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最佳路徑教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的最佳路徑教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
最佳路徑教學(xué)反思1
《最佳路經(jīng)》是一篇內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設(shè)計(jì)策略，最終，被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程；“心中有本”，注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。
一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在“以情會(huì)文”的過(guò)程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書(shū)，你會(huì)怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評(píng)委，你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對(duì)后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感激發(fā)主動(dòng)發(fā)言的積極性，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的'心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì)默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們進(jìn)入高級(jí)的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？再通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比，思考如果自己作為一位買主會(huì)如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
四、注重前后知識(shí)的運(yùn)用
我一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)非常重視。因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語(yǔ)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括，用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ)，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)，課堂發(fā)言的積極性特別高漲，思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力。
本節(jié)課整體感不太強(qiáng)，如果在課始直接以：上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。
最佳路徑教學(xué)反思2
雖然是第四次教《最佳路徑》，但是我不敢有絲毫的懈怠，課前還在反復(fù)閱讀課文，推敲教案，修改課件。
當(dāng)我讀到課文第二自然段時(shí)，“焦躁”一詞躍入我的眼簾。我忽然覺(jué)得這里大有文章可做。于是，我在自制課件里插入一張新的幻燈片，上面是三句話：A 接到催促電報(bào)，他心里十分焦急。B 接到催促電報(bào)，他心里更加焦急。C 接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁。（其中第三句是課文中的句子。）
品讀課文的環(huán)節(jié)，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)讀讀這三句話，說(shuō)說(shuō)它們的異同。孩子們果然有眼光，不僅看得準(zhǔn)，而且講得好。先比較“十分”跟“更加”，再比較“焦急”跟“焦躁”，猶如剝筍般，把原文中最鮮嫩的那部分逐漸展示在人們面前。當(dāng)樂(lè)樂(lè)同學(xué)說(shuō)出：“‘焦躁’這個(gè)詞跟前面的‘大傷腦筋’是呼應(yīng)的，愈發(fā)讓我們讀出格羅培斯在設(shè)計(jì)路徑過(guò)程中的精益求精、追求完美，他很偉大。”教室里爆發(fā)出熱烈的掌聲。我笑了，為孩子們的精彩！
緊接著，我還是抓住“焦躁”這個(gè)詞，請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)：你有過(guò)焦躁的時(shí)候嗎？是在什么情況下發(fā)生的？后來(lái)是怎么解決的？當(dāng)孩子們說(shuō)出常人的種種情形后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“下面就讓我們看看格羅培斯是如何面對(duì)這一切的�！焙茏匀坏匾肓讼挛牡�'學(xué)習(xí)。
學(xué)完課文，我依舊緊緊抓住“焦躁”一詞，引導(dǎo)孩子們感悟：當(dāng)我們遇到難題，因?yàn)檎也坏浇鉀Q問(wèn)題的方法而焦躁時(shí)，應(yīng)該怎么辦？通向成功的最佳路徑是什么？這樣，孩子們對(duì)課題《最佳路徑》的含義有了更深刻的理解，也在無(wú)意中接受了一次關(guān)于成功學(xué)的心理輔導(dǎo)。
語(yǔ)文，不僅僅是語(yǔ)文。一切皆來(lái)自語(yǔ)文。
最佳路徑教學(xué)反思3
《最佳的路徑》這篇講讀課文用平白樸素的語(yǔ)言向我們講述了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，后來(lái)從一位年老的葡萄園主賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，最終他設(shè)計(jì)的路徑被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)。這個(gè)含義深刻，令人回味的故事，能給予學(xué)生很多東西：一是給予了學(xué)生“自由”；二是告訴學(xué)生重視思考所遇到的一些現(xiàn)象；三是遇到問(wèn)題，不要隨便放棄，要學(xué)會(huì)用多種方式來(lái)解決問(wèn)題；四是靈感需要馬上記錄。但這么多東西不能毫無(wú)取舍地都教給學(xué)生，其中引導(dǎo)學(xué)生明白尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇是文章的重點(diǎn)，其他只能在教學(xué)中滲透。
這一課時(shí)的教學(xué)策略是緊扣重點(diǎn)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生研讀，層層深入地理解內(nèi)容，把握文章思想內(nèi)涵。具體的過(guò)程分四大板塊：
第一板塊，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。首先有選擇地出示部分詞語(yǔ)：格羅培斯 微不足道 大傷腦筋 無(wú)人看管 深受啟發(fā) 撒下草種 提前開(kāi)放 鋪設(shè)小道 最佳設(shè)計(jì)讓學(xué)生讀后選擇其中幾個(gè)連起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文內(nèi)容。這樣既復(fù)習(xí)了詞語(yǔ)，又鞏固了課文內(nèi)容，還滲透了文中給人自由，任其選擇的人文思想。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：這個(gè)最佳路徑是在老奶奶做法的啟發(fā)下產(chǎn)生的，具體的路徑是游人的腳踩出的，你覺(jué)得這個(gè)最佳路徑獎(jiǎng)應(yīng)該頒給格羅培斯嗎，他稱得上是大師嗎？以此問(wèn)題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。
第二板塊，體會(huì)格羅培斯精益求精的工作精神。一般來(lái)說(shuō)，剛才的問(wèn)題能極大地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在問(wèn)題的引領(lǐng)下，先讓學(xué)生自主研讀第二自然段。在組織交流中，出示重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住“40多年、50多次、大傷腦筋、更加焦躁、”等詞語(yǔ)引導(dǎo)仔細(xì)品讀。引導(dǎo)體會(huì)格羅培斯精益求精的工作品質(zhì)。然后回到切入點(diǎn)：你覺(jué)得格羅培斯稱得上大師嗎？為什么？此時(shí)指導(dǎo)學(xué)生帶著敬意讀這幾句話，這樣真正做到了有感情朗讀。
第三板塊，感受尊重他人，給人自由的`人文思想。這是本課的核心內(nèi)容，也是最大的難點(diǎn)。先讓學(xué)生像學(xué)習(xí)第二段一樣，先研讀3－4自然段，討論格羅培斯是否稱得上大師。交流中，若學(xué)生談到格羅培思的創(chuàng)新思維，則給予肯定和鼓勵(lì)。但是，對(duì)于這種設(shè)計(jì)策略中所體現(xiàn)出的人文思想學(xué)生不大能注意到，或者體會(huì)不深。為此，設(shè)計(jì)了3個(gè)層層深入的問(wèn)題：1、老奶奶和其他園主采用的方法有什么不同？如果是你你會(huì)去誰(shuí)哪里買葡萄，為什么？讓學(xué)生體會(huì)老奶奶做法的好處。2、抓住司機(jī)的疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生想像司機(jī)與格羅培斯的對(duì)話，讓學(xué)生能將賣葡萄老太太的做法與格羅培斯的啟發(fā)相聯(lián)系。３、通過(guò)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練：理解格羅培斯的做法。接下來(lái)，再一次回到中心問(wèn)題：你覺(jué)得格羅培斯是大師嗎？并進(jìn)一步引申：格羅培斯的大師之大，大在何處？學(xué)生就能夠認(rèn)識(shí)到，大師之大，不僅在精湛的藝術(shù)，創(chuàng)新的思維，還在精益求精的精神，更在他尊重人，為人著想的人本思想。從而深化認(rèn)識(shí)。從更高的層次上理解了課文。
