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畫角教學反思20篇
作為一名人民老師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編為大家整理的畫角教學反思，希望能夠幫助到大家。
畫角教學反思1
在上學期，我們已經(jīng)學習了怎么過直線外一點向已知直線畫垂直線段，當時學生們有的是利用直尺和三角尺的配合，有的是利用三角尺上的兩條直角邊。故而對怎么畫三角形底邊上的高這一教學內(nèi)容，我并未多想，感覺應該不是問題。
由于我的大意，課前并沒有帶著學生們進行關(guān)于過直線外一點向已知直線畫垂直線段的練習，許多學生已經(jīng)忘掉了或者是沒有把這部分知識與畫出三角形底邊上的高聯(lián)系起來，直接就讓學生在練習本上畫出三角形底邊上的高，才發(fā)現(xiàn)練習效果很不理想。許多學生直接拿著三角尺畫，卻畫的并不標準。發(fā)現(xiàn)問題后我讓幾名完成的`比較好的學生展示畫高的方法，并說說在畫高的過程中，直尺表示三角形的什么？三角尺和直尺的位置上有什么要注意的？還有什么要補充的嗎？在這一環(huán)節(jié)中，不要小瞧了直尺的作用，底在哪，直尺在哪，更有助于那些迷糊的學生理解底與對應的高之間的關(guān)系。
畢竟，面對的是一個班級群體，每個學生的知識基礎并不一樣，在備課時，只有多考慮學困生的學情，才更有利于班級整體的提升。
畫角教學反思2
學利用量角器畫角時，本節(jié)課學生學的還比較輕松。比較成功的是新知的探究：
教材畫角的例題呈現(xiàn)了畫65°的角，下面是畫角的步驟，看了教材以后，我想畫角是否讓學生自學教材，然后讓他們動手畫角。但是，就在上課的一剎那，我改變了預設的方案，我讓學生先獨立嘗試畫角，因為學生有一定量角的基礎，可能他們會自己摸索出畫角的方法，如果不會，再采取方案一，自學教材，基于對學生的信任，于是問:“你們會畫60°的`角嗎？先想一想，自己準備怎么畫，再動手�！保]有選擇教材的65°，而選擇了60°，我想學生可能會現(xiàn)不同的畫法，比如用三角尺畫。）
聽說能畫角，學生比較興奮，想了一會兒，個個摩拳擦掌，興致勃勃地動手畫了起來，果然不出我的所料，匯報時學生出現(xiàn)了：王寧：“我是用三角尺的60°角畫的�！卑阉淖髌贩答佋趯嵨锿队吧�，確實是60°，但是角的頂點這兒畫的不太理想。陸雨婷：“我是用量角器畫的，先在本子上畫一條射線，再用量角器的中心點對著射線的端點，0刻度線對著射線，再在量角器的60°的地方畫一個點，最后從射線的端點出發(fā)，通過這個點再畫一條射線。”陸雨婷的說法多好��！
我在心里佩服學生的能力。“你們喜歡那種畫法呢？”學生說的不一�！凹热贿@樣，你們就選擇自己喜歡的方法畫一個70°的角吧！”學生動手畫了起來，匯報的時候，學生都選擇了用量角器畫角，我問：“你們?yōu)槭裁床贿x擇用三角尺畫呢？”學生都說用量角器畫比較方便。學生同桌交流自己畫70°角的方法后，再讓他們看書，我說：“其實你們的畫法和書上的介紹的方法是一樣的，你們真了不起！”學生開心地喊出了“耶！”看到學生的高興勁，我知道他們此時已體驗到了成功的樂趣，那么我呢？
當然也感到無比的幸福。學生看書以后，一個學生舉手了，“老師，我還有補充，畫好以后還應該檢驗，用量角器測量一下自己畫的角是否正確。多好的的孩子啊！我從心里感嘆著。
另外：當出現(xiàn)要求畫的角，如：75度、155度……有5度的角時，會出現(xiàn)問題。主要出現(xiàn)在，學生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。于是教會學生要在量角器上75度的位置一直向外看，因為內(nèi)圈70度對應外圈110度的位置，內(nèi)圈80度對應外圈100度的位置，內(nèi)圈75度就對應外圈105度的位置。
畫角教學反思3
本節(jié)課我利用活動角引出各種大小不同的角，幫助學生發(fā)展對角的認識，加深對角的理解。學生在操作活動角的過程中，充分調(diào)動各種感官來進行各種角的'特征的學習，從而認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小，提高學習效率。根據(jù)度數(shù)，教會學生選擇適宜的工具畫圖，會用三角尺畫出一定度數(shù)的角，重點是掌握用量角器畫角，能初步估計角的大小。
教學“角的分類＂時，我讓學生利用活動角，通過邊操作邊觀察，感受角有大有小，理解銳角、鈍角不是指某一度數(shù)的角，是指某一固定范圍的角。并能根據(jù)角的大小對角進行分類。在操作中體會I周角＝2平角＝4直角。
教學“畫角”時，先是根據(jù)上節(jié)課記住的三角板上的三個角來畫90°、30°、60°和45°的角，比較簡單，接下來用量角器畫角，先讓學生嘗試畫60°的角，大部分學生根據(jù)量角的方法都能畫出來，引導學生總結(jié)畫角的步驟：
