- 相關(guān)推薦
《自然之道》的教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的《自然之道》的教學(xué)反思,歡迎閱讀與收藏。
《自然之道》的教學(xué)反思1
小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多,每一個(gè)詞語(yǔ)都是值得認(rèn)真推敲的,這是一篇語(yǔ)言優(yōu)美,用詞生動(dòng),描述精彩的精美范文。因此在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候,把教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的掌握、人物情感變化的把握以及語(yǔ)言的形象表達(dá)上。在第二課時(shí)的講授中,以向?qū)У那楦袘B(tài)度變化為線索把握課文的主旨,讓學(xué)生對(duì)課文有了更深的理解。
對(duì)這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)主要有以下幾個(gè)方面:
首先,小宋對(duì)于課程的邏輯順序把握的比較嚴(yán)密。兩個(gè)課時(shí)下來(lái),課程進(jìn)行的比較順利,整堂課的`銜接比較自然,沒(méi)有刻意的為了講課而講課,而是將課程需要講述的內(nèi)容自然而然的傳授給學(xué)生。這讓我的課堂看起來(lái)比較完整。
其次,對(duì)于學(xué)生的回答能夠進(jìn)行及時(shí)的反饋,對(duì)積極地做法做出積極回應(yīng),以此來(lái)對(duì)該行為進(jìn)行正強(qiáng)化,這不僅能夠使動(dòng)作的發(fā)出者得到行為強(qiáng)化,也可以讓其他同學(xué)在潛移默化中得到強(qiáng)化。也許是簡(jiǎn)單的幾句話,但是能給學(xué)生帶來(lái)一種無(wú)形的激勵(lì)作用。對(duì)于不良行為,不給予理睬,使這種行為逐漸退化,直至行為消失為止。
第三,小宋對(duì)于課程的重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確。將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞的學(xué)習(xí)以及掌握課文主人公的情感態(tài)度變化之上,立足于教學(xué)重點(diǎn),使學(xué)生們掌握語(yǔ)言表達(dá)的技巧,體會(huì)遵循自然之道的必要性。教學(xué)的難點(diǎn)也正是教學(xué)的重點(diǎn),學(xué)生往往很難把握描寫(xiě)人物情感變化的技巧,因此我通過(guò)讓學(xué)生找出向?qū)楦袘B(tài)度的詞語(yǔ)的方式,讓他們體會(huì)語(yǔ)言的魅力。
存在的問(wèn)題:
1,在第一課時(shí)的講授過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)把握的不準(zhǔn)確。朗讀的過(guò)程要大體經(jīng)過(guò)三個(gè)階段:由“讀正確”到“讀流利”,最后才是“讀出感情”。而實(shí)習(xí)生在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候,這個(gè)順序往往把握的不正確,一開(kāi)始對(duì)于學(xué)生的要求過(guò)高。而且一開(kāi)始所進(jìn)行的齊讀課文,效果不是很明顯,齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。
2,在學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字的過(guò)程中,沒(méi)有很及時(shí)的提醒他們注意坐姿。坐姿的養(yǎng)成是一個(gè)持久的過(guò)程,需要不斷的進(jìn)行提醒,久而久之才會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣,其次,握筆的姿勢(shì)也是需要長(zhǎng)久進(jìn)行培養(yǎng)的。
3,也是最重要的一點(diǎn),在第二課時(shí)的上課過(guò)程中,沒(méi)有注意到與學(xué)生們交流的語(yǔ)言問(wèn)題。沒(méi)能用到一些活潑、具有激情的言語(yǔ)來(lái)對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)。反而聲音聽(tīng)起來(lái)有點(diǎn)無(wú)精打采,甚至有時(shí)候態(tài)度有些兇。并且,臉上的微笑也消失不見(jiàn)了,日后上課無(wú)論什么原因,笑容一定是必不可少的。
此次上課小宋實(shí)行了獎(jiǎng)勵(lì)的制度。第一次使用效果明顯,大家積極回答問(wèn)題,認(rèn)真聽(tīng)課,課堂的氣氛一片活躍。課程進(jìn)行的十分順利,但是,第二節(jié)課,獎(jiǎng)勵(lì)制度產(chǎn)生的問(wèn)題也逐漸體現(xiàn)出來(lái)了。由于同學(xué)們對(duì)禮物的向往,大家都忙于舉手,反而不認(rèn)真聽(tīng)其他同學(xué)發(fā)言了,課堂的秩序顯得有些混亂。獎(jiǎng)勵(lì)制度的存在雖然能夠提高同學(xué)們的積極性,但是反作用也是十分明顯的。這需要我進(jìn)一步地改善獎(jiǎng)勵(lì)制度的運(yùn)行方法,努力使其優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大,不利因素盡量減少。讓獎(jiǎng)勵(lì)制度的作用發(fā)揮到最大。
《自然之道》的教學(xué)反思2