第四板塊：拓展遷移。我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境——學(xué)了這篇課文，你一定有所啟發(fā)吧！請(qǐng)寫(xiě)成一段話。同時(shí)給格羅培斯設(shè)計(jì)一段頒獎(jiǎng)詞。將讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)有所獲。
最佳路徑教學(xué)反思4
今天和學(xué)生上了《最佳路徑》一課，所謂“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，對(duì)本課的教學(xué)我以“最佳”這個(gè)“文眼”統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)，學(xué)生根據(jù)自己提出的問(wèn)題“為什么這一設(shè)計(jì)是最佳路徑？”“最佳路徑是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的？”等問(wèn)題，和文本、老師、同伴進(jìn)行對(duì)話。
第一個(gè)問(wèn)題：為什么這是一條最佳路徑？
學(xué)生從游客們隨意踩出小徑的有寬有窄，優(yōu)雅自然，體會(huì)到路徑的美，路徑設(shè)計(jì)的最佳；從“著名的建筑大師格羅培斯――哈佛大學(xué)建筑學(xué)院院長(zhǎng)，曾設(shè)計(jì)70多處經(jīng)典建筑”和“微不足道的路徑設(shè)計(jì)”進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)格羅培斯一絲不茍的工作精神；從“給人自由，任其選擇”體會(huì)到自然就是美，懂得尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的'機(jī)會(huì)，其中蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。
第二個(gè)問(wèn)題：最佳路徑是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的？
由此問(wèn)題，自然而然地引出了課文的第3、4小節(jié)的教學(xué)。通過(guò)其他園主和老太太做法的對(duì)比，體會(huì)迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)和法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄之間的聯(lián)系，進(jìn)一步地朗讀體會(huì)，理解課文。
最后我布置的作業(yè)是請(qǐng)學(xué)生給得到世界最佳設(shè)計(jì)的格羅培斯寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞，讓學(xué)生對(duì)課文的語(yǔ)言、思想進(jìn)行內(nèi)化和運(yùn)用。在本課學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)，班里的小才女胡怡純又有問(wèn)題了：我有個(gè)問(wèn)題，老太太讓人們自己投入五法郎，就可以拿走葡萄，她不怕別人不放錢(qián)進(jìn)去就拿走葡萄嗎？一時(shí)間，同學(xué)們紛紛猜想原因：
生1：可能她會(huì)坐在葡萄園一邊看著游人投幣的。
生2：不可能！老太太年邁無(wú)力，肯定沒(méi)法照料，如果游客很多她也看不過(guò)來(lái)。
生3：可能她相信人們都會(huì)投幣的。
師：確實(shí)如此，如果是你，看到這樣的牌子，你會(huì)怎么想？
生4：我覺(jué)得這就像公共汽車上的無(wú)人售票一樣。
生5：這樣使我心里感覺(jué)很舒服。
生6：我覺(jué)得老太太非常信任我，我一定會(huì)投幣的。
生7：我看到后也一定會(huì)投的。
生8：我想到以前我們學(xué)過(guò)的《誠(chéng)實(shí)與信任》一課，也是一樣的道理。
師：是的，其實(shí)，這樣的做法不僅是給人自由，而且還給了人――
生齊：信任！
生：尊重。
師：是的，給人自由，給人信任，給人尊重，這是一種最人性化的設(shè)計(jì)。
這個(gè)案例中，學(xué)生提出的問(wèn)題“老太太讓人們自己投入5法郎，不怕別人不放錢(qián)進(jìn)去嗎？”看似和課文內(nèi)容走偏了，其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題正是把握課文的關(guān)鍵詞句“給人自由，任其選擇”的切入點(diǎn)和關(guān)鍵所在。學(xué)生通過(guò)對(duì)話，聯(lián)系實(shí)際生活，聯(lián)系自身的感受來(lái)談體會(huì)、讀課文，這樣的對(duì)話，就不是架設(shè)在空中樓閣之上，而是放低姿態(tài)，進(jìn)行了一種“以生為本”方式的思維，讓學(xué)生對(duì)理性化的總結(jié)“給人自由，任其選擇”有了感性的解讀。從《最佳的路徑》一課中我也同樣得到啟發(fā)，我們?cè)谡n堂上同樣可以：尊重、信任、給人自由與選擇、順其自然，這本身就是一種最佳的教學(xué)方法。
最佳路徑教學(xué)反思5
最佳路徑教學(xué)反思這是一篇哲理性很強(qiáng)的課文，教學(xué)時(shí)我重在讓學(xué)生通過(guò)朗讀領(lǐng)悟到其中蘊(yùn)含的智慧，這種智慧不是讀出來(lái)的，而是讀懂了說(shuō)出來(lái)的，所以這一課當(dāng)然是重在說(shuō)，說(shuō)出屬于自己的智慧。
一帶而過(guò)，深入淺出
在設(shè)計(jì)時(shí)，我就注意到教學(xué)要簡(jiǎn)潔明了，深入淺出，對(duì)于與主題聯(lián)系不大的片斷，采取一帶而過(guò)，點(diǎn)一下即可。如把1-2節(jié)的語(yǔ)言直接設(shè)計(jì)成導(dǎo)入語(yǔ)，一帶而過(guò)，只是強(qiáng)調(diào)了50次的設(shè)計(jì)。我感覺(jué)這樣很好，使得課堂整體結(jié)構(gòu)更加一體性，整潔性。 而對(duì)跟主題思想有深切聯(lián)系，并且有利于深化主題的文本片斷，一定要深挖。分析一下本課，我感覺(jué)有二塊金子：一是老太太銷售葡萄的方法，一是格羅培斯受啟發(fā)后設(shè)計(jì)的迪斯尼樂(lè)園路徑。但要想深入地感悟其中的智慧，僅僅靠這兩個(gè)還是不夠的，在教學(xué)中，不僅讓學(xué)生理智地對(duì)比這兩方面，我又強(qiáng)調(diào)了他設(shè)計(jì)的路徑與原來(lái)設(shè)計(jì)50次設(shè)計(jì)的路徑會(huì)有什么不同。讓學(xué)生對(duì)比出只有“給人自由，任其選擇”的設(shè)計(jì)也是最有效，最佳的。
最佳路徑設(shè)計(jì)的功勞到底屬于誰(shuí)
當(dāng)教到“被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)”時(shí)，我引用了格羅培斯的一句話“其實(shí)那并不是我的設(shè)計(jì)，而是游客的智慧”。激問(wèn)學(xué)生這到底算不算格羅培斯的杰作？在當(dāng)初設(shè)計(jì)時(shí)，我沒(méi)有設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，但在教學(xué)時(shí)，我感覺(jué)應(yīng)該告訴學(xué)生這并不是個(gè)偶然。在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，我又把格羅培斯前50次設(shè)計(jì)的方案拿出來(lái)，讓學(xué)生來(lái)分析分析，這50次的設(shè)計(jì)到底有沒(méi)有什么價(jià)值。討論時(shí)我反問(wèn)學(xué)生，經(jīng)過(guò)葡萄園，看過(guò)老太太銷售葡萄的人很多，為什么只有格羅培斯才想出這個(gè)設(shè)計(jì)？如果沒(méi)有前50次的設(shè)計(jì)方案，他看到老太太銷售葡萄時(shí)，還會(huì)不會(huì)有所啟發(fā)呢？一連串的問(wèn)題，真正地碰擊了學(xué)生的心靈之門(mén)，促使他們真真實(shí)實(shí)地理解格羅培斯的智慧。在討論中，我還加入牛頓看蘋(píng)果落地一事，讓他們真正明白，靈感在什么樣的情況下才會(huì)出現(xiàn)。
如何引領(lǐng)學(xué)生向深入漫溯
在設(shè)計(jì)時(shí)，我就意識(shí)到，光靠挖掘文本的本身好像還不能“向青草更青處漫溯”，在教學(xué)之中，我又引入了“超市的經(jīng)營(yíng)理念”以及“附近林場(chǎng)路旁賣西瓜”兩件實(shí)際的生活情景。在課堂中，這兩個(gè)例子我感覺(jué)用得非常好，使得課堂教學(xué)更加有現(xiàn)實(shí)性，更加有意義性，也更加被學(xué)生所接受，真正達(dá)到了“不為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)”的程度。
采用“看”的方法確實(shí)有效