1、兩重合（中心點與頂點重合，射線與0刻度線重合）
2、找刻度，連線，畫角這一環(huán)節(jié)因為時間不夠充足，所以只讓學生們做了少部分的練習，學生容易把內(nèi)、外刻度線混淆，導致畫角錯誤。
我覺得這節(jié)課練習不夠充分，本節(jié)課課時安排就是要將角的分類和畫角兩部分完成，我按照課時安排去進行講課，時間十分緊湊。但因為孩子們初接觸量角器以及畫角，操作起來并不是很熟練，所以我覺得在講課的同時，應該分出大量時間讓同學們在課上練習，才能糾正他們的錯誤和不足。所以，在下次講這節(jié)課時，我可能把這一部分分成兩個課時去講，使同學們能夠在掌握所學知識的同時，通過及時操作進行鞏固。
畫角教學反思4
《畫角》是在學生學習了《角的度量》之后進行教學的。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。
課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解，并結(jié)合講解板演為主，沒有放手讓學生去自主探索畫法。把更多的時間放在了學生動手練習上。從課堂的效果來看，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的.：
1.學習畫法時，以教師講解為主，放手不夠，學生是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導致回家作業(yè)效果不好。
2.學生出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明學生前面的基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。特別是 不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。
3.學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角
4.有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。
5.有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。
基于以上的分析，我想有必要對自己的教學進行如下改進:
1.在學畫法之前，可以給學生一定的自主探索的時間，使他們有一定的學習體驗，經(jīng)歷學習的過程后，他們對知識的理解和掌握會更深刻。
2.學生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會更有利于量角和畫角的準確。
3.在認識量角器時，有必要讓學生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學時確實有所疏忽。
4.畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗。
畫角教學反思5
“量角與畫角”是兩課內(nèi)容，在組內(nèi)集體備課時，老師們一致認為這兩個內(nèi)容在“角的度量”這一單元中學生最難掌握。
一、量角時，學生經(jīng)常出現(xiàn)量角器左放右放放不到位，量不不到角，角到量角器的外面去了；還有的學生，量角時不能確定讀量角器上里面的數(shù)還是外面的數(shù)。
二、如果量角時存在“技術(shù)“問題，那畫角問題就更大了，去以上問題之外，還有一個問題，就是學生畫角的方法掌握了，就是每一個畫出來的角邊很長，因為畫角時要在量角器的刻度邊點一個點作標記，這個點離射線的端點較遠，學生要通過端點和自己所作的標記點畫一條射線，作出角的另一條邊，這條邊還真夠長的，有的孩子還畫到書本外面去。
針對以上問題，我結(jié)合教材與學情，歸納了量角三步走：
一看角往哪邊開，量角器的半圓就朝那邊放（這樣學生就不會盲目擺弄量角器）；
二把量角器的中心和射線的端點重合，射線與零刻度線重合，看另一邊對準量角器中的.哪個刻度；
三看角度的大小，銳角看小數(shù)，鈍角看大數(shù)（銳角和鈍角在二年級就已經(jīng)認識，每個四年級的學生都應具備估量的能力，這樣學生就不會把量角器上內(nèi)圈的數(shù)和外圈的數(shù)混淆）。這樣一來，學生掌握得還不錯，大部分的孩子都能較快較準地測量角的度數(shù)。 量角的方法掌握了，畫角自然就容易多了。有了量角的基礎，我把“兩點確定一條直線”這個概念和學生一起探討，讓孩子明白，射線可長可短，可根據(jù)書本的空間大小來畫角。如果空間大就把邊畫長點，如果空間小就把邊畫短點。這樣一來，學生畫角也學得不錯，也畫得較快較準。
畫角教學反思6
畫角的步驟，
第一步，畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0°刻度線和射線重合。
