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搭石教學(xué)反思精選15篇
身為一名人民教師,教學(xué)是重要的工作之一,我們可以把教學(xué)過程中的感悟記錄在教學(xué)反思中,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編精心整理的搭石教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
搭石教學(xué)反思1
王崧舟老師曾經(jīng)說過:“語文教學(xué)它有一道檻,越過這道檻是語文教學(xué),沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué),這道檻是什么呢?就是話語形式。”因此,我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí),以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。以“美”為主線,貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受審美樂趣!币罁(jù)這一理念,我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始,我通過出示畫面,感情導(dǎo)入,很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村,走近讓作者魂?duì)繅艨M的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本,我的一句“如果沒有搭石,村里的人們又是怎么過河?”的追問,孩子們對“人們……就必須脫鞋挽褲。”有了更深地體會,自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解,多了對搭石甜甜的感情,便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去,這一切,都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲
在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫,引?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人面對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一起,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;人影綽綽,給人畫一般的美感!边@一句時(shí),我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,通過“我們是在走什么?”“不小心會掉進(jìn)水里”等情景渲染,讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,前面的……后面的'……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序,進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這美好的畫面呈現(xiàn)在大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的內(nèi)容,我則以“在讀書的過程中,有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡,又由請學(xué)生上臺做“伏”的動作,說說要不要老人千恩萬謝達(dá)到自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一起,在我的引領(lǐng)下,孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫助的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人,而幫助他人的年輕人也會在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫助。”不僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語,更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人,學(xué)會將心比心的思想道德教育,而這樣的引導(dǎo)方法,又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。”因此,在整堂課的教學(xué)中,我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了一定的情境后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂,不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練,在感悟了三塊內(nèi)容描寫不同的對象走搭石的情景后,學(xué)生在頭腦中已通過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面,這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀激活畫面,再引導(dǎo)想象,效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石,還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí),我讓學(xué)生模仿課文去說去寫,學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動起來,說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣,語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長,如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
搭石教學(xué)反思2
《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級上冊的一篇精讀課文,語言質(zhì)樸,意境幽美,感情真摯,作者攝取了農(nóng)村生活中幾個(gè)平凡的鏡頭,卻向我們展示了一幅又一幅美麗而感人的畫卷。全文以小見大,平中見奇,是借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時(shí),重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文3—5自然段,主要是引領(lǐng)學(xué)生品味由“搭石”引發(fā)的感人的場景來感受鄉(xiāng)親人們無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想的人性美和讓學(xué)生體會作者是怎樣通過平凡的事物來讓我們感受到美的,并讓學(xué)生學(xué)習(xí)這種從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美的寫法,學(xué)以致用,課后嘗試著去尋找平凡事物中的“美”,寫寫平凡事物中的“美”。
對于本節(jié)課,我自己比較滿意的地方主要有以下幾個(gè)方面:
一.教學(xué)思路清晰、環(huán)環(huán)相扣,重點(diǎn)突出。唐老師曾經(jīng)說過“語文教學(xué)中要處理好點(diǎn)、線、面、體的關(guān)系”,在本節(jié)課的教學(xué)上,我能比較好地踩好“點(diǎn)”,緊緊抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這個(gè)中心點(diǎn)展開教學(xué),每個(gè)部分分別體現(xiàn)的“和諧美”、“謙讓美”、“敬老美”又連成一條“線”,而且這條“線”又緊扣“點(diǎn)”,在感受每個(gè)場景所體現(xiàn)的“美”時(shí)都點(diǎn)出這種“美”也“構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”!耙恍腥俗叽钍、“兩個(gè)人面對面走搭石”和“年輕人和老人走搭石”的情景形成了文章的“面”,向我們展現(xiàn)了三幅美麗感人的畫面。然而語文教學(xué)講究一個(gè)整體感,把每一個(gè)部分分割開來理解就缺失了一種整體美,那樣語文教學(xué)就缺乏了一種語文味,所以說在教學(xué)當(dāng)中要形成一個(gè)“體”。在本課教學(xué)中,我把這“點(diǎn)”、“線”、“面”結(jié)合起來,讓它們形成“體”,即由“搭石”引發(fā)的感人的場景來體會“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,來感受鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美。在教學(xué)中,我重點(diǎn)放在第三自然段“一行人走搭石”這一部分,這一部分又通過重點(diǎn)品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”來感受走搭石畫面的美。
二.抓字、詞、句品析文章,體悟感情。語文學(xué)習(xí)離不開語言文字的訓(xùn)練,離不開對字詞句的品味,因此在教學(xué)中抓住字、詞、句、段來領(lǐng)略、感悟、鑒賞文章非常的重要和必要,這樣可以讓學(xué)生了解課文相關(guān)的內(nèi)容、相關(guān)的文化,從而體悟到文章所傳達(dá)的思想感情。在第三自然段的教學(xué)當(dāng)中,我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“協(xié)調(diào)有序”“清波漾漾”“人影綽綽”這三個(gè)詞語來品味,通過多種方式的朗讀,還有邊讀邊想象的方法來感受畫面美。在品析“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞時(shí),我先讓學(xué)生從字面上來理解,讓引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)的語句,聯(lián)系上下文來理解,并通過師生合作演讀“走搭石”的情景(前面的……后面的……前面的……后面的……)來深刻體會到“協(xié)調(diào)有序”的意思,更體會到一種“和諧美”。在體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí),我讓學(xué)生閉上眼睛想象畫面,再描述出自己所想象到的畫面,通過這種方式來理解詞語意思,并感受到一種畫面美。而在體會“敬老美”時(shí),我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住了“伏”字來體會,在教學(xué)中我用圖片向?qū)W生展示了“伏”字從甲骨文到楷書的字理變化過程,簡介了“伏”字的文化背景,還通過學(xué)生演示“伏”的動作,師生合作表演年輕人俯身背老人的動作的方式來讓學(xué)生更體會到鄉(xiāng)親人們敬老的淳樸民風(fēng)。