《自然之道》是人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的一篇敘事散文,講述了幾位游客來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游,由于不了解自然規(guī)律,好心救了一只幼龜,卻造成龜群被肉食鳥(niǎo)大量獵殺的故事。本文篇幅較長(zhǎng),既描寫(xiě)了人物,又描寫(xiě)了動(dòng)物,接近口語(yǔ)化的語(yǔ)言質(zhì)樸而流暢,平實(shí)的敘事中不乏曲折,并且蘊(yùn)含著耐人回味的哲理,是一篇值得反復(fù)揣摩研讀的文質(zhì)兼美的文章。像這樣篇幅很長(zhǎng),內(nèi)涵又很豐富的文章該采用怎樣的教學(xué)策略,才能達(dá)到既幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵,又教給學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的目的呢?我在這課的教學(xué)中做了不少探索。
一、深入研讀文本,抽絲剝繭定內(nèi)容
有人說(shuō)“教什么比怎么教重要得多”,孫紹振教授也認(rèn)為“教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)策略”。因此,在教學(xué)本課之前,我花了大量的時(shí)間來(lái)研究這篇教材的核心的教學(xué)內(nèi)容。本單元的主題是“大自然的啟示”,因此幫助學(xué)生理解課題“自然之道”的含義,引導(dǎo)學(xué)生讀懂文本所要揭示的深刻道理是教學(xué)的重難點(diǎn)。對(duì)于這一點(diǎn),相信大多數(shù)教師都能關(guān)注得到。然而,如果僅僅只關(guān)注這一點(diǎn),那么語(yǔ)文課就難免走上只注重內(nèi)容分析的老路。薛法根老師說(shuō)“要為學(xué)生的言語(yǔ)智能而教”,我明白還必須要挖掘文本中蘊(yùn)含的“語(yǔ)文核心價(jià)值”。
反復(fù)研讀文本后,我發(fā)現(xiàn)本文和其他寫(xiě)啟示類文章有所不同,并沒(méi)有直接的段落來(lái)闡述啟示,而是在敘述事件的過(guò)程中,自然地流露情感,表明態(tài)度,讀者需仔細(xì)品味語(yǔ)言后方能領(lǐng)悟作者用心。再聯(lián)系到學(xué)生在寫(xiě)啟示類習(xí)作中常常用“通過(guò)這件事,我明白了……”這樣公式化結(jié)尾的現(xiàn)狀,因此我決定將“領(lǐng)悟本文獨(dú)特的表達(dá)方式”作為核心的教學(xué)內(nèi)容,力求學(xué)生“文意兼得”。
二、緊扣“自然之道”,層層推進(jìn)解題意
解決了“教什么”的問(wèn)題后,接下來(lái)就要考慮“怎么教”了。研讀文本,經(jīng)過(guò)一番取舍、提煉、整合之后,我秉承“叩其一點(diǎn),聯(lián)結(jié)全篇”的“長(zhǎng)文短教”理念,將教學(xué)思路定為:緊扣課題,以向?qū)У恼Z(yǔ)言為切入點(diǎn),幫助學(xué)生梳理文本,探尋“自然之道”的含義。
“自然之道”的含義是本課的重點(diǎn)、難點(diǎn),仔細(xì)揣摩,我們甚至還能感受到一點(diǎn)“只可意會(huì),不可言傳”的味道。為幫助學(xué)生理解,我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次:一抓向?qū)У恼Z(yǔ)言,聯(lián)系上文,讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中揣摩,獲得感性認(rèn)識(shí)——自然之道就是嘲鶇捕食幼龜這樣的自然現(xiàn)象;二扣向?qū)У恼Z(yǔ)言,聯(lián)系下文,在具體事件中再次感悟——自然之道就是自然界已經(jīng)形成的規(guī)律,它是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,盲目的干涉反而會(huì)帶來(lái)更大的惡果;三用補(bǔ)充課題的形式,提升學(xué)生對(duì)“自然之道”的感悟——我們應(yīng)當(dāng)了解自然,尊重自然。這樣就化難為易,讓“不可說(shuō)”變得“有可說(shuō)”了。
對(duì)于“自然之道”的解讀,我的'觀點(diǎn)讓我們有耳目一新,如沐春風(fēng)之感。在這樣的解讀下,才有了由淺入深,層層推進(jìn)的實(shí)施策略。而原本難以理解的課題“自然之道”,其潛藏的深厚含義就這樣一步步呈現(xiàn)在學(xué)生面前,如行云流水般自然?梢(jiàn),文本細(xì)讀是教師至關(guān)重要的備課環(huán)節(jié),只有正確深入地解讀文本,才會(huì)有讓人擊節(jié)贊嘆的教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、牢抓關(guān)鍵詞句,步步為營(yíng)學(xué)方法
在幫助學(xué)生理解文意的過(guò)程中,我也沒(méi)有忘記應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者獨(dú)特的表達(dá)方式。而落實(shí)這一目標(biāo)的主要手段,就是牢牢地抓住文本中的關(guān)鍵詞句。例如:引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)嘲鶇捕食幼龜?shù)恼Z(yǔ)句,感受作者筆下的動(dòng)物形象,揣摩作者的情感傾向;引導(dǎo)學(xué)生找出游客感到懊悔自責(zé)的句子,從字里行間揣摩作者對(duì)事件的看法;采用更換課題、補(bǔ)充結(jié)尾等形式讓學(xué)生比較、感悟文本在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言上的妙處?傊,就是始終運(yùn)用“抓住關(guān)鍵詞句,揣摩人物思想感情,體會(huì)作者的表達(dá)方式”的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文,運(yùn)用語(yǔ)文。
縱觀整堂課,我的教學(xué)手段非常簡(jiǎn)單,就是用“讀思結(jié)合”這種最基本、最自然的方式幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言的魅力。支玉恒老師說(shuō)“要用語(yǔ)文的手段解決語(yǔ)文的問(wèn)題”,而我這堂課恰恰就是以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“自然之法”,探尋語(yǔ)言魅力的“自然之道”啊!