第二步，在量角器相應度數(shù)的刻度線處點一個點。
第三步，以畫出的射線的`端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。
“畫角”是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。學生對角的認識經(jīng)已經(jīng)比較豐富，所以本節(jié)課中教師讓學生以嘗試體驗、自主探索、合作交流為主要的學方式。先讓學生想辦法富一個60的角，再讓學生畫75°、105°的角（這些角學生是可以助三角尺來畫出的），并在畫的過程中體會畫角的基本方法（要高一個頂點兩條邊）。最人讓學生畫出一個40的角，引出使用量角器畫角的必要性。之后是學生試著畫角，對于困難的學生教師讓其自學教科書中的富角方法，然后小組交流，談談自己畫角的方法。后全班交流、歸納、總結(jié)用量角器畫角的方法。從課堂反饋的效果來看，還是比較好的，生的自學能力、動手操作能力、語言概括能力都得到了鍛煉和提高。
畫角教學反思7
“畫角”是在學生直觀認識銳角、直角、鈍角、平角、周角以及掌握角的度量的基礎上教學的。讓學生在畫角的操作過程中進一步體驗角的定義和各類角的大小區(qū)域，其知識遷移點是量角器的`使用--量角、畫角的共同點，即“兩重合一對準”。教材的例題出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規(guī)定的步驟去畫，是為了初步培養(yǎng)學生的作圖能力，并讓學生體驗運用遷移學習新知識的方法，同時也為后續(xù)學習“垂直”和“確定物體的位置”等知識打下基礎。
教材是這樣安排的：出示了畫角的三個步驟，讓學生按照規(guī)定的步驟去畫。1、畫一條射線，使量角器的中心和射線的端點重合，0刻度線和射線重合。2、在量角器65度線的地方點一個點。3、以畫出的射線和端點為端點，通過剛畫的點，再畫一條射線。這里，我結(jié)合前后知識，在畫角前給學生加了一步：估計。先想你要畫的角有多大，是什么角，比如要畫65度的角，用手比劃一下大約多大，畫完后再看看自己前面估計得怎么樣，這樣就會讓學生在畫完角后自己檢查出錯誤。例如：里外圈的混淆，把65度畫成115度，本來自己估計的是小于90度的銳角，而畫成了鈍角，那肯定是畫錯了，自己檢查出錯誤并改正。另外，在畫完后，我也加了一步：檢查。再用量角器量自己畫的角是不是要求畫的度數(shù)，然后標上弧度和度數(shù)。這樣，才完成畫角。
通過這樣的教學，不僅提高了畫角的正確率，在此過程中也培養(yǎng)了學生的空間觀念和檢驗的好習慣。本課教學也收到了很好的效果。
畫角教學反思8
在《角的分類和畫角》這節(jié)練習課上，我努力突出這樣幾個特點。
一、內(nèi)容的設計從學生的特點出發(fā)，尊重學生的選擇。
二、突出每一板塊的主體。做到分層練習，層層遞進。
三、注重學生的拓展。不單是復習各類角的特點，也拓展各類角的順序和特殊角的關(guān)系，重點是注重估算和估算方法的滲透，象銳角和鈍角，不僅估出度數(shù)，還教會學生正確使用三角板的.直角作為參照去驗證估的是否接近或準確。
四、使學生會選擇合適的工具進行畫角。象10度、45度、105度，明確象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺畫，非常簡便、準確。象10度這樣的角只能用量角器畫。
五、努力體現(xiàn)算法多樣化。
需要注意的問題是：因為時間分配沒掌握好，導致課堂小結(jié)比較匆忙。等下次練習課，我會注意這樣小結(jié)：
1、總結(jié)學習方法。
2、總結(jié)技能技巧。
3、總結(jié)注意事項。
及時總結(jié)使學生不僅參與學習，更從中知道有什么收獲，有什么遺憾，真正做到“吃一塹，長一智。”
畫角教學反思9
畫角是在學生學習了角的度量之后進行教學的。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣。在課堂開始，通過回憶前面所學知識，激勵學生量角器不光能量出角的度數(shù)，還能幫助我們準確地畫角，“你們愿意試試嗎？”自然過渡到今天所學的知識點。
在組織學生掌握“畫角“這個知識點時，先讓學生小組交流，使每一位學生都參與進來，在互動中對整堂課的知識點進行梳理，使學生的大腦中零散的.知識形成一個整體，形成牢固的印象。以“學生是發(fā)展中的人”為理念，利用學生的差異，放手讓學生小組爭論、互補，在相互糾偏、自我梳理中得出結(jié)論。
對于一些特殊的度數(shù)我們可以用三角板上的角來畫，但對于一般的角我們就只能用量角器來畫。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？
�。ㄐ〗M交流、生匯報）
1：我們可以先畫一條邊，然后畫另外一條邊。
2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢？
