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學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思1
一、根據(jù)體育課的特點組織教學(xué)
在初一體育教學(xué)中，教師要根據(jù)體育課是透過身體的各種練習(xí)，使體力活動與思維活動緊密結(jié)合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學(xué)。抓好體育課堂常規(guī)的組織教學(xué)。體育課堂常規(guī)是規(guī)范體育課必要條件，教師務(wù)必嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規(guī)教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態(tài)、組織紀律、場地器材的布置與收拾等常規(guī)訓(xùn)練與教育。在教學(xué)中，教師要嚴格要求、反復(fù)訓(xùn)練使學(xué)生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。抓好體育各階段組織教學(xué)。體育教育過程是由開始、準備、基本、結(jié)束四個部分組成的。由于四部分教學(xué)資料和學(xué)生情緒各不相同。因此，教學(xué)中要靈活地組織教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，切忌出現(xiàn)先緊后松，龍頭蛇尾的不良現(xiàn)象。上課前，教師要組織學(xué)生布置好場地器材等，為上課作好準備;上課開始時的組織教學(xué)個性重要，因為體育課前，學(xué)生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學(xué)前，采用趣味游戲。如做反口令訓(xùn)練游戲，將全班學(xué)生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩(wěn)定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應(yīng)力求做精講多練，語言生動，并不斷改變練習(xí)方法。如在聯(lián)
系中引入競爭性游戲、不一樣形式的分組練習(xí)等，提高學(xué)生興趣。結(jié)束部分，學(xué)生情緒極易松懈，此時教師的組織教學(xué)更不能忽視，后采用一些調(diào)解情緒和恢復(fù)體力的放松性練習(xí)，持續(xù)學(xué)生興趣，如舞蹈放松，同時做好利用結(jié)束部分對課堂進行小結(jié)。
二、根據(jù)教材特點組織教學(xué)
同一教材的組織教學(xué)。在體育課中，同一教材在不一樣課時重點練習(xí)的難道要求是不一致的。如初二年級的實心球投擲的教學(xué)，第一次課的要求是教會學(xué)生投擲方法。第二次則要求學(xué)生初步掌握投擲方法，透過多次重復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生找到掌握正確技術(shù)動作的感覺，才能使學(xué)生進一步掌握投擲方法等，每一次重復(fù)練習(xí)的難度都有所提高，最終到達合格標準。對此，教師在同一教材的重復(fù)練習(xí)，如果每次都采用同樣的組織教學(xué)方法，學(xué)生自然會感到枯燥無味而分散注意力。不一樣教材的組織教學(xué)有其不一樣的特性。因此，教師在教學(xué)與教材特點有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)中單一的千篇一律的組織教學(xué)形式，變學(xué)生被動的理解為主動的學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如田徑教材的“跑”，教師能夠充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑游戲等增加教材的趣味性。
三、根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點組織教學(xué)
根據(jù)學(xué)生的生理特點和心理特點主要表現(xiàn)為：有意注意時光短、興奮過程和無意注意占優(yōu)勢，好奇、好動、好模仿、好競爭等。同時，一節(jié)課中，學(xué)生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不一樣的。教學(xué)中，教師要充分利用初一學(xué)生生理和心理特點進行組織教學(xué)。合理安排教學(xué)資料。由于學(xué)生注意力在課的'前半部到達高峰，意志力在課的中后部到達高峰，情緒則在課的后半部到達高峰。根據(jù)這一特點，教師在組織教學(xué)中應(yīng)把新教材安排在課的前半部分。有利于學(xué)生對新教材的學(xué)習(xí)、理解和掌握。在課的后半部分則應(yīng)安排一些游戲性較強的資料，激發(fā)學(xué)生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內(nèi)在聯(lián)系進行組織教學(xué)，以提高教學(xué)效果，靈活動用組織方法，針對學(xué)生生理和心理特點，在教學(xué)中，教師的組織教學(xué)要盡量體此刻“新奇、活”的原則，采用多種多樣的，生動活潑的，使學(xué)生能夠產(chǎn)生強烈興趣和新鮮感的組織形式，以增強教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。如一節(jié)課中，教材之間的銜接，傳統(tǒng)的調(diào)隊方法顯得機械、死板、單一，且容易出現(xiàn)散亂的狀況，而此是教師采用游戲或舞蹈等教法進行銜接，即會使學(xué)生感到新奇，又會使教學(xué)活而不亂，順利過渡。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思2
在數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐中，我切實認識到：學(xué)生思維敏捷與否，解題能力的高與低，關(guān)鍵在于教師的指點與引導(dǎo)。正確的引導(dǎo)，能使學(xué)生在活躍的教學(xué)氣氛中潛移默化地吸取“營養(yǎng)”，自覺養(yǎng)成精思巧想的聰敏品質(zhì)。例如有這樣一道題：小麗到菜場買芹菜，3千克芹菜0.50元，照這樣計算，買15千克芹菜需要多少錢？根據(jù)一般的解法，要先求出單價�？墒菍]有學(xué)過分數(shù)的學(xué)生來說，求單價的準確值是不可能的，這時我從“兩個重量（15千克和3千克）之間什么關(guān)系？”加以點撥，學(xué)生思路茅塞頓開，很快發(fā)現(xiàn)15是3的5倍，同時悟出總錢數(shù)也是5倍，從而列出算式0.50×（15÷3）。這樣有效而靈活地把歸一問題轉(zhuǎn)化成倍比問題。又如：一輛貨車從甲城到乙城需8小時，一輛客車從乙城到甲城需6小時。兩車同時相向而行，幾小時后可以相遇？這道題從表象看，是相遇問題，但用一般的'相遇問題來求解，條件很不全面。這時，我引導(dǎo)學(xué)生擺脫常規(guī)，啟發(fā)他們從另一角度進行攻克，把它轉(zhuǎn)化成工程問題，相遇時間迎刃而解，學(xué)生很快列出算式1÷（1／8＋1／6）。
以上兩例說明，當(dāng)學(xué)生的思維鉆進死胡同時，教師要及時引導(dǎo)，啟迪學(xué)生大膽突破模式，抓住關(guān)鍵另辟溪徑，從不同角度、不同方位觀察、分析，尋找解題的新思路，從而提高解題的綜合能力。學(xué)生在這樣的訓(xùn)練下，智力不斷地開發(fā)，能力逐漸地飛躍，思維的靈活性顯著提高。到學(xué)解較復(fù)雜的分數(shù)應(yīng)用題時，大部分都能用創(chuàng)造性思維來解應(yīng)用題。例如：王莊原計劃20天修一條長500米的水渠，結(jié)果頭5天完成了5／16，照這樣計算，可以提前幾天完成任務(wù)？如果用一般解法，必須先求出還剩多少米和實際每天修多少米，再求出實際需要多少天，然后求提前幾天完成。這樣繁瑣，學(xué)生一不小心便會出錯。如果把實際完成計劃修的水渠的長度所用的時間看作單位1，那么5天所對應(yīng)的分率是5/16，用解分數(shù)除法應(yīng)用題的思路，先求出實際用多少天，再求提前幾天，列式為20－5÷5／16=4（天）。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，做教師的要通過多條渠道，采取靈活多變的方法，激勵學(xué)生的求異思維，同時，把打開知識大門的鑰匙真正交給學(xué)生，使他們切實掌握解答應(yīng)用題的技能技巧，觸類旁通，舉一反三，使思維更加新穎、敏捷。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思3
