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      雪孩子教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-03-05 19:33:31 教學(xué)反思 我要投稿

      雪孩子教學(xué)反思

        身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎?以下是小編精心整理的雪孩子教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

      雪孩子教學(xué)反思

      雪孩子教學(xué)反思1

        上完了《雪孩子》這節(jié)課,我很明顯地感覺到:學(xué)生作業(yè)中存在著“畫面內(nèi)容不夠豐富,情感表達(dá)不能凸顯!边@個(gè)問題。我調(diào)整了上課的部分內(nèi)容,將課的重點(diǎn)放在創(chuàng)作內(nèi)容的啟發(fā)、引導(dǎo)上,上了一節(jié)對(duì)比課。這節(jié)課淡化了表現(xiàn)技法的探索,通過(guò)視頻、作品欣賞等方面加強(qiáng)了對(duì)雪的感受和思考,加強(qiáng)了創(chuàng)作內(nèi)容多樣性的啟發(fā)和探討。從兩課作業(yè)效果和學(xué)生上課的'情況看有如下幾點(diǎn)感受:

        一、缺少生活體驗(yàn),創(chuàng)作內(nèi)容較單一。

        孩子們生活在南方,缺少生活體驗(yàn),確實(shí)造成了創(chuàng)作內(nèi)容比較單一的主要原因。

        孩子們的畫中,雪人的造型比較可愛、多樣。但多數(shù)同學(xué)的構(gòu)圖都是:雪人加雪花。對(duì)場(chǎng)景的刻畫簡(jiǎn)單,而且人物動(dòng)態(tài)比較呆板,內(nèi)容單一,造型比較概念,畫面不夠生動(dòng)。

        二、側(cè)重技法探討的課,能較好表現(xiàn)雪景的氛圍,學(xué)生探究新的表現(xiàn)方法的熱情很高,沖淡了對(duì)創(chuàng)作內(nèi)容的思考、表現(xiàn)。

        三、側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容探討的課,學(xué)生沒有很主動(dòng)地去探究如何用不同的工具更好地表現(xiàn)雪。但由于所用的工具比較熟悉,在創(chuàng)作中會(huì)出現(xiàn)一些非常童趣的作品。學(xué)生創(chuàng)作時(shí)造型也比較自由。創(chuàng)作內(nèi)容相對(duì)豐富些。

        四、不管是側(cè)重技法課還是側(cè)重創(chuàng)作內(nèi)容的課,學(xué)生對(duì)《雪孩子》的學(xué)習(xí)興趣還是很高的。

        美術(shù)課堂的時(shí)間是有限的,不可能面面俱到。如何設(shè)計(jì)課堂的重點(diǎn)和亮點(diǎn),讓孩子們?cè)诿恳还?jié)課中都有所收獲,讓孩子們?cè)诓煌h(huán)境下都能得到藝術(shù)的熏陶。因材施教,這個(gè)“材”是“教材”、是“人才”,也是“材料”的“材”。

      雪孩子教學(xué)反思2

        一、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

        (一)走入情境,熏陶情感

        教學(xué)一開始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人,一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

       。ǘ┤肭檎b讀,層層感悟

       。.把“讀”貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀

        情感需要自身的感悟,新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:

       、拧把┖⒆涌匆娦“淄眉抑鹆,就飛快地跑了過(guò)去。”

       、啤把┖⒆訌拇蠡鹬芯瘸隽诵“淄,自己卻化了”。

       、恰八w到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云!币龑(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

        2.尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn),體驗(yàn)情境

        如抓住“雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命”這個(gè)情感切入點(diǎn),讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮,為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈,我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說(shuō):我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。

        (三)展開想象,體驗(yàn)真情

        在第八段的教學(xué)中,為了讓孩子展開充分的想像,我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

       。.雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?

        2.雪孩子是怎樣飛到天上的?

        3.讀讀課文想一想:

        雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?什么時(shí)候才能回來(lái)?(繼續(xù)看課件:云變成雨和云變成雪的過(guò)程。)

        二、不足之處及今后改進(jìn)的措施

        這節(jié)課在設(shè)計(jì)和處理中還有很多欠缺的地方。第一,在培養(yǎng)孩子說(shuō)完整的話方面做得很不到位,一年級(jí)要注重培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,說(shuō)完整的話,這方面在以后的教學(xué)中我也將更加注意。第二,在引導(dǎo)孩子朗讀時(shí),如果利用配樂朗讀,我想孩子更容易入情入境,獲得情感的體驗(yàn),對(duì)于提高孩子的朗讀水平及理解課文內(nèi)容都會(huì)有很大幫助。第三,最后一部分“雪孩子為什么飛走了,它還會(huì)回來(lái)嗎?”如果能通過(guò)圖或者小動(dòng)畫讓孩子了解水到雪,雪到水的過(guò)程,會(huì)更利于理解和接受,也會(huì)使課文學(xué)習(xí)升華到另一個(gè)高度。

        學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”,在此片斷中,教師利用動(dòng)畫,讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì)課文內(nèi)容,體會(huì)到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過(guò),巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。學(xué)生通過(guò)參與到情景當(dāng)中,對(duì)事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

        學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。

        為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的.白云!笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么?有的學(xué)生說(shuō):這朵白云很漂亮!皩(duì),這種美是外在的!睂W(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái):“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美!边@是我沒想到的,沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ),我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。

        羅曼羅蘭說(shuō):“要播撒陽(yáng)光到別人心中,總得自己心中有陽(yáng)光”。

        在整個(gè)課堂中,“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念始終在教師的心中。教師找準(zhǔn)了對(duì)話的時(shí)機(jī),蹲下來(lái),與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話,使學(xué)生真切地體會(huì)到了陽(yáng)光金子般的美麗,發(fā)現(xiàn)了陽(yáng)光“跳”進(jìn)屋子里的驚奇,感受到陽(yáng)光的可貴可愛,所以在課堂中,沒有一個(gè)學(xué)生不被激發(fā),每一個(gè)學(xué)生都展示了自己的豐彩,放射出熤熤的光芒,本堂課歸納有以下幾個(gè)特點(diǎn):

        (一)個(gè)性在對(duì)話中張揚(yáng)

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。基于這種理念,用語(yǔ)言的魅力展示出一種開放,例如上課伊始,師生進(jìn)行第一次對(duì)話,“說(shuō)一說(shuō),你最喜歡哪幅圖?請(qǐng)讀一讀所在的段落”,學(xué)生暢所欲言。在平等的對(duì)話中進(jìn)行了朗讀的指導(dǎo),教師沒有像以前一樣,用統(tǒng)一而模糊的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生怎樣讀,而讓學(xué)生通過(guò)理解(用表情“滿臉笑容”)動(dòng)作“邊讀邊跳”等方式表達(dá)出來(lái)。也就是說(shuō),學(xué)生心目中的高興,開心是什么樣就怎么讀,使整個(gè)課堂掀起朗讀的第一次高潮。只有平等對(duì)話,才能走進(jìn)心靈,才能易于接納,課堂中“學(xué)生不再是知識(shí)的容器,而是一個(gè)充滿激情與活力,有待點(diǎn)燃的火炬,教師用自己的情和自己的愛點(diǎn)燃了這些火炬,使他們熤熤閃光,張揚(yáng)了他們的個(gè)性”。

        (二)生活在對(duì)話中綻放。

        “對(duì)話”作為一種生活方式,意味著真實(shí)開放,對(duì)話、溝通、交往是生活的基本方式,語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)話,也應(yīng)體現(xiàn)生活性,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出:語(yǔ)文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來(lái),應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的應(yīng)用領(lǐng)域,讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活學(xué)語(yǔ)文,所以在教學(xué)中,把學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累引進(jìn)課堂,把教材“還原成生活”。例如,在學(xué)習(xí)“雪孩子從大火中救出小白兔,自己卻化了”這句話時(shí),師生進(jìn)行了一次平等對(duì)話,“在生活中你還見過(guò)什么東西可以化呢?”學(xué)生在多次朗讀的基礎(chǔ)上,又結(jié)合生活積累,各抒已見,理解了重點(diǎn)詞“化”,擴(kuò)展了學(xué)生的思維,鍛煉了孩子的表達(dá)能力,同時(shí)也是語(yǔ)文運(yùn)用于生活,服務(wù)于生活的表現(xiàn),充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的工具性特點(diǎn)。

        (三)心靈在對(duì)話中碰擊

        培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是語(yǔ)文課程的重要目標(biāo)之一,如今校園里的孩子大多是獨(dú)生子,他們常以自我為中心,缺乏合作意識(shí)。在課堂上,他們都愛自己讀,不愛聽別人朗讀。針對(duì)這種現(xiàn)象,采用找自己的好伙伴朗讀,他們自然很樂意,再讓他們把課文讀給自己喜歡的人聽,就不難了。有了情感做基礎(chǔ),合作學(xué)生會(huì)更成功。同時(shí),師生也進(jìn)行了一次對(duì)話,以“談?wù)劼犕槔首x的感受”。這樣學(xué)生就從不同的角度道出了自己的真情實(shí)感,給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間,他們通過(guò)傾聽同伴的朗讀,有的露出了自己對(duì)主人公的喜歡之情,有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定,有的給小兔子提出了建議,還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度,不同角度的評(píng)價(jià),從另一個(gè)側(cè)面也反映了孩子朗讀水平的差異。

        (四)質(zhì)疑在對(duì)話中深入。

        學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)生學(xué)習(xí)心理過(guò)程是內(nèi)部的“生疑一釋疑一再疑”,課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出“對(duì)周圍事物有好奇心,就感興趣的內(nèi)容提出問題,結(jié)合課內(nèi)外閱讀,共同討論。課堂上要給學(xué)生獨(dú)立思考與質(zhì)疑的時(shí)間,讓他對(duì)文體進(jìn)行對(duì)話。基于這一理念,雖然一年級(jí)的孩子,剛剛?cè)雽W(xué)連話也都說(shuō)不清楚,但是質(zhì)疑應(yīng)從小開始培養(yǎng)。我抱著試試看的態(tài)度,采用爭(zhēng)當(dāng)小愽士的游戲,與學(xué)生進(jìn)行了一次對(duì)話,“請(qǐng)你根據(jù)課文,提幾個(gè)問題考考大家”,課堂中證實(shí)了孩子們不僅有提出問題的潛能,而且具有解決問題的能力。完全出乎我意料的是,經(jīng)過(guò)短期的學(xué)習(xí),孩子竟能提出如此有價(jià)值的問題,真是讓我感到既驚奇又驚喜。

      雪孩子教學(xué)反思3

        想象力的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展:《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄帶給了我們哪些語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟發(fā)?