3：我們可以拿量角器量出來。
針對學生們的爭論，我開始總結(jié)畫法。最后，讓知識得到了升華。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節(jié)課所學知識有一個徹底的理解。
根據(jù)畫法編出畫角的順口溜：
小小角，真簡單，
一個頂點兩條邊。
畫角時，要牢記，
先畫頂點后畫邊。
教學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發(fā)現(xiàn)、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)。
畫角教學反思10
《畫角》是在學生學習了《角的度量》之后進行教學的。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。
在我所所教的班級中，學生的動手能力比較差，對圖形的空間理解能力不是很強，所以在上這節(jié)課，我是這樣處理的：
1、自己嘗試，動手操作，變被動為主動，通過讓學生自己自學，初步嘗試畫一個65°的角，不管他們畫得怎樣，先不進行指導，再由領悟能力比較好的孩子介紹自己的畫角方法，這時再完善畫角的具體方法，通過觀察和自己原有的一些理解，很好地把知識內(nèi)化；
2、培養(yǎng)了學生的作圖習慣。學生在作圖的過程中經(jīng)常容易徒手畫，還有的畫圖后不檢查，在本節(jié)課中，我特意強調(diào)了不能僅用目測，更要用到三角板、量角器這些作圖工具，另外還在展臺上多次用量角器對畫好的.角進行檢驗，積極培養(yǎng)了學生良好的作圖習慣，為今后的學習打下堅實的基礎。
3、學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角；
這節(jié)課還有些地方需要主要的地方：
1、關(guān)于學生看內(nèi)外刻度方面，學生看得不是很好，其實當學生畫65°的角時，這時適當?shù)匾龑W生說出這個是什么角，銳角還是鈍角？并用手勢比出角，學生在這種情況下再找出正確的度數(shù)，對學生理解內(nèi)外刻度就會好很多，也避免了把65°的角化成135°的角了。
2、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。。
畫角教學反思11
《畫角》是在學生學習了《角的度量》《角的分類》之后進行教學的。學生已經(jīng)知道了量角的方法，對于反過來探究角的畫法興趣非常濃厚。
課上我完全放手讓學生去自主探索畫法。從課堂的效果來看，還是比較好的。但還有一部分同學出錯，出錯原因我想有以下幾方面：
1、對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫或多畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。
2、學生在畫角時，出現(xiàn)錯誤最多的是內(nèi)外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角
3、有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的.學習造成了干擾。
4、有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角，有5度的，如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。
基于以上的分析，我想有必要對自己的教學進行如下改進：
1、課堂上總結(jié)了畫角的步驟，但沒有示范畫一個角。這是最大的失誤。
2、學生購買量角器時，最好選擇量角器上沒有圖案，刻度比較清楚的，這樣會更有利于量角和畫角的準確。
3、在認識量角器時，有必要讓學生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學時確實有所疏忽。
4、畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗。
畫角教學反思12
課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得這樣教學有一定的難度，學生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”，然后教學“畫角”。