三.注重讀寫的結(jié)合。在語文教學(xué)中要有讓學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn),在讀中感悟,在讀中體會語言的美、語文的美。在本課的教學(xué)中,我采取了多種方式的閱讀,有默讀、齊讀、個(gè)別讀、引讀、合作讀等,其中在品味語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”時(shí),除了齊讀、個(gè)別讀之外,我還進(jìn)行了引讀、合作讀,并把這句改為小詩讓學(xué)生朗讀,推薦學(xué)生美讀,從而感受語言美、畫面美。在課堂上,我還設(shè)計(jì)了小練筆的環(huán)節(jié)“假如遇上_______來走搭石,__________________,人們把這看成是理所當(dāng)然的事”,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象,先說說還會遇到什么樣的人來走搭石,再來寫寫假如遇到這些人來走搭石,人們會怎么做;課后還安排了小作文:尋找平凡事物中的“美”,寫寫平凡事物中的“美”,這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的思維,又能加深學(xué)生對文本情感的體悟。
對于本節(jié)課,我做得不足的地方主要有一下幾點(diǎn):
一.作為一位新老師,經(jīng)驗(yàn)不足,第一次上公開課,心情有點(diǎn)緊張,導(dǎo)致有時(shí)思路混亂,時(shí)間把握不準(zhǔn),越到后半節(jié)課,我不停地看表,老擔(dān)心自己這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)無法完成,后面的小練筆和體會文章最后一段、點(diǎn)寫法這兩個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行得有些匆促了,結(jié)果教學(xué)任務(wù)完成了還差三四分鐘才下課,只有讓學(xué)生讀課文,顯得有些狼狽,這點(diǎn)是我在今后的教學(xué)中需要注意的。還有就是我的教學(xué)機(jī)智不夠靈活,在課堂上學(xué)生對問題的理解和回答有時(shí)會超出老師的設(shè)想,這時(shí)學(xué)生的問題有時(shí)會讓我不知道該怎么樣去解釋和引導(dǎo),對他們所回答的`“不合心意”時(shí)不懂如何把他們引回來,對于學(xué)生的回答,我也不大會評價(jià),評價(jià)語顯得比較呆板。
二.在課堂上對學(xué)生的關(guān)注還不夠,沒有給機(jī)會讓學(xué)生自己調(diào)整、自己提高。例如在本課教學(xué),在讓學(xué)生體會“清波漾漾”和“人影綽綽”這兩個(gè)詞語時(shí),我讓他們想象畫面并描述出來,但有些學(xué)生表述不出來,或表述得不夠準(zhǔn)確,這就說明學(xué)生還沒完全理解這兩個(gè)詞語的意思,沒體會到那種情感,也就想象不出那種畫面。當(dāng)時(shí),我見學(xué)生表達(dá)不出,我就直接說出了我的理解,沒有引導(dǎo)學(xué)生再來好好體會這兩個(gè)詞語,并讓他們讀上幾遍。還有就是在把語句“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感”換成小詩時(shí),我先讓學(xué)生自由讀,之后讓學(xué)生推薦一位朗誦比較好的同學(xué)來朗讀,最后沒有讓全班一起來齊讀,也沒給時(shí)間學(xué)生自己讀,這樣沒有讓學(xué)生進(jìn)行自己調(diào)整、自己提高。以后在教學(xué)中,我要注意“課堂要給學(xué)生自己調(diào)整、自己提高的機(jī)會”。
三.在體悟文章中心思想時(shí),學(xué)生感受不深刻。學(xué)生對課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”的理解還不到位,這句話含義深刻,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我考慮到四年級的孩子理解這句話比較難,我就采取了老師直接說出文章主旨的方法“借普普通通的搭石來贊揚(yáng)淳樸的鄉(xiāng)親人們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的人性美”而一句帶過,沒有讓學(xué)生結(jié)合全文來體會這句話的含義,結(jié)果導(dǎo)致他們對中心思想體會不深。
四.朗讀指導(dǎo)需要加強(qiáng)。作為老師要指導(dǎo)好學(xué)生的朗讀,自己必須能朗讀能力強(qiáng),如果老師的朗讀得好,可以帶動學(xué)生的情緒,讓學(xué)生更能體會到文章的情感,而我在這點(diǎn)最為欠缺,以后我在朗讀、朗誦方面需要多下苦功。
總之,作為新老師,我還必須不斷地向優(yōu)秀的老師學(xué)習(xí),積累經(jīng)驗(yàn),不斷提高自己的教學(xué)水平,把語文課上好。
搭石教學(xué)反思3
教學(xué)設(shè)想:
《搭石》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。
語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字,讓學(xué)生在充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟,有所體會,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念,我的設(shè)計(jì)中留出了很大的空間,讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句,由淺入深,體會作品蘊(yùn)含的感情,并有感情地朗讀課文。拓展練習(xí)既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵,可謂一箭雙雕。為了促進(jìn)課堂生成,我簡化教學(xué)設(shè)計(jì),努力構(gòu)建板塊教學(xué),有以下幾個(gè)板塊:
1、知作者,走進(jìn)《搭石》,圍繞“搭石”提問。
2、初讀課文,把課文讀通順、正確。
3、初讀反饋,教學(xué)第一自然段,理清文章脈絡(luò),初步感受作者對搭石的感情。
4、研讀課文,走進(jìn)畫面,尋覓美景,感受搭石上“景美人更美”。
。怠⒏形 “理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。
。、回讀課題,體會作者對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情。
每個(gè)板塊都留有充足的彈性空間,大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使設(shè)計(jì)能很大程度上尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能
。1)認(rèn)識7 個(gè)生字,學(xué)會本課11 個(gè)生字,理解由生字組成的詞。
(2)朗讀課文,感受文中事物的“美”。
(3)摘抄喜歡的句子,并與同學(xué)交流。
。4)學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動描寫的方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
2、過程與方法
通過指導(dǎo)拼讀、書寫,認(rèn)識、掌握文中生字;通過反復(fù)讀體會課文寫得美,體會文中人物的心靈美。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過學(xué)習(xí)感受文中人物的心靈美,使學(xué)生從中受到熏陶,做一個(gè)默默無聞、無私奉獻(xiàn)、心中有他人、團(tuán)結(jié)禮讓的孩子。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會作者怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
三、教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、揭題。
1、同學(xué)們,劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)在一個(gè)小山村,那兒流水潺潺,炊煙裊裊;那兒的人們善良淳樸,互敬互愛。但最讓劉章爺爺難忘的還是那靜靜地躺在溪水中平凡而美麗的搭石,劉章爺爺說:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)課文,去欣賞劉章爺爺筆下的《搭石》。板書課題。
2、學(xué)生質(zhì)疑,初讀課文。
。1)請同學(xué)們讀一讀課題,你有什么問題想問嗎?
師:有這么多問題,我看出來了,咱們班的同學(xué)都很聰明,很了不起,那好,想用什么辦法來解決問題?
二、整體感知全文。
1. 請同學(xué)們帶著這些問題打開課本103頁,選擇自己喜歡的方式自由讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
2、(課件)出示詞語:
譴責(zé)懶惰俗語 伏下猛漲
平衡平穩(wěn) 綰褲間隔 人影綽綽
協(xié)調(diào)有序 山洪暴發(fā)清波漾漾
學(xué)生自由讀、個(gè)別學(xué)生領(lǐng)讀、全班齊讀。
3、(課件)出示多音字
漲 zhǎnɡ漲潮 zhànɡ 漲紅了臉
間 jiàn 間隔 間斷 間接jiān 中間 房間
行 xíng 一行人háng 銀行
調(diào) tiáo 協(xié)調(diào)有序 diào調(diào)動
4、再讀課文,了解課文大意。(學(xué)生交流)
5、學(xué)生合作讀(五人,每人一段)課文。其他同學(xué)邊聽邊想,什么是搭石?