對(duì)于“葡萄園”的教學(xué)，一開(kāi)始我就采取“看”的方法，“現(xiàn)在你就坐在格羅培斯的車上，你看到了什么情景？”學(xué)生讀完后，交流時(shí)，他們很輕松地就把這一部分給敘述出來(lái)了，因?yàn)檫@情景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是再熟悉不過(guò)的場(chǎng)面了。然后讓他們交流一下兩種銷售葡萄的不同之處。這個(gè)模塊的文本教學(xué)我感覺(jué)也很順利明快，因?yàn)閷W(xué)生一讀就懂，也就不必要訓(xùn)練什么讀書(shū)了。但只讀懂了文本，才是第一個(gè)層次，這時(shí)，怎么把道理深化，變成學(xué)生智慧的才尤為重要。
小細(xì)節(jié)難住了我
在教學(xué)之中，有學(xué)生偶爾問(wèn)了“法郎”是什么，沒(méi)有想到第一課時(shí)沒(méi)有提出，第二課時(shí)才提出，自己也沒(méi)有在意。不過(guò)這是小細(xì)節(jié)，我就隨機(jī)地告訴他是這是錢(qián)，就如平時(shí)說(shuō)的“美元”、“人民幣”等，但他們還追問(wèn)，相當(dāng)于(人民幣)多少錢(qián)，這下我可啞了。
多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪
反思到這里，我仍然想，我們的教學(xué)不能為了教學(xué)而教學(xué)，像這樣的課文，我們確實(shí)不能把“讀懂文本”看成終極目標(biāo)(第二課時(shí))，而應(yīng)努力地把實(shí)際相似的生活場(chǎng)面引入，“學(xué)習(xí)一篇課文，領(lǐng)悟一種智慧”這才是我們的終極目標(biāo)呀。李連珠譯的《全語(yǔ)言全在哪里》一書(shū)中說(shuō)得好“不能為了學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言而學(xué)習(xí)”。小孩子很喜歡音樂(lè)，但一旦教得嚴(yán)肅呆板時(shí)，他們又會(huì)“只喜歡音樂(lè)，而不喜歡音樂(lè)課了”。
第二課時(shí)的教學(xué)，就多給學(xué)生一點(diǎn)智慧的啟迪，或多給他們一點(diǎn)情感的熏陶吧。
《最佳路徑》反思二：是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。我在講課的過(guò)程中提出這樣一個(gè)問(wèn)題： “如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、個(gè)性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳的選擇。因此1、學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生置于主體地位。所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻注意尊重學(xué)生，努力挖掘?qū)W生回答中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，在讀中感悟，寫(xiě)下批注，全班交流等形式，與文本對(duì)話，與教師對(duì)話，與其他同學(xué)對(duì)話，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想像，把讀寫(xiě)結(jié)合在一起。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子；鼓勵(lì)學(xué)生以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì)；抓住老人的做法體會(huì)“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)�？傊�,在講課文中一定要不斷的反思，不得改進(jìn)，努力教好學(xué)。
反思三：3月16日下午，我執(zhí)教了四年級(jí)下冊(cè)的《最佳路徑》一課。通過(guò)自己的上課和專家、同伴的評(píng)課，讓我感受頗多，收獲也頗多。
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。我認(rèn)為在這三者中，教師首先要與文本對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。所以，上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計(jì)過(guò)程中，我深深體會(huì)到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，本堂課的設(shè)計(jì)我是從“形態(tài)美”和“人性美”這兩個(gè)層面引導(dǎo)學(xué)生理解“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”，并以此作為我的教學(xué)線索。通過(guò)抓“對(duì)比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”。“抓對(duì)比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣葡萄”的對(duì)比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對(duì)比，在讀中體會(huì)兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買誰(shuí)的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣葡萄方法好的原因。促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì)；從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。并在此設(shè)計(jì)了“電報(bào)按字收費(fèi)，內(nèi)容簡(jiǎn)單，施工部有點(diǎn)不明白格羅培斯的意圖，請(qǐng)大家給他們解釋一下嗎？”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的`交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
在課前備課時(shí)，我認(rèn)為格羅培斯之所以能設(shè)計(jì)出這最佳路徑，既是因?yàn)槭艿搅速u葡萄老奶奶的啟示，同時(shí)也由于自身的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求完美。因此在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我設(shè)想從“靈感促成”和“汗水澆灌”兩方面引導(dǎo)在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)路徑的“人性美”。在“汗水澆灌”一環(huán)節(jié)中主要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“格羅培斯是一個(gè)怎樣的設(shè)計(jì)師？”展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感悟到正是因?yàn)楦窳_培斯的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，追求完美，再加上他“給人自由，任其選擇”的路徑設(shè)計(jì)，才使他的設(shè)計(jì)成為了最佳路徑。而前面這50多次的設(shè)計(jì)到底不是沒(méi)有價(jià)值的，因?yàn)殪`感不是偶然的，機(jī)遇總是留給有準(zhǔn)備的人。但張?zhí)幵诼?tīng)課后指出，我這一設(shè)計(jì)是偏離文本中心的，因?yàn)檫@篇文章不是側(cè)重于介紹格羅培斯這個(gè)人，而是要讓學(xué)生明白“尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇�！痹隈雎�(tīng)專家指導(dǎo)后，我對(duì)第二小節(jié)的設(shè)計(jì)做了如下的調(diào)整：
緊扣詞句：感受設(shè)計(jì)之難
1、創(chuàng)造這樣一個(gè)最佳路徑來(lái)，容易嗎？請(qǐng)同學(xué)們字讀課文的1、2兩小節(jié)，看看到底有多難？
交流。從哪些地方可以看出路徑設(shè)計(jì)很困難？主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句。相機(jī)出示句子。
對(duì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的。接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭(zhēng)取在回國(guó)前把方案定下來(lái)。
�。ㄓ懻摚盒薷牧耸裁矗慷嗌俅�？你體會(huì)到什么？)
格羅培斯從事建筑研究40多年……大傷腦筋。
大家能不能想象一下，格羅培斯當(dāng)時(shí)是怎么想的？讀到這兒，大家有問(wèn)題嗎？
▲格羅培斯是一個(gè)世界建筑設(shè)計(jì)大師，從事建筑研究已經(jīng)40多年，攻克過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)建筑方面的難題，為什么路徑設(shè)計(jì)卻讓他大傷腦筋？
▲比起迪斯尼樂(lè)園的設(shè)計(jì)，路徑的設(shè)計(jì)應(yīng)該是微不足道的，簡(jiǎn)直可以說(shuō)是“小菜一碟”，為什么會(huì)讓他傷腦筋？
�。ň包c(diǎn)之間的道路設(shè)計(jì)并非如一般人所說(shuō)的“微不足道”，而是與整體設(shè)計(jì)密切相關(guān)，是有機(jī)組成部分；因?yàn)樗非蟮牟皇恰霸O(shè)計(jì)出”，而是“最佳”。）