課前我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角。所以課上我就從畫直角入手，讓學生說說：“在你認識的角中，那些角最好畫？”學生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學生去試畫這些角，并讓學生到實物投影上展示自己畫的過程，學生很新鮮，畫得認真，看得認真，畫后讓學生評一評，議一議，學生很快指出畫平角、周角的優(yōu)點和不足，并集體進行更正。在畫直角時，我故意找一名用直尺畫得同學，評議直角的'畫法時，我讓學生說一說：“怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范？”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，接著就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢？”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。最后我讓學生畫60度的角，學生仍選擇兩種方法去畫，評議后我引導學生總結(jié)用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應用更廣泛？”學生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學生嘗試用量角器畫一些角，組織學生評議，這樣學生對用量角器畫角的方法都掌握了。這節(jié)課的教學效果好，課后我反思，這與糾正學生過去畫角的錯誤做法關(guān)系很大，學生自己在糾錯的過程中發(fā)現(xiàn)畫角的方法比教師的講解的作用要大得多了，因此我們在上課時能找到很好的切入點很重要的。
畫角教學反思13
畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。課前我預想學生的動手操作能力比較薄弱，因此在學習畫法時主要以教師講解，并結(jié)合講解板演為主，把重點放在學生動手練習上。從課堂的效果來看，還是比較好的，但是在回家作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思，主要原因是：學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的.狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。
基于以上的分析，我想有必要對自己的教學進行如下改進：
1、在認識量角器時，有必要讓學生知道內(nèi)刻度的數(shù)對應的是外刻度的哪個數(shù)，這一點在教學時確實有所疏忽。
2、畫角之前，一定要求學生想清楚自己畫的是鈍角還是銳角，畫完后一定要進行檢驗。
不足之處，在教學周角時，沒有引導學生用自己的話描述周角的形成過程，及這個360度怎么得出的，沒有和學生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學生觀察的是它轉(zhuǎn)過的范圍�？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？繼續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個平角，4個直角。
畫角教學反思14
畫角這一教學過程，學生掌握起來還是有一定的難度，特別是學生對畫角的步驟掌握是教學的難點。學生真正能夠理解畫角的本質(zhì)難度是比較大的。所以，本節(jié)課的設計我力求體現(xiàn)出由易到難、層層深入、逐步分散教學難點。由于用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處，都是使用量角器，都是用量角器中心對準角的頂點，0刻度線和角的一條邊對齊，量角時看另一邊指的刻度，就是角的度數(shù)，而畫角首先要心中有角，先在要畫角的地方點一個點，再和原來畫出的射線的頂點連接就畫出了一個角。所以，在具體的設計時，我先進行量角的復習，說量角的`方法這樣就進入學生的最近發(fā)展區(qū)。由于采用由易到難、層層深入的方法，學生在不知不覺中體驗了畫角的過程，并通過自學質(zhì)疑，可以進一步體會畫角的步驟。這樣處理以后，學生在自然而然之中學會了知識和方法，體現(xiàn)了新課不新的特點，調(diào)動了學生的積極性和主動性。
畫角教學反思15
材中安排角的分類與畫角同課時教學，我覺得一節(jié)課里要掌握的知識點太多，學生肯定接受不了，所以，我把這部分內(nèi)容分為兩課時進行教學，先教學角的分類，然后教學畫角。
在教學畫角時，我讓學生根據(jù)導學案的提示自主探索畫法。從大展示的效果來看，還是比較好的，但是在家庭作業(yè)中出的問題卻較多，主要是畫不準，有的學生甚至把鈍角畫成了銳角，銳角畫成了鈍角等。仔細反思，可能是以下幾方面造成的：
1、學習畫法時，有的學生在小組內(nèi)是被動的接受知識，沒有經(jīng)歷知識的形成過程，課堂上來看學生好像已經(jīng)學會了，實際由于體驗不深刻，學生并沒有把知識很好的.吸收并內(nèi)化，掌握得并不牢固，所以導致家庭作業(yè)效果不好。