三、學(xué)習(xí)課文第一自然段走近搭石
1.解決“什么是搭石?”
自由讀文,交流什么是“搭石”。
師:簡單地說,搭石就是什么(可用文中的話來回答)
如果沒有搭石,鄉(xiāng)親們是怎樣過河的呢?用課文的句子說說。
隨機(jī)理解:汛期、拖鞋綰褲(學(xué)生動作演示)
是。∪绻麤]有搭石,人們出工,就必須??一次又一次地脫鞋綰褲,你體會到什么?
可是進(jìn)入秋天,天氣變涼,人們過河就必須走搭石,讓我們再讀讀什么是搭石?(出示課件)
“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們會根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是“搭石”。
讀了這句話,你還有什么問題?
預(yù)設(shè)問題:
1、搭石為什么要用平整方正的石頭呢?
2、人們?yōu)槭裁窗凑斩咦笥业拈g隔來擺放石頭呢?一尺或者三尺、四尺的間隔行不行?為什么?
小結(jié):看來,人們在挑選和擺放搭石的時(shí)候可不是那么隨隨便便,是動了腦筋的,是為鄉(xiāng)親們行走方便而搭的。
讓我們再讀讀這句話,感受搭石的作用,感受搭石實(shí)用的美。(學(xué)生齊讀句子。) 師:讀到這兒,你最想說什么?(其中一生說) “搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”
師:是啊,“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!币慌排糯钍,任人走,任人踏,它聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。怎樣聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》一課。
3、作業(yè):
讀文思考:為什么說搭石聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感?
第二課時(shí)
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入
上節(jié)課,我們知道了什么是搭石,誰能再說一說?它又給我們留下了怎樣的印象? 搭石不僅僅給我們帶來了方便,而且構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。(板書)
想不想欣賞這道風(fēng)景?那么就讓我們跟著劉章爺爺一起走進(jìn)《搭石》(板書)!
二、通過“搭石”,感受美
1、 自由讀課文2——4自然段,想想課文中流淌著怎樣的美。(尋找美)
2、 依次序交流相關(guān)句子”,
。ㄒ唬┱{(diào)整“搭石”,感悟行為美
1.課件出示句子—— “上了點(diǎn)年歲的人,無論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會放下帶的東西,找來合適的石頭搭上,再在上面踏上幾個(gè)來回,直到滿意了才肯離去。”
你覺得這里很美,請你把這句話再讀給同學(xué)們聽,說說你體會到了什么?是從哪些詞體會到的?(引導(dǎo)學(xué)生從“無論怎樣??只要??一定??踏上幾個(gè)來回??直到滿意了才肯離去”等詞語中體會)
指生再讀句子,突出重點(diǎn)詞語。
師:你的朗讀讓我們感受到了老人即使遇到再急的事,也會放下,去調(diào)整搭石。 多么可親可敬的老人,讓我們用深情的朗讀來感謝他們。
是呀!搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,這是一道(奉獻(xiàn)美)的風(fēng)景。
咱們繼續(xù)學(xué)課文,你還從課文中哪些句子體會到了美?
(二)、快走搭石,感悟和諧美
課件出示句子——
“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來, 后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感!
你從哪兒體會到了畫面的美?
。1)“協(xié)調(diào)有序”
你從哪里看出“協(xié)調(diào)有序”?(前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。踏踏的聲音,像輕快的音樂。)是啊,一行人走搭石,前面的剛抬起腳來,后面的就緊跟上去,誰也不搶路,誰也不突然止步,這就叫——協(xié)調(diào)有序。(找學(xué)生模仿人們走搭石)
是呀,在我們的課文里,有的詞語意思,上下文就已經(jīng)告訴我們了。聯(lián)系上下文理解詞語,是一種有效的方法。
。2)“清波漾漾,人影綽綽”
“清波漾漾,人影綽綽”是一幅怎樣的畫面?(一幅有聲有色的`美麗畫卷。)點(diǎn)擊專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《搭石》中的“找圖配詞”(課件)
小結(jié):這兒描寫的是鄉(xiāng)親們快走搭石的情景,一種和諧美呈現(xiàn)在我們眼前。你能通 過朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現(xiàn)在我們眼前嗎?(一生讀)
聽著你們的朗讀,老師也忍不住想讀了。(配樂朗讀)
讓我們閉上眼睛,再一次隨著流淌的溪水和著他們走搭石的節(jié)拍,感受那如畫一般的和諧美。(音樂 :溪水聲)
是的,人在搭石上走出了音樂美,畫面美,這的確是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這是一道(和諧美)的風(fēng)景。一行人走搭石是一道風(fēng)景。那么兩個(gè)人面對面走搭石又會是怎樣的風(fēng)景呢?
(三)行走搭石---感悟謙讓美、尊老美
課件出示句子——
“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊,總會在第一塊搭石前止步,招手示 意,讓對方先走,等對方過了河,倆人再說上幾句家常話,才相背而行!
。1)能談?wù)勀銓@幅畫面的感受嗎?(家鄉(xiāng)的人能夠互相謙讓)
。2)好一個(gè)謙讓,請男同學(xué)一同來感受這份美。
(3)是呀,同學(xué)們,家鄉(xiāng)的人們就是這樣以禮相待,熱情謙讓的。搭石,構(gòu)成 了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,這又是一道(互相謙讓)的風(fēng)景。如果年輕人和老人來走搭石,又是怎樣的風(fēng)景呢?
課件出示句子——
“假如遇到老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事!