        語(yǔ)文思維教學(xué)的首要任務(wù)是培育學(xué)生的語(yǔ)文形象思維之格,其核心內(nèi)容是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)形象的感知能力和創(chuàng)造能力,進(jìn)而提高他們的想象力,這實(shí)際上是一個(gè)由形象思維到創(chuàng)造性思維的培育過(guò)程,是語(yǔ)文思維教學(xué)的終極目的。語(yǔ)文思維教學(xué)要圍繞著這個(gè)核心內(nèi)容展開,教師要針對(duì)不同的施教對(duì)象采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。下面我們以《雪孩子》教學(xué)實(shí)錄為例,看看劉詩(shī)珍老師針對(duì)小學(xué)生上的這節(jié)語(yǔ)文課是如何從思維教學(xué)的角度出發(fā),引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展學(xué)生的想象力,進(jìn)而增強(qiáng)他們的創(chuàng)造性思維能力的。

        一、小學(xué)生在他們幼兒時(shí)期的具體形象思維的基礎(chǔ)上開始明顯地朝著兩個(gè)方向發(fā)展:一個(gè)是初級(jí)抽象邏輯思維的方向,一個(gè)是一般形象思維的方向。無(wú)論哪一個(gè)方向都離不開具體的物象,因此語(yǔ)文思維教學(xué)首先要為小學(xué)生提供豐富可感的物象,用物象引發(fā)學(xué)生的想象。劉詩(shī)珍老師在教學(xué)活動(dòng)的開始,就抓住了小學(xué)生在思維發(fā)育過(guò)程中的這個(gè)特點(diǎn),一是出示了“雪孩子”的圖形剪影,提供給學(xué)生一個(gè)直觀的形象,二是播放了課文朗讀錄音,提供給學(xué)生聽覺上的形象,三是演示了投影片,把課文中的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可視的故事情節(jié)。這些聲畫同步、視聽結(jié)合的教學(xué)手段,比較精確地反映了課文的內(nèi)在的中心意義,刺激了小學(xué)生形象思維對(duì)具體物象的感知力的發(fā)生,幫助了他們從具體形象思維的比較粗糙的、外表的、現(xiàn)象的層次中,向一般形象思維的精確的、內(nèi)在的和本質(zhì)的較高層次過(guò)渡。

        老師:(出示“雪孩子”圖形剪影)同學(xué)們,你們知道這是誰(shuí)?

        學(xué)生:雪孩子。

        老師:它可愛嗎?

        學(xué)生:可愛。

        老師:老師這里有一個(gè)關(guān)于這個(gè)可愛的雪孩子的非常感人的故事,你們想聽嗎?

        學(xué)生:想聽。

        老師:下面老師就讓大家聽這個(gè)故事,請(qǐng)同學(xué)們注意,要邊聽邊觀察幻燈片,同時(shí)思考這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?

        放配樂課文朗讀錄音,演示投影片:

        1、兔媽媽給小白兔堆了個(gè)可愛的雪孩子。

        2、小白兔在家睡覺。

        3、小白兔家著火了,雪孩子飛快地跑去救火。

        4、雪孩子變成了一朵美麗的云。

        老師:誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō),這個(gè)故事講了雪孩子的一件什么事?

        學(xué)生甲:這個(gè)故事講的是雪孩子舍己救人的事。

        學(xué)生乙:這個(gè)故事講的是雪孩子不顧自己的生命危險(xiǎn),從大火中救出了小白兔的故事。

        老師:說(shuō)得對(duì)。同學(xué)們,這個(gè)故事就是我們今天這節(jié)欣賞課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。請(qǐng)大家齊讀課題。

        (學(xué)生齊讀課題,課題事先寫在畫有雪景圖的黑板上。)

        二、教師為學(xué)生提供具體物象的目的不是單純地讓他們描述那是什么樣子,更重要的是引發(fā)他們的想象

        想象是一種不受時(shí)間和空間限制的、自由度極高的思維活動(dòng),學(xué)生們可以根據(jù)生活中存在的事物或生活中尚未出現(xiàn)過(guò)的事物,讓自己的思維自由地馳騁,任意變換和組合。老師在思維教學(xué)活動(dòng)中只是為學(xué)生提供了想象的具體材料,給學(xué)生自由發(fā)揮想象的機(jī)會(huì),使學(xué)生的想象力在自由的環(huán)境中得以增長(zhǎng)。

        老師:下面請(qǐng)同學(xué)們翻開書,翻到第128頁(yè),默讀課文第一段,想象故事發(fā)生前天氣是怎么樣的?

        (學(xué)生默讀課文。)

        學(xué)生:故事發(fā)生前,天氣是這樣的,大雪一連下了好幾天。

        老師:答得對(duì)。那么從哪些詞語(yǔ)可以看出雪下得大,下的時(shí)間也長(zhǎng)呢?

        學(xué)生:從“一連”,“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ)可以看出。

        老師:好。下面我們一齊來(lái)讀讀這段,大家重讀“一連”、“好幾天”這兩個(gè)詞語(yǔ),讀出雪下得很大,下得久的意思。

        (學(xué)生齊讀第一段。)

        老師:下了這么大這么大的雪,屋外該是怎樣的美景呢?請(qǐng)大家觀察黑板上的雪景圖,再說(shuō)一說(shuō)。

        學(xué)生甲:這時(shí),屋外會(huì)是這樣的,地上白了,房子上白了,到處都是銀白的一片。

        學(xué)生乙:雪一連下了幾天,這樣一來(lái),大地都成了白色的了。地上蓋了一層厚厚的雪,像穿了一件白棉衣;屋頂上堆滿了雪,整個(gè)房屋就像一座白塔;樹上堆滿了雪,青松變成了銀松。

        學(xué)生丙:大雪一連下了好幾天,地上、樹梢上、房頂上都堆積著厚厚的雪,大地變成了粉妝玉砌的世界。

        老師:說(shuō)得真好!這是一幅多美的雪景圖啊。這天,天晴了,兔媽媽要出門辦事去,可小白兔纏著媽媽也要跟著去,但后來(lái)小兔又不去了,這是為什么呢?

        (放課文第二、三段的朗讀錄音,學(xué)生邊聽邊看課文。)

        老師:兔媽媽要出門去,小白兔為什么要跟著去?

        學(xué)生:因?yàn)樾“淄靡粋(gè)人在家里很不舒服。

        老師:是很不舒服嗎?

        學(xué)生:小白兔想跟媽媽去,是想出去看看下幾天雪以后,大地是什么樣子的。再說(shuō),他一個(gè)人呆在家里也很冷清。

        三、把形象讀出來(lái)也許不是劉詩(shī)珍老師的獨(dú)創(chuàng),但劉老師卻借用這種教學(xué)方法來(lái)培育學(xué)生的形象思維之格(見下劃線部分)

        要想讀出感情、讀出效果,就必須對(duì)形象有更深一步的理解,這是一種用聲音塑造形象的過(guò)程,是學(xué)生的二度創(chuàng)造活動(dòng),對(duì)培育學(xué)生的創(chuàng)造性思維起到了良好的作用。

        老師:說(shuō)得非常好,F(xiàn)在我們一起來(lái)朗讀第二段,讀出小白兔非常想跟媽媽出去的意思。

        (學(xué)生齊讀第二段。)

        老師:為什么小白兔后來(lái)又不跟媽媽去了呢?(演示投影片)請(qǐng)大家看投影片,并聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)。

        學(xué)生:因?yàn)橥脣寢尳o小白兔堆了個(gè)雪人,小白兔有了小伙伴,心里很高興就不跟媽媽去了。

        老師:這個(gè)雪人怎么有那么大的吸引力,讓本來(lái)纏著媽媽要出去的小白兔也不再出去了。我們來(lái)看看,兔媽媽跟小白兔堆的是一個(gè)怎樣的雪人呢?