2、學生出錯最多的就是找不準數(shù)。這說明學生前面的基礎還是沒打好，對量角器上的刻度還是不熟悉，找不準數(shù)。特別是不是整十度時，錯得更多，很多學生都少畫了10度，說明他們在畫角時，對于這個度數(shù)的取數(shù)范圍在哪里心里都不是很清楚。
3、學生在畫角時，內(nèi)外刻度不分清。學生在畫的過程中，把內(nèi)外刻度弄混的狀況也很多。這說明他們在畫角時，頭腦里并沒有去認真想清楚該找內(nèi)刻度還是外刻度，只是看到這個度數(shù)就馬上打好了點，導致本來是銳角的畫成了鈍角，本來是鈍角的畫成了銳角。其實最主要的一點是，學生對于零刻度的理解不是十分到位，由于本單元過于抽象，這是小學生第一次接觸抽象數(shù)學知識，沒有在頭腦中形成數(shù)學抽象思維模式，在教學過程中要逐漸摸索根據(jù)學生的實際情況，把現(xiàn)實生活中的實例帶入課堂，讓逐步培養(yǎng)學生的抽象思維，為第四單元平行四邊形打下基礎。
4、有的學生使用的量角器不好。有的學生量角器上的刻度線很少，有的量角器上面圖案很多，有的量角器中心點是一個小洞，學生在重合的時候左移一點或者右移一點就會有10度的誤差等，這些也對學生的學習造成了干擾。
5、有的學生利用內(nèi)圈刻度畫角，個位是5度的。如75度，不能直接在量角器內(nèi)圈的75度的位置上打點，于是找不到記這個點的位置。他們不會在量角器上75度的位置一直向外看，有的會看的也把刻度線看歪了，偏離到別的刻度去了。還有很多學生對于內(nèi)刻度的數(shù)對應外刻度的哪個數(shù)這一點并不熟悉，所以找不到點。
畫角教學反思16
經(jīng)過學生的自我嘗試后，我發(fā)現(xiàn)學生基本都能借助量角器畫指定度數(shù)的角。因此我請我班學困生1到黑板上示范畫，行動才能說明一切嘛。 生1畫角的順序是：
1、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點。
2、將向下平移，畫出角的一條邊。
3、根據(jù)度數(shù)，確定輔助點的位置。
4、連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊。
看了生1的'示范，學生有話想說。
生1：畫頂點不用尺的，直接點。
生2：量角器老是移來移去，挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢？ 學生紛紛發(fā)表意見，最后我們歸納為：定頂點、畫邊、找點、連邊。 教材中安排的練習是：
以下面的射線為角的一條邊，用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。 為了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，糾正學生對量角器的內(nèi)圈刻度和外圈刻度混淆不清的現(xiàn)象，我將題目改為：
以下面的射線為角的一條邊，用量角器畫出2個40°的角。個別學生由于不會看內(nèi)圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40°，一個畫成了140°。一個是銳角，一個是鈍角，相差那么大。不用我多講，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在里圈就要看里圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。
畫角教學反思17
曾經(jīng)聽過四年級《角的畫法》數(shù)學，在教學中一直覺得畫角是個教學的難點，其實也是學生的難點。課前我仔細思考過這個知識點的教學，教材中安排“角的分類”與“畫角”同課時教學，但是我覺得對于我班學情，這樣教學有一定的難度，學生一下掌握那么多的知識點，肯定會向走馬觀花一樣，課上會缺少實踐探索的機會，所以我決定分兩課時教學，先教學“角的分類”，然后教學“畫角”。
教學角的分類時，我就發(fā)現(xiàn)在畫角時隨意性很大，尤其在二年級學生已經(jīng)會畫直角，但我卻發(fā)現(xiàn)學生很少用三角尺的直角去畫，而是用直尺畫一個近視的直角，甚至有的學生憑感覺直接畫兩條射線組成直角。所以課上我就從畫直角入手，讓學生說說：“在你認識的角中，那些角最好畫?”學生很快提出平角、周角、直角，然后我就讓學生去試畫這些角，并讓學生到黑板上展示自己畫的過程，畫后讓學生評一評，議一議，學生很快指出畫平角、周角的'優(yōu)點和不足，并集體進行訂正。在畫直角時，我有意找兩名采用上述方法畫角的同學板演。然后讓學生議一議， “怎樣才能知道畫的直角是否規(guī)范?”學生就提出用量角器量一量或用三角尺的直角去比一比，學生照樣檢查發(fā)現(xiàn)用直尺畫得直角不是很規(guī)范，更不用說憑感覺的了;接著讓學生就討論“怎樣畫直角規(guī)范呢?”有了檢查的過程，學生很快就能思考出兩種方法。學生嘗試后，老師示范畫直角，直角畫法就此規(guī)范。