。1)哪個(gè)詞讓你心頭一顫,說說你的體會。
(2)理解“理所當(dāng)然”。聯(lián)系生活理解“理所當(dāng)然”。
(3)透過“理所當(dāng)然”能看出這里的人(尊敬老人)。
。4)小結(jié),很好。我們體會句子意思,體會作者表達(dá)的情感,一定要抓住重點(diǎn)詞語,把心放進(jìn)去,才能與作者產(chǎn)生共鳴。
搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景,這是一道(尊老美)的風(fēng)景。
3.這一排排搭石,每天該有多少人走啊!請同學(xué)們想象一下,還會有哪些人來走搭石,我們還會看到哪些溫馨、令人感動的畫面。
請你把心中想象到的情景寫下來。點(diǎn)擊課件中的“練兵場”。(輕音樂起)
搭石教學(xué)反思4
《搭石》是人教版四年級上冊的一篇課文。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。在本文的教學(xué)中,我以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。重點(diǎn)是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛,難點(diǎn)是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。課后靜心反思,感觸頗多,F(xiàn)將本節(jié)課教學(xué)反思如下:
首先,注重學(xué)生的`聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。在課堂中,通過多種方式的讀,讓學(xué)生充分接觸文本,與文本對話,通過自由的朗讀,思考、勾畫,深入理解課文內(nèi)容,通過有感情的朗讀,體會文章的思想感情。加強(qiáng)說、寫的訓(xùn)練。課堂上,我好設(shè)計(jì)了小練筆,在我們的生活中,哪些事情讓你感受到了美?你又做了哪些事,讓別人感受到了美?把你感受到的美寫下來。進(jìn)行說寫訓(xùn)練,訓(xùn)練學(xué)生的思維、語言訓(xùn)練與表達(dá)。通過朗讀——評價(jià),描述畫面——評價(jià),培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽的良好品質(zhì)。
其次,注重傳授學(xué)習(xí)方法,提示學(xué)習(xí)規(guī)律。教是為了不教,授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握學(xué)習(xí)方法,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必要前提。如教學(xué)協(xié)調(diào)有序,在一遍一遍地引讀中,在老師與學(xué)生的配合下,體會動作是那么地默契,又沒有人在指揮,這樣的動作就叫做協(xié)調(diào)有序。還用查字典的方法,聯(lián)系上下文讓學(xué)生理解人影綽綽的意思,在總結(jié)全文,提示寫法時(shí),揭示“生活中并不缺少美,只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛!弊寣W(xué)生明白生活中處處蘊(yùn)涵美,生活處處是文章。
再次,努力做到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫基本功綜合訓(xùn)練的同時(shí),我注重對學(xué)生關(guān)愛他人美好情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀的引導(dǎo)。比如在朗讀中潛移默化,在過渡語、小結(jié)語、激情語中滲透。從而讓學(xué)生感受到:勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里,只要我們奉獻(xiàn)了愛,我們的生活就充滿了美。
知識拓展是本節(jié)課又一亮點(diǎn),是啊,美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。“還有那些人會來走搭石,人們又是怎么做的,并把它看作是理所當(dāng)然的事?”
學(xué)生思考后各抒己見:
假如懷抱嬰兒的婦女來走搭石,青年人一定會接過她手中的嬰兒,幫她抱過河。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
假如外鄉(xiāng)人來走搭石,村里人一定會提醒他們“緊走搭石慢過橋”。人們把這看成是理所當(dāng)然的事。
課堂上依舊存在著以下幾個(gè)問題:
1、教材的落腳點(diǎn)不夠高,教材挖掘得不夠有深度,一節(jié)課下來十分地流暢,但是學(xué)生對作者借搭石來贊美家鄉(xiāng)人的情懷的體會還需要加強(qiáng)。
2、多數(shù)學(xué)生對搭石的理解不夠透徹,表面上寫搭石,實(shí)際是贊美家鄉(xiāng)人的默默無聞的精神,這層理解比較有難度,還需要仔細(xì)琢磨如何落實(shí)。
3、如何更好更有效地處理教材運(yùn)用教材是我今后要努力的方向。
搭石教學(xué)反思5
今天早上第一節(jié)課我用了十分鐘把前面的作業(yè)做了一個(gè)總結(jié),接著我就講《搭石》,昨天晚上已經(jīng)在國家課程平臺資源里面學(xué)習(xí)了名師講的《搭石》。
然后簡單記錄了一些部分教學(xué)過程,參考了名師在教學(xué)過程注重基礎(chǔ)鞏固與情感提高,反思學(xué)習(xí)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)2—5自然段。
1、搭石構(gòu)成了怎樣的風(fēng)景?讓我們一起走進(jìn)文中去感受吧。
2、品讀第2自然段。
。1)自由朗讀第2自然段,把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。(放、找、搭、踏)
(2)老人來回踏搭石的時(shí)候,他的心里可能在想些什么呢?
。ㄎ业迷囋囘@塊搭石穩(wěn)不穩(wěn),不然別人走的時(shí)候就可能掉進(jìn)水里了。)
。3)從老人擺搭石的一系列動作中,我們可以體會到這是一位怎樣的老人?(為他人著想)
。4)結(jié)合自己的理解,再次朗讀這一自然段。
3、品讀第3自然段。
。1)自由朗讀第3自然段,畫出描寫人們走搭石時(shí)的情景的句子。
。慨(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音,像輕快地音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。)
。2)文中的“協(xié)調(diào)有序”是什么意思?怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序呢?
。ā扒懊娴.抬起腳來,后面的緊跟上去”,沒有人踩腳,沒有人跌入水中,也沒有人指揮,一行人走得既輕快又整齊,那么默契,那么有序,那么和諧。)
。3)讓我們再次朗讀這一段,感受這如詩如畫一般的美景。
4、品讀第4自然段。
。1)自由朗讀第4自然段,你從這段話中感受到了什么?
。ㄈ藗冏叽钍瘯r(shí)互相禮讓、尊老愛老。)
(2)如果人們都不互相禮讓,可能會發(fā)生什么情況呢?
(可能會出現(xiàn)爭吵、甚至有人掉進(jìn)水中。)
。3)你們平時(shí)生活中有出現(xiàn)過互相禮讓的情況嗎?
。4)年輕人是怎樣背老人過河的呢?(俯下身子)這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。
。5)老人過河后,可能會對年輕人說些什么呢?年輕人又會怎樣回答呢?
。ɡ先丝赡軙䦟δ贻p人說:謝謝你,小伙子。年輕人可能會回答:不用客氣,這是理所當(dāng)然的事情。)
。6)試想一下,如果有小孩子來過河,這里的年輕人會怎么做?
。◤澫卵鼇戆研『⒆颖г趹牙镞^河。)
。7)你認(rèn)為背老人過河是理所當(dāng)然的事嗎?生活中我們做什么事屬于理所當(dāng)然的事呢?