《自然之道》的教學(xué)反思3
課堂上,讓學(xué)生們找文中描寫(xiě)神情和動(dòng)作的詞語(yǔ)和句子。
學(xué)生找到“極不情愿”,這句是寫(xiě)文中的向?qū)г凇拔液屯椤币笙聵O不情愿把“偵察兵”幼龜放回海里。我問(wèn)學(xué)生:“為什么是‘極不情愿’呢?”學(xué)生說(shuō):“因?yàn)橄驅(qū)е肋@樣做的后果是大批的幼龜被食肉鳥(niǎo)吃掉。”
”為什么向?qū)髦肋@樣是錯(cuò)的,還要做呢?“我接著問(wèn)道。(這是備課時(shí)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生討論向?qū)ё龇ǖ膶?duì)錯(cuò),鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和對(duì)是非的獨(dú)立判斷能力。預(yù)設(shè)中,學(xué)生應(yīng)該會(huì)答到向?qū)且驗(yàn)椴蝗,或者不好拒絕游客,所以極不情愿地幫助偵察的幼龜。)
問(wèn)題提出,有學(xué)生舉手了:“是因?yàn)橄驅(qū)胱屛闹械摹液屯椤约赫J(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤!
聽(tīng)到這里,我有些意外,更有些驚喜。這說(shuō)明學(xué)生在利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)考慮問(wèn)題。
我當(dāng)時(shí)給他這個(gè)回答一個(gè)很高的'評(píng)價(jià)。
我想,課堂最重要的,不是語(yǔ)文詞語(yǔ)句子簡(jiǎn)單的羅列,而是觸發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生在課堂上有思維的碰撞,有所得,這也許就是我們教師應(yīng)該尋求的目標(biāo)。
《自然之道》的教學(xué)反思4
在許多“精彩紛呈”的課改課中,我們常常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象:學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀一兩遍課文,就開(kāi)始談對(duì)課文的理解、感受,甚至表演、改編課文等。一群聰明的小孩在老師的引導(dǎo)下,上演一場(chǎng)場(chǎng)配合默契、皆大歡喜的喜劇。這看起來(lái)美麗動(dòng)人,但靜心反思,卻是霧里看花。
沒(méi)有實(shí)實(shí)在在的靜心體驗(yàn)、個(gè)性探究,那種浮躁膚淺的學(xué)習(xí)態(tài)度怎么能把書(shū)讀到心里去呢?閱讀是個(gè)對(duì)話的過(guò)程,學(xué)生一方面從文本中汲取信息,習(xí)得母語(yǔ),一方面又總是以自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和情感來(lái)作出判斷和選擇,自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義。而這一種過(guò)程,首先要讓文本同化學(xué)生,讓學(xué)生走進(jìn)文本;谶@樣的思考,我的做法是讓學(xué)生充分地閱讀文本,并在上課伊始提出自己的疑難問(wèn)題,教師再根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理,梳理成學(xué)習(xí)文本的目標(biāo)。這樣的`目標(biāo)才是有的放矢,真實(shí)有效。課堂教學(xué)中,讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo),真切地感受文本,扎實(shí)穩(wěn)妥地細(xì)嚼慢咽,吸收文本語(yǔ)言,又將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)所需。閱讀是一種對(duì)話,閱讀更是心與心的交流,只有把書(shū)讀到心里去了,閱讀才有味道,才有收獲,才有快樂(lè)!