初聽“生命教育”，我的理解是，關(guān)愛每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生在課堂上都能開心的學(xué)習(xí)，不放棄任何一個所謂的差生，同時珍愛生命，關(guān)愛生命！
通過學(xué)習(xí)理論、親身實踐、聽課評課等活動，我認為生命化課堂不是一種教學(xué)模式或教學(xué)方法，而是一種教育理念、一種教育思想。教師在實際教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、小組合作和交流討論，讓課堂上的每一個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣。1、創(chuàng)造性的使用教材。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，然后引導(dǎo)學(xué)生在熟悉的問題情境中經(jīng)歷探究問題的過程。2、恰當(dāng)?shù)男〗M合作。3、有效的提問貫穿課堂。陶行知先生說：“發(fā)展千千萬，起點是一問”。在教學(xué)過程中，課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。有價值的提問可以說是“有效教學(xué)的核心”。 4、加強變式訓(xùn)練。在數(shù)學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)中，理解和運用知識都是課堂必須完成的教學(xué)任務(wù)。，引導(dǎo)學(xué)生以“類型 方法”夯實基礎(chǔ)，以“模式 變式”訓(xùn)練能力，通過先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。使學(xué)生的思路更加寬廣。
生命化課堂實施以來，如何從以往的“知識課堂”回歸“生命課堂”，上一節(jié)既能實實在在落實教學(xué)知識，又能促進學(xué)生生命和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)課，這是我們一直致力追求的目標。回顧自己的探索之路，我想主要從以下四個方面來反思自己如何構(gòu)建“生命化課堂”，讓學(xué)生的思維之花在課堂上綻放生命的光彩。
一、轉(zhuǎn)變教師角色，使之成為學(xué)習(xí)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者
在生命化課堂中，個別學(xué)習(xí)、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了合作交流的時間，同時教師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時間，調(diào)控教學(xué)，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師與學(xué)生之間既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。
二、實施分層教學(xué)，關(guān)注學(xué)生健康成長
“教育教學(xué)工作要符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展特點，面向全體學(xué)生，教書育人……”。只有關(guān)注每一個學(xué)生的生命成長，才算實現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的教育教學(xué)目標。在教學(xué)中我逐步形成了“學(xué)生個體分析、學(xué)習(xí)目標分層、作業(yè)分層、評價分層”四步分層教學(xué)法：
�。�1）首先我參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、態(tài)度、能力等因素，將學(xué)生大致分為三層，并將三層學(xué)生交叉編入學(xué)習(xí)互助小組，以后的學(xué)習(xí)目標要求、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、評價都依據(jù)這次的分組情況進行布置。
�。�2）根據(jù)“因材施教”的理論，針對不同的學(xué)生設(shè)置適合他們自己的教學(xué)目標。
（3）分層布置作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的個性化、多樣化。具體類型有：鞏固性作業(yè)、研究性學(xué)習(xí)作業(yè)、作業(yè)“自助餐”等。
�。�4）在評價方法上，實行定量評價與定性評價相結(jié)合、變“縱向評價”為“橫向評價”、“學(xué)生自評”、“學(xué)生互評”、“教師評價”相結(jié)合的方法，分層對學(xué)生進行評價。分層教學(xué)拓寬了優(yōu)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，激發(fā)了良好生的學(xué)習(xí)潛力，樹立了合格生學(xué)習(xí)的信心，真正使每一位學(xué)生都能獲得長足的發(fā)展，使整個課堂充滿活力。
三、創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生主動探索
新課程倡導(dǎo)教師“用教材”而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設(shè)計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的'知識激活，形成有教師教學(xué)個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導(dǎo)學(xué)生去探索、自主學(xué)習(xí)。
四、注重學(xué)法指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生興趣，把課堂還給學(xué)生
“授人以魚不如授人以漁”，我在授課的過程中主要從“明確目標”、“質(zhì)疑問難”、“觀察比較”、“解決問題”四個方面教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。首先給學(xué)生分發(fā)自學(xué)學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生辨別重難點及學(xué)習(xí)目標，其次引導(dǎo)學(xué)生想方設(shè)法解決重難點，并跟已有知識進行比較，加強對新知識的理解，最后遇到疑難問題先自己獨立思考，實在無法解決再在學(xué)習(xí)小組內(nèi)共同探討解決，或上課時集體解決。
孔子說：“知之者不如好之者；好之者不如樂之者�！币寣W(xué)生愉快有效地主
動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)有動力。
把課堂還給學(xué)生，給他們多留一些自主探索學(xué)習(xí)的時間。規(guī)定課堂三個“三分之一”，即教師講解時間不能超過總時間的三分之一，學(xué)生自主探索時間和鞏固應(yīng)用時間不少于三分之一，并把這一規(guī)定作為課堂是否達標的重要指標。同時也給學(xué)生留下了一些創(chuàng)造的空間。
在探索“生命化課堂”的道路上，我一路走來磕磕絆絆，有過挫折和磨難，但更多的是學(xué)生帶來的驚喜。正所謂最大的付出，又是最大的收獲!以后我將不斷的學(xué)習(xí)、反思，不斷的充實自己、積累經(jīng)驗，在實踐中去感悟新課程理念，讓生命化課堂綻放光彩。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思4
在數(shù)學(xué)思維中最可貴的品質(zhì)是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。葉圣陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》中說；"處處是創(chuàng)造之地、天天是創(chuàng)造之時、人人是創(chuàng)造之人。"因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維決不是針對高智力學(xué)生，而是要面向全體學(xué)生，讓他們都有機會獲得創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。教師要努力發(fā)掘每個學(xué)生的創(chuàng)造力，使每個學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才。