。8)一塊塊普通的搭石,向我們展示了一幅幅美好的畫面,讓我們再次大聲地朗讀第2~4自然段,感受這一個(gè)個(gè)美好的瞬間。
(二)品讀第5自然段。
1.自由朗讀第5自然段,如何理解搭石“聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”這句話。
2.小組討論,全班交流。
3.總結(jié):一排排搭石,象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心,是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶,更是鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)精神的寫照。
教學(xué)反思:
在上午第一堂課的教學(xué)中,我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文,整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本,通過朗讀和想象畫面,體會到其中的人性美,感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。
不足之處在于,對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位,導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度,卻忽略了對內(nèi)容的理解。
搭石教學(xué)反思6
《搭石》一文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息,展示了一幅幅生動的畫面映入眼簾:秋涼在即,人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;一行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;若是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪,鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的'傳統(tǒng)美德也正是“搭石”默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。
本課的意圖,一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中,體會到其中的人性美;二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。根據(jù)本文特點(diǎn),結(jié)合新的課程理念,結(jié)合本學(xué)期我校的教學(xué)研究專題,這課書教學(xué)過程就是圍繞“發(fā)現(xiàn)美,感受美”這一主題,引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住“搭石,構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這關(guān)鍵句開展課堂教學(xué)。
搭石教學(xué)反思7
《搭石》以優(yōu)美的語言向我們講述了家鄉(xiāng)人的人文美,包括奉獻(xiàn)美、謙讓美、協(xié)調(diào)美、敬老美等等。通過這篇課文的學(xué)習(xí),一方面感受《搭石》所體現(xiàn)出來的自然美和人文美,學(xué)習(xí)作者的寫作手法;另一方面要學(xué)會觀察生活,從平凡的生活中體會人性美。
這篇課文的學(xué)習(xí),為了使學(xué)生能夠深入的理解課文,我設(shè)置了精美了教學(xué)課件和環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié),希望在教學(xué)中,學(xué)生們能夠快速、深刻的理解課文內(nèi)容。但是一堂課下來,我發(fā)現(xiàn)這堂課有許多的問題需要自我反思。
首先,在教學(xué)這一課的時(shí)候,我沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。我設(shè)置了精美的課件和非常有邏輯的教學(xué)環(huán)節(jié),教學(xué)效果不理想,學(xué)生在讀課文的時(shí)候甚至還讀不通順,更不用說讀得流利和有感情了,所以在朗讀環(huán)節(jié)首先敗下陣來。原因是在生字教學(xué)上,我高估了學(xué)生的接受能力,沒有對生字詞和課文中預(yù)設(shè)的他們難以理解和難讀的字詞進(jìn)行一遍遍的強(qiáng)調(diào),第一課時(shí)讀的部分過少,導(dǎo)致第二課時(shí)學(xué)習(xí)學(xué)生不能有感情的朗讀課文,所以在以后的教學(xué)上,首先一定要讓學(xué)生將課文讀流利了,才能進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué),趙志祥老師說的“讀的時(shí)間不能少于10分鐘”我覺得這個(gè)理念是要踐行的。
其次,在教學(xué)中,我講得太多,學(xué)生讀、寫、說的時(shí)間相對少,我講得累,課堂氣氛也提升不上來。這是我教學(xué)上的一個(gè)頑疾。我總是擔(dān)心學(xué)生回答不到點(diǎn)上,擔(dān)心學(xué)生回答的聲音不夠響亮,擔(dān)心學(xué)生不會思考,擔(dān)心……擔(dān)心的'越多,自己不知不覺說的也是越多,所以課堂上以學(xué)生為主體的教學(xué)思想體現(xiàn)的不充分。對于這個(gè)問題,我覺得在今后的教學(xué)中,我應(yīng)該要做到以下幾點(diǎn):
、僖惶谜n,要讀、寫、說相結(jié)合,使學(xué)生在一堂課上,手、口、腦齊用。
、谝獊G掉自己的擔(dān)心,不怕出錯(cuò),對學(xué)生回答有充分的耐心,語文課堂上沒有絕對的對和錯(cuò),要多鼓勵(lì)學(xué)生開口。
、垡獙W(xué)會做一個(gè)會“偷懶”的老師,學(xué)生有能力說的,自己絕對不開口,學(xué)生能寫的,自己絕對不動筆。
、芏嗍褂眯〗M討論、同桌討論、同桌對讀、分角色朗讀等體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,自己在教學(xué)中擔(dān)任引導(dǎo)者,而不是傳輸者。
這個(gè)問題歸根到底還是課堂調(diào)控能力不夠,經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。在以后的教學(xué)中碰到問題要及時(shí)思考“學(xué)而不思則罔”啊!
搭石教學(xué)反思8
《搭石》全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。結(jié)合本課教材特點(diǎn),我在教學(xué)中以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。倡導(dǎo)個(gè)性閱讀,珍視獨(dú)特體驗(yàn)。以“美”作為這篇課文的主線,貫穿課堂始終。
(一)以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文
這篇課文文字并不艱深,但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間!罢埣(xì)細(xì)地讀讀課文,一邊讀一邊體會,文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個(gè)難度很大的問題,同時(shí)又是一個(gè)透過文字直抵內(nèi)心的引子。學(xué)生潛心全文,完全可以得出各具個(gè)性的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn),帶著學(xué)生走進(jìn)了小村莊,開始感受“搭石”,欣賞“搭石”,尋找美的畫面。學(xué)生每尋到一處美,教師就用不同顏色的筆在黑板的'石頭上寫上一個(gè)“美”字。
(二)以“欣賞美”感知全文
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí),腦際其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),老師適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的了解感悟后,再組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面,從而實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與課本對話的目的。
(三)以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文
美無處不在,就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學(xué)生的情感又進(jìn)一步得到升華。
教學(xué),永遠(yuǎn)是一項(xiàng)充滿遺憾的藝術(shù)。雖然在預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但在實(shí)施過程中未必能達(dá)到預(yù)期效果。一堂課下來,靜心思索,感覺課堂教學(xué)中存在以下不足:
本節(jié)課我的語言如果能再自然些,這樣課堂就會更生動。作為一名老師應(yīng)學(xué)會聆聽孩子的心理,這樣的課堂才是最美,這樣才體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所指出的:“語文教學(xué)要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學(xué)工作中我還要多吸取豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),升華自己的情感,從而更全面的體現(xiàn)新課標(biāo)中的三維目標(biāo),使課堂教學(xué)更有效。
搭石教學(xué)反思9
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃重的文章,它通過淳厚感性的筆觸把我們帶入了鄉(xiāng)下人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們和諧有序走搭石、相互忍讓過搭石的一幕幕畫面,表現(xiàn)了人們純樸、勤奮、老幼相敬的難得品格和同心專心為他人著想的優(yōu)美情感,表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)人、故鄉(xiāng)事無窮而深刻的緬懷之情。
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞訓(xùn)練重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)流程,切實(shí)有效地提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng),現(xiàn)總結(jié)如下:
1、設(shè)疑:投石問路。
上課伊始,我引導(dǎo)孩子們圍繞“路”展開交流:你見過哪些路,行走在上面會是什么感覺呢?此環(huán)節(jié)充分調(diào)動了學(xué)生的積累,有的談現(xiàn)代高速公路,有的談高鐵,有的談上山小路,有的談田間村路……看著激情澎湃的同學(xué)們,我隨即在黑板上版畫了一條羊腸小路,接著版畫村莊和田間,話鋒一轉(zhuǎn):如果連下幾場大雨,雨水積存若剛沒過腳踝,人們會怎樣做呢?讓學(xué)生敞開心扉,大膽想象,并說出能否實(shí)現(xiàn)的理由。這樣一做年代感一下子沒有了距離,為孩子們感受當(dāng)時(shí)的生活埋下了伏筆。
2、引讀:感受鄉(xiāng)情。
首先聚焦人們走搭石的句子,引導(dǎo)學(xué)生感受人們搖搖晃晃走在搭石上的高興心情,并讀出噠噠噠的音律美!盡管有點(diǎn)險(xiǎn),但是人們卻奏響了一曲幸福的民間舞曲。其次,讓學(xué)生潛心讀書,思考并標(biāo)畫相關(guān)語句:搭石路上曾發(fā)生過怎樣的故事呢?學(xué)生邊讀邊標(biāo)畫并寫下感受,老人修復(fù)搭石的場景,年輕人背老人過搭石的場景都深深地印在了孩子們的心中,互幫互助的淳樸民風(fēng)熏陶與感染著他們幼小的心靈,相信將來的'他們也一定會以此為榜樣,創(chuàng)造和諧美好的幸福畫面!
