說:“我和大家的想法不同。”學(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說:“我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來,從大家剛才所說的看,確實可稱得上神機(jī)妙算,但你們認(rèn)真想一想這其實不是一個好辦法,諸葛亮預(yù)測到三天后是順風(fēng)順?biāo),如果曹操此時放的是‘火箭’呢,那樣火借風(fēng)勢,二十條船的草把子如若引著了,后果真是不堪設(shè)想呀!”“曹操如果有了你這個小軍師,一定不會上當(dāng)了!蔽翼槃輰λM(jìn)行了表揚(yáng)。一只只小手又如小樹林似的舉了起來,有的說:“課文中明明寫著:這一天江上大霧漫天,這霧一定不會像我們太原市的霧一樣,那在江面上,水氣一定很大,估計‘火箭’射不到船上也就滅了!庇械恼f:“不對,此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營,應(yīng)該不算遠(yuǎn)。”又一個說:“這樣看來,如果放‘火箭’,那曹操不也就自身難保了嗎?曹操也非等閑之輩,我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的能力。”當(dāng)我聽到這個與眾不同的聲音時,我馬上感到了一種欣喜,因為他在肯定曹操,學(xué)生能夠看到人的不同側(cè)面,這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理?這一次不僅僅是由于我的寬容大度,更是由于我對學(xué)生的深入了解,對教案的大膽放棄,使得學(xué)生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣!罢n下閱讀《三國演義》,也許你會有新的發(fā)現(xiàn),或許還會有比草船借箭更好的辦法!边@一結(jié)束語,不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來,而且通過各種思想的互相撞碰,加深了對課文內(nèi)容的理解,并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。

        這節(jié)課結(jié)束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學(xué)生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學(xué)時間,完成不了教學(xué)任務(wù);有時又害怕學(xué)生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是“蜻蜓點水”,有時甚至牽著他們走?山裉煺n堂上這兩個小插曲,反而使我感到了教學(xué)的輕松,學(xué)生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生呢?

        一、創(chuàng)設(shè)安全的學(xué)習(xí)氛圍。

       英國哲學(xué)家約翰·密爾曾說過:天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還表明:人在輕松和諧的環(huán)境里,思維才表現(xiàn)得最活躍。相反,在壓抑的思想環(huán)境里,在禁錮的'課堂教學(xué)氣氛中,是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強(qiáng)師生情感交融,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的過程。所以,課堂教學(xué)中,只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系,才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進(jìn)行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。

        二、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。

       我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過,打開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說,大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于“如何”二字,F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為:學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問,原有的知識經(jīng)驗與新接受的信息發(fā)生了矛盾,在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾,使心理狀態(tài)趨于平衡的要求,促進(jìn)了思維的展開,一旦這種矛盾統(tǒng)一了,便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動力。有了質(zhì)疑,學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求!耙啥軉,已得知識之半”。學(xué)生由疑而問,也是一個主動學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

        三、張揚(yáng)兒童創(chuàng)造的天性。

       “疑”是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,也是健全人格的特征之一。在過去,教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、老師講的,如果有學(xué)生提出異議,就很生氣,即使學(xué)生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中,如果我直接批評了那位學(xué)生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學(xué)生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這個“借”字表達(dá)得淋漓盡致,當(dāng)然更不會體驗到學(xué)習(xí)的快樂。如果我先告訴那個學(xué)生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的!毕嘈胚@個學(xué)生會很受打擊,以后可能只會循規(guī)蹈矩地遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。

        從這節(jié)課的教學(xué)中,我深深地領(lǐng)悟到,只有那種能給學(xué)生足夠自主空間的教學(xué),只有那些倡導(dǎo)自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式的教學(xué),才能更加有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      《草船借箭》教學(xué)反思12