然后我讓學生畫60°的角，學生仍選擇用三角板的方法去畫。接著我讓學生畫65度的角，學生發(fā)現(xiàn)用三角板畫不出來，從而引出用量角器來畫角才能畫出。最后我引導學生總結(jié)用量角器畫角的方法，并討論：“用三角尺畫角和用量角器畫角，那種方法應用更廣泛?”學生討論后總結(jié)用量角器的使用范圍更廣，最后再讓學生嘗試用量角器畫75度和100度的角，每次都叫學生同桌之間進行交叉檢查，掌握好的當師傅，師徒一起評價，獲取優(yōu)秀等第，學生熱情很高。這樣學生對用量角器畫角的方法基本都掌握了。
畫角教學反思18
畫角是在學生學習了角的度量和角的分類之后進行教學的。學生已經(jīng)掌握了量角的方法，學生很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時，我采取讓學生以嘗試體驗、自主探索、合作交流為主要的學習方式。先讓學生猜一猜用一副三角板可以拼出哪些度數(shù)的角，再小組合作用三角板拼一拼，畫一畫，歸納出一副三角板可以畫出哪些度數(shù)的角。
然后讓學生回憶角的度量方法，接著想辦法畫一個65°的角。學生試著畫角，然后小組交流，談談自己畫65°角的方法。哪一個同學畫得好，還有哪一個同學不會畫，讓組員幫助他，小組總結(jié)并寫出畫角的.步驟。
接著，在初步掌握畫角的方法之后，我要求每小組畫學過的五種不同的角，邊畫邊講，其它三人邊聽邊糾正評價，力爭讓所有同學都能熟練的畫角。
最后，請畫得較好的小組演示畫角，并說一說畫角的方法。引導學生得出總結(jié)了畫角的方法：一畫射線，二重合，三找點，四連線，標出角度，再檢驗。強調(diào)在檢驗中先判斷是哪種角，再測量角。讓學生體驗畫角時要靈活選擇適當?shù)姆椒�，除了用量角器，有的可直接使用三角板�?/p>
畫角教學反思19
《畫角》是在學生學習了角的分類和角的度量之后進行教學的。學生已經(jīng)掌握了量角的方法，學生很自然地又想到了怎樣畫角。本節(jié)課在探究新知時，我主要設計了三個問題：
1、用自己的方法畫一個60°的角。
2、說說你是怎樣畫60°的角的。
3、試著畫一個150°的角。整個過程是讓學生先獨立嘗試畫角，然后小組交流畫角的方法，最后全班大展示。
學生說了兩種畫60°的方法：
1、用直角三角板的一個60°角來畫，先畫一條射線，然后把三角板的60°角的`一條邊與射線重合，角的頂點與射線的頂點重合，畫出另一條邊，這樣60°角就畫好了。
2、用量角器畫。先畫一條射線，把量角器放在射線上面，注意：量角器的中心必須與射線的頂點重合，0刻度線與射線重合，找到60°的刻度，打上圓點，最后把它與射線的頂點連起來。
從學生展示的情況來看，他們已經(jīng)能用已有的知識解決問題，比如：直接用三角板來畫角，用量角器畫角的方法也來自于量角的方法，他們已經(jīng)具備了遷移知識的能力。只是在用語言描述時差強人意，不是很準確，可是孩子們用他們自己的話說出來了，就是很大的進步，從某些意義上來說，已經(jīng)達到了我們的教學目標。
對于畫角的方法，我根據(jù)學生的回答進行歸納、概括，主要是為了大部分學生掌握畫角的方法，在思路上能更清晰一些。學生學會了量角以后，在練習中我設計了這樣一個題：你能試著用一副三角板拼出下面度數(shù)的角嗎？120°、105°、75°、135°、15°、150°，學生很快就明白了：利用兩個三角板中的度數(shù)就可以拼出來了。練習的目的是讓學生明白畫角的方法多種多樣，可以根據(jù)實際情況靈活選擇，把知識學活。當然，在簡單的知識也有學生還是不懂、不會做。這也正是我們需要在教學中考慮的問題：根據(jù)學生的個體差異，因材施教，尋求適合每個學生的好的學習方法和教學方法。
畫角教學反思20
崔巒先生指出："語文教學要切實由教師的教，轉(zhuǎn)到學生自主的學。教師在教學過程中，只是教練，輔導員，學生是主角，主人。教完全是為了學，要服從，服務于學。學生的自主學習要貫穿于教學的全過程。"也就是說，學生是語文學習的主人，語文教學應該激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)造良好的自主學習情境，尊重學生的'個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
好的教學設計應根據(jù)學生的年齡特點，心理特點，挖掘教材中的潛在資源，激發(fā)學生的學習興趣。教學時首先聯(lián)系學生的生活實際說說自己的生日，再來說祖國的生日，讓學生在看似無意，實則有意的引導下理解歡慶，國慶的意義。接著在美讀課文，背誦課文，指導書寫的教學中安排了選擇自己喜歡的句子讀一讀，采用各種形式比著讀，用自己的方式背一背，請你來當小老師的教學環(huán)節(jié)，始終注意調(diào)動學生的興趣，在課堂中能始終感受到成功的喜悅。
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