3、拓展:情感升華。
學(xué)習(xí)語文是為了更好地交流和表達(dá),讓我們拿起筆模仿作者的寫法寫一寫身邊讓你感動的瞬間。此環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分調(diào)動生活積累,學(xué)著去觀察,去感動,去享受生活的美好。交流發(fā)現(xiàn),孩子們生活中感動的人和場景真不少,有的短短十幾分鐘能寫下300字的短文,我由衷地為孩子們點(diǎn)贊!
二、成功之處
此文教完感覺挺幸福的,因?yàn)橄袷腔氐搅送,過了一把癮!雖然年代離孩子較遠(yuǎn),但是我的版畫一目了然,我設(shè)計(jì)的問題不拖泥帶水直接讓孩子們聚焦細(xì)節(jié)描寫,所以課上孩子們思維活躍,寫話時(shí)靈動的筆觸留下了許多感人的瞬間。
三、不足之處
學(xué)生的有聲朗讀處理匆忙,沒能指導(dǎo)抑揚(yáng)頓挫的讀書,有失語文學(xué)科特點(diǎn)。
四、改進(jìn)措施
如果再重新上這篇課文,我會再挑選幾個(gè)細(xì)節(jié)描寫的句子,在引導(dǎo)體會的基礎(chǔ)上指導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞語讀出輕重緩急;或者呈現(xiàn)一些道具,模擬搭石的場景,讓孩子們現(xiàn)場走一走,感受一下搭石路。
搭石教學(xué)反思10
在本節(jié)課的教學(xué)中,我把《新課程》嶄新的理念貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對話關(guān)系,講臺并非是老師專有的陣地,課上我經(jīng)常把講臺讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚(yáng)地站在這里施展自己才能。《搭石》上完后,可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是我充分利用本,F(xiàn)有條件,設(shè)置的一系列幻燈片,引來了學(xué)生的嘖嘖稱贊,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié),正體現(xiàn)了把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生的理念,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。
課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時(shí)會超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長的好機(jī)會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營養(yǎng),用于再教學(xué)時(shí)啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”這句話怎么理解?說真的,這句話含義很深刻,我認(rèn)為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來,何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后有同學(xué)來回答:“這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點(diǎn)明中心呢?而課文的中心就是要贊揚(yáng)鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們!绷硪晃煌瑢W(xué)接著回答:“這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實(shí)際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)精神的寫照!蓖瑢W(xué)在學(xué)習(xí)時(shí),碰到問題能去動腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言,鼓勵(lì)學(xué)生對不同意見展開爭論,讓學(xué)生的`思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢地滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。
“為了每一個(gè)孩子的發(fā)展”是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負(fù)責(zé),而要時(shí)時(shí)處處為每一個(gè)學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個(gè)孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個(gè)孩子得到了發(fā)展。
搭石教學(xué)反思11
《搭石》是人教版語文《課標(biāo)》教材四年級上冊的一篇精讀課文,人教版語文《課標(biāo)》教材編排特點(diǎn)之一,就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛。全文語言質(zhì)樸,意境秀美,字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。通過鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景,體會到鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德。為此,我設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛,難點(diǎn)是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。本課,我采用二課時(shí)完成,第一課時(shí)主要學(xué)習(xí)生字詞,讓學(xué)生達(dá)到會讀、會寫,能理解的目的,為理解課文打下基礎(chǔ)。另外,通過各種形式的讀課文,達(dá)到熟讀、會總結(jié)主要內(nèi)容的目的。課后靜心反思,感觸頗多。
1、落實(shí)大語文觀,抓住“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”這中心句,讓學(xué)生重點(diǎn)體會三幅感人畫面,去層層深入地閱讀文本,進(jìn)行感悟。以“美”作為主線,貫穿課堂始終,從看的見的景美、物美,到看不見的人性美、情感美,讓學(xué)生從文中去尋找、發(fā)現(xiàn)美,感悟、體會美,抒發(fā)、表達(dá)美。
2、加強(qiáng)識字、理解能力的培養(yǎng)。生字教學(xué),根據(jù)中年級學(xué)生特點(diǎn),識字采用隨文識字方法,把生字放在句子中學(xué)習(xí),做到“字不離詞,詞不離句,句不離段”,把字、詞放到語境中學(xué)習(xí),既有利于掌握音形義,又易于理解文本,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為此,教學(xué)時(shí),我先對所學(xué)生詞進(jìn)行聽寫,達(dá)到檢查、鞏固的目的。對“伏”“協(xié)調(diào)有序”等詞語的教學(xué),采用多種方法理解詞義,如聯(lián)系上下文理解,聯(lián)系生活實(shí)際理解、想象畫面等方法
3、能把朗讀、理解、感悟、運(yùn)用相結(jié)合起來。抓住“一行人走搭石”和年輕人和老年人走搭石“的畫面,采用創(chuàng)設(shè)情景、聯(lián)系語境等方法,自然靈活地理解“協(xié)調(diào)有序”、“理所當(dāng)然”等詞語,抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點(diǎn)詞語,想象畫面,把抽象的文字還原為生動的畫面,通過一次次地朗讀、積累、感悟,品味感人的場景;感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的'情感,體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂,體會人間的真情,感受人性的美。
4、說話做到在深入體會文本的基礎(chǔ)上去說、去交流,達(dá)到語言和情感的共振和發(fā)展。如發(fā)揮想象,說說心中的“假如”,既是情感態(tài)度價(jià)值觀的升華,又是與讀文自然聯(lián)系的說話和習(xí)作訓(xùn)練。
教學(xué)永遠(yuǎn)是一項(xiàng)遺憾的過程,雖然預(yù)設(shè)時(shí)考慮周全,但是真正教學(xué)時(shí)未必達(dá)到預(yù)期效果。靜心思索,感覺課堂中存在以下不足:
。薄⒂捎跁r(shí)間關(guān)系,原來預(yù)定的“寫一寫你身邊的美”臨時(shí)改成了“說一說你感受到的美”使寫的訓(xùn)練沒有完成。
2、設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多,想講授的太多,因而對文章個(gè)別語句分析理解不是很到位。例如沒有體會“譴責(zé)”是什么意思。
新課改的探究之路還很長,如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
搭石教學(xué)反思12
“搭石”是一篇閱讀課文,文章語言樸實(shí)。城市學(xué)生不理解搭石,于是一開始我便從課題入手讓學(xué)生就課題質(zhì)疑,理解搭石在鄉(xiāng)村的作用。然后學(xué)生在懂得搭石在鄉(xiāng)村的作用和蘊(yùn)涵的美時(shí),腦際已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時(shí),適時(shí)地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
讀書是師生,尤其是學(xué)生與作者進(jìn)行心靈對話的過程。在學(xué)生對“搭石”有了一定的.了解后,組織學(xué)生運(yùn)用多種形式,進(jìn)行不同層次的讀書活動,使其感悟體會“搭石”的美,欣賞一幅幅動人的畫面。
秋涼在即,人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中,幾番精心踩踏;——助人為樂美
急著趕路的老人,發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn),及時(shí)調(diào)整,滿意才肯離去;——勤勞美
行人走搭石,動作協(xié)調(diào)有致,聲音踏踏,清波漾漾,人影綽綽,充滿了詩情畫意;——和諧美.