《自然之道》的教學(xué)反思5
《自然之道》是本單元的一篇精讀課文。課文講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū),結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí),不顧向?qū)褡,要向(qū)О延敱虼蠛#又,成群的幼龜(shù)玫藉e(cuò)誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然“我們”拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。 每次總是在教學(xué)過(guò)程完成后,才發(fā)現(xiàn)自身的不足。比如:教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否,教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破,是否采用了具體、有效的方法、策略等等,F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下:
1.在教自然之道這課時(shí),采取了以演促讀的方式來(lái)理解課文,走進(jìn)角色。抓住“欲言又止”“躊躇”評(píng)議“幼龜”的表演,抓住“突然”“啄”“拉”來(lái)評(píng)議嘲鶇的表演,課堂氣氛非常活躍,收到了良好的教學(xué)效果。課后我想:把語(yǔ)言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫(huà)面,學(xué)生興高彩烈的表演,如情入境的感悟。這樣,走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個(gè)孤立靜止的語(yǔ)言符號(hào),而是一組組鮮活的可視可感的畫(huà)面。當(dāng)這些活動(dòng)的畫(huà)面在學(xué)生腦海中跳躍時(shí),學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的意思,對(duì)文章的理解就迎刃而解了。但是,課后一位老師提出了這個(gè)環(huán)節(jié)是否對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用,仔細(xì)一想確實(shí)如此,這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生抓住描寫(xiě)小海龜動(dòng)作的重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解,體會(huì)作者在寫(xiě)作上的特點(diǎn)。但是與本節(jié)課的`教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有太大的關(guān)系,還耽誤了一些時(shí)間。所以,在語(yǔ)文教學(xué)中,針對(duì)本班學(xué)生的實(shí)際情況制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的,教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前,我都要努力做到心中首先明了這堂課要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么,達(dá)到什么要求,每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚,在自己心理形成一定的框架,上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué),這樣才能真正地做到有的放矢地上課。
2.關(guān)于質(zhì)疑,針對(duì)我班學(xué)生的實(shí)際情況,確定的本學(xué)期語(yǔ)文研究的重點(diǎn)。在本節(jié)課上,也設(shè)計(jì)一個(gè)質(zhì)疑的環(huán)節(jié),也有學(xué)生提出了自己的疑惑,不懂的地方。但是,我在課堂上并沒(méi)有做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),而是按照自己的預(yù)設(shè)教案繼續(xù)進(jìn)行,使這個(gè)環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩?duì)教材理解的不夠深入,做不到收放自如,所以不敢放手給學(xué)生,也就不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。
3.評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),無(wú)疑會(huì)喚起學(xué)生的自信心,激勵(lì)學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言相當(dāng)困乏,激勵(lì)不起學(xué)生的興趣。這也是這節(jié)課學(xué)生主動(dòng)參與性不高的主要原因。 像這樣的缺點(diǎn)還有很多。仔細(xì)審視一下,不難發(fā)現(xiàn),這些都是平時(shí)明白的道理,但往往是明于心而未能成于行。
《自然之道》的教學(xué)反思6
課堂是以富于變化的時(shí)空,主體、客體、本體、媒體等關(guān)系隨時(shí)在轉(zhuǎn)換。如果教師只是一味地為圓滿完成自己的教學(xué)過(guò)程而搶時(shí)間,趕教材,生硬施教而少有教學(xué)方法的靈活性、生動(dòng)性,則學(xué)生必然只能跟著教師亦步亦趨。這樣將無(wú)法達(dá)到主體地位和愉快發(fā)展。
老師要上好課,認(rèn)真精心設(shè)計(jì)問(wèn)題,絕對(duì)是教學(xué)的必要手段。但是,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,這個(gè)理念卻要求教學(xué)過(guò)程中必須隨機(jī)滲透與體現(xiàn)。在教學(xué)《自然之道》一文時(shí),我通過(guò)多種形式,充分落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練,抓住課文中的的關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生品味,感悟語(yǔ)文語(yǔ)言。
同時(shí)注重體驗(yàn),如表情體驗(yàn),情境體驗(yàn),朗讀體驗(yàn)等,使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字的.豐富內(nèi)涵的同時(shí),有感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的美妙所在。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)本課時(shí),我安排學(xué)生自由讀,合作讀,齊讀,同桌互說(shuō),小組討論等,讓學(xué)生人人都有動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。
學(xué)生在課堂中解決問(wèn)題,獲得知識(shí),體驗(yàn)成功,從而激發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣和參與意識(shí)。這樣用多種學(xué)習(xí)方式,把讀書(shū)時(shí)間還給學(xué)生,學(xué)生在讀中求解,讀中悟情,讀中明理,讀中品味,真正成了學(xué)習(xí)的主人。