2、那這樣一個(gè)令大師大傷腦經(jīng)的路徑設(shè)計(jì)又是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的呢？下面讓我們跟隨格羅培斯來(lái)到法國(guó)南部的葡萄園，一起來(lái)揭開(kāi)心中的疑惑。
因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生充分感受設(shè)計(jì)之難，才能凸現(xiàn)后面設(shè)計(jì)之妙，這是文本第三處對(duì)比之處。
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我明確了今后努力的方向，我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力提高自己的教學(xué)水平。
最佳路徑教學(xué)反思6
學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，我讓學(xué)生通過(guò)默讀批注的方式，從“微不足道 、大傷腦筋 、修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的”等詞句，自讀感悟體會(huì)到格羅培斯對(duì)路徑設(shè)計(jì)要求很高，感受他力求完美，精益求精、認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神。
感悟迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑設(shè)計(jì)與老奶奶賣葡萄之間的聯(lián)系是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是游人你會(huì)買誰(shuí)的葡萄？”學(xué)生紛紛說(shuō)會(huì)買老奶奶的。因?yàn)椤盁o(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂(lè)趣；因?yàn)橹苯訌钠咸鸭苌险�，果子更新鮮；因?yàn)椤爸灰?法郎就可以摘一籃葡萄上路。”這種方法給人以自由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被尊重。以此讓學(xué)生體會(huì)自己摘葡萄的樂(lè)趣。從而讓學(xué)生深入理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的.產(chǎn)生埋下了伏筆，讓學(xué)生在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“如果你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？”讓學(xué)生明白因?yàn)楦窳_培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓學(xué)生總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然是最合理的路徑。
體現(xiàn)了一種理念：尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳的選擇。
最佳路徑教學(xué)反思7
《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，課文主要向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事。在一開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我就和孩子們聊起了什么“米老鼠”、“唐老鴉”、“白雪公主”。趁孩子們興趣高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問(wèn)題：你們知道嗎？迪斯尼樂(lè)園中最著名的不僅有這些，連其中的路都很有名呢？你們想知道其中的原因嗎？那么就拿起書(shū)好好去讀吧！聽(tīng)了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書(shū)，等孩子們讀完了兩遍書(shū)后，我又拋出了這樣的問(wèn)題：最佳路徑是什么？什么是最佳？為什么說(shuō)格羅培斯的設(shè)計(jì)是最佳路徑呢？請(qǐng)學(xué)生再一次讀書(shū)。這次，孩子們讀得速度明顯放慢了。讀完后，我沒(méi)有急著讓他們交流，而是又拋出一個(gè)問(wèn)題：格羅培斯的創(chuàng)作靈感是哪兒來(lái)的'呢？這次著重讓學(xué)生品讀課文的重點(diǎn)段落。在三個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，孩子們已經(jīng)讀了五、六遍書(shū)了，此時(shí)我知道時(shí)機(jī)已成熟，于是鼓勵(lì)他們用自己的話說(shuō)說(shuō)讀了課文后的收獲。孩子們用自己的話談了各自的體會(huì)。他們說(shuō)到格羅培斯對(duì)迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋，但正當(dāng)他傷神的時(shí)候，卻豁然開(kāi)朗，老太太的做法給了他啟迪。于是，他讓員工撒下草種，提前開(kāi)放，其實(shí)格羅培斯的這種做法也正是給人自由，任其選擇，正因?yàn)樗鹬�、信任人們，所以迪斯尼�?lè)園的路徑設(shè)計(jì)被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)。說(shuō)實(shí)話在交流各自的收獲時(shí)，很多學(xué)生的體會(huì)談得相當(dāng)精彩。
學(xué)完了課文，我深有感觸，很多時(shí)候我們做老師的沒(méi)能給學(xué)生一雙慧眼，或者說(shuō)擦亮學(xué)生的眼睛，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去探索會(huì)有意想不到的收獲�？傊�，在教學(xué)中我主要從以下著手：
一、循序漸進(jìn)：引導(dǎo)孩子快速提取、概括信息。
二、緊扣詞句：感受設(shè)計(jì)之難。
三、讀懂兩種賣葡萄的方法
四、自讀談體會(huì)，懂得什么是最佳。
最佳路徑教學(xué)反思8
一、我的收獲
1.研讀教材，是有效教學(xué)的前提。
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！蔽艺J(rèn)為在這三者中，教師首先要與文本對(duì)話，才能引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。所以，上好一節(jié)的前提是反復(fù)鉆研教材。在《最佳路徑》設(shè)計(jì)過(guò)程中，我深深體會(huì)到了教材研讀的重要性。在反復(fù)鉆研教材的基礎(chǔ)上，本堂課的設(shè)計(jì)是以“苦思——啟發(fā)——決定”為我的教學(xué)線索，緊扣課后問(wèn)題“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)？它與法國(guó)南部農(nóng)民賣葡萄有什么聯(lián)系？”展開(kāi)教學(xué)。通過(guò)抓“對(duì)比”促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”�！白�(duì)比”就是抓住“許多園主賣葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太賣葡萄”的對(duì)比，通過(guò)抓“吆喝”和“無(wú)人看管”、“投5法郎就可以摘一籃葡萄上路”的詞句的對(duì)比，在讀中體會(huì)兩種賣葡萄方法的不同。在充分了解的情況下，再創(chuàng)設(shè)情境“如果你剛好路過(guò)這里，你更愿意買誰(shuí)的葡萄？”，在學(xué)生的各抒己見(jiàn)中了解到老太太賣葡萄方法好在哪里？促“聯(lián)系”，就是從許多園主的做法聯(lián)系到格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)——為游人設(shè)計(jì)；從老太太賣葡萄的做法聯(lián)系格羅培斯觀念的轉(zhuǎn)變——讓游人自己設(shè)計(jì)。并在此設(shè)計(jì)了“當(dāng)格羅培斯看到許多園主和老太太賣葡萄的方法后，他會(huì)想些什么？把格羅培斯的想法寫(xiě)下來(lái)。”巧妙地突破了這一難點(diǎn)。從課堂上孩子們的交流中，我深深地感到深入地分析教材和全面地掌握教材是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是取得良好教學(xué)效果的前提條件。
2.有效的默讀，是激發(fā)思維的火花。
學(xué)會(huì)默讀，進(jìn)行有效的'默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力。如第二自然段，讓學(xué)生通過(guò)默讀批注的方式，從“微不足道”、“大傷腦筋”、“修改了50多次，沒(méi)有一次是讓他滿意的”等詞句，自讀感悟體會(huì)到格羅培斯對(duì)路徑設(shè)計(jì)要求很高，感受他力求完美，追求最佳，并為之付出了艱辛的勞動(dòng)。甚至有學(xué)生驚嘆道“小小的路徑他竟然修改了50多次，真是不可思議�。 �
二、我的不足
1.第二自然段的教學(xué)沒(méi)有十分明確的目標(biāo)。因?yàn)榭紤]以“迪斯尼樂(lè)園的路徑是怎樣設(shè)計(jì)出來(lái)的？”這樣一個(gè)問(wèn)題貫徹整個(gè)教學(xué)，所以我在教學(xué)第二自然段時(shí)沒(méi)有問(wèn)“格羅培斯是個(gè)怎樣的人？”而直接問(wèn)了“從中你體會(huì)到了什么？”這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)第二自然段時(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)不夠明確，學(xué)生談的面很廣，讓人感覺(jué)有些糾纏不清。我在思考，如果我會(huì)以“格羅培斯為什么能夠設(shè)計(jì)最佳的路徑？”這個(gè)問(wèn)題貫穿全文，讓學(xué)生自讀找出“受老太太賣葡萄的啟發(fā)”這個(gè)重要原因和“格羅培斯自身的素質(zhì)”這個(gè)不可缺少的因素，隨機(jī)學(xué)習(xí)。這樣第二自然段就有了明確的目標(biāo)。