如果兩個(gè)人同時(shí)過溪,招手禮讓,閑話家常;——謙讓美
要是誰偶遇老人,蹲身下伏,背負(fù)過溪;——尊老美
心靈美、友善美、自然美、團(tuán)結(jié)美、善良美、奉獻(xiàn)美……
美是永恒的主題,學(xué)生們自讀、自悟,在尋找美,欣賞美的同時(shí),感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!
搭石教學(xué)反思13
王崧舟老師以前說過:“語文教學(xué)它有一道檻,越過這道檻是語文教學(xué),沒有跨過這道檻就不是語文教學(xué),這道檻是什么呢?就是話語形式。”因此,我在教學(xué)《搭石》這篇課文時(shí),以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ),注重引導(dǎo)學(xué)生充分地讀,在讀中體驗(yàn)、感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中欣賞、升華。以“美”為主線,貫穿于課堂始終。
一、引領(lǐng)走進(jìn)文本——隨風(fēng)潛入夜
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,應(yīng)讓學(xué)生在主動用心的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),受到情感熏陶,享受審美樂趣。”依據(jù)這一理念,我把文中抽象的文字還原為生動的畫面。課堂伊始,我透過出示畫面,感情導(dǎo)入,很自然地把學(xué)生帶入劉章爺爺生活的那個(gè)小山村,走近讓作者魂?duì)繅艨M的搭石。而后一句“進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過,這就是搭石”很自然地使搭石浮出課本,我的一句“如果沒有搭石,村里的人們又是怎樣過河?”的追問,孩子們對“人們……就務(wù)必脫鞋挽褲。”有了更深地體會,自然地引導(dǎo)學(xué)生了解了搭石的重要性。有了對搭石淡淡的了解,多了對搭石甜甜的感情,便吸引著孩子們對課文美美地品讀下去,這一切,都進(jìn)行得如春風(fēng)潛入夜般的自然。
二、理解感悟文本——潤物細(xì)無聲
在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)那榫常龑?dǎo)學(xué)生感悟走搭石的美,給人留下了深刻的印象。我緊緊抓住“一群人走搭石”,“兩個(gè)人應(yīng)對面走搭石”和“老人、年輕人走搭石”三幅畫面,將讀懂詞句、體驗(yàn)畫面、感悟情感有機(jī)地融合在一齊,很自然地引導(dǎo)學(xué)生一步步理解搭石在家鄉(xiāng)的人們心中為什么是一道風(fēng)景。
如在理解“每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;人影綽綽,給人畫一般的美感!边@一句時(shí),我抓住“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,透過“我們是在走什么?”“不留意會掉進(jìn)水里”等情景渲染,讓學(xué)生采用合作朗讀“前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,前面的……后面的……”來體驗(yàn)朗讀的協(xié)調(diào)有序,進(jìn)而感悟人們走搭石時(shí)動作的協(xié)調(diào)有序。然后,我又改課文為詩歌,引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩歌,更是自然地把學(xué)生帶入有著濃濃鄉(xiāng)情的搭石旁邊,引領(lǐng)學(xué)生用朗讀將這完美的畫面呈此刻大家面前。
對于青年人遇到老年人怎樣走搭石的資料,我則以“在讀書的過程中,有的詞語會讓你心頭輕輕一顫”的引導(dǎo)方式很自然地引導(dǎo)學(xué)生抓住“伏”和“理所當(dāng)然”。從“伏”的品詞到“理所當(dāng)然”的過渡,又由請學(xué)生上臺做“伏”的動作,說說要不要老人千恩萬謝到達(dá)自然和諧的統(tǒng)一。我像鏈子般地將文中的語言點(diǎn)串到了一齊,在我的引領(lǐng)下,孩子們用心地體會文本的味和美!我的一句“得到幫忙的老人曾在年輕時(shí)理所當(dāng)然地幫過別的老人,而幫忙他人的年輕人也會在自己年老時(shí)理所當(dāng)然地得到其他年輕人的幫忙!辈粌H僅讓學(xué)生順利地理解了“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語,更是在不知不覺中進(jìn)行對學(xué)生尊敬老人,學(xué)會將心比心的思想道德教育,而這樣的引導(dǎo)方法,又絲毫不會沖淡我們語文課中寶貴的語文味。
三、拓展延伸文本——功到自然成
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“教材要有開放性和彈性。教材的.開放性表此刻教材要和生活實(shí)踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,就應(yīng)做教材的主人!币虼,在整堂課的教學(xué)中,我很重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)。我在創(chuàng)設(shè)了必須的情境后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂螅坏囵B(yǎng)了學(xué)生的想象力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,而且借助學(xué)生的想象加深了對文本的理解。如最后一環(huán)節(jié)的寫話訓(xùn)練,在感悟了三塊資料描述不同的對象走搭石的情景后,學(xué)生在頭腦中已透過想象儲存了很多關(guān)于人們走搭石的情景畫面,這時(shí)我便引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀激活畫面,再引導(dǎo)想象,效果是很好的。學(xué)生也很自然地想到還有不同的人來走搭石,還有不同的走搭石的情景畫面。這時(shí),我讓學(xué)生模仿課文去說去寫,學(xué)生的想象思維很快被調(diào)動起來,說內(nèi)心的話表內(nèi)心的情自然是水到渠成。這樣,語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。
當(dāng)然,教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),還有很多需要我們改正的地方。我更清楚新課改的探究之路還很長,如何真正落實(shí)新課改的思想,是我今后教學(xué)思考和實(shí)驗(yàn)的主旋律。
搭石教學(xué)反思14
《搭石》是一篇鄉(xiāng)土氣息濃厚的文章,課文通過質(zhì)樸感性的筆觸把我們帶入鄉(xiāng)間人們秋涼擺搭石、路人修搭石、人們協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓走搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕如畫的風(fēng)景圖,體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。為了突破這個(gè)重難點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)中我引導(dǎo)學(xué)生圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景!边@一中心句,抓住“老人擺搭石、行人走搭石,面對面相互謙讓走搭石,年輕人背老人過搭石”四個(gè)畫面,來逐步體會。
在教學(xué)第二自然段老人擺搭石時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生們體會“無論……只要……一定……”這幾個(gè)詞語時(shí),從中體會老人是為他人著想時(shí),學(xué)生一時(shí)找不出來,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用去掉詞語的'方法讓學(xué)生體會,從中學(xué)生就很快的就找到了其余的詞語了。從而讓學(xué)生體會到老人的心靈美,然后又回到中心句“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”理解了人性美。