《自然之道》的教學(xué)反思7
三月十日,我在本班教室上了一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課:人教版第八冊(cè)第九課《自然之道》。反思教學(xué),存在不少缺失:
第一、學(xué)生的主體性體現(xiàn)的不夠。學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動(dòng)過(guò)程中,積極的活動(dòng)猶如連接語(yǔ)言和思維的橋梁,為學(xué)生思維和語(yǔ)言的發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上缺少了學(xué)生的活動(dòng),或者是學(xué)生的活動(dòng)不充分,沒(méi)有使全體學(xué)生動(dòng)起來(lái),那么,這個(gè)課堂就缺少生機(jī)和活力。這堂課沒(méi)有完全動(dòng)起來(lái)的學(xué)生占五分之三,是什么原因呢?主要是在教學(xué)構(gòu)思上對(duì)主體性和全員性考慮不周全。
第二、朗讀顯得單薄。朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣,是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段,教師應(yīng)運(yùn)用情景渲染,示范朗讀和引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象等手段,促使學(xué)生領(lǐng)悟課文情感,生成內(nèi)在語(yǔ),激發(fā)朗讀興趣,所謂讀文悟道披文入情,讀得不充分,不能透徹理解文本內(nèi)容,使教學(xué)顯得不厚重。這節(jié)課中,對(duì)朗讀的處理,沒(méi)能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái),從而使閱讀教學(xué)顯得單薄,顯得縹緲,顯得沒(méi)有多大的實(shí)際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。
第三、把握課堂不夠靈活。剛上課不久,有一個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑:向?qū)髦延數(shù)膫刹毂湃氪蠛?huì)使眾多幼龜受到傷害,為什么不把它再放回龜巢呢?這個(gè)問(wèn)題我只從表象向?qū)W生解答,因?yàn)閯倓倢W(xué)習(xí)文章,只待學(xué)習(xí)后學(xué)生有了較深的理解,再揭示其含義。因時(shí)間緊迫,學(xué)后忽略了這個(gè)問(wèn)題,沒(méi)有向?qū)W生揭示深意,雖然這堂課的目標(biāo)可能是完成了,大部分同學(xué)也對(duì)于最后感悟的結(jié)論自己可以體會(huì)到,但總覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)不夠深刻。
第四、對(duì)“蠢事”的探究還不夠深入。上課開(kāi)始,我讓學(xué)生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí),而且要遵循的這種想法。教學(xué)中想讓學(xué)生明白“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題,還有怎么救的.問(wèn)題。要么不救,要么選擇正確的方式救。不救,綠龜會(huì)有自己的自保方式,我們遵守這個(gè)“自然之道”,它們或許不會(huì)受到更大的傷害,食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食;如果救,也得要看清情況,了解清楚規(guī)則,順應(yīng)“自然之道”,選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí),而是要依照規(guī)則改變。雖然課堂上,多數(shù)學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí),但也只是點(diǎn)到為止。教學(xué)沒(méi)有很好地帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地去探討,去爭(zhēng)辯。對(duì)“愚不可及的蠢事”認(rèn)識(shí)不深入。
從教這么多年,我越來(lái)越體會(huì)到:每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都制定清楚,在自己心里形成一定的框架,上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo),有重點(diǎn)有難點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)了。課堂上,學(xué)生興奮,老師激情,這樣的上課真的是件樂(lè)事。
今作如此診斷,意在矯正自我,改進(jìn)教學(xué),使教學(xué)日臻完善。
《自然之道》的教學(xué)反思8
今天,我教學(xué)了《自然之道》第二課時(shí),我的思緒就像課上學(xué)生回答問(wèn)題一樣,漫天飛揚(yáng)。特執(zhí)筆記錄如下:
我對(duì)自己以下兩點(diǎn)很滿意:
一、走進(jìn)角色,我是“我”
在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中,我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的內(nèi)心,與“我”同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。
在故事發(fā)展到了高潮,幼龜們得到了錯(cuò)誤信息,于是成群成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我強(qiáng)調(diào)了“成群成群”說(shuō)明好多幼龜;“爭(zhēng)先恐后”又說(shuō)明幼龜?shù)呐佬械乃俣群芸;“魚(yú)貫而出”說(shuō)明幼龜又非常的有秩序。于是,我說(shuō):“這么多幼龜爭(zhēng)搶著爬向大海,他們心里是怎樣想的?”理解了上述詞語(yǔ)之后,再來(lái)回答題,學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后、魚(yú)貫而出。
“哇!外面很安全,快爬呀!”
“伙伴們,趁著現(xiàn)在安全,快爬向大海呀!”
“快,機(jī)不可失,是不可再來(lái)”
“哈哈……”雖然一陣哄笑,但我心里卻很欣慰,我覺(jué)得學(xué)生們已經(jīng)走進(jìn)了角色,仿佛已經(jīng)看到了當(dāng)時(shí)幼龜?shù)哪欠N急于尋找安全的行動(dòng)場(chǎng)面。
“天啊!”我聽(tīng)見(jiàn)背后有人說(shuō),“看我們做了些什么!”在這一段教學(xué)時(shí),我抓住了這段的情感基調(diào),追問(wèn):“用一個(gè)詞來(lái)形容,他們辦了一件什么事?”學(xué)生異口同聲道:“愚蠢!贝藭r(shí),“他們心情怎樣?”
生:傷心、悲傷、自責(zé)……
“他們的內(nèi)心會(huì)有怎樣的語(yǔ)言?”
生:“天啊,看我們干了一件多糊涂的事兒!
“哎,我們幫了倒忙!”