        (出示雪孩子圖形剪影,貼在黑板上。)

        學(xué)生:兔媽媽跟小白兔堆的是個(gè)可愛的雪孩子。這個(gè)雪孩子的頭上戴著一頂非常漂亮的金邊綠帽子。它的眼睛黑黑的,圓溜溜的。鼻子紅紅的,尖尖的。有一張紅嘴唇的小嘴巴。脖子還圍著一條粉紅色的圍巾。它還有一個(gè)胖乎乎的身子。

        老師:說(shuō)得不錯(cuò)。這個(gè)雪孩子的確可愛,有了這么可愛的小伙伴,小白兔當(dāng)然愿意留下來(lái)和雪孩子在一起啦。那小白兔和雪孩子在一起是怎樣玩的呢?下面老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段音樂,一邊欣賞,一邊展開想象,然后告訴老師,聽了這段音樂,你好象看到了小白兔和雪孩子是怎樣玩的?

        (出示小白兔圖形剪影,貼在雪孩子旁;放音樂,學(xué)生聽音樂展開想象。)

        學(xué)生甲:聽了這段音樂,我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪,雪孩子不會(huì)滑,小白兔就教雪孩子。忽然,雪孩子摔了一跤,小白兔連忙扶起雪孩子,他們手牽著手,一邊滑一邊唱歌向遠(yuǎn)方滑去,還不時(shí)發(fā)出一陣笑聲呢。

        學(xué)生乙:我好象看到他們?cè)谕孢^(guò)家家的游戲。

        老師:怎么玩的呢?

        學(xué)生丙:小白兔從家里拿出一些東西來(lái),擺在地上當(dāng)飯菜,請(qǐng)雪孩子吃。

        學(xué)生丁:我好象看到他們?cè)谧矫圆。小白兔跑到雪孩子身后躲著,讓雪孩子找不著他,?dāng)雪孩子轉(zhuǎn)過(guò)頭去看小白兔時(shí),小白兔又跑到雪孩子的前面。小白兔還高興得嘻嘻地笑呢。

        學(xué)生戊:我好象看見他們?cè)诒荣惢,后?lái)小白兔輸了,他就表演節(jié)目給雪孩子看。

        老師:小白兔和雪孩子玩得多高興,多快樂啊,那他們玩累了坐下來(lái)休息時(shí),會(huì)互相說(shuō)些什么呢?

        學(xué)生甲:他們會(huì)說(shuō)真好玩。

        學(xué)生乙:小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō),雪孩子,你真乖,真是我的好朋友,要是你有生命的話,就會(huì)永遠(yuǎn)陪伴我,那真好啊。

        學(xué)生丙:小白兔會(huì)對(duì)雪孩子說(shuō),雪孩子,和你在一起真好玩,你是我的好朋友,希望你永遠(yuǎn)不和我分離。

        老師:小白兔和雪孩子說(shuō)完話后,他感覺到有點(diǎn)冷也有點(diǎn)累了。請(qǐng)大家齊讀課文第四、五段,看看小白兔干什么去了。(學(xué)生齊讀課文)小白兔玩累了,就回屋子里──

        學(xué)生:他睡覺去了。

        老師:(演示投影片②)你們看,小白兔睡得真甜啊?墒牵驮谛“淄盟谜鸬臅r(shí)候,在他身邊卻發(fā)生了一件十分危險(xiǎn)的事。這是一件什么事呢?(放課文的第六段朗讀錄音,演示投影片③)

        學(xué)生:這件事是這樣的,火把旁邊的柴堆給燒著了,有可能還要把房子燒壞。

        老師:這件事小白兔知道嗎?

        學(xué)生:不知道。

        老師:為什么?

        學(xué)生:因?yàn)樗谜鹉亍?/p>

        老師:這樣一來(lái),小白兔就有可能被大火──

        學(xué)生:燒死。

        老師:眼前這情況多么讓人著急啊,讓我們帶著著急的心情,一齊來(lái)讀讀第六段。

        (學(xué)生齊讀課文。)

        老師:雪孩子這時(shí)也發(fā)現(xiàn)自己的好朋友──小白兔家著火了。那雪孩子的心情怎么樣呢?(放課文第七段的朗讀錄音,演示投影片③)

        學(xué)生:雪孩子也非常著急。

        老師:從什么地方可以看出?

        學(xué)生:從雪孩子“一邊喊一邊向小白兔家奔去”可以看出。

        老師:誰(shuí)來(lái)讀讀第七段,讀出雪孩子非常著急的心情。

        (抽學(xué)生讀第七段。)

        四、在上面的教學(xué)活動(dòng)中,我們已經(jīng)看到劉詩(shī)珍老師有意地培育著學(xué)生的再造性形象思維

        這種思維是“根據(jù)他人語(yǔ)言的(口頭的.或書面的)描述或圖形的示意進(jìn)行的以再造想象為主體的形象思維活動(dòng)”,“再造想象能力和情感性理解能力的發(fā)展”是這種思維發(fā)展的主要標(biāo)志。下面的教學(xué)效果的產(chǎn)生是“情感性理解能力”發(fā)展的必然結(jié)果。

        老師:雪孩子跑到小白兔的家門前,面對(duì)滾滾的濃煙,熊熊燃燒的大火,想到自己的好朋友就在大火中,它是怎樣做的呢?

        (放錄象:雪孩子火中救小白兔一段。)

        學(xué)生甲:雪孩子是這樣做的,它冒著嗆人的煙、燙人的火找小白兔。

        學(xué)生乙:雪孩子是冒著生命危險(xiǎn)去救小白兔的。

        老師:老師再讓大家看一遍錄象,大家看看,想想在雪孩子救小白兔的過(guò)程中,什么地方最使你感動(dòng)?

        (再次放錄象:雪孩子救小白兔一段。有的學(xué)生眼里閃著淚光。)

        學(xué)生甲:(聲音哽咽)雪孩子用自己的身體去撞門,這個(gè)地方最使我感動(dòng)。因?yàn)檠┖⒆用髅髦雷约菏茄┳龅模挥昧ψ查T,說(shuō)不定就會(huì)把自己撞得粉碎。但是為了救自己的好朋友,它還是不顧自己。

        學(xué)生乙:最令我感動(dòng)的是雪孩子從大火中跑出來(lái),靠在門邊喘氣的那個(gè)地方。當(dāng)時(shí),雪孩子全身被大火燒得不住地往下滴水,還累得不停地喘氣。它完全可以不再去救小白兔,但它沒有這樣做,為了救小白兔,它又一次沖進(jìn)大火中,找來(lái)一塊布撲火,結(jié)果布也燒著了,這樣,布就會(huì)引火上身,但雪孩子并沒有丟掉布,還是不停地?fù)溲健⒋蜓健?/p>

        學(xué)生丙:最令我感動(dòng)的是雪孩子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了小白兔,正準(zhǔn)備去抱小白兔的時(shí)候,當(dāng)時(shí),火已經(jīng)把屋頂燒著了,不時(shí)有一根帶火的木棒從房頂上掉下來(lái),隨時(shí)都可能打著雪孩子,但雪孩子不顧這些,沖到小白兔身邊,抱起小白兔就向屋外跑去。

        老師:的確,在雪孩子救小白兔的過(guò)程中,許多地方都使我們深受感動(dòng)。多好的雪孩子啊,面對(duì)將被大火吞沒的小白兔,它不顧一切地沖進(jìn)火海。煙是那么嗆人,火是那么燙人,它全然不顧,在大火中尋找著小白兔,找啊找啊,終于找到了小白兔,它一把抱起小白兔向屋外沖去。讓我們一起帶著感情讀讀第八、九段吧。

        (學(xué)生齊讀課文。)

        老師:由于雪孩子的舍身相救,小白兔得救了。然而我們可愛的雪孩子呢?(放錄象:雪孩子融化一段。)

        學(xué)生:(用手擦眼淚)我們的雪孩子融化了。

        老師:是啊,當(dāng)雪孩子抱起小白兔沖出屋來(lái)時(shí),它已經(jīng)沒有什么力氣了。它全身的雪在不住地融化,可它仍然緊緊地抱著小白兔,搖晃著身體一步一步地向前走去。(聲音越來(lái)越低沉)它想堅(jiān)持把小白兔抱到一個(gè)最安全的地方,但它已經(jīng)沒力氣了,最后,它的頭也完全融化了,眼珠掉到了地上,我們的雪孩子化成了一地的水。(停頓)現(xiàn)在,我們一齊來(lái)有感情地讀讀第十段。

        (學(xué)生齊讀課文。)

        老師:小白兔得救了,然而,當(dāng)他醒來(lái)發(fā)現(xiàn)雪孩子不見了的時(shí)候,小白兔怎樣了?

        學(xué)生甲:小白兔心里很難受。

        學(xué)生乙:小白兔會(huì)捧起地上的水,大聲地哭起來(lái)。他一邊哭一邊說(shuō):雪孩子,雪孩子,你去哪兒了?你不要離開我,不要離開我。

        老師:多好的雪孩子啊,難道它真的就這樣離小白兔而去,離我們而去了嗎?不,它不會(huì)離開我們的,你們看,它不是還在嗎?(放錄象:雪孩子變成白云一段)

        五、猜想故事的結(jié)局是訓(xùn)練學(xué)生想象力的有效方法之一,在猜想過(guò)程中,學(xué)生會(huì)根據(jù)課文中的某些提示,根據(jù)自己充滿個(gè)性化的愿望,想象出豐富奇特的結(jié)局,劉詩(shī)珍老師運(yùn)用這種常用的思維教學(xué)方法,開啟學(xué)生的形象思維

        老師:雪孩子離開我們了嗎?

        學(xué)生:沒有!