一、聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生想創(chuàng)新
數(shù)學(xué)是一門研究現(xiàn)實世界中空間形式和數(shù)量關(guān)系的學(xué)科。數(shù)學(xué)源于生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現(xiàn)實生活實際。因此，我們要把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓數(shù)學(xué)貼近生活，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)起來自然、親切、真實。
如：教學(xué)"圓的認識"時，先讓學(xué)生舉出生活中的圓形物體，讓學(xué)生感知"圓"，再通過多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形、梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學(xué)生猜測，誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結(jié)束時，問學(xué)生為何騎圓形輪子的猴子跑第一，讓學(xué)生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很有用，自發(fā)產(chǎn)生一種探索興趣，萌發(fā)出一種"自我需要"的強烈求知欲，樂于創(chuàng)新。
二、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生敢創(chuàng)新
心理學(xué)研究表明：學(xué)生在寬松、和諧、自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，才能思路開闊，思維敏捷，主動參與學(xué)習(xí)活動，從而迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。為了培養(yǎng)創(chuàng)新意識，就必須確立一種以學(xué)習(xí)和學(xué)生為教學(xué)中心的觀念，創(chuàng)設(shè)一種尊重學(xué)生的氛圍和環(huán)境，變"師生關(guān)系"為"朋友關(guān)系"，把"講臺"搬到學(xué)生中間去，變老師"教"為學(xué)生"問"。鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，促使學(xué)生主動參與教學(xué)活動中去，敢于創(chuàng)新。
因此，在教學(xué)過程中，要使課堂教學(xué)生動活潑，熱情洋溢，形成一個無拘無束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)。教師要尊重每個學(xué)生，保護每一個學(xué)生的創(chuàng)新精神，誘導(dǎo)學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生說出自己的不同見解。挖掘教材中的潛在樂趣，變苦學(xué)為樂學(xué)。讓所有學(xué)生都獲得成功的體驗。
實踐證明，小組學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)形式。在小組學(xué)習(xí)中，優(yōu)等生的才能可以得到發(fā)揮，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。為學(xué)生營造了一種生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)生積極進取，嘗試探索，形成探求創(chuàng)新的.心理愿望，形成一種以創(chuàng)新的精神獲取知識、運用知識的性格特征，促進學(xué)生能夠創(chuàng)造性地適應(yīng)環(huán)境變化的創(chuàng)新個性品質(zhì)的形成。
三、注重學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生會創(chuàng)新
每個學(xué)生都有創(chuàng)造欲望。創(chuàng)新教育就是使每個學(xué)生都能意識到自己的創(chuàng)造能力，并在創(chuàng)造活動中感受到創(chuàng)造的愉快和歡樂。認識到這一點，在教學(xué)中，總是要設(shè)法為學(xué)生安排"創(chuàng)造"的機會，并使各類學(xué)生都能體驗到成功的愉悅。
例如"20以內(nèi)的進位加法和退位減法"進行到綜合練習(xí)這一階段時，讓學(xué)生回憶近期學(xué)過的內(nèi)容，自己編題。學(xué)生們都迫不急待地要講出自己編的題目。有的說"9十4"，有的說"18—9"，教師將這些題加以整理，就成了一組完整的綜合練習(xí)題。學(xué)生們計算著自己編出的題目，情緒很高。對于成績稍差的學(xué)生，教師在重點輔導(dǎo)時，多給予他們一些表現(xiàn)的機會和多種鼓勵，慢慢培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使他們感覺到自身的價值。
總之在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著非常重要的意義。老師在教學(xué)過程中一定要努力抓住這一點，具體的應(yīng)用到每一個學(xué)生當(dāng)中。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思5
教學(xué)片斷一：
師：今天這堂課先請大家認識一個成語。（出示成語：朝三暮四）
師：“朝三暮四”本來的意思就是早上3個，晚上4個。這里還有一個小故事。（多媒體播放故事……）
師：同學(xué)們聽了這則故事想發(fā)表什么意見？
生1：我覺得猴子太傻了，早上吃3個晚上吃4個和早上吃4個晚上吃3個，總數(shù)不是一樣的嗎？
生2：養(yǎng)猴人太狡猾了，他只不過把早上吃的個數(shù)和晚上吃的個數(shù)調(diào)了個兒，猴子就上當(dāng)了。
師：看來這個有趣的故事里，還藏著一個值得探索的數(shù)學(xué)問題呢？我們看，早上吃3個桃子晚上吃4個桃子，可以提一個什么問題？
生：一天一共吃多少個桃子？
師：那早上吃4個晚上吃3個，我們也可以知道——
生：一共吃了多少個桃子？
師：比較這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)調(diào)換加數(shù)的位置，和是一樣的。
師：××同學(xué)的這種猜想，我們可以怎樣進行驗證呢？
教學(xué)片斷二：
師：我們來做一個游戲。我這里有一根竹竿，上面綁了一塊糖，請一名同學(xué)拿著它的末端把糖放到自己的嘴里。誰愿意的？
�。ㄒ幻麑W(xué)生上來，怎么都吃不到糖。）
師：下面我要請四名同學(xué)上來，分成兩組進行比賽，看哪個小組先吃到糖。
�。▽W(xué)生開始都只顧把糖往自己嘴里放，后來突然領(lǐng)悟到把糖互相送到對方的嘴里，就都能吃到了。）
師：同學(xué)們，剛才這個游戲看似輕松，其中卻蘊涵著深刻的.道理。請大家看屏幕——
�。ǘ嗝襟w以打印的方式出示：有的時候，我們不能直接為自己做事，但是可以為別人做事，這樣收獲的總和還是一樣的，這就是生活中的交換律。）
教育，不僅僅要傳授知識，更要啟迪智慧。在談及知識與智慧二者關(guān)系時，有人說：“知識關(guān)乎事物，智慧關(guān)乎人生；知識是理會的外化，智慧是人生的反觀。”擁有知識的人只能看到一塊石頭就是一塊石頭，一粒沙子就是一粒沙子。同樣，一個概念就是一個概念，一道公式就是一道公式……而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)光輝，在一個概念里尋覓靈魂，在一道公式里追索真理……因此，我們應(yīng)基于知識，為奠基智慧的人生而教育。
滲透思想方法我們常說，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有兩條線索：一條是很明顯的知識線索，如概念、法則、公式、性質(zhì)等，這是一條有形的線索。另一條是隱性的數(shù)學(xué)方法線索，它是蘊涵、滲透在知識體系中的，是一條無形的線索。要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智慧，必須善于揭示知識中所包含的數(shù)學(xué)思想方法。數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)的靈魂，學(xué)生一旦掌握了它，將終身受益。上面案例中的兩個片段主要是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想一驗證一總結(jié)一應(yīng)用”這一數(shù)學(xué)探索的過程。學(xué)生擁有了這些數(shù)學(xué)的思想、數(shù)學(xué)的精神，才會自覺地應(yīng)用到生活實際中去。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思6