“哎!在至今日,何必當(dāng)初!”
我覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)深深地走進(jìn)了作者的內(nèi)心,充分體會(huì)到了人物當(dāng)時(shí)的心情,進(jìn)入了角色,收到了很好的'教學(xué)效果。
二、讀中體會(huì),悟中想象
教學(xué)第九自然段時(shí),我讓學(xué)生邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。
生:“我看到作者和同伴們忙碌著救幼龜。”
“我看到他們一個(gè)個(gè)氣喘吁吁的,也顧不上休息!
“我看到藍(lán)藍(lán)的天空上有好多食肉鳥(niǎo)瘋狂的啄食;沙灘上遍地爬滿了小幼龜,他們無(wú)奈的等待著命運(yùn)的挑戰(zhàn);還有忙碌的人……”
“我看到滿地的殘骸。”
“我看到沙灘上一片狼藉!
……
聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,而且收到了良好的實(shí)效。
當(dāng)然,這節(jié)課也有很多不足之處,我仍在思索,思緒依舊飛揚(yáng),能上一節(jié)讓學(xué)生明白,打動(dòng)學(xué)生的心靈,激發(fā)他們的幻想,走進(jìn)每一個(gè)故事,把自己變成其中的主人公,這是我的追求,是我的努力方向。
本課內(nèi)容淺顯易懂,瑯瑯上口,學(xué)生喜歡讀樂(lè)于說(shuō),尤其是課文的語(yǔ)言幽默、風(fēng)趣,充滿了童真,童趣,好多句段給學(xué)生留下了深刻的印象。
品讀文本時(shí),在我拋出“快樂(lè)的足球賽給你留下了怎樣的印象”時(shí),同學(xué)們情緒高漲,都爭(zhēng)先發(fā)言,有的說(shuō)這場(chǎng)足球賽好玩,有的說(shuō)這場(chǎng)足球賽有意思,有的說(shuō)這場(chǎng)足球賽處處流露著開(kāi)心、快樂(lè)。結(jié)合具體語(yǔ)段來(lái)談時(shí),也是有好多同學(xué)補(bǔ)充,朗讀,同時(shí)課堂上還穿插著歡笑,那時(shí)情景現(xiàn)在還在我腦海中縈繞。課堂氣氛濃厚,個(gè)個(gè)聽(tīng)得認(rèn)真,讀得投入,談得透徹。不用維持紀(jì)律,個(gè)個(gè)專心;不用啟發(fā)發(fā)言,個(gè)個(gè)躍躍欲試,真如出閘的洪水,有剎不住閘的氣勢(shì)。越是表?yè)P(yáng)前面的,后面的同學(xué)越好好表現(xiàn)。所以整堂課在學(xué)生此起彼伏的發(fā)言中愉快的結(jié)束了,很輕松。
分析本節(jié)課的成功之處在于:
課文內(nèi)容學(xué)生易學(xué)易懂,學(xué)生感興趣,這是文本的優(yōu)點(diǎn)。
本課一課時(shí)完成,引入過(guò)程由“誰(shuí)喜歡踢足球?你喜歡佩服的球星是誰(shuí)?”開(kāi)始,引起學(xué)生興趣,再加入一些自己知道的球星,如:羅納爾多、勞爾、……及一些足球知識(shí),與同學(xué)們建立了共同語(yǔ),趁熱打鐵學(xué)文,學(xué)生激情未過(guò)讀文、談感受時(shí),特別有話可說(shuō),特別有發(fā)言的沖動(dòng),再加上教師及時(shí)地評(píng)價(jià)、激勵(lì),使學(xué)生一直處于高溫狀態(tài),效果較好。
《自然之道》的教學(xué)反思9
《自然之道》是本單元一篇精讀課文。講的是作者和同伴及一個(gè)生物家向?qū),結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋的加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被鈔鶇啄咬時(shí),不顧向?qū)У膭褡,要向(qū)О延敱虼蠛,接著,成群的幼龜(shù)玫搅隋e(cuò)誤的信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然我們拯救了一些小龜,但任然感到十分震驚和后悔。這個(gè)故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
在3班和4班的教學(xué)都完成后,才發(fā)現(xiàn)自己的不足。如,教學(xué)目標(biāo)的制定是否合理,教學(xué)過(guò)程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破是否采用了具體、有效的辦法、策略等等。
其實(shí)在進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)時(shí),從內(nèi)心深處不太喜歡這一組課文的教學(xué),因?yàn)樗鼈兌际钦f(shuō)明文,文章缺少美感。那么,如何上好說(shuō)明性課文呢?通過(guò)一個(gè)單元的教學(xué),有所悟:在教學(xué)中,應(yīng)制定一個(gè)合適的的教學(xué)目標(biāo),目標(biāo)不要太多,太花哨,而要集中一點(diǎn)以攻之。
就本篇課文來(lái)說(shuō),我是這樣做的:
首先,感受違背“自然之道”:上課開(kāi)始,我讓學(xué)生通讀課文,然后找出這件愚不可及的事到底是什么事,抓“愚不可及的蠢事”,以“蠢,蠢事,愚不可及的蠢事”為主線感悟情與理的沖突,以達(dá)到對(duì)自然之道不僅要認(rèn)識(shí),而且要遵循的這種想法。
其次,明白遵循“自然之道”:向?qū)O不情愿的抓起那只??我就抓“極不情愿”解讀向?qū)橹骶,引導(dǎo)學(xué)生辨析自然法則與道德法則沖突時(shí)應(yīng)該怎么選擇才是正確的。
第三,明確聽(tīng)從“自然之道”:“蠢”不只是該不該救的問(wèn)題,還有怎么救的問(wèn)題。要么不救,要么選擇正確的方式救。不救,綠龜會(huì)有自己的自保方式,我們遵守這個(gè)“自然之道”,它們或許不會(huì)受到更大的.傷害,食肉鳥(niǎo)也自能按弱肉強(qiáng)食的原則覓食;如果救,也得
要看清情況,了解清楚規(guī)則,順應(yīng)“自然之道”,選擇正確的方法。我們不是不能改變事實(shí),而是要依照規(guī)則改變。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)設(shè)計(jì),不足主要在環(huán)節(jié)的銜接上,設(shè)置的問(wèn)題出現(xiàn)過(guò)于突然,沒(méi)有進(jìn)行很好的烘托和自然的過(guò)渡,沒(méi)有放手讓學(xué)生自由提出問(wèn)題的探究學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文教學(xué)總是遺憾的藝術(shù),如何讓教學(xué)的設(shè)計(jì)更靈活的應(yīng)對(duì)學(xué)生的需要,充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,作為經(jīng)驗(yàn)不足的青年老師,仍需要在平時(shí)的教學(xué)中多加磨練。
《自然之道》的教學(xué)反思10
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人,增加師生之間、生生之間的溝通與交流,為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)。
《自然之道》的先學(xué)小研究
六年級(jí)班組姓名
1.自然之道指什么?
2.你了解太平洋綠龜嗎?
3.課文講了一件什么事?課文告訴我們什么道理?
4.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可以聯(lián)系你所了解的事例談),并說(shuō)感受。
5.拓展活動(dòng)(廣泛閱讀相關(guān)書(shū)籍,查找與自然相關(guān)的資料,用自己喜歡的方式如PPT、講故事等進(jìn)行匯報(bào))
一、對(duì)學(xué)生課前小研究的反思:
第一次在研究課上運(yùn)用“3+1”教學(xué)理念說(shuō)實(shí)在的心里確實(shí)沒(méi)底。從準(zhǔn)備到上課可以是焦作到解放的過(guò)程。為什么這么說(shuō),請(qǐng)聽(tīng)我細(xì)細(xì)道來(lái)。從接到通知,就著手準(zhǔn)備。先確定上課的內(nèi)容,我讓學(xué)生自己選擇,經(jīng)過(guò)討論,確定上第五單元。這一單元主題是“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”,如此看來(lái),學(xué)生對(duì)奇妙而有趣的大千世界好奇,感興趣。接下來(lái),我以生本理念想對(duì)這一單元整合來(lái)上,但事與愿違,我絞盡腦汁找不到切入口,先學(xué)小研究設(shè)計(jì)不出來(lái)。于是我調(diào)整了內(nèi)容,最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個(gè)同學(xué)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái),給每個(gè)同學(xué)一個(gè)創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人,增加師生之間、生生之間的溝通與交流,為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的'平臺(tái)。在設(shè)計(jì)先學(xué)小研究環(huán)節(jié)中,我先讓學(xué)生設(shè)計(jì)。但收上來(lái)的作業(yè)效果,不太滿意。學(xué)生的設(shè)計(jì)要嗎問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單,要嗎問(wèn)題的答案沒(méi)有研究?jī)r(jià)值,不夠開(kāi)放。要嗎學(xué)生的問(wèn)題設(shè)計(jì)口吻不對(duì)。在參考了于素云老師帶回來(lái)的范本后,我設(shè)計(jì)了先學(xué)小研究,國(guó)慶節(jié)期間讓學(xué)生做;匦5谝患,我檢查了學(xué)生的先學(xué)小研究,讓我歡喜讓我憂,高興的是:1.你了解太平洋綠龜嗎?2.課文講了一件什么事情?