2.學(xué)生的語(yǔ)言回答很精彩，我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言顯得蒼白。上完課我感覺(jué)到因?yàn)槲业脑u(píng)價(jià)語(yǔ)言沒(méi)有發(fā)揮啟發(fā)、引導(dǎo)的功能，所以導(dǎo)致了在交流“如果你剛好路過(guò)這，你更愿意買誰(shuí)的葡萄？”時(shí)，五六位同學(xué)總是交流“自己摘的葡萄新鮮”，如果當(dāng)?shù)诙䝼�(gè)學(xué)生的回答相似時(shí)，巧用利用評(píng)價(jià)語(yǔ)言稍作引導(dǎo)，如“你的想法很真實(shí)！除此之外，還會(huì)想什么呢？”這樣一來(lái)，學(xué)生的思維就能發(fā)散出去了。再如，在交流格羅培斯的想法的時(shí)候，當(dāng)一位學(xué)生回答道：“我就像許多園主，是給游人設(shè)計(jì)好的，我應(yīng)該像老太太那樣，讓游人自己去設(shè)計(jì)�！比绻藭r(shí)我點(diǎn)評(píng)“你真會(huì)聯(lián)想！原來(lái)格羅培斯前50次的設(shè)計(jì)就像是許多園主賣葡萄一樣�！边@樣一提升，學(xué)生對(duì)這兩者之間的聯(lián)系就更明確了。
三、我的困惑
1.如何裁剪教學(xué)的內(nèi)容，當(dāng)一堂課的教學(xué)目標(biāo)確定以后，該抓什么，該放什么。
2.課堂上學(xué)生的發(fā)言非常積極，當(dāng)一個(gè)問(wèn)題交流到一定程度時(shí)，看著一雙雙高舉的小手，只能很無(wú)奈地就此打住，或是布置“課后交流”。面對(duì)這樣的情形，最佳的方法是什么？
通過(guò)這次活動(dòng)，讓我明確了今后努力的方向，我會(huì)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力提高自己的專業(yè)水平。
最佳路徑教學(xué)反思9
昨天，區(qū)里的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，因?yàn)橹芤坏南挛绮胖溃栽谥芤煌砩虾椭芏绯總涞恼n，畢竟是不同于常態(tài)課，還是要上出精品課的水平來(lái)，所以在時(shí)間比較短促的情況下，我還是有壓力的。按照進(jìn)度，我上的是第2單元的第2課《最佳路徑》，在鉆研文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。
第二節(jié)課的時(shí)候，我的老師徐善俊老師和文教局的副局長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)了教室，我們組的老師也都坐在了教室后面。
一堂課上下來(lái)，我認(rèn)為滿意的地方是：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性。
作為教師要學(xué)會(huì)整體把握教材，目的是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，我有意識(shí)地這樣安排：
課首，和學(xué)生通過(guò)交流，讓學(xué)生明確本單元的主題“創(chuàng)新篇”，并在學(xué)習(xí)本課前，回顧上一篇課文與主題的關(guān)系，提示學(xué)生要關(guān)注本篇課文要和主題聯(lián)系起來(lái)，并拓展到第三篇課文的學(xué)習(xí)，并在課文中不斷與主題呼應(yīng)，讓學(xué)生的思路清晰，整體把握。接著，讓學(xué)生通過(guò)自由讀書(shū)，概括課文的主要內(nèi)容，對(duì)于本篇課文要也有一個(gè)整體的把握；在此基礎(chǔ)上，圍繞兩個(gè)中心問(wèn)題，有所側(cè)重的展開(kāi)學(xué)習(xí)：1、迪斯尼樂(lè)園的路徑為什么被評(píng)為“最佳路徑”？2、格羅培斯是如何設(shè)計(jì)出這一“最佳路徑”的？其中，第2個(gè)問(wèn)題把課文的學(xué)習(xí)串了起來(lái)，我感覺(jué)整堂課的條理清楚，整體性比較強(qiáng)。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)中注意了訓(xùn)練學(xué)生的思維。
語(yǔ)文教學(xué)不能忽視學(xué)生的思維發(fā)展，但是我們的語(yǔ)文教學(xué)缺失最多的就是“讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考”，在學(xué)習(xí)課文的的時(shí)候，我提了這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2節(jié)，一邊讀一邊想，你從這一節(jié)讀懂了什么？”“你從3、4節(jié)能看出格羅培斯是怎樣的人？”“你從‘馬上’這個(gè)詞能看出什么？”“……”這樣的問(wèn)題是開(kāi)放性的問(wèn)題，如果不經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生是回答不出來(lái)的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了從課文中找答案，不經(jīng)常進(jìn)行深入的思考，就不會(huì)思考了。所以經(jīng)常問(wèn)一問(wèn)“你從哪個(gè)字、哪個(gè)詞、哪一句中看出……”讓學(xué)生邊讀邊思考，在品讀語(yǔ)言文字中讀出文本背后的.深刻含義。
我覺(jué)得，語(yǔ)文老師在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思考能力的訓(xùn)練，只有讓他們的腦子動(dòng)起來(lái)，他們才會(huì)越來(lái)越聰明。
三、教學(xué)過(guò)程中師生、生生的交流自然和諧。
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“交流”的過(guò)程，如果能夠在課堂上自由地交談、發(fā)表自己的看法，對(duì)老師對(duì)學(xué)生都是很愉快的事情。在這一點(diǎn)上，我自己感覺(jué)還是在不斷地進(jìn)步，記得20xx年參加鼓樓區(qū)和徐州市的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課比賽，我非常緊張死板，陳紅老師說(shuō)我太嚴(yán)肅，我的臉上笑意就多了一些，于永正老師卻說(shuō)我“在不該笑”的時(shí)候笑，弄得我手足無(wú)措，不知自己到底應(yīng)該怎樣。經(jīng)過(guò)這幾年的鍛煉和專家的引領(lǐng)，我現(xiàn)在越來(lái)越放松了。我也越來(lái)越深切地體會(huì)到，課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，上應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的所得、學(xué)生的發(fā)展，而不是關(guān)注自己的表現(xiàn)、聽(tīng)課老師的反應(yīng)。因?yàn)樾睦镅b著學(xué)生，所以和學(xué)生交流親切自如。
我認(rèn)為需要改進(jìn)的地方是：
一、學(xué)生的朗讀能力還要扎實(shí)訓(xùn)練。
這是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本功，如果課文都讀不好，別的就不要談了，更不能“撿了芝麻，丟了西瓜”，更何況作為課題研究者，更要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生發(fā)言的聲音、吐字的清晰等方面都需要我努力改進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)好語(yǔ)文。
二、學(xué)生的思維訓(xùn)練還要加強(qiáng)。
盡管我的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注了學(xué)生的思維訓(xùn)練，但是學(xué)生的表現(xiàn)依然不令我滿意，他們?cè)谒季S還不夠深入，還不夠獨(dú)特，比較膚淺和“大眾化”，尤其通過(guò)“品詞析句”讀出“言外之意”、“弦外之音”、“深刻含義”上都比較欠缺。但是，學(xué)生們畢竟還只是四年級(jí)，隨著年齡的增長(zhǎng)感受力的提高和有目的的訓(xùn)練，相信還是會(huì)有很大進(jìn)步的。
三、學(xué)生還沒(méi)有做到“每個(gè)人都發(fā)言”。
同樣坐在教室里，同樣的課堂，應(yīng)該讓每個(gè)孩子得到鍛煉，所以我最常說(shuō)的話就是“抓住機(jī)會(huì)，每一個(gè)同學(xué)都發(fā)言”，在課堂教學(xué)中，我也盡可能不喊重復(fù)的同學(xué)，把機(jī)會(huì)平均分配，使每一個(gè)學(xué)生得到鍛煉。但是，回到教室，我統(tǒng)計(jì)了沒(méi)有發(fā)言的學(xué)生（包括舉手沒(méi)有喊到的），仍然有十余名，我深感遺憾，請(qǐng)他們分別談了談“學(xué)了這一課，你有什么感受？”他們有的思維敏捷快速談出，有的還是比較沉默�？磥�(lái)，還是要在課堂上不斷關(guān)注他們，鍛煉他們才行。
今天我又在5班和6班上了一遍，根據(jù)學(xué)情，對(duì)于一些環(huán)節(jié)有所改進(jìn)，上課時(shí)和這兩個(gè)學(xué)生的交流很愉快，還是收獲很大的！
最佳路徑教學(xué)反思10