        老師:那它在哪兒呢?(放課文第十一段的朗讀錄音。演示投影片④)

        學(xué)生:我們可愛的雪孩子在天上,它變成了一朵美麗的白云。

        老師:(指投影片)兔媽媽看著那朵美麗的白云會(huì)說(shuō)些什么呢?

        學(xué)生:兔媽媽會(huì)說(shuō):雪孩子,謝謝你救了我的小白兔,你的心靈真美!

        老師:那小白兔又會(huì)怎樣說(shuō)呢?

        學(xué)生:小白兔也會(huì)說(shuō):雪孩子,謝謝你救了我,我一輩子也不會(huì)忘記你的,你不要走,快下來(lái),我要和你在一起。

        老師:但那白云慢慢地飄走了,越飄越遠(yuǎn),小白兔看見了,多么難過(guò)啊,同學(xué)們,我們給小白兔想個(gè)辦法把雪孩子留住,讓它永遠(yuǎn)和小白兔在一起吧。

        學(xué)生甲:我想的辦法是在第二年的冬天再給小白兔堆個(gè)一模一樣的雪孩子。

        學(xué)生乙:用我們的筆把雪孩子畫下來(lái),這樣小白兔就可以和雪孩子永遠(yuǎn)在一起了。

        老師:說(shuō)得真好。這節(jié)課學(xué)了這個(gè)故事,同學(xué)們也喜歡上了這個(gè)可愛的雪孩子,你們?cè)敢庥肋h(yuǎn)和雪孩子在一起嗎?

        學(xué)生:愿意。

        老師:那我們?cè)鯓硬拍茏屟┖⒆佑肋h(yuǎn)在我們身邊呢?

        學(xué)生:只要我們也像雪孩子那樣有一顆純潔、善良的心,我們就永遠(yuǎn)和雪孩子在一起了。

        老師:說(shuō)得好。同學(xué)們,只要我們心地善良,從小事做起,處處為別人著想,雪孩子就永遠(yuǎn)和我們?cè)谝黄,我們也就是一個(gè)個(gè)可愛的雪孩子。(下課)

        這節(jié)“理想的語(yǔ)文課”實(shí)際上是一節(jié)理想的語(yǔ)文思維培育課,它結(jié)合了施教對(duì)象思維發(fā)展的規(guī)律,圍繞語(yǔ)文思維培育的核心問題,采取了斯騰伯格所提倡的“對(duì)話策略”,通過(guò)板畫、投影、音樂、配樂朗誦、錄像和教師渲染描述等手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行形象思維的引發(fā)、呵護(hù)和發(fā)展,同時(shí)還起到了美育的作用。從這節(jié)課中,我們可以分析出劉詩(shī)珍老師語(yǔ)文思維教學(xué)模式來(lái),主要包括七個(gè)步驟,如下圖所示:

        1、教師呈現(xiàn)想象的物象或情境。

        2、給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)觀察和思考。

        3、為學(xué)生提供充分的想象空間。

        4、讓學(xué)生體會(huì)新的感受。

        5、讓學(xué)生的情感性理解得到充分的展現(xiàn)。

        6、讓學(xué)生根據(jù)自己的方式進(jìn)行自由的猜想。

        7、老師評(píng)論或補(bǔ)充學(xué)生的思維結(jié)果。

        劉詩(shī)珍老師的這節(jié)語(yǔ)文思維教學(xué)模式的基本理念是,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的積極性,給學(xué)生足夠的自由思維的時(shí)間和空間,提供從頭到尾的訓(xùn)練機(jī)會(huì),給學(xué)生解套而不是加套,為學(xué)生最終學(xué)會(huì)“自己教自己”做好準(zhǔn)備。劉詩(shī)珍老師這節(jié)《雪孩子》的課堂實(shí)錄確實(shí)能帶給我們?cè)S多關(guān)于語(yǔ)文思維教學(xué)方面的啟示,為了達(dá)到培育小學(xué)生形象思維之格的目的,劉老師注意了以下幾個(gè)方面:一是直觀的引入,切中小學(xué)生的思維發(fā)育狀況;二是觀察能力的培養(yǎng),讓學(xué)生對(duì)形象有較為精細(xì)的了解;三是重視教學(xué)過(guò)程,步步設(shè)“練”,推進(jìn)小學(xué)生的想象步伐;四是提倡小學(xué)生的求異想象,拓展了課文的內(nèi)容;五是對(duì)話策略的采用,使小學(xué)生的三種思維模式(分析、創(chuàng)造和實(shí)用)都在不同程度上得以滋養(yǎng),六是情境的貫穿,在現(xiàn)實(shí)世界的基礎(chǔ)上又營(yíng)造了一個(gè)想象的世界;七是以情感人,以美育人,為小學(xué)生的想象加入了純潔與美好的因素。

      雪孩子教學(xué)反思4

        《雪孩子》配有八幅漂亮的插圖,以連環(huán)畫的形式講述了一個(gè)雪孩子為了拯救小白兔而犧牲的的童話故事。在教學(xué)時(shí),為了全面培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我精心的設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上充分體會(huì)雪孩子的善良和勇敢,從而激發(fā)孩子對(duì)雪孩子更深一步的情感,敬仰!從而教育孩子在生活中熱情的幫助有困難的小伙伴。

        在課例中,我設(shè)計(jì)的是邊看圖說(shuō)話,邊學(xué)習(xí)課文,這樣可以訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力,在表達(dá)不出來(lái)的情況下,再圖文對(duì)照,豐富積累。教學(xué)時(shí)以文本為載體,以圖畫為支架,練習(xí)有感情的朗誦。效果很不錯(cuò)。看著圖,孩子說(shuō)著,我補(bǔ)充著,用激情的語(yǔ)言描述著,精彩的描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感的磁場(chǎng),75位小朋友被感情包圍著,被語(yǔ)言浸泡著,被文字熏染著,置身于這樣的環(huán)境里,有誰(shuí)能不增色呢?有誰(shuí)不為之動(dòng)容呢?在學(xué)到雪孩子化了的時(shí)候,小朋友紛紛落淚,那滴滴淚水分明是對(duì)雪孩子的心疼與不舍!小朋友們含著晶瑩的淚花,讀著感人至深的文字,孩子們的聲音顫抖了,我分明感覺到了一顆顆火熱的愛心在跳動(dòng),一種強(qiáng)烈的感情在升騰,那就是愛。

        在充分考慮情感態(tài)度價(jià)值觀的`同時(shí),語(yǔ)文的工具性也得到了充分的體現(xiàn),文中的詞組的“又—又—”的訓(xùn)練扎實(shí)扎實(shí)有效,不叫教會(huì)了孩子們應(yīng)該怎么做,而且也請(qǐng)他們判斷了什么樣的是不對(duì)的。重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了里邊不能填反義詞。又如“——真——”怎么樣。訓(xùn)練孩子們的感嘆句,也豐富多彩。

        不足之處,整節(jié)課圍繞課文進(jìn)行,對(duì)字的教學(xué)除了在課始體現(xiàn)了一點(diǎn)其他時(shí)間沒有彰顯出來(lái),對(duì)生字的書寫就更無(wú)時(shí)間進(jìn)行了。這也是我教學(xué)的一個(gè)盲區(qū),總覺得處理課文生字書寫就得讓步,單獨(dú)一節(jié)課進(jìn)行生字書寫的指導(dǎo),不知是否合適。

      雪孩子教學(xué)反思5

        《雪孩子》是本學(xué)期第一篇沒帶拼音的課文,而且文章篇幅較長(zhǎng),朗讀不容易。為了指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通、讀出自己的獨(dú)特感受,我是這樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的:

        1、初讀課文,標(biāo)出自然段序號(hào),圈出不認(rèn)識(shí)的生字。

        2、用自己的方法解決圈出的生字,并注上拼音。

        3、再讀課文,要求讀通順,并想一想課文講了一件什么事?

        學(xué)生按照要求進(jìn)行了預(yù)習(xí),我預(yù)設(shè)學(xué)生可能說(shuō)不清文章講了一件什么事?但沒想到,在讀了兩遍課文之后,有的學(xué)生就能講清楚:雪孩子為了救小白兔變成了一朵很美很美的白云。課文卻讀得很不流利,這說(shuō)明學(xué)生的表達(dá)能力要強(qiáng)于朗讀能力,原因就是在讀明白故事情節(jié)之后,就懶得再讀了。為了再次激發(fā)起學(xué)生朗讀的興趣,學(xué)文時(shí)采用情景導(dǎo)入的方法:用多媒體課件創(chuàng)設(shè)大雪覆蓋山川、房屋、田野的情境。

        學(xué)生觀察后回答:看到什么景物?(天上下著紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪,地面上、房屋上、樹上覆蓋著一層厚厚的白雪。)兔媽媽在堆什么?(堆雪孩子)這么漂亮的雪孩子你喜歡嗎?(喜歡)不僅你們喜歡,小白兔也很喜歡,快去看看雪孩子跟小白兔是怎么玩耍的吧!