在教學(xué)第三自然段一行人走搭石時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生抓住前面的——抬起腳來;后面的——緊跟上去;也就是我抬起腳來,你——跟上去,你抬起腳來,他——跟上去,聲音——踏踏的,像輕快的——音樂。這句聯(lián)系上下文來理解“協(xié)調(diào)有序”這個(gè)詞語,再利用多媒體展示“清波漾漾,人影綽綽”人們走搭石的情景,讓學(xué)生更形象的體會那畫一般的美景,然后采用師生接讀的方法去感悟美。
學(xué)習(xí)“兩人面對面”“年輕人背老人”過搭石的情景時(shí),我先讓學(xué)生想象,當(dāng)兩個(gè)相對而行時(shí),他們會怎么做,如果不這么做會有什么后果?體會謙讓,是我們中華民族的美德。而最后又抓住“理所當(dāng)然”一詞,引導(dǎo)學(xué)生體會人們把這看成是理所當(dāng)然的事“這”指的是尊敬老人的美好品質(zhì)。
總之,在這節(jié)課上,我采用了補(bǔ)白、想象、朗讀感悟,多媒體課件展示幾種不同形式,有詳有略地帶領(lǐng)學(xué)生逐層深入領(lǐng)悟到家鄉(xiāng)人們純真、質(zhì)樸的美好心靈。正因?yàn)樾问蕉鄻樱步o了學(xué)生更寬廣的自由發(fā)揮的空間,于是在課堂上學(xué)生才表現(xiàn)得生龍活虎。這也提醒了我在今后的備課中,一定要把備學(xué)生提在一個(gè)重要的位置上。只有明確了學(xué)生的心理。我們才能更準(zhǔn)確地把握,俗語說的“知己知彼,百戰(zhàn)百勝”就是這個(gè)道理。
當(dāng)然,這節(jié)課也有許多的不足之處,如:在如何引導(dǎo)學(xué)生方面做得不夠細(xì)致,不能馬上捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行適時(shí)的反饋,課堂評價(jià)語言不夠棒。針對這些不足,今后我要在教學(xué)中不斷地磨練,加強(qiáng)。
搭石教學(xué)反思15
雖知自己淺陋,但我堅(jiān)持覺得一堂課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該追求有高潮低谷,有抑揚(yáng)頓挫,有曲折回環(huán),有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。我也是帶著這樣的想法,努力備這堂課,也很努力想體現(xiàn)我的一些想法。
一、首呼尾應(yīng),促成渾然一體的“課勢”
一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整,一堂課也該如此。首尾呼應(yīng)使得文章氣勢貫通,線索清晰,課也該就是這樣的。所以在本課設(shè)計(jì)中,我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀,首尾課文題目的感情朗讀,凸顯主題,實(shí)現(xiàn)感情的升華。學(xué)生從剛開始帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題,從剛開始接受性的理解詩歌到結(jié)尾處真誠的歌頌故鄉(xiāng),體現(xiàn)的就是認(rèn)識的提升,感情的提升。
這是理想效果之一。
二、反復(fù)吟誦,促成“后浪推前浪”的“情勢”
反復(fù)讀這篇文章,我為作者對于鄉(xiāng)親們和故鄉(xiāng)的熱愛而唏噓。作者寄情于普普通通的搭石,抒發(fā)他心中的詩情,又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜愛,對鄉(xiāng)親們的贊美,甚至還有對故鄉(xiāng)的熱愛。但我知道,我的感受不能替代學(xué)生的閱讀,我要做的就是為學(xué)生點(diǎn)一把熱情地火,并推波助瀾,讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。
但怎樣實(shí)現(xiàn)呢?這是個(gè)技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn),想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。我想,我是不是也可以這么做,于是便有了“主旋律”——“一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”的五次吟誦,我設(shè)計(jì)的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復(fù),促成“后浪推前浪”的“情勢”,不斷地把學(xué)生的感情推向高潮。但沒有經(jīng)過課堂,也只能是我一廂情愿的想法,有待在課堂中得到印證。
當(dāng)然,從小處看,課文中還有這樣的設(shè)計(jì),如在學(xué)習(xí)搭石作用時(shí),教師有意讓學(xué)生五次讀“脫鞋綰褲”,也為學(xué)生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過,這是他山之石,我是信手拈來,從她的課堂實(shí)錄看,效果是相當(dāng)好的。
這是我的理想效果之二。
三、創(chuàng)設(shè)情境,努力拉近文本與學(xué)生之間的`鴻溝
這篇文章所描繪的畫面和學(xué)生的生活實(shí)際相差得很遠(yuǎn),這是架在學(xué)生和文本之間的一道鴻溝,阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此,我在設(shè)計(jì)時(shí)便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿始終的情境——走上搭石,走進(jìn)畫面,尋覓美景。這樣,學(xué)生能在情境中用自己的眼看美景,用自己的心感“人”心。
在板塊教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié),努力營造真實(shí)的情境,讓學(xué)生在表演中、對話中自然入情入境,拉近了與文本之間的距離,使大部分學(xué)生跳一跳,能跨越鴻溝。
這是理想效果之三。
四、彈性設(shè)計(jì),構(gòu)建板塊促使生成
為了促進(jìn)課堂生成,我簡化教學(xué)設(shè)計(jì),努力構(gòu)建板塊教學(xué),有以下一個(gè)板塊:
。、知作者,走進(jìn)搭石,圍繞“搭石”提問
。、初讀課文,把課文讀通順、正確
3、初讀反饋,教學(xué)第一自然段,理清文章脈絡(luò),初步感受作者對搭石的感情。
。、研讀課文,走進(jìn)畫面,尋覓美景,感受搭石上“景美人更美”。
。、根據(jù)板書,感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。
。、回讀課題和詩句,使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進(jìn)一步升華。
每個(gè)板塊都留有充足的彈性空間,大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來,到學(xué)生中去,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),使設(shè)計(jì)能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。
這是理想效果之四。
五、立足涵詠,摒棄非語文因素干擾課堂
語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字,讓學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟,有所體會,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。正是基于這樣的理念,我的設(shè)計(jì)中開出了很大的空間,讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句,由淺入深,體會作品蘊(yùn)含的感情,并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話,也是為了語文而教學(xué)服務(wù),既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力,又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵,可謂一箭雙雕。
這是理想效果之五。
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