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化既是課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求。開展數(shù)學(xué)課教學(xué)，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在課前預(yù)習(xí)時安排生活實際問題引起學(xué)生思考；課上創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)學(xué)生興趣，同時借助生活經(jīng)驗，突破教學(xué)重難點；課后開展主題活動，讓學(xué)生能夠應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)生活化；聯(lián)系生活；創(chuàng)設(shè)情境；突破難點
數(shù)學(xué)和生活之間有著密切的關(guān)系——數(shù)學(xué)學(xué)科是生活經(jīng)驗積累與總結(jié)的產(chǎn)物，生活中的問題與困難都可用數(shù)學(xué)知識介入解決，可謂“互為因果，不可分割”�！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動�！蹦敲矗绾问剐W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，降低學(xué)習(xí)難度，增加學(xué)習(xí)興趣呢？
一、聯(lián)系生活實際，做好課前預(yù)習(xí)和課后延伸
在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識前，提倡學(xué)生課前預(yù)習(xí)，但是這種預(yù)習(xí)，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學(xué)生去公園和道路兩側(cè)實際調(diào)查所植樹木的情況，并讓大家設(shè)計記錄表格，以便更好地記錄自己調(diào)查的數(shù)據(jù)。通過實際調(diào)查，學(xué)生得出幾種不同的結(jié)果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學(xué)習(xí)植樹問題的計算方法，學(xué)生理解“間隔長”和“間隔數(shù)”就容易多了。結(jié)合實際體驗，學(xué)生扎實地掌握了相關(guān)知識，而且獲得的知識有理有據(jù)，利于其整體知識的建構(gòu)。課后延伸也要聯(lián)系實際情況，讓學(xué)生用學(xué)到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關(guān)于分段計費的問題”一課后，筆者安排學(xué)生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學(xué)生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的生活意識。
二、創(chuàng)設(shè)生活情景，課上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
生活中常用或是常見的內(nèi)容較容易被學(xué)生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師須積極創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學(xué)生感到不是在教室里干巴巴的學(xué)習(xí)，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實際相聯(lián)系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設(shè)置了“買票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學(xué)生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的.說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學(xué)們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產(chǎn)生條件，以及各自的不確定性。如此設(shè)計教學(xué)，把枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榕d趣盎然的實踐活動，學(xué)生通過充滿樂趣的一次買*票經(jīng)歷，收獲到了數(shù)學(xué)知識及其形成的整個過程。
三、借助生活經(jīng)驗，突破教學(xué)重點與難點
通過生活的積累，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)收獲了不少的可用經(jīng)驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學(xué)過程中應(yīng)努力把數(shù)學(xué)知識置于實際情景中去，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結(jié)同類問題解決的策略，突破教學(xué)中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經(jīng)驗。通過討論交流，同學(xué)們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經(jīng)驗無疑成為了今天學(xué)習(xí)新知的有利鋪墊，在此基礎(chǔ)上再進行學(xué)習(xí)就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務(wù)，對學(xué)生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。
四、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，課后解決生活實際問題
數(shù)學(xué)來源于生活并為生活服務(wù)，不論對多么高難度的數(shù)學(xué)知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學(xué)數(shù)學(xué)課堂要讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走進生活，要用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，要用數(shù)學(xué)的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學(xué)生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學(xué)測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學(xué)通過數(shù)地板磚的塊數(shù)計算答案；有的同學(xué)將教室分割成多個小格數(shù)一數(shù)。總之不管哪種方法，學(xué)生都是自己動手動腦，確實做到了學(xué)以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學(xué)生安排了各種課后活動，如測量出紅領(lǐng)巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學(xué)習(xí)了統(tǒng)計的相關(guān)知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學(xué)生自己設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數(shù)量，統(tǒng)計本學(xué)習(xí)小組內(nèi)一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當(dāng)于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數(shù)學(xué)知識，提高了學(xué)生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和分析問題的能力。