        《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

        本文的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導(dǎo),并抓住幾個主要問題,適時、適度地巧問妙點,引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,同時巧妙地運(yùn)用農(nóng)遠(yuǎn)資源,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確,充分培養(yǎng)學(xué)生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神,同時也進(jìn)行較好的語言和思維的訓(xùn)練。在實施研究的過程中,又充分體現(xiàn) “反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的`語文學(xué)科個性,從根本上有別于其他學(xué)科的研究方式,充滿了人文情懷。

        因此這節(jié)課在課型設(shè)計上我進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新,讓學(xué)生在初讀到位的基礎(chǔ)上,直入研讀專題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學(xué)思想,寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞、句,讓學(xué)生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展延伸到整部小說。

        在教學(xué)時我主要抓住以下兩處語言點引導(dǎo)學(xué)生讀悟并進(jìn)行創(chuàng)新,從而在品讀活的語言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。

        第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學(xué)說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進(jìn)了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學(xué)說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣。)

        第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導(dǎo)學(xué)生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運(yùn)籌帷幄、神機(jī)妙算,這一笑值千金,是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來,并進(jìn)入孩子們的精神世界。

        另外,在農(nóng)遠(yuǎn)資源的運(yùn)用設(shè)計上,只是為了讓它為教學(xué)服務(wù),注重考慮適時、適度以及活用,讓它真正為教學(xué)爭光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學(xué)生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學(xué)生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,同時培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力與朗讀能力。

        但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,特別是沒有很好地起到農(nóng)遠(yuǎn)資源應(yīng)用的示范作用。課前思想認(rèn)識不足,準(zhǔn)備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級,去選資源多一點的課文;其次備課時沒有很好的考慮到學(xué)生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達(dá)到高潮,甚至在指導(dǎo)讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等?傊有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。

      《草船借箭》教學(xué)反思13

        1.本課的教學(xué)設(shè)計,我力爭培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、合作探究的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程中的指導(dǎo),并抓住主要問題,適時、適度地巧問妙點,使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準(zhǔn)確。

        2.在每一個環(huán)節(jié)的.設(shè)計中,在教師和學(xué)生的一次次對話中,在教師和學(xué)生的一次次細(xì)細(xì)品讀體味中,一個搖著鵝毛扇談笑風(fēng)生的,知天時、懂地利、識人心的,大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上,也躍然在學(xué)生的心中。

        3.這節(jié)課在設(shè)計上直入課文主題,牢牢抓住“神機(jī)妙算”這個關(guān)鍵詞,并以此輻射全文,擺脫多余的情節(jié)分析、煩瑣的提問設(shè)計、僵化的章法講解等傳統(tǒng)模式。整堂課以學(xué)生為主體,以探究為核心,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、寓學(xué)生的主動研究于閱讀活動之中的原則。并緊扣單元訓(xùn)練重點,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句,讓學(xué)生在讀議、探究、感悟中不知不覺地理解課文,感悟鮮活的人物形象。課堂快結(jié)束時我拓展相關(guān)文章,讓學(xué)生對閱讀整部《三國演義》產(chǎn)生興趣。

        4.拓展閱讀《借東風(fēng)》進(jìn)一步感受諸葛亮和周瑜兩個人物形象。

      《草船借箭》教學(xué)反思14

        這堂課,我主要圍繞“諸葛亮的‘神機(jī)妙算’表此刻哪幾方面?”這一問題展開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文,找出最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子,然后進(jìn)行交流。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句,并能說出自我的理解和體會,這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣,通常我們的學(xué)生能根據(jù)教師的問題找出答案,但很少能說出自我的理解和體會,即使能說也是簡單的`幾句,這的孩子就不一樣,每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自我的體會說一說了,這和教師的長時間訓(xùn)練有關(guān),平時注重學(xué)生理解本事、口頭表達(dá)本事的培養(yǎng),使每個孩子對所學(xué)的知識有自我獨特的感受。不僅僅如此,這的教師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都十分熟悉,在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處,就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課,在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料,把握文章的脈絡(luò)為主,第二課時就深入地分析課文,抓重點詞句幫忙學(xué)生理解、感悟,尊重學(xué)生的獨特感受。