        然后引導(dǎo)學(xué)生邊讀書邊理解,在讀中感悟雪孩子舍己救人的.品質(zhì)。課文結(jié)尾“他飛到了空中,成了一朵白云,一朵很美很美的白云!笔菍W(xué)生理解的難點(diǎn),從“很美很美”一詞中體會(huì)到什么?有的學(xué)生說(shuō):這朵白云很漂亮。“對(duì),這種美是外在的。”學(xué)生從我的評(píng)價(jià)中馬上反應(yīng)過(guò)來(lái):“這里的很美很美是說(shuō)雪孩子救了小白兔心靈美。”這是我沒想到的,沒想到在我的點(diǎn)撥下學(xué)生能說(shuō)出心靈美這個(gè)詞語(yǔ),我想這與學(xué)生入情入境的朗讀是分不開的。

      雪孩子教學(xué)反思6

        《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊(cè)的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭預(yù)設(shè)了:跟孩子談?wù)劧臁⒖纯囱┚皥D,因?yàn)樘鞖怅P(guān)系,外面并沒有雪,于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫一個(gè)大大的雪人,讓孩子們給自己親手畫的雪人取個(gè)自己喜歡的名字,孩子們興高采烈的為雪人取名字:雪人、小可愛、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們?cè)诳鞓分凶哌M(jìn)冬天。趁機(jī)導(dǎo)入新課。在配有動(dòng)畫的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。

        一、看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,

        小學(xué)一年級(jí),學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)。又如,片段(一)中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有感情色彩,如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡(jiǎn)單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。我覺得在“看圖中學(xué)文”,能把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。讓他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài),領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美。

        二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的

        “讀書百遍,其義自見”。在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)充分信任學(xué)生,把讀的權(quán)利還給學(xué)生,相信學(xué)生能讀懂課文,鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索,尋找自信的力量,在自悟自得中感受朗讀的樂趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

        三、引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō)出自己的獨(dú)特體驗(yàn)

        師:雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說(shuō):我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。聽完孩子們的訴說(shuō),我的內(nèi)心為之一震,真的`不能小看這些還年幼的孩子,它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀!

        不過(guò),這兩種完全不同的答案該如何選擇呢,我順勢(shì)引導(dǎo)所有的孩子來(lái)參與:其他小朋友呢,你們同意誰(shuí)的意見?讓大家各抒已見,再根據(jù)自己的意見,用自己的方式去讀這段話。這時(shí)的我絕不會(huì),也不忍心再用自己的意見代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中,在理解課文的情境中得到噴發(fā),借機(jī)更應(yīng)該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話。在個(gè)別的朗讀中,我讓學(xué)生的評(píng)價(jià)代替了自己的評(píng)估。讓他們?cè)u(píng)評(píng)站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣?讀得較慢,可以看出這時(shí)她很傷心;讀的時(shí)候,讀到“很美很美”時(shí),語(yǔ)調(diào)比較高,也讀得比較快,讀出了高興的語(yǔ)氣。此時(shí),情感的體驗(yàn)就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,最后我也只是發(fā)表我的意見:我認(rèn)為從“美”這個(gè)詞,還能看出雪孩子的心靈美。

      雪孩子教學(xué)反思7

        臨近期末了,是該總結(jié)一下自己這半個(gè)學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的時(shí)候了!學(xué)校要求我們新老師上一堂匯報(bào)課。一聽到這個(gè)消息的時(shí)候,我雖然早有心里準(zhǔn)備可依然好緊張,這種狀態(tài)一直持續(xù)到我正式上匯報(bào)課前。奇怪吧,為什么是上匯報(bào)課前呢是啊,這是我要表?yè)P(yáng)自己的地方,在要緊關(guān)頭我似乎能保持比較好的狀態(tài)!這次不是巧合,上一次上公開課也是這樣的,不管上課上得怎么樣吧,這一點(diǎn)還是比較好的,而且應(yīng)該一直保持下去!

        我選好上的課文內(nèi)容是《雪孩子》,因?yàn)樵缬袦?zhǔn)備所以把課文留出了,就等著教務(wù)科通知決定新老師是否上匯報(bào)課。也因此,我已經(jīng)在為匯報(bào)課要用的課件找資料并動(dòng)手制作。所以時(shí)間雖然緊,但我還是有比較充裕的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這堂課。

        在上課前一天,我在師傅班里試教了一下,試教的結(jié)果很糟糕居然多出10分鐘,著實(shí)讓人汗顏啊!幸虧師傅提醒了我讓我先試一下,不然真是糗大了!因?yàn)橛辛藥煾档?指點(diǎn)與幫助,到了正式上公開課的時(shí)候,我比較合理地分配了一下時(shí)間,整個(gè)教學(xué)流程進(jìn)行得還是蠻順的!只是其中的弊病依然不少!

        紀(jì)律似乎依然是個(gè)不小的問題。學(xué)生上課注意力不集中,這顯然是我的教學(xué)還不夠精彩,不能吸引他們的注意力。還有一點(diǎn),我發(fā)現(xiàn)我在課堂上對(duì)學(xué)生作出的一些學(xué)習(xí)要求還不夠明確。就說(shuō)我在讓

        學(xué)生邊讀課文邊圈出課文里的生字這一環(huán)節(jié)。我說(shuō)的是邊讀邊圈,可學(xué)生只顧著圈了!看到這個(gè)現(xiàn)象,我也沒有及時(shí)指出,連忙接了下一環(huán)節(jié)。這不僅無(wú)法集中學(xué)生的注意力,還有了一個(gè)很大的失誤,那就是我剝奪了學(xué)生讀的時(shí)間。在進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教學(xué)的時(shí)候,很明顯,課堂出現(xiàn)了一次短暫的混亂。這是我以后教學(xué)中所應(yīng)該注意并處理好的,試著多說(shuō)一遍自己分配下去的任務(wù),試著多給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,也許這樣能取得更好的教學(xué)效果。

        另外一個(gè)不得不讓我重視的是教學(xué)語(yǔ)言的問題。我發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)語(yǔ)言太過(guò)于貧乏,以致于學(xué)生聽到我的評(píng)價(jià)不但不能樹立起學(xué)習(xí)的信心,反而覺得枯燥無(wú)味。針對(duì)[這個(gè)問題,我想只能在課外多去積累,多去翻閱一些教學(xué)實(shí)踐的書籍,才能有所提高。

        此外,我覺得自己很不謙虛,很不求上進(jìn)。按理上完公開課后我就多應(yīng)該向聽課的老師請(qǐng)教,多請(qǐng)他們提些意見的,可是我好像只向師傅去請(qǐng)教了一下,其他老師那里不是羞于出口就是煩于出口。這實(shí)在不該,以后得改一改!

        上完《雪孩子》心里很開心:似乎比第一次上公開課好了一些。加油吧,繼續(xù)努力!

      雪孩子教學(xué)反思8

        雪孩子這是一個(gè)童話形式的漫畫書,關(guān)于一個(gè)可愛的雪孩子給小兔子帶來(lái)幸福,從火兔子救出,終于成為一個(gè)云的故事。文章很藝術(shù),充滿童趣,容易刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一課中,我堅(jiān)定地抓住白兔和雪人的感情改變主線,讓學(xué)生在積極的思考和情感體驗(yàn)中加深對(duì)文字的理解。我主要有以下兩點(diǎn):

        首先,引導(dǎo)學(xué)生看到徐學(xué)文,創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室。

        閱讀文本,讓學(xué)生可以得到真正的情感體驗(yàn)。當(dāng)我教這個(gè)文本的時(shí)候,一開始我讓孩子們看到雪,看著美麗的冬天,讓孩子們進(jìn)入文本的情況。然后我介紹了動(dòng)畫的形式,突然動(dòng)員孩子們學(xué)習(xí)興趣,他們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)輕松的氣氛,活躍在教室里的氣氛。對(duì)于后面的研究已經(jīng)奠定了良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力是語(yǔ)言教學(xué)的主要任務(wù)之一。然后我讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容猜測(cè)文本的含義,發(fā)現(xiàn)課堂上的大多數(shù)學(xué)生都能理解文本的含義和知道文本的內(nèi)容。在這個(gè)基礎(chǔ)上,我是 然后引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察文字插圖,理解文字的文字,句子,段落和文章的內(nèi)涵。對(duì)于文字,我提出了天氣怎么樣?兔子之前早晨的美麗如何玩游戲?他們高興嗎?小白兔發(fā)現(xiàn)雪的孩子沒有看到從我們想要的文字的心情了解什么?面對(duì)我的問題,孩子們急于急于回答,舉手表達(dá)自己的意見。在答案的爆發(fā),兒童的觀察能力和口頭表達(dá)已經(jīng)行使。通過(guò)對(duì)文本的研究,創(chuàng)造一個(gè)積極的活躍教室,讓孩子進(jìn)入思維活動(dòng)的觀察和想象,讓孩子的感覺升華,進(jìn)入情境閱讀的`文字,閱讀的感覺更豐富。

        二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

        低級(jí)語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)造情境,用感知語(yǔ)言閱讀,學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)感覺。在課堂教學(xué)中,我改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,力求為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主,活潑,和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生充滿信心,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。指導(dǎo)兒童觀察情況地圖,掌握文字關(guān)鍵詞和句子,引導(dǎo)學(xué)生朗讀 文字,充分發(fā)揮閱讀的作用。例如,在教學(xué)中,我在文本句中抓住了幾句話:

        1,雪兒看到白兔家火,很快就跑過(guò)去了。

        2,雪孩子從火搶救了一只小白兔,但是自己。

        3,他走到天空,成了白云,美麗的美麗的白云。

        通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析角色的心理,使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,然后通過(guò)閱讀加強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心經(jīng)驗(yàn),使孩子對(duì)文字有更深入的理解,閱讀更加深情。在兔子閱讀體驗(yàn)愉快的心情后;感覺的白兔子失去了雪后的孩子的悲傷的感覺,閱讀雪孩子的心靈美,進(jìn)一步感受閱讀的樂趣,也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的樂趣。