五、在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高思維能力
按照課標的要求，數(shù)學(xué)課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數(shù)學(xué)知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學(xué)完“長方體”一課后，因教材內(nèi)容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應(yīng)對生活中的情況。為了讓學(xué)生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設(shè)計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現(xiàn)在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學(xué)生對此活動充滿興趣，表現(xiàn)得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學(xué)生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題是千變?nèi)f化的，思維不能拘泥固守，要能根據(jù)實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手實驗操作，許多看似復(fù)雜繁瑣的數(shù)學(xué)問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們有責(zé)任，也有義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數(shù)學(xué)回歸我們美好的生活。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思7
一 指導(dǎo)思想
人教版與蘇教版教材中對最大公約數(shù)認識的編排順序是相同的：分別找出兩個數(shù)的約數(shù)→比較，生成公約數(shù)、最大公約數(shù)的概念→會求兩個數(shù)的最大公約數(shù)→應(yīng)用（最大）公約數(shù)知識解決實際問題。
沿這種思路設(shè)計教學(xué)，學(xué)生對新知的接受常是被動的，并且也只能達成“知識與技能”單一教學(xué)目標。數(shù)學(xué)課程標準“強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力，情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展�！痹谶@新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，怎樣結(jié)合學(xué)生的實際生活，在運用知識解決問題的實踐操作中，經(jīng)歷知識產(chǎn)生過程，萌發(fā)創(chuàng)造新知需要，并完成對新知的建構(gòu)呢？
二 教學(xué)設(shè)計
1．觀察——感知生活數(shù)學(xué)
學(xué)習(xí)約數(shù)與倍數(shù)之后，布置學(xué)生回家觀察客廳或臥室，也可到廣場上，看看所貼的地板磚數(shù)是否正好為整數(shù)塊數(shù)（沒有切割）。如果是，沿著長鋪了多少塊？沿著寬鋪了多少塊？測量一方磚的邊長和房間的長、寬，方磚的邊長與房間的長、寬分別是什么關(guān)系？
2．思考——理解數(shù)學(xué)問題
課堂教學(xué)伊始，投影出貼了地板磚的長方形廣場平面圖。學(xué)生能夠用約數(shù)、倍數(shù)知識解釋課前觀察到的數(shù)學(xué)問題：長方形廣場的長是方磚邊長的m倍，寬是方磚邊長的n倍。也可以說方磚的邊長既是長方形長的約數(shù)，又是長方形寬的約數(shù)。與師生交流之后，再出示一個新的問題：我們學(xué)校的畫廊高1.2米（12分米），長是3米（30分米），美術(shù)組的同學(xué)想在上面正好貼滿大小相同的正方形裝飾畫，這種裝飾畫的邊長應(yīng)為多少分米（取整數(shù)）？會有幾種不同的正方形？
3．實驗——建構(gòu)數(shù)學(xué)模型
學(xué)生在對畫廊設(shè)計問題處于憤悱狀態(tài)之時，老師借用長方形紙作示范引導(dǎo)：這是一張長15cm，寬10cm的長方形紙，我們可以把它設(shè)想為縮小后的校園畫廊，（當(dāng)然也可以想象為客廳或廣場的地面）老師在這張長方形紙上設(shè)計了兩種不同的小正方形，（實物投影出示另一張畫了方格的長方形紙）其中一面的小正方形邊長為1cm，另一面的小正方形邊長為5cm，它們同樣整分了這張長方形紙而無剩余。想一想，小正方形邊長除了1cm和5cm以外，還會有其它整厘米數(shù)嗎？根據(jù)剛才自己的理解，請拿出課前準備好的一張長12cm、寬8cm的長方形紙，仿效老師的做法，設(shè)計能正好整分這個長方形紙的小正方形，在紙上畫一畫，看一看有幾種不同的畫法設(shè)計，再想一想其中有什么規(guī)律？
4．總結(jié)——創(chuàng)造數(shù)學(xué)新知
學(xué)生完成上一步操作以后，投影展示學(xué)生設(shè)計的作品，（會有三種不同的設(shè)計：小正方形的邊長分別為1cm、2cm、4cm）引導(dǎo)學(xué)生表述自己的想法，交流發(fā)現(xiàn)規(guī)律：因為小正方形要正好整分大長方形，那么，小正方形的邊長既要能整除大長方形的長，也要能整除長方形的寬。也就是說小正方形的邊長數(shù)1、2、4、既是12的約數(shù)，也是8的約數(shù)。同理，1和5既是15的約數(shù)，也是10的約數(shù)。
至此，通過鋪方磚的生活常識及幾何中長、正方形關(guān)系的設(shè)計操作，學(xué)生實際上已初步感知和理解了公約數(shù)的存在及其在生活中的應(yīng)用。此時，再引導(dǎo)學(xué)生通過命名的形式抽象出新的數(shù)學(xué)概念—公約數(shù)：請你根據(jù)1、2、4分別與12和8共有的關(guān)系給這幾個數(shù)取一個新的名稱，師板書：1、2、4是12和8的（ ），待學(xué)生大都滿意之后再板書：4是12和8的（ ）。
板書設(shè)計如下：(單位：厘米)
1是10的約數(shù)，也是15的約數(shù) 1是12的約數(shù)，也是8的約數(shù)
5是10的約數(shù)，也是15的約數(shù) 2是12的約數(shù)，也是8的約數(shù)
4是12的約數(shù)，也是8的約數(shù)
1、5是15和10的( 公約數(shù) ) 1、2、4是12和8的(公約數(shù) )
5是15和10的( 最大公約數(shù) ) 4是12和8的(最大公約數(shù))
5．應(yīng)用——解決實際問題
先解決畫廊的裝飾畫設(shè)計，再解答小明分蛋糕的疑難：小明過生日的時候，媽媽給他訂了一個大的長方體蛋糕，長42 cm、寬30 cm、高24 cm，小明想把它均勻地切成大小相同的正方體后，再送給每一位客人，他怎樣切才能使蛋糕盡可能大一些？至少可以切成多少塊？
三 教學(xué)反思
1．重視數(shù)學(xué)思想——使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)終身受益
日本著名數(shù)學(xué)教育家米山國藏指出：“作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年可能就忘了，唯有深深銘記在頭腦中的是數(shù)學(xué)的精神，數(shù)學(xué)的思想、研究的方法和著眼點等，這些隨時隨地發(fā)生作用，使他們終身受益�！睆倪@個教學(xué)的設(shè)計中我們可以看到，教學(xué)中不只是讓學(xué)生接受一個概念知識或一種求最大公約數(shù)的方法；不只是注重數(shù)學(xué)形式層面的教學(xué)，而是更重視數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)層面的教學(xué)，即讓學(xué)生在經(jīng)歷“數(shù)學(xué)家”解決問題的過程中去理解、去感受一種數(shù)學(xué)的思想和觀念──數(shù)學(xué)化思想。學(xué)生先是感知地板磚中隱含的數(shù)學(xué)，會用約數(shù)、倍數(shù)知識解釋簡單的生活現(xiàn)象，進而思考并嘗試解決畫廊內(nèi)裝飾畫的設(shè)計，學(xué)生自然會聯(lián)想到地板磚中數(shù)學(xué)知識。但是，從解釋到應(yīng)用設(shè)計，在沒有學(xué)習(xí)公約數(shù)的情況下會存在較大的難度。于是，創(chuàng)設(shè)了做數(shù)學(xué)的空間。讓他們在設(shè)計正方形的過程中，逐漸感知公約數(shù)的存在，建立了解決這種問題的數(shù)學(xué)模型。再反思與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)造了“公約數(shù)”與“最大公約數(shù)”的概念。