        在這堂課的教學(xué)中,為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點,我主要抓住句子:“諸葛亮笑著說:‘霧這么大,曹操必須不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂,天亮了就回去。

        ”來引導(dǎo)學(xué)生理解,抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會:“諸葛亮?xí)φl?”。然后經(jīng)過重點詞句的推敲,感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚老實、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中,我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點,可是我覺得自我少了點活力,沒有把當(dāng)時那種緊張的氣氛營造出來,如果氣氛調(diào)動起來,課堂的教學(xué)效果會更好。

        總之,一堂課下來,有得有失,也清楚地認(rèn)識到自我今后課堂上應(yīng)改善的地方還有許多,駕馭課堂的本事還有待提高。

      《草船借箭》教學(xué)反思15

        案例:

        教學(xué)完《草船借箭》一文,我組織學(xué)生談自己的感受和看法。學(xué)生們是各抒己見,氣氛熱烈,談了許多不同的意見。我正當(dāng)要滿意地鳴金收兵時,有一個學(xué)生仍把手舉得高高,滿臉期待。等我示意后他站起來信心十足地說:“老師,我有一個辦法能打敗諸葛亮!”“哦,說來聽聽。”向來喜歡學(xué)生提問的我頓時來了興趣。那學(xué)生接著說:“諸葛亮的計謀是很高明,但也不是無懈可擊。如果我是曹操,我就下令放火箭。這樣可以讓諸葛亮無法靠近,還可以把他們給燒死!薄皢!多巧妙的辦法呀!蔽倚睦锊挥傻刭潎@,但我沒有表露出來而是引導(dǎo)學(xué)生說:“大家討論一下,看看他這個辦法是否可行?”

        課室里頓時沸騰起來,學(xué)生個個是興趣盎然,馬上你一言我一語爭論起來:

        學(xué)生1:“我認(rèn)為用火箭的方法可行。因為當(dāng)時的.船都是木的,而且船上還有許多草把子,這樣更容易著火。一旦起火,諸葛亮也是毫無辦法!

        學(xué)生2:“我不認(rèn)為這個辦法不可能置諸葛亮于死地,他是個處事很鎮(zhèn)定的的人,他可以讓士兵救火呀。他們是在江上,打水很容易。”

        學(xué)生3:“諸葛亮是必死無疑,當(dāng)時曹操有一萬多弓箭手一起放箭,他救也救不急了。”

        學(xué)生4:“這個辦法好是好,但也有一個致命的漏洞。如果諸葛亮看到無法挽回敗局,下定決心,來個魚死網(wǎng)破,開船撞過來。那曹操的船也會被燒著的,后果更慘重。”

        學(xué)生5:“這個不用擔(dān)心。當(dāng)時的般是用槳來劃的,要劃船就不可能躲在船艙里,那士兵一出來,就會被箭射死。所以諸葛亮的船根本是不可能靠近曹操的!

        學(xué)生6:“對,我也贊成。加上當(dāng)時水流和風(fēng)向都對曹操有利,諸葛亮是不能成功的!

        ……

        分析:

        我很慶幸自己能看到這么一場精彩的討論,孩子們的想象能力讓我大開眼界,讓我感到驚嘆。我們成年人總是習(xí)慣于把自己的思維來付度孩子的內(nèi)心,習(xí)慣于把孩子們想法看成是膚淺和幼稚的。但實際上,孩子們的內(nèi)心遠(yuǎn)比我們想象的要瑰麗多彩。不要著急給孩子們貼上種種世俗的標(biāo)簽,不要讓自以為是成熟棒了孩子們心空中那飛翔的云朵。讓我們的課堂少一點枯燥無味的講授,多一點師生、生生間的討論;少一點按部就班的過場,多一點思維碰撞的過程吧。

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