        最后,結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪兒幫助別人,自我犧牲拯救崇高的品質(zhì),知道別人有勇氣伸出援手之手。

        本課程是通過(guò)閱讀文本,引導(dǎo)孩子朗讀,培養(yǎng)孩子觀察和思考的能力,讓孩子得到情感的體驗(yàn)。也讓我深深地感受到:真正讓學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)文字,必須牢牢把握情感因素, 通過(guò)閱讀的產(chǎn)品文字,引起學(xué)生情感共鳴,讓學(xué)生進(jìn)入文字,感受情境。

      雪孩子教學(xué)反思9

        “誰(shuí)善于把別人的長(zhǎng)處集于一身,誰(shuí)就是勝利者!闭n文通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué):

        首先在導(dǎo)入時(shí),我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入《自相矛盾》這個(gè)故事,效果會(huì)更好,學(xué)生的積極性也會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)。

        其次在生字的教學(xué)上我的安排過(guò)于迂回,當(dāng)板題完以后就可以直接學(xué)習(xí)課題里的生字“矛”和“盾”,而不是迂回反復(fù)。在教學(xué)其它生字時(shí),我是以單個(gè)字的形式出現(xiàn)的,而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),我還把他們停留在低年級(jí)的`學(xué)生水平上,生字則要以詞的形式出現(xiàn),要拓寬他們的知識(shí)面,對(duì)于學(xué)生組的一些好詞,我沒有及時(shí)總結(jié),在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對(duì)于一些好詞可及時(shí)寫在黑板上,加深詞語(yǔ)的理解,這就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于學(xué)生不理解的詞語(yǔ),要帶到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去,聯(lián)系上下文理解,加深對(duì)文本的理解。

        在課文內(nèi)容的安排上,本課時(shí)我安排了解課文的主要內(nèi)容和給課文分段,三年級(jí)的學(xué)生剛接觸到分段,那此時(shí)就要體現(xiàn)一個(gè)“教”的過(guò)程,可以從主要內(nèi)容上入手,幫學(xué)生理清層次,分起段來(lái)就會(huì)容易很多。

        在上課實(shí)踐過(guò)程中,讓我找到自己的不足,督促自己以后要加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力及自身基本功。

      雪孩子教學(xué)反思10

        《雪孩子》這篇課文簡(jiǎn)述了一個(gè)雪孩子和小白兔之間的故事。故事由歡快到傷心再到充滿希望。語(yǔ)言、圖片充滿童真、童趣,十分符合一年級(jí)兒童的心理。

        一、圖文對(duì)照,形象生動(dòng)。

        課文中的8幅插圖形象生動(dòng),可以幫助學(xué)生更現(xiàn)象地理解。比如:在理解“又唱又跳”時(shí)讓學(xué)生觀察插圖3,從雪孩子和小白兔的表情和神態(tài)體會(huì)又唱又跳的開心。接著在此基礎(chǔ)上感情朗讀。在引導(dǎo)學(xué)生感情朗讀第7自然段時(shí)也先說(shuō)說(shuō)圖上小白兔的神情悲傷,然后傷心地讀一讀。這樣讓學(xué)生借助圖更深刻地理解,在讀的基礎(chǔ)上得意抒發(fā)感情。

        二、抓重點(diǎn)字詞“咬”和“嚼”。

        在指名學(xué)生感情讀第6自然段時(shí),他把“飛快地”讀得重些。我就對(duì)此提問:“你為什么把‘飛快地’讀得響一點(diǎn)?”目的是讓其他學(xué)生也因此關(guān)注這個(gè)詞語(yǔ),從讀中領(lǐng)悟這個(gè)詞語(yǔ)。

        三、自由想象,發(fā)散思維。

        在理解課文后安排了四人小組討論“雪孩子會(huì)回來(lái)嗎?”的話題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節(jié)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際,又使學(xué)生張開想象的翅膀。

        四、不足與缺陷。

        在理解朗讀課文時(shí)內(nèi)容太瑣碎,基本上是按故事的`發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就減少了故事環(huán)節(jié)之間的緊密感。所以,對(duì)于如何在保證故事完整性的基礎(chǔ)上對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。

        學(xué)生想象故事太單一,創(chuàng)造力不夠,今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

      雪孩子教學(xué)反思11

        《雪孩子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文(人教版)一年級(jí)上冊(cè)第19課。課文以生動(dòng)的語(yǔ)言,向小朋友們講述了一個(gè)感人至深的故事。下雪啦!兔媽媽堆了一個(gè)漂亮的雪孩子?蓯鄣难┖⒆优阈“淄猛妫o小白兔帶來(lái)了歡樂。小白兔的家著火了,勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化成了一朵白云。白云很美很美,就像雪孩子很美很美的心靈。

        在這課教學(xué)中,我緊抓小白兔和雪人感情變化這條線,放手讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解,在朗讀中悟情理、品情味。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):

        一、走入情境,熏陶情感

        新課程標(biāo)準(zhǔn)賦予語(yǔ)文學(xué)科廣泛的內(nèi)涵,指出語(yǔ)文是交際工具、思椎的工具、傳統(tǒng)文化的工具。同時(shí),它本身也是一種歷史深厚的文化,是人類文明的具體體現(xiàn),因此,教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的情感體驗(yàn)?鬃右嗾f(shuō)過(guò)知之者莫如好之者,好之者莫如樂之者,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的精神生活和積極的情感體驗(yàn),為此,我在教學(xué)中根據(jù)課文內(nèi)容多次設(shè)置情境,使學(xué)生始終處于豐富的情感體驗(yàn)之中。

        教學(xué)一開始就通過(guò)精美的課件創(chuàng)設(shè)出了美麗的童話世界,茫茫白雪中,兔媽媽和兔寶寶堆起了可愛的小雪人,雪人和著音樂,和小白兔翩翩起舞,一下子就調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,將學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍之中,為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)好的情感基礎(chǔ)。

        音樂的運(yùn)用也是本課教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn),課文中第三段,雪孩子和小兔子愉快到游戲,是情緒歡快的部分,配上輕松歡快的音樂進(jìn)行渲染,使學(xué)生充分感受雪孩子和小兔子之間真摯的友誼。第七段雪孩子為了救出小兔子,自己卻化了。采用了比較憂傷的音樂。最后一段,雪孩子變成了很美很美的云,則用了十分舒緩明麗的音樂。這些音樂感染了學(xué)生的情緒,在這種氛圍中指導(dǎo)朗讀,理解課文,一切都水到渠成。

        二、入情誦讀,層層感悟

        全日制語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ),也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。而語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是語(yǔ)文能力,語(yǔ)文能力的培養(yǎng)靠的是長(zhǎng)期的、扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟語(yǔ)言文字,想象中激發(fā)創(chuàng)造潛能。讀是理解文字、體會(huì)情感的紐帶。語(yǔ)文教學(xué)要回歸到讀上,所有的創(chuàng)新都應(yīng)建立在讀好的基礎(chǔ)上。

        1、把讀貫穿始終,讀中感悟,以悟促讀:

        情感需要自身的感悟,新課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào),要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中感悟,在讀重培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。在教學(xué)中,我抓住了文中的幾句重點(diǎn)句:

       、 雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過(guò)去。

        ⑵ 雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。

       、 他飛到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使學(xué)生讀出了意,讀出了形,讀出了情,讀出了味,把課文的人物形象、情感、語(yǔ)言三者融為一體。

        2、尋找情感體驗(yàn)切入點(diǎn),體驗(yàn)情境:

        如抓住雪孩子怕火,可是為了救小白兔,卻不惜犧牲自己的生命這個(gè)情感切入點(diǎn),讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。第七八兩個(gè)自然段是全文情感的高潮,為了將學(xué)生真正體會(huì)到雪人的美好心靈,我引導(dǎo)學(xué)生去練讀,說(shuō):雪孩子為了救小白兔,自己卻化了,成了一朵很美很美的`白云。請(qǐng)小朋友自由讀第八段,想一想,你要讀出什么樣的語(yǔ)氣呢?然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化,甚至聽上去有些專業(yè)化的問題,讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見。有一位學(xué)生說(shuō):我覺得應(yīng)該讀出高興的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆与m然已經(jīng)變成了白云,但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安,雪孩子覺得很高興,所以要讀出高興的語(yǔ)氣。第二位學(xué)生說(shuō):我覺得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因?yàn)檠┖⒆訛榱司刃“淄,自己卻化了,小白兔覺得很傷心,所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。就這樣,讓學(xué)生在讀中思考,讀中體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生在讀中一步一步走向文中雪人美好的情感世界,取得了較好的效果。

        三、展開想象,體驗(yàn)真情

        語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn),需要學(xué)生的主動(dòng)參與,完成教與學(xué)的互動(dòng),合理展開想象,可以外延文章的內(nèi)涵,拓展學(xué)生的視野。豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

        本文中有些地方描述比較詳細(xì),而有些地方寫得比較簡(jiǎn)約含蓄,給學(xué)生們的思維留下了想象的空間、延伸的空間,我充分利用這些空白點(diǎn)讓學(xué)生想象,來(lái)開拓學(xué)生的思維,在人文感悟的同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練。

        在第八段的教學(xué)中,為了讓孩子展開充分的想像,我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題:

        1、雪孩子救出了小白兔,自己到哪里去了呢?

        2、雪孩子是怎樣飛到天上的?