數(shù)學(xué)化思想觀念是指用數(shù)學(xué)眼光去認識和處理周圍事物或數(shù)學(xué)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的“用數(shù)學(xué)”意識，使數(shù)學(xué)關(guān)系成為學(xué)生的一種思維模式。而我們的課堂中，大多還是圍繞知識就事論事，沒有從形成學(xué)生思維模式的角度去展開知識形成和問題解決的思維過程，去注重現(xiàn)代的數(shù)學(xué)思想，去隱含重要的數(shù)學(xué)方法，這樣，學(xué)生學(xué)到的只是知識的堆砌，沒有自主的發(fā)展和對數(shù)學(xué)本質(zhì)的'領(lǐng)悟。
2．注重學(xué)習(xí)體驗——讓課堂煥發(fā)生命活力
撲面而來的新基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮強列地震撼著知識為本的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，關(guān)注生活、關(guān)愛學(xué)生、關(guān)照生命等極具時代氣息的教學(xué)理念呼喚著以人為本的課堂。
注意學(xué)習(xí)過程中的感悟、體驗是本節(jié)課設(shè)計的又一重點 。觀察、測量中感悟生活中的教學(xué)；對長方形紙中小方格設(shè)計的探索；總結(jié)、反思中感知公約數(shù)的存在；解決較復(fù)雜的分蛋糕問題時體會公約數(shù)的作用。教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，都較好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，在動手操作與設(shè)計中建構(gòu)了新舊知識的聯(lián)系。經(jīng)歷了從現(xiàn)實生活中抽象出(最大)公約數(shù)的概念，在做數(shù)學(xué)的過程中體驗了數(shù)學(xué)的真實意義。
華師大葉瀾教授提出了“教育的生命基礎(chǔ)”理論，主張“教育具有提升人的生命價值和創(chuàng)造人的精神生命的意義，對生命潛能的開發(fā)和發(fā)展需要的滿足，教育具有不可替代的重要責(zé)任。”以學(xué)生的經(jīng)驗與活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生的積極參與、身心投入為前提，以學(xué)生的自主體驗為核心的注重學(xué)生體驗的教學(xué)活動，能夠提升學(xué)生的生命質(zhì)量，促進學(xué)生和諧發(fā)展。如果教學(xué)過程僅是師生間簡單的知識“授一受”過程，剝奪學(xué)生對知識的主體性體驗，必然使他們養(yǎng)成被動而不是主動的，依賴而不是獨立的，接受而不是創(chuàng)造的體驗。那就會喪失了求知的欲望、體驗的沖動和創(chuàng)造的才能，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的生命意義就無從體現(xiàn)。所以《數(shù)學(xué)課程標準》中，把目標區(qū)分為知識技能目標和過程性目標，而過程性目標中的“經(jīng)歷、體驗、探索”也可理解為學(xué)生的體驗過程。體現(xiàn)了《標準》對學(xué)生在數(shù)學(xué)思考、解決問題、以及情感與態(tài)度等方面要求的同時，隱含了對學(xué)生生命質(zhì)量的關(guān)注和重視。
3．開發(fā)教學(xué)資源——師生同為資源創(chuàng)生的主體
教材只是供教學(xué)使用的一種材料，不是一成不變的經(jīng)典。面對新課程標準，教師要有強烈的課程資源開發(fā)意識，不僅自己能針對學(xué)習(xí)內(nèi)容開發(fā)出有利學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的新材料，而且要善于引導(dǎo)學(xué)生去尋找和發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。在本節(jié)課的教學(xué)中，除了教師提示的臥室(廣場)地板磚，畫廊設(shè)計、分蛋糕之外，學(xué)生也列舉了許多類似的現(xiàn)象：教室內(nèi)水磨石地面，銀行墻壁上的方形面磚，家中客廳頂部木質(zhì)方塊的裝飾……學(xué)生在資源的識別與解釋中，逐步掌握了(最大)公約數(shù)的知識，為今后創(chuàng)造性的運用知識打下了良好的基礎(chǔ)。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思8
一年級學(xué)生在課堂上不注意聽講的現(xiàn)象非常普遍，這就要求教師在教學(xué)中特別關(guān)注學(xué)生的聽講效率，有意識地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽，養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣。在教學(xué)中，教師首先要創(chuàng)設(shè)各種能夠吸引學(xué)生的'情境，讓學(xué)生在情境中自由翱翔，借助情境吸引學(xué)生認真聽講；其次，設(shè)計游戲來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生邊玩邊學(xué)習(xí)。同時，教師還要教給學(xué)生聽想的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解問題，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，從而提高應(yīng)用知識解決問題的能力，并為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思9
抓住數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)教學(xué)是數(shù)學(xué)教育永恒的話題。注重課堂教學(xué)的實效性，無疑要對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能給予重視。數(shù)學(xué)概念是支撐數(shù)學(xué)大廈的根基，數(shù)學(xué)基本能力是建好大廈的.保證。因此，知識必須到位，能力必須訓(xùn)練。抓好雙基義不容辭。當(dāng)然，“數(shù)學(xué)雙基的要求應(yīng)該與時俱進地調(diào)整和豐富，不能盲目地打基礎(chǔ)，形成“花崗石的基礎(chǔ)上蓋茅草房”的局面。沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎(chǔ)是盲目的。我們應(yīng)把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)、數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練的過程之中�！�
解決策略：
1、給數(shù)學(xué)基本概念以核心地位，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識定好位，打好樁。
2、根據(jù)數(shù)學(xué)知識的縱向發(fā)展，幫助學(xué)生將它連成“知識鏈”;通過橫向溝通，幫助學(xué)生將它連成“知識網(wǎng)絡(luò)”;再經(jīng)過數(shù)學(xué)思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思10
培養(yǎng)小學(xué)生初步的空間觀念，是我們每一位實施新課程數(shù)學(xué)教師的一項重要任務(wù)。小學(xué)生由于年齡限制，對于空間觀念的想象力很低，往往不能形成一個有機的整體。引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官積極主動地參與至關(guān)重要，教學(xué)中，我讓學(xué)生通過眼看、手摸等感知手段，充分感知實物，了解事物的點、線、面等幾何特征。使具體事物的形象在頭腦中得到全面的反映，除了傳統(tǒng)的知識外，在空間觀念的培養(yǎng)方面談一點自己的體會。