《最佳路徑》講了迪斯尼樂(lè)園臨近對(duì)外開(kāi)放之際，格羅培斯大師為路徑設(shè)計(jì)大傷腦筋、焦躁不安。汽車路過(guò)法國(guó)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)時(shí)，他從法國(guó)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民賣葡萄的做法中獲取了有益的啟示，采用“撒下草種，提前開(kāi)放，按照足跡，鋪設(shè)道路”的方法，完成了世界最佳設(shè)計(jì)。這件事顯示了格羅培斯嚴(yán)肅認(rèn)問(wèn)題真、精益求精的工作態(tài)度和善于從現(xiàn)實(shí)生活獲取啟示的品質(zhì)，也提示人們，成功來(lái)之不易！
教學(xué)過(guò)程我努力做到以下三點(diǎn)：
1、誘導(dǎo)自主探究
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并指出“教學(xué)內(nèi)容的確定，
教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)都應(yīng)助于這種學(xué)習(xí)方法的形成�！币爸鸩脚囵B(yǎng)
學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。本文從題目到內(nèi)容，都很容易激發(fā)學(xué)生的
欲望，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。揭示課題后，我讓學(xué)生先對(duì)課題進(jìn)行一番探究：“路徑”是什么意思？在課文中指的是什么？為什么說(shuō)是“最佳路徑”？ “最佳路徑”是誰(shuí)設(shè)計(jì)的.？為什么被稱為“最佳路徑”？探究了題目之后，給予學(xué)生充足的時(shí)間去讀書(shū)、探究。
2、倡導(dǎo)多元解讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同事也應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”
對(duì)于本課重點(diǎn)的“迪斯尼樂(lè)園路徑設(shè)計(jì)為什么是最佳設(shè)計(jì)？”學(xué)生通過(guò)閱讀思考，抓詞句，抓重點(diǎn)段深入體會(huì)等多種途徑有了正確的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，學(xué)生都感受到了迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，是因?yàn)楦窳_培斯尊重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。其實(shí)，還應(yīng)當(dāng)包括著這樣一些不可缺少的因素，如格羅培斯善于從他人成功中獲得啟示，具有一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的品質(zhì)，讓設(shè)計(jì)符合眾多人的意愿，具有藝術(shù)性等等。
3、引導(dǎo)聯(lián)系實(shí)際
格羅培斯是世界建筑大師？從設(shè)計(jì)迪斯尼樂(lè)園各景點(diǎn)之間的道路一事可見(jiàn)一斑。它啟示我們：要想獲得成功，必須具備多方面的因素。在學(xué)生感知課文主要內(nèi)容，把握了人物的品格之后，有必要鼓勵(lì)他們從格羅培斯身上汲取力量,努力向最佳邁進(jìn).
當(dāng)然，本堂課也有許多不足：
我發(fā)現(xiàn)課堂上有不少與學(xué)生的對(duì)話，看似在啟發(fā)點(diǎn)撥，實(shí)則是在代替學(xué)生思考。有點(diǎn)零碎，既然已經(jīng)構(gòu)建了大的話題，那就要放開(kāi)手腳，充分相信學(xué)生的能力，讓他們自讀自悟，而不能變成課堂上的一問(wèn)一答。學(xué)生與文本的對(duì)話，要建立在多讀書(shū)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生與學(xué)生的碰撞，要建立在學(xué)生自我體悟的基礎(chǔ)之上。必要的點(diǎn)撥是要的，教師在課堂上要能懂得取舍，懂得進(jìn)退，該裝傻時(shí)還是要裝傻的。
最佳路徑教學(xué)反思11
《最佳路徑》是一篇內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設(shè)計(jì)策略，最終，被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。告訴我們;尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。
課文的二、三兩段是重點(diǎn)部分，為了使學(xué)生理解本課所帶給我們的啟示，教學(xué)中我抓“對(duì)比“，促“聯(lián)系”，以謀求教學(xué)的“最佳路徑”：
一、“許多園主賣葡萄”與“年邁無(wú)力的老太太買葡萄”的對(duì)比：
在學(xué)生自由讀完第二大段后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)法國(guó)南部有一個(gè)著名的葡萄產(chǎn)區(qū)，許多葡萄園主是如何賣葡萄的?“年邁無(wú)力”的“老太太”呢?他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣?通過(guò)兩種截然不同的'方法和結(jié)果的對(duì)比朗讀，讓學(xué)生展開(kāi)想象，談?wù)勅绻约鹤鳛橐晃毁I主會(huì)如何選擇?思考老太太的辦法好在哪里?為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
二、“老太太賣葡萄”與“格羅培斯設(shè)計(jì)路徑”的聯(lián)系：
在教學(xué)第三大段時(shí)，首先讓學(xué)生充分的讀，說(shuō)說(shuō)格羅培斯的方案是什么?為什么撒下草種?他是怎么想的?理解“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)劥伺e和“老太太賣葡萄”有什么聯(lián)系?領(lǐng)悟其共同之處都是給人選擇的自由。
三、暢談“最佳路徑”
總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生討論“格羅培斯的迪斯尼樂(lè)園路經(jīng)設(shè)計(jì)為什么被評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?”學(xué)生暢所欲言，有的說(shuō)路徑又寬又窄，優(yōu)雅自然;有的說(shuō)這種設(shè)計(jì)方法不同尋常，給人充分的自由;有的說(shuō)這樣的路是大家自己走出來(lái)的，保證了游玩時(shí)的方便，最科學(xué)合理。最后提出希望，希望學(xué)生能找出適合自己的學(xué)習(xí)上的最佳路徑。
設(shè)計(jì)歸設(shè)計(jì)，反思整節(jié)課教學(xué)，在“對(duì)比”部分牽扯的時(shí)間過(guò)多，“聯(lián)系”花的氣力少了點(diǎn)，導(dǎo)致有少數(shù)后進(jìn)生不太明白格羅培斯撒草種的意圖，有些同學(xué)不明白“有寬有窄”的道路鋪設(shè)的依據(jù)，之后想一想，如果引入魯迅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話“……這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路�！被蛟S對(duì)學(xué)生的理解有所幫助。
最佳路徑教學(xué)反思12
《最佳路徑》這篇課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。整篇課文敘事形象生動(dòng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，人物豐滿，言簡(jiǎn)意賅，韻味深長(zhǎng)。
學(xué)習(xí)“遇到難題”這部分內(nèi)容，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，抓住關(guān)鍵的字詞句，感悟人物特點(diǎn)�！肮タ诉^(guò)無(wú)數(shù)個(gè)難題”“微不足道的路徑設(shè)計(jì)”的對(duì)比描寫(xiě)，“40多年的研究”“已修改了五十多次，沒(méi)有一次是他滿意的”的列舉數(shù)字，讓大家感受到格羅培斯的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、精益求精的人格魅力。也為后文終于茅塞頓開(kāi)設(shè)計(jì)出最佳路徑埋下伏筆。
“受到啟發(fā)”中，葡萄園主賣葡萄的方法與格羅培斯路徑設(shè)計(jì)方案之間有著密不可分的關(guān)系。閱讀這部分內(nèi)容，我直接放手，把課堂時(shí)間還給學(xué)生，引導(dǎo)他們采用讀書(shū)做記號(hào)的方法來(lái)畫(huà)出兩種賣葡萄的方法，比較結(jié)果，思考哪種賣葡萄的方法好，探究好在哪里。充分尊重、信任學(xué)生，放權(quán)給學(xué)生，給他們獨(dú)立閱讀、思考、理解課文的.機(jī)會(huì)，組織他們討論、質(zhì)疑、交流，給學(xué)生充分表達(dá)自己思維的機(jī)會(huì)。學(xué)生參與的積極性高，連平時(shí)課上經(jīng)常沉默寡言的人也積極舉手發(fā)言：許多園主把采摘下來(lái)的葡萄放在路邊，向過(guò)往的車輛和行人吆喝，結(jié)果卻是很少有賣出的；而一個(gè)無(wú)人看管的葡萄園，只要你投入5法郎就可以摘一籃葡萄，結(jié)果卻是在綿延上百里的葡萄產(chǎn)區(qū)，這里的葡萄最先賣完。在和諧的氛圍中，學(xué)生的感悟能力、創(chuàng)新思維得到了體現(xiàn)。他們驚訝地發(fā)現(xiàn)，賣葡萄的老太太就是那個(gè)“換一種思維方式”的具有創(chuàng)新精神的人，她賣葡萄的方式與眾不同，卻體現(xiàn)著人文的溫情與魅力：她尊重他人，信任他人，給人自由，任其選擇。