        (利用課件讓學(xué)生了解雪化成水,水蒸發(fā)后形成云這一常識(shí)。適當(dāng)擴(kuò)展:衣服曬后干了,地面上水不見了都是水分蒸發(fā)的結(jié)果。)

        3、讀讀課文想一想:

        雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?什么時(shí)候才能回來(lái)?(繼續(xù)看課件:云變成雨和云變成雪的過(guò)程。)

        4、續(xù)編故事:

        想象小白兔與雪孩子再見了面會(huì)做什么,說(shuō)什么。雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?這是孩子們最想知道的問題,但是我沒有告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生想雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程這個(gè)課件,以培養(yǎng)孩子觸類旁通、舉一反三的能力。最后再能過(guò)演示課件云變成雨和云變成雪的過(guò)程,讓孩子們體會(huì)去了學(xué)習(xí)的樂趣、成長(zhǎng)的快樂。你就是那只可愛的小兔子,當(dāng)冬天來(lái)臨,等啊,盼啊,雪孩子終于回來(lái)了,你會(huì)對(duì)它說(shuō)些什么呢?當(dāng)這個(gè)問題一提出,孩子們的思緒如同開閘的水,奔涌而來(lái)。雪人雪人,我好想你啊!雪人雪人,媽媽告訴我,冬天到了,你就會(huì)回來(lái),這是真的呀!雪人雪人,我要謝謝你!你身上還疼嗎?在孩子們不斷的想象中,學(xué)生走入了雪人和兔子的感情世界,感受到了雪孩子和小白兔之間濃濃的情誼。這樣讓學(xué)生展開合理的想象,不但讓學(xué)生學(xué)得輕松,而且體驗(yàn)也特別真切。

        通過(guò)這課教學(xué),我深深感受到:課文是情感信息的載體,每一篇好的文章,在一字一句之間,情感被滲透,被傳達(dá),被傾訴。要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好一篇文章,就必須牢牢抓住文中的情感因素,通過(guò)課文的品讀,與作者、與文本中的各種人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話,引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在體驗(yàn),引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生真正融入文本,感受真情。

      雪孩子教學(xué)反思12

        《雪孩子》這篇課文是人教版第一冊(cè)的最后第二篇課文,也是一篇沒有拼音輔助的課文。對(duì)一個(gè)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),課文內(nèi)容有沒有拼音,這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,開頭欲設(shè)了:跟孩子談?wù)劧、看看雪景圖,讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋,取得了較好的效果。

        小學(xué)一年級(jí),學(xué)生的形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。在觀看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí),老師問從哪里看出他們高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解,惟恐把自己的精彩答案給遺漏了。在這此起彼伏的回答聲中,學(xué)生們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)。又如,片段一中的雪景圖,把孩子們帶入了生活的情境,貯存的詞語(yǔ)也一下子變得那么鮮明而富有色彩,如白茫茫、潔白、晶瑩剔透、銀色的世界等。孩子們情不自禁地愛用這些形象的詞語(yǔ)去描繪眼前見到的雪景圖。再看簡(jiǎn)單的一張白云圖,把課文內(nèi)容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂,為小白兔解除災(zāi)禍,最后自己變成了云朵,以及雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫里,讓畫已不再是畫,而是有生命、有感情的東西。

        我覺得在這“看圖中學(xué)文”,把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中,在這翻騰著絢麗浪花的源流中,孩子們的思維極大地展開。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,那絲絲感情就在他們的朗讀聲中流淌,讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。讓他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文,讀出節(jié)奏、讀出技巧、讀出人生百態(tài),領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美。

        積累語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提,文章源于豐富的語(yǔ)言積累,只有語(yǔ)言積累到了一定程度,才可能文思如涌、落筆生花。

        課標(biāo)要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,有較豐富的積累,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法,豐富自己的精神世界,教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導(dǎo),又要注重課內(nèi)外知識(shí)積累的運(yùn)用、延伸與拓展,為學(xué)生提供運(yùn)用知識(shí)、創(chuàng)新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間,有效培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)在教學(xué)。在備課時(shí),對(duì)《雪孩子》一課預(yù)習(xí)提示中的問題,我查閱了參考書,也蒐集查找了一些資料,但對(duì)于個(gè)別學(xué)生的回答,我還是始料不及的,學(xué)生想講的故事,以及查明詩(shī)歌來(lái)源的愿望是我在備課時(shí)沒能想到的',正是這許許多多地“出人意料”之中閃現(xiàn)著學(xué)生智慧光芒和創(chuàng)新的火花。

        我深深地感受到學(xué)生有了蒐集積累知識(shí)的意識(shí),教學(xué)中教師要對(duì)學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵(lì),要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生獲得滿足感,增強(qiáng)對(duì)課外閱讀的信心。

        學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的,“讀書百遍,其義自見”,在此片斷中,教師利用動(dòng)畫,讓學(xué)生進(jìn)入到情景中體會(huì)課文內(nèi)容,體會(huì)到雪孩子的勇敢以及當(dāng)它化成水后的傷心和難過(guò),巧妙地抓住學(xué)生的獨(dú)特感受通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái),課程標(biāo)準(zhǔn)中提出:要讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣,閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂于與人交流。

        學(xué)生通過(guò)參與到情景當(dāng)中,對(duì)事件有了自己的感受,也愿意把自己的想法和感受表達(dá)出來(lái),培養(yǎng)了學(xué)生閱讀的能力。

      雪孩子教學(xué)反思13

        《雪孩子》是人教版第一冊(cè)19課,是本冊(cè)第一篇沒有拼音輔助的課文。這對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),是一次重大的挑戰(zhàn),這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內(nèi)容。我在教學(xué)這篇課文時(shí),充分利用課件,展示冬天的圖景和雪景,讓孩子們感受。觀察后,根據(jù)圖片,讓學(xué)生用一兩句話說(shuō)說(shuō)圖片的內(nèi)容,這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。

        小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生,形象思維占主要位置,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,學(xué)生在看懂圖意的基礎(chǔ)上,來(lái)理解課文中的詞、句、段。如雪景圖,讓孩子們用自己貯存的詞語(yǔ)來(lái)描述自己所見到的情景。然后利用講故事的形式導(dǎo)入到第二節(jié),我是這樣講的:這天呀,兔媽媽要出去找食物了,可能要出去很久,兔媽媽看著外面厚厚的大雪,就犯愁了:兔寶寶不能跟著一塊出去,他一個(gè)人在家可該怎么呢?這時(shí),兔媽媽靈機(jī)一動(dòng),一個(gè)絕妙的辦法就想出來(lái)了,是什么辦法呢?孩子們,你們知道嗎?孩子們一下子就七嘴八舌地說(shuō)了出來(lái)。然后順勢(shì)轉(zhuǎn)到第二節(jié),并出示小白兔和雪孩子玩耍圖,讓學(xué)生觀察,然后把自己觀察到的說(shuō)出來(lái)。我只是引導(dǎo)他們把話說(shuō)完整,根據(jù)他們匯報(bào)適時(shí)提一些問,如你們是從哪里看出他們玩得高興呢?孩子們爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解。在這此起彼伏的回答聲中,孩子們理解了“快樂、又蹦又跳、開心”等詞語(yǔ)的意思。再讓孩子帶著開心的'情感朗讀這一節(jié)內(nèi)容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂”這一內(nèi)涵。

        在后文的授課中,我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”,必要時(shí)做一些故事的補(bǔ)充,把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí),再回歸文本,孩子們?cè)诶首x時(shí)就顯得得心應(yīng)手多了,情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美,更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

      雪孩子教學(xué)反思14

        《雪孩子》這是一篇以連環(huán)畫形式出現(xiàn)的童話故事,講述一個(gè)可愛的雪孩子給小白兔帶來(lái)快樂,從大火中救出小白兔,最后自己變成云朵的故事。文章極有意境,富有童趣,易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這課的教學(xué)中,我緊緊抓住小白兔和雪人感情變化這條主線,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感體驗(yàn)中加深對(duì)課文的理解。我主要抓住了以下兩點(diǎn):

        第一,引導(dǎo)學(xué)生看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂。

        看圖讀文,能使學(xué)生獲得真實(shí)情感體驗(yàn)。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候,一開頭我就讓孩子們看看雪景圖,觀賞冬天的美麗多姿,讓孩子們?cè)谇榫持凶呷胛谋尽=酉聛?lái)我以動(dòng)畫的形式導(dǎo)入,一下子就調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣,將他們帶入一個(gè)輕松愉悅的氛圍中,活躍了課堂的氣氛。為后面的學(xué)習(xí)奠定了一個(gè)良好的情感基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一,接下來(lái)我讓學(xué)生自己根據(jù)課文圖畫內(nèi)容猜猜課文的意思,發(fā)現(xiàn)班上大部分學(xué)生都看得懂圖意,知道課文的大概內(nèi)容。在這基礎(chǔ)上,我再引導(dǎo)孩子們認(rèn)真仔細(xì)的觀察課文插圖,來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內(nèi)涵。針對(duì)課文,我提出了“天氣怎么樣?早晨屋外是怎樣的美景?小白兔都玩了哪些游戲?他們玩得高興嗎?小白兔發(fā)現(xiàn)雪孩子不見時(shí)心情怎么樣?從課文中我們要學(xué)習(xí)些什么?”面對(duì)我的提問,孩子們爭(zhēng)先恐后的搶著回答,紛紛舉手發(fā)表自己的見解。在陣陣的的回答中,孩子們的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力都得到了鍛煉。通過(guò)看圖學(xué)文,創(chuàng)設(shè)積極活躍的課堂,把孩子帶入觀察與想象的思維活動(dòng)中,使孩子的情感得到了升華,進(jìn)入情境讀課文,朗讀時(shí)感情就更豐富了。