學(xué)生的空間觀念與現(xiàn)實生活關(guān)系非常緊密，這是他們理解和發(fā)展空間觀念的基礎(chǔ)資源。重視數(shù)學(xué)知識與日常生活的聯(lián)系，上新課的時候問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的`安排等要盡可能地聯(lián)系日常生活，讓學(xué)生積極思考和生活中的實例聯(lián)系，這樣改了變枯燥的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生空間觀念的建立。
運用多媒體，激發(fā)興趣。小學(xué)生生活經(jīng)歷很少，傳統(tǒng)的教學(xué)手段，往往很難讓學(xué)生了解到形體的性質(zhì)特點及其相互聯(lián)系，使學(xué)習(xí)活動變得枯燥無味，空間觀念難以建立。而多媒體的顯著特點是形象生動、動態(tài)直觀、聲形并茂，有助于突破教學(xué)難點，激發(fā)學(xué)生興趣。
對小學(xué)生來說，空間觀念是從經(jīng)驗活動的過程中培養(yǎng)起來的，所以要給學(xué)生充分的時間和空間觀察，測量，動手操作，對周圍環(huán)境和事物產(chǎn)生直接感知。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思11
在這學(xué)期講完了乘法分配律后，學(xué)生作業(yè)中的錯誤可以說是千奇百怪的，且有些錯誤反復(fù)出現(xiàn)，還有個別學(xué)生什么題目都用乘法分配律進行簡便計算，這讓我百思不得其解。于是我特地上了一節(jié)綜合性的練習(xí)課。對學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤進行了深入的剖析，另外針對學(xué)生的基礎(chǔ)，把以前學(xué)習(xí)的簡便算法也進行了復(fù)習(xí)，設(shè)計了不同層次的練習(xí)。取得了比較好的效果。
學(xué)生在加減法簡便運算作業(yè)中出現(xiàn)錯誤的原因歸納起來，主要表現(xiàn)在這幾方面：道理不明白；對運算定律不理解；對知識的運用不靈活；對問題理解片面；學(xué)習(xí)習(xí)慣差，粗心大意�，F(xiàn)分析如下：
第一層次：復(fù)習(xí)加上（減去）接近整百、整千數(shù)的常見錯誤。
�。�1）92＋499＝592＋500＋l＝1092＋1＝1093499→500已經(jīng)多加1了，應(yīng)該減去1。
�。�2）963－298＝963－300－2＝663－2＝66I298→300，已經(jīng)從963中多減2了，應(yīng)該加上2。
（3）20xx＋1242＝20xx＋1242-2＝3242-2＝3240把20xx分成20xx與2的和，應(yīng)加上2。
�。�4）923－505＝923－500＋5＝423＋5＝428應(yīng)該從923中連續(xù)減去500和5。
評析：以上四個例子都是對運算道理沒有弄明白所造成的。在教學(xué)中我注意讓學(xué)生把題目看清楚，做到多加要減，多減要加，少加要添夠，少減要減夠。并且要具體問題具體分析，使學(xué)生在這方面的錯誤大大減少。
第二層次：復(fù)習(xí)運用加、減運算性質(zhì)常見錯誤
�。�1）168－56－36＝168－（56－36）＝48這種錯誤是由于學(xué)生不會應(yīng)用一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù)的運算法則造成的.。
�。�2）556－（156＋372）＝556－156＋372＝400＋372＝772（3）883－（483－290）＝883－483－290＝483－290＝193
評析：出現(xiàn)兩例的錯誤，主要原因是學(xué)生對“一個數(shù)減去兩個數(shù)的和”與“一個數(shù)減去兩個數(shù)的差”運算性質(zhì)理解不清。這兩個運算性質(zhì)雖然教材中沒有直接給出，但經(jīng)常要用到，所以教學(xué)中就應(yīng)通過例題給學(xué)生講清楚其中的道理，然后讓其運用，以減少出現(xiàn)錯誤的機率。
第三層次：復(fù)習(xí)運用運算定律常見的錯誤
（1）52×104＝52×100×4＝20800該題錯誤的原因是把104分成了100×4。
�。�2）203×29＝（203－3）×29＋3＝200×29＋3＝5800＋3＝5803這種錯誤的發(fā)生，除了不懂乘法分配律的因素外，主要受加上（減去）接近整百、整千數(shù)的簡便計算方法的影響。
（3）56×81十19×36＝56×（18＋19）＝5600這個算式的結(jié)構(gòu)是兩積和，由于學(xué)生做題時沒有先分析式題結(jié)構(gòu)，只是看到81和19正好湊成100，就不管另一個因數(shù)相同與否，錯誤使用乘法分配律。
�。�4）25×（8×40）=25×8＋25×40=1200這是由于學(xué)生受到了乘法分配律的影響，不管三七二十一，看到這個樣子的算式就以為是用乘法分配律了。
第四層次：綜合練習(xí)
1、對少部分學(xué)有困難的學(xué)生出一些形如錯題的題目，讓其練習(xí)。
2、對其余學(xué)生我出了以下兩題：
22222×1234＋4444×4383
10001×【163－（63+42）】
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思12
兩位數(shù)乘兩位數(shù)筆算乘法是在學(xué)生能夠較熟練的口算整十、整百數(shù)乘兩位數(shù)，并且掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的筆算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。本課的重點是掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算算理。關(guān)鍵在于學(xué)生能掌握好乘的順序以及兩個積的數(shù)位。教學(xué)中，我從購新書入手，再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，。例如：小紅是個愛讀書的'孩子，媽媽決定給小紅買一套《少兒百科》叢書，她們來到了書店，大家認真看主題圖，你知道了哪些信息？問題是什么呢？要求這個問題，怎樣列式計算呢？ 從而引出本堂課的數(shù)學(xué)問題24×12，讓學(xué)生以探究、活躍、高昂的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)過程。從課堂反饋來看，效果較好。在探索計算方法時，我讓學(xué)生獨立嘗試計算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用豎式的方法。其中不少用豎式的孩子是直接寫出得數(shù)而沒有計算過程的，說明這些孩子還沒能很好的理解算理。此時，我請了一位孩子上臺書寫自己的方法，先請口算的孩子說了自己的想法，再請筆算正確的孩子說他的計算過程，同時，我注意引導(dǎo)學(xué)生進行觀察表達，讓學(xué)生們理解筆算的計算過程。最后在比較臺上錯誤的筆算存在的問題，讓學(xué)生加深對算理的理解，明白算理的重要性和必要性。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思13
從上周起，我就有一個當(dāng)時模糊的感覺：學(xué)生對作業(yè)的訂正很成問題，當(dāng)面指出的錯誤如果不止一處，學(xué)生回去訂正的通常不能一次全部改正；讓課代表下發(fā)自由訂正的，常常是錯上加錯，漏訂正的也多。我昨天在教室里強調(diào)了我的批改常規(guī)，對于打叉和圈出的地方要認真算。昨天課上主要是進行了一組拓展題的練習(xí)，是算式謎。一組橫式是98÷□=□□......2，一組是教材13頁的豎式謎。我主要是抓思路的訓(xùn)練，先想什么再想什么，想的依據(jù)是什么，在訓(xùn)練學(xué)生說話我要求學(xué)生說清“根據(jù)什么我想到......,再根據(jù)什么我想到......”在第一組橫式我采取的是試一試的.思路，找到了四種答案。學(xué)生很吃驚的樣子。解題策略的訓(xùn)練或者說滲透，越早越好。計算教學(xué)中也有很多有關(guān)數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)容隱藏其中，從四基的角度來看，計算就不單純是計算了。一不僅僅是能不能做對這么簡單。早期的充分孕伏是重要的一環(huán)。
回到改錯這個話題。