在此基礎(chǔ)上，再研讀格羅培斯的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)總結(jié)他這樣設(shè)計(jì)路徑與老太太的異曲同工之處：采用與眾不同、順其自然的方式，把選擇的權(quán)利交給他人，讓大家去尋找適合自己的東西······也就順其自然了。
最佳路徑教學(xué)反思13
《最佳路徑》這篇課文講述了世界建筑大師格羅培斯從法國(guó)老太太賣葡萄的做法中受到啟發(fā)，設(shè)計(jì)了迪斯尼樂(lè)園的最佳路徑的故事。情節(jié)生動(dòng)有趣，道理淺顯明白，孩子們學(xué)得興致盎然，正當(dāng)我為今天的教學(xué)效果感到滿意，以為可以結(jié)束教學(xué)的時(shí)候，有個(gè)孩子提出一個(gè)出人意料的問(wèn)題：“老師，我覺(jué)得那位老太太這樣賣葡萄也有不好的地方。要是有人不投入5法郎就摘走一籃葡萄怎么辦？”她的質(zhì)疑立即引來(lái)一片附和：“要是有人不但不交錢(qián)，還把葡萄帶出去賣，那她不是虧了嗎？”“還有的人不買葡萄，就在葡萄園里吃個(gè)夠。碰到酸的、不好吃的就亂丟，那怎么辦？”……
學(xué)習(xí)這個(gè)自然段時(shí)，我原來(lái)設(shè)計(jì)的是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，想象一下人們?cè)跓o(wú)人看管的葡萄園里自由自在地采摘葡萄，盡情享受自己動(dòng)手、體驗(yàn)收獲的樂(lè)趣。沒(méi)想到孩子們并沒(méi)有在我設(shè)計(jì)的“烏托邦”里逗留太久，就馬上回到現(xiàn)實(shí)中來(lái)了。
聽(tīng)了孩子們的發(fā)問(wèn)，我的第一個(gè)想法是我們的國(guó)民素質(zhì)太低了，孩子們一定是平時(shí)見(jiàn)多了那些不誠(chéng)實(shí)的行為，所以很自然地將他們對(duì)人們誠(chéng)信行為的懷疑態(tài)度與文本中的情感認(rèn)知聯(lián)系起來(lái)，這就產(chǎn)生了差距。
面對(duì)孩子的質(zhì)疑，我該如何說(shuō)服他們？怎樣才能讓他們明白誠(chéng)信是做人的最基本原則呢？情急之下，我想到了超市這一自選商場(chǎng)的經(jīng)銷方式。于是就以超市為例，啟發(fā)孩子：“在我們的身邊，超市也是這樣一個(gè)給人自由、任其選擇的地方，那么當(dāng)你們?cè)诔匈?gòu)物的時(shí)候，會(huì)不會(huì)把超市里的商品偷偷裝進(jìn)你的口袋帶回家呢？”孩子說(shuō)：“不會(huì)，因?yàn)橛袛z像頭，還有人看著�！薄澳且菦](méi)有攝像頭，周圍也沒(méi)有人看見(jiàn)呢？”有的同學(xué)說(shuō)“不會(huì)”，有的同學(xué)笑笑說(shuō)“有可能會(huì)”。我說(shuō)：“是啊，人的`道德水平有高低之分，有的人不管有沒(méi)有人看見(jiàn)，他都會(huì)做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，這樣的人就值得我們信任；有的人只要沒(méi)有人看見(jiàn)，就會(huì)做一些違反道德標(biāo)準(zhǔn)的事，這樣的人就不可信任。那么葡萄園里的顧客是不是值得信任的人呢？請(qǐng)同學(xué)們從文中找出有關(guān)的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明�！焙⒆觽儚奈闹姓页隽恕八钠咸炎钕荣u完”來(lái)說(shuō)明那些顧客是值得信任的人，所以葡萄才能賣完。
唉，這個(gè)“疑”解得挺費(fèi)勁，上完之后總覺(jué)得自己導(dǎo)得太多了，幾乎要取代了孩子的思維了，卻還是找不出理想的解決辦法來(lái)，心里感到很郁悶。
無(wú)獨(dú)有偶，在聽(tīng)同年段鄧?yán)蠋煹恼n時(shí)，一個(gè)孩子也提出了同樣的問(wèn)題：“老師，要是有人不付錢(qián)就摘一籃葡萄上路怎么辦？”這個(gè)時(shí)候，鄧?yán)蠋煹奶幚砭捅任抑腔鄣枚嗔�。她首先肯定孩子的想法，說(shuō)：“是呀，起初老太太也有這樣的擔(dān)心，可是事實(shí)證明她的擔(dān)心是多余的。因?yàn)樗钠咸芽偸亲钕荣u完。這也告訴我們，給人自由、任其選擇就包含著對(duì)人信任，給人尊重。而那些顧客也用實(shí)際行動(dòng)證明了他們是值得信任的人�！蔽以谛睦锇蛋蹬宸�，鄧?yán)蠋熞驅(qū)W利導(dǎo)，在解答學(xué)生的疑問(wèn)中自然地揭示了“給人自由、任其選擇就包含著對(duì)人信任，給人尊重”這個(gè)道理，實(shí)在是妙呀！
我不禁由此想到：因?yàn)猷嚴(yán)蠋煂?duì)教材的鉆研比我深入，課備得比我充分，所以教得比我到位，學(xué)生在這節(jié)課中的收獲也比我的學(xué)生大。那么，這之間的差距就是我欠孩子們的了。——真的應(yīng)該好好備課，精心預(yù)設(shè)，這樣面對(duì)孩子的質(zhì)疑，才能游刃有余。
最佳路徑教學(xué)反思14
這是一篇內(nèi)容生動(dòng)、意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，向我們介紹了世界建筑大師格洛佩斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事。著重向我們介紹了他從一位老太太“給人自由,任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā),產(chǎn)生了“撒下草種,提前開(kāi)放的”的設(shè)計(jì)策略,最終被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。讓學(xué)生充分感受到格羅培斯一絲不茍，力求完美工作態(tài)度，學(xué)習(xí)他善于觀察，善于思考，勇于創(chuàng)新的精神，充分意識(shí)到尊重他人，相信他人給人自由與選擇本身就是最好的選擇，這個(gè)難度很大，對(duì)教者要求也很高。另外文章的故事性、趣味性都不強(qiáng)，卻要引發(fā)學(xué)生這么多的感受，如何能吸引學(xué)生的眼球和耳朵，就成了我們前面的首要難題。
一、“給人自由，任其選擇。”
為解決上述難題，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)大膽設(shè)計(jì)，以“給人自由，任其選擇”為線，采用了“自主探究”的教學(xué)模式，給學(xué)生自主，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的段落自主學(xué)習(xí)。以期讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中親身體會(huì)到受到尊重，得到信任的感覺(jué)，從而更深地體會(huì)“給人自由，任其選擇”的優(yōu)越性。從而達(dá)到理解課文感悟精神的目的。這就要求教者不僅要深入地鉆研教材，了解學(xué)生，還要有很高的課堂駕駛能力，因?yàn)槿绻幚聿缓脛?shì)必會(huì)形成老師被學(xué)生牽著鼻子走的'現(xiàn)象。
備課時(shí)，我們充分討論：想象學(xué)生可能會(huì)選擇的段落，如何應(yīng)對(duì)，如何引導(dǎo)，如何體會(huì)，都作了充分的準(zhǔn)備。在今天的教學(xué)中教者應(yīng)對(duì)自如，充分展示了放與收的度，既給了學(xué)生應(yīng)有的自由，又讓學(xué)生自如地回到課本，回到學(xué)習(xí)中來(lái)，充分領(lǐng)略了格羅培斯工作嚴(yán)謹(jǐn)、設(shè)計(jì)力求完美追求最佳的工作精神，他從老太太那里得到啟發(fā)，決定“撒下草種,提前開(kāi)放”，讓學(xué)生充分體會(huì)到，只有善于觀察、善于思考，才能有所創(chuàng)新。
二、思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力
我校一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行研究，加上我們是首屆國(guó)標(biāo)版教材，其中對(duì)成語(yǔ)的積累非常重視。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ)，已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段，因此在課堂教學(xué)中我們盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語(yǔ)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。
教者在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ)，而且使得課氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)。
三、合理運(yùn)用插圖，激活課堂氣氛。
因?yàn)檫@是第二課時(shí)，在第一課時(shí)中，我們已經(jīng)運(yùn)用了插圖讓學(xué)生體會(huì)了迪斯尼樂(lè)園的吸引人的地方，第二課時(shí)教學(xué)中為了延續(xù)這種感覺(jué)，我們以插圖為背景出示課文內(nèi)容，旨在讓學(xué)生在感官上再次領(lǐng)略它的景點(diǎn)美、路徑美。為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)情境，為課文增添趣味性。出示了以后發(fā)現(xiàn)它也的確吸引了學(xué)生的眼球，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