        第二,引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。

        低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重在創(chuàng)設(shè)情境,讀中感悟語(yǔ)言文字,學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中,我改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式,努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、活潑、和諧的教學(xué)氣氛,做到充分信任學(xué)生,尊重學(xué)生的獨(dú)特感受。引導(dǎo)孩子們觀察情境圖,抓住課文關(guān)鍵詞和句子,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,充分發(fā)揮朗讀的作用。比如在教學(xué)中,我抓住了文中的`幾句重點(diǎn)句:

        1、雪孩子看見小白兔家著火了,就飛快地跑了過(guò)去。

        2、雪孩子從大火中救出了小白兔,自己卻化了。

        3、他到了天空,成了一朵白云,一朵很美很美的白云。

        通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析人物的心理,引起學(xué)生情感上的共鳴,再通過(guò)朗讀強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),使孩子們對(duì)課文有了更深入的理解,朗讀時(shí)感情更加充沛。在朗讀中體驗(yàn)到了小白兔后的高興心情;感悟到了小白兔失去雪孩子后的悲傷之情,讀出了雪孩子的心靈美,進(jìn)一步感受到朗讀的樂趣,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣。

        最后還結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,教育學(xué)生學(xué)習(xí)雪孩子助人為樂、舍己救人的高尚品質(zhì),懂得別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。

        這課通過(guò)看圖學(xué)文和引導(dǎo)孩子朗讀,培養(yǎng)了孩子的觀察能力和思維能力,使孩子們獲得了情感上的體驗(yàn)。也讓我深深感受到:要真正讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好課文,必須牢牢抓住情感因素,通過(guò)課文的品讀,引起學(xué)生的情感共鳴,讓學(xué)生融入文本,感受情境。

      雪孩子教學(xué)反思15

        鏡頭一:教室里錄音機(jī)配樂朗讀著小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)課文《雪孩子》,全體學(xué)生閉著眼睛靜靜聆聽。

        鏡頭二:全體學(xué)生以文字或以圖畫描繪著自己聽到的雪孩子。其中一名男同學(xué)畫了一個(gè)并不漂亮的雪孩子,并為他帶上了一副太陽(yáng)鏡,一條紅領(lǐng)帶。

        鏡頭三:這名男同學(xué)把畫展示給大家看,大聲發(fā)表與眾不同的觀點(diǎn):“我覺得這是一個(gè)很‘酷’的雪孩子,很有紳士風(fēng)度,又像一位俠客,專為人們做好事……”全體同學(xué)睜大眼睛好奇地聽著。

        以上這組鏡頭是我在一堂很普通的語(yǔ)文課上看到的,也是我們?cè)谛抡n標(biāo)理念下,對(duì)于語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中學(xué)生個(gè)性反應(yīng)應(yīng)值得思索的問題。

        隨著新世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息化時(shí)代的到來(lái),社會(huì)需要的是有個(gè)性、有特長(zhǎng)、有創(chuàng)新能力的人才。重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展應(yīng)是當(dāng)前教育改革的主要任務(wù)之一。學(xué)校教育必須從單一的選擇性教育變?yōu)榘l(fā)展性教育、從求平(全都考100分)轉(zhuǎn)向承認(rèn)差異,加強(qiáng)基礎(chǔ)、發(fā)展個(gè)性、面向全體學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做人,能夠創(chuàng)新。教育要以學(xué)生為本,因材施教、揚(yáng)長(zhǎng)避短,F(xiàn)代心理學(xué)、教育學(xué)認(rèn)為人的個(gè)性是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的內(nèi)在依據(jù)和能動(dòng)力量,是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為:“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力,是一流人才和三流人才的分水嶺。”教育部長(zhǎng)陳至立多次強(qiáng)調(diào):“實(shí)施素質(zhì)教育,尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神為主!边@些論述表明創(chuàng)造力是最高層次的能力,創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神是21世紀(jì)人才的核心品質(zhì)。

        《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作“有個(gè)性的反應(yīng)”。這里所說(shuō)的“個(gè)性反應(yīng)”實(shí)際上是指學(xué)生通過(guò)對(duì)文本積極能動(dòng)地參與感悟,從而建構(gòu)、創(chuàng)造意義的結(jié)果。這是一種獨(dú)特的思維方式。如果每個(gè)學(xué)生都從不同的角度作出個(gè)性反應(yīng),那么就會(huì)帶給大家一個(gè)立體的思維沖擊波,或者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考同一個(gè)問題,學(xué)生就會(huì)逐步地形成多維發(fā)散的思維習(xí)慣,從而沉淀為學(xué)生的一種創(chuàng)新人格。這樣的閱讀教學(xué)真正體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本的課程觀。帶著這嶄新的領(lǐng)悟,我在教學(xué)中重視建立學(xué)生的自信,開啟學(xué)生的思維,引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地閱讀。

        一、給予學(xué)生信心和勇氣,提倡“我認(rèn)為”

        小學(xué)階段的學(xué)生從言談舉止等各方面都表現(xiàn)出不成熟,但是由于天性,此時(shí)的他們已個(gè)個(gè)都能在言語(yǔ)、繪畫等方面把自己的個(gè)性隨心所欲地表達(dá)出來(lái),來(lái)表現(xiàn)他內(nèi)心深處的情感,但是能通過(guò)言語(yǔ)流暢地表達(dá)出來(lái)的學(xué)生并不多,他們?nèi)钡牟⒉皇撬枷耄膊皇窃~匯,而是缺少用言語(yǔ)把自己的思想傳遞給同伴和長(zhǎng)者的勇氣。自信是成功的動(dòng)力,是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),因此我們教師要給學(xué)生樹立信心,給予足夠的勇氣,才能讓學(xué)生講出所想,表現(xiàn)出自己的個(gè)性。

        我們的孩子從小循規(guī)蹈矩,從小趨于平庸,不敢質(zhì)疑,不敢挑戰(zhàn)權(quán)威,“人云亦云”!拔艺J(rèn)為”這三個(gè)字,看似簡(jiǎn)單,卻標(biāo)志著孩子的'一種自信心的建立,個(gè)性的開啟。因此我從“我認(rèn)為”三個(gè)字入手,要求學(xué)生時(shí)時(shí)用上“我認(rèn)為”;卮饐栴}是“我認(rèn)為”的答案,請(qǐng)教老師是“我認(rèn)為”的質(zhì)疑,討論問題是“我認(rèn)為”的觀點(diǎn)。漸漸地,學(xué)生有了自信心,有了主見,有了個(gè)性。又如在《雨點(diǎn)兒》一課教學(xué)時(shí),我要求學(xué)生推薦最有勇氣的同學(xué)朗讀對(duì)話時(shí)。令人意想不到的是出現(xiàn)了許多同學(xué)自我推薦的現(xiàn)象,這是學(xué)生有了自信心的表現(xiàn)。

        二、張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性,鼓勵(lì)“自己的”

        《新課標(biāo)》指出:“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是多元的。”過(guò)去,我們的閱讀教學(xué)追求惟一正確的理解,形成非此及彼的思維方式,失去了對(duì)多種意義的理解。我鼓勵(lì)學(xué)生重視“自己的”。要有“自己的心得”、“自己的看法和疑問”、“作出自己的評(píng)價(jià)”、“說(shuō)出自己的體驗(yàn)”、“展示自己的風(fēng)采”等等。如教學(xué)《春雨的色彩》這篇課文時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你所看到的春雨是什么顏色的,讓學(xué)生自己思考,說(shuō)出自己的感覺。由于學(xué)生是“自己的感覺”,因此,答案是多種多樣的。

        三、在課堂中允許學(xué)生小失誤,肯定學(xué)生的價(jià)值觀

        創(chuàng)新要允許失誤。對(duì)一個(gè)各方面還不成熟的孩子來(lái)說(shuō),他的思維總不夠周密,他們的意見和看法總帶有片面性,有時(shí)甚至是“突發(fā)其想”,“異想天開”,這時(shí)候我們教師千萬(wàn)不能采取“一棍子打死”的方法,要給予學(xué)生充分的肯定與尊重,努力促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。讓“一百個(gè)學(xué)生頭腦中出現(xiàn)一百個(gè)哈姆雷特!崩蠋熢诎l(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)失誤時(shí),不妨采用先鼓勵(lì),后否定的方法,婉轉(zhuǎn)地表達(dá)自己的意見。如“你真的很愛動(dòng)腦筋,但是你覺得這樣行嗎?”“你的想法真是與眾不同,這樣你愿意接受嗎?”等等。讓學(xué)生覺得雖然自己的想法錯(cuò)了,但自己的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)精神得到了老師的肯定,下次他會(huì)繼續(xù)努力的。

        新一輪的課程改革對(duì)我們的教師提出了更高的要求,可說(shuō)是任重道遠(yuǎn)。只要我們?cè)谛抡n標(biāo)理念的指導(dǎo)下,從一點(diǎn)一滴的教學(xué)實(shí)際出發(fā),傾聽學(xué)生的心聲,重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,課堂上一定會(huì)擦出五彩繽紛的創(chuàng)新火花,我們的課堂可能會(huì)出現(xiàn)意想不到的效果。

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