今天課后作業(yè)中有一組改錯的題目（補充習(xí)題第8頁），完成情況這里最糟糕。有3人全部錯了，7人一題錯。獨立的列豎式他們都會的，是什么原因改不對呢？這就讓人費思量了。他們的錯誤表現(xiàn)為兩大類：改正時只改了一步，個位數(shù)的計算豎式上沒有寫全；第二種是商還是原來的，下面的計算又按照正確的算了算。最讓我想不通的是把他們叫出來一一問過竟然說不出當(dāng)時是怎么想的。唉，錯成了一個謎啦。
我最后只好說，改錯時，就遮住原來的自己寫好豎式，認真地獨立地做一次就行，千萬千萬不要被原來的錯給帶溝里去了，學(xué)生笑。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思14
一、教學(xué)過程的反思
1、新知識的產(chǎn)生都是建立在對舊知識的進一步探索的基礎(chǔ)上的。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過對所學(xué)知識進行深入思考，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)規(guī)律，加強對知識的理解記憶，真正提高學(xué)習(xí)效率。
3、課堂練習(xí)，促進反思，強化理解記憶。
二、課后反思
學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆。學(xué)習(xí)后若不及時加以小結(jié)反思，學(xué)生往往會迷惘而無所得。
1、以課后作業(yè)為反思導(dǎo)向。課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。由于大部分學(xué)生課后沒有反思的`習(xí)慣，為了促使學(xué)生課后進行反思，必須以課后作業(yè)為導(dǎo)向。
2、抓好單元小結(jié)，進行總結(jié)性反思，把握知識框架。教育家蘇霍姆林斯基認為：“系統(tǒng)化是思維之母”，“要識記和保存在記憶中的東西越多，就越有必要進行概括”。單元總結(jié)是在學(xué)生對單元只是已經(jīng)基本掌握的基礎(chǔ)上的再認識，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之，作為數(shù)學(xué)教師，就應(yīng)該在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，讓學(xué)生在反思中提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率。
學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)反思15
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程�！稊�(shù)學(xué)課程標準》在課程目標的闡述中，使用了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索”等刻畫數(shù)學(xué)活動水平過程性目標的動詞。這就要求我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程。只有這樣做，學(xué)生才能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，形成初步的探索和解決問題的能力，從而促進學(xué)生的發(fā)展。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在“問”中學(xué)
“思維是從問題開始的”。學(xué)生認知的發(fā)展就是觀念上的'“平衡——失衡——再次平衡”的反復(fù)漸進過程。教師要抓住學(xué)生好奇心、好勝心強的特點，善于創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和求知心理之間不斷制造矛盾，誘發(fā)學(xué)生在“問”中學(xué)。
�。燮瑪啵菰诮虒W(xué)“厘米”的認識時，讓學(xué)生選擇工具量一量課桌的長度，結(jié)果學(xué)生有的說五把尺子長，有的說六枝鉛筆長，有的說約有七拃長……這時教師再讓學(xué)生討論交流：為什么同樣的課桌量的結(jié)果卻不相同?你又有什么想法?這樣學(xué)生就會深深地感悟到統(tǒng)一測量單位的必要性。在此基礎(chǔ)上再來教學(xué)新知，學(xué)生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。
二、注重動手操作，讓學(xué)生在“做”中學(xué)
兒童的動作思維占優(yōu)勢，他們的智慧出在手指尖上�，F(xiàn)代教學(xué)論認為：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是用耳朵聽科學(xué)�！苯處熞株P(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗，極力將教學(xué)設(shè)計成看得見、摸得著的物質(zhì)化實踐活動，讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
�。燮瑪啵萁虒W(xué)“認圖形”，根據(jù)低年級學(xué)生認識、理解數(shù)學(xué)知識的特點，安排學(xué)生在釘子板上圍四邊形、五邊形、六邊形；用一張長方形紙折出四邊形、五邊形、六邊形，繼續(xù)往下折，看折出的是幾邊形，再和同桌交流；學(xué)生在圍、搭、折、剪、拼等動手操作中認識四邊形、五邊形、六邊形，感知和體驗圖形之間的聯(lián)系和變換，培養(yǎng)空間觀念、實踐能力和思維能力。
三、鼓勵自主探索，讓學(xué)生在“探”中學(xué)
波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)、聯(lián)系�！苯處熞嘈艑W(xué)生的認知潛能，防止鋪墊過多、提問過細、指導(dǎo)過濫，多為學(xué)生提供探索的時間和空間，鼓勵學(xué)生主動地從事觀察、實驗、猜測、推理與交流等數(shù)學(xué)活動，在“探”中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
�。燮瑪啵萁虒W(xué)“7的乘法口訣”，考慮到學(xué)生已有2-6的乘法口訣基礎(chǔ)，一位教師在設(shè)計教學(xué)時給學(xué)生提供活動空間，充分讓學(xué)生自主探索與合作交流。設(shè)計了四個活動層次。(1)猜想(7的乘法口訣有幾句，每句都有哪個數(shù)，在什么位置)。(2)試編(讓學(xué)生自主探索編出口訣)。(3)交流(交流編寫經(jīng)驗、體會、結(jié)果)。(4)應(yīng)用(運用口訣解決實際問題)。在活動中，學(xué)生經(jīng)歷了口訣的編寫過程，培養(yǎng)了探索精神和與同伴進行合作、交流的能力。
四、提倡實踐應(yīng)用，讓學(xué)生在“用”中學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會一些數(shù)學(xué)知識固然重要，但更重要的是讓學(xué)生獲得發(fā)展。在教學(xué)中教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用到生活中去，使學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察事物，從數(shù)學(xué)的角度提出問題，用數(shù)學(xué)的方法解決問題，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和體會，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
�。燮瑪啵萁虒W(xué)“乘加、乘減”后，設(shè)計如下實踐練習(xí)：“公園有兩個入口，A入口的購票規(guī)則是大人每人4元，小孩每人2元；B入口則是大人小孩人均3元�，F(xiàn)有兩個家庭，1號家庭，媽媽帶兩個孩子；2號家庭，爸爸、媽媽帶了一個小孩。這兩個家庭各應(yīng)該從哪里進入比較省錢?”經(jīng)過列式、計算、比較，有的學(xué)生認為1號家庭應(yīng)從A入口進園只用8元，2號家庭應(yīng)從B入口進園要用9元；還有的學(xué)生提出分散進園，大人從B入口進入，小孩從A入口進入。這樣學(xué)生在現(xiàn)實的情形中，靈活運用知識解決問題，不僅能深刻感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，更重要的是用數(shù)學(xué)的方法解決問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和實踐能力。
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