四、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì)默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的一個(gè)要求。教者在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，我們很高興地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在充分與文本對(duì)話的基礎(chǔ)上，在老師的循循善誘中領(lǐng)悟了課文內(nèi)容，體會(huì)到了格羅培斯的工作態(tài)度。學(xué)生言語(yǔ)的交流，思想碰撞，情感的升華給我們留下了深刻的印象。
以上就是我們四年級(jí)組在備課所設(shè)想和上課的情況，我們覺(jué)得已達(dá)到了目的，它是一節(jié)成功的課。當(dāng)然這節(jié)課中也存在著一些問(wèn)題：如教者教學(xué)時(shí)隨機(jī)處理突發(fā)事件的能力還有待加強(qiáng)等。
最佳路徑教學(xué)反思15
《最佳路經(jīng)》是蘇教版教材四年級(jí)下冊(cè)中的第6課，是一篇內(nèi)容生動(dòng)，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)的課文，文章向我們介紹了世界建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂(lè)園設(shè)計(jì)路徑的故事，著重記敘了他從一位年老的葡萄原主“給人自由，任其選擇”的賣葡萄的方法上受到啟發(fā)，產(chǎn)生了“撒下草種，提前開(kāi)放”的路徑設(shè)計(jì)策略，最終，被評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)的過(guò)程。告訴我們；尊重他人，相信他人，給人自由與選擇的機(jī)會(huì)，其本身就是一種最佳選擇。
教學(xué)過(guò)程我努力做到“四有”，即“目中有人”，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生自主建構(gòu)的過(guò)程；“心中有本”，注重知識(shí)與技能的層進(jìn)與落實(shí)；“課中有情”，關(guān)注學(xué)生情感的熏陶和人格的養(yǎng)成；“學(xué)中有趣”，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和思辨能力的提高。
一、語(yǔ)言感召，喚起情感體驗(yàn)
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語(yǔ)言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動(dòng)，在“以情會(huì)文”的過(guò)程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在《最佳路徑》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，我或繪聲繪色地描摹場(chǎng)景，或生動(dòng)傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對(duì)文本主旨的理解
二、角色參與，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個(gè)道理。如果沒(méi)有親身體驗(yàn)，就不會(huì)有心靈的震撼，也不會(huì)在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個(gè)性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動(dòng)作、語(yǔ)言，體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，與他們同喜同悲、共樂(lè)共怒，無(wú)疑能使學(xué)生對(duì)文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動(dòng)情。
教學(xué)中，我以“如果你格羅培斯的秘書(shū)，你會(huì)怎樣向工人解釋電報(bào)內(nèi)容……”、“如果你是評(píng)委，你為什么把最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)?lì)C給格羅培斯……”、“如果你是格羅培斯，你想對(duì)后輩說(shuō)……”等問(wèn)題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫(xiě)的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來(lái)，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測(cè)、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識(shí)，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開(kāi)心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動(dòng)了他們一顆顆靈動(dòng)的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語(yǔ)言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語(yǔ)言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤(rùn)、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語(yǔ)言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會(huì)極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會(huì)以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動(dòng)接納”的`角色會(huì)變成“主動(dòng)參與”的角色。教學(xué)時(shí)，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無(wú)形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生以往積累的生活、情感、知識(shí)等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對(duì)文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過(guò)程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對(duì)話主體在互動(dòng)交往中的超越與創(chuàng)新。
三、有效的默讀，是激發(fā)思維的火花
學(xué)會(huì)默讀，進(jìn)行有效的默讀是我們四年級(jí)向高級(jí)過(guò)渡的一個(gè)要求。因此我在本課內(nèi)充分注意了這一點(diǎn)，讓學(xué)生圍繞中心話題默讀、圈注，課堂上靜悄悄地持續(xù)了四五分鐘，培養(yǎng)了學(xué)生的良好的自學(xué)能力，如在學(xué)生自由默讀第二大段時(shí)，讓學(xué)生圈畫(huà)出許多葡萄園主是如何賣葡萄的？“年邁無(wú)力”的“老太太”呢？他們各自賣葡萄的結(jié)果怎樣？再通過(guò)兩種截然不同的方法和結(jié)果的對(duì)比，思考如果自己作為一位買主會(huì)如何選擇？思考老太太的辦法好在哪里？為理解下文中格羅培斯的設(shè)計(jì)方案打下基礎(chǔ)。
四、注重前后知識(shí)的運(yùn)用
我校一直在對(duì)學(xué)生積累、掌握、運(yùn)用成語(yǔ)進(jìn)行研究，加上我們是首屆國(guó)標(biāo)版教材，其中對(duì)成語(yǔ)的積累非常重視。四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一部分成語(yǔ)，已經(jīng)到了應(yīng)該充分引導(dǎo)其運(yùn)用的階段，因此在課堂教學(xué)中我盡力地做著，希望學(xué)生能學(xué)以致用，這樣不僅記牢了成語(yǔ)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，使語(yǔ)言簡(jiǎn)練有說(shuō)服力，還進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)的興趣。在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解體會(huì)格羅培斯認(rèn)真工作時(shí)，讓學(xué)生用所積累的成語(yǔ)進(jìn)行概括，用成語(yǔ)歸納老太太和其他人賣葡萄的不同結(jié)果，不僅讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)了正確使用成語(yǔ)，而且使得課堂氣氛更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了充分的調(diào)動(dòng)，思考碰撞中培養(yǎng)運(yùn)用成語(yǔ)的能力。
另本節(jié)課整體感不太強(qiáng)，如果在課始直接以：上節(jié)課同學(xué)們給課文的段落加了小標(biāo)題是遇到難題—深受啟發(fā)—完成設(shè)計(jì)—獲得最佳，那格羅培斯到底遇到了什么難題？這樣處理的話就更好了。
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