4.自然之道指什么?學(xué)生的作業(yè)效果較好。但令我不滿的是:3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可聯(lián)系你所了解的事例談),并說(shuō)感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”?(廣泛閱讀相關(guān)的書(shū)籍、查找資料,與小組同學(xué)找個(gè)感興趣的話題進(jìn)行研究,用自己喜歡的方式如PPT、講故事、訪談等進(jìn)行匯報(bào))第三題,學(xué)生答不到點(diǎn)子。第5題,學(xué)生基本空著不寫(xiě)。根據(jù)以上情況,我對(duì)先學(xué)小研究再一次修改。如上表,利用信息課,還有兩節(jié)語(yǔ)文課我手把手教學(xué)生上網(wǎng)查資料。功夫不負(fù)有心人,學(xué)生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思:
教學(xué)時(shí),教師組織教學(xué)5次,時(shí)間分別是2,4,2,10,1,教師有效講解2次,時(shí)間為2,1,學(xué)生時(shí)間:1.討論時(shí)間:4分鐘。2.回答問(wèn)題時(shí)間:6分鐘。3.練習(xí)時(shí)間:講故事14分鐘,演講2分鐘,幻燈片4分鐘。學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況:1.學(xué)生匯報(bào)人次25人次,回答有效問(wèn)題個(gè)數(shù),15人次,回答無(wú)效問(wèn)題個(gè)數(shù)0個(gè),課堂生成精彩之處:推進(jìn)大閱讀,學(xué)生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思:
這節(jié)課能體現(xiàn)出“生本”理念,學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn),可看出,學(xué)生課前小研究花了不少時(shí)間去查找資料,完成練習(xí)。這樣的活動(dòng)學(xué)生得到訓(xùn)練。教師上得輕松。但是,學(xué)生對(duì)課文的體會(huì)感悟過(guò)少。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象,反思還是自己對(duì)生本的理念理解太狹隘,“3+1”學(xué)生練得多,老師講得少。問(wèn)題的設(shè)計(jì)光是考慮開(kāi)放性,沒(méi)有想到文本的聯(lián)系。因此,先學(xué)小研究的4.課文哪些部分給你留下了深刻的印象,說(shuō)說(shuō)你的理解。由此你聯(lián)想到什么(可以聯(lián)系你所了解的事例談),并說(shuō)感受。再一次修改:1.仔細(xì)讀文3——8小節(jié),說(shuō)說(shuō)當(dāng)看到幼龜被咬,作者(同伴)以及向?qū)B(tài)度各是怎樣的?為什么?⑵當(dāng)救了幼龜偵察兵之后,看到群龜魚(yú)貫而出,作者(同伴)及向?qū)Ц鞅憩F(xiàn)怎樣?為什么?2.從發(fā)現(xiàn)幼龜偵察兵被咬,到那只幼龜被救之后,作者等人態(tài)度為什么會(huì)發(fā)生那么大改變?你從中悟出什么?修改后,問(wèn)題細(xì)化了,更有指向性,幫助學(xué)生對(duì)文本的感悟。
《自然之道》的教學(xué)反思11
對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)概括課文主要內(nèi)容難度較大。本單元的一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)就是抓住文章主要內(nèi)容,這篇課文又是本單元的第一篇文章,因此,方法的傳授顯得尤為重要。第一課時(shí),讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容耗時(shí)較多。學(xué)生抓不住重點(diǎn),語(yǔ)言表達(dá)比較啰嗦,于是引導(dǎo)他們先說(shuō)清楚人物、地點(diǎn)、干什么,接著發(fā)生了什么事,他們?cè)趺醋龅模罱K造成了什么樣的結(jié)果。這樣一步步的去說(shuō),雖然花費(fèi)了較多時(shí)間,但是讓大部分學(xué)生都掌了哪些是該說(shuō)的,哪些是可以省略的。在接下來(lái)的幾課中,繼續(xù)進(jìn)行這樣的訓(xùn)練,學(xué)生的概括能力果然增強(qiáng)了不少。所以說(shuō)該落實(shí)的訓(xùn)練一定要扎實(shí)去做。
這一課的學(xué)習(xí)繼續(xù)采用了,自主探究,質(zhì)疑解惑的方法。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生的求知欲較強(qiáng),大都能圍繞主題提出他們感興趣的問(wèn)題。在解疑環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀文,在細(xì)讀之后大都能從課本中找到答案,以促進(jìn)他們養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣。其中有一個(gè)問(wèn)題提得非常好,思維的角度也十分新,即“向?qū)且幻飳W(xué)家,肯定知道去救那只離巢的幼龜會(huì)發(fā)生什么后果,他為什么不提前告知我們,就可以避免后來(lái)的災(zāi)難了?”一石激起千層浪,同學(xué)們展開(kāi)了熱烈的.討論。有的學(xué)生說(shuō):“向?qū)回?fù)責(zé)任,不事先向我們講明情況”,有的說(shuō):“向?qū)г谖覀円黄荒芤?jiàn)死不救’的呼喊聲中,已經(jīng)被吵蒙了,聲音已經(jīng)被淹沒(méi)了”,還有的說(shuō):“當(dāng)時(shí)的情況根本由不得向?qū)Х直,即使說(shuō)了我們也不相信,會(huì)以為他找借口不愿救”。我為學(xué)生們思維火花的碰撞而感到喜悅。是!如果向?qū)б踩鐚W(xué)生一般執(zhí)著,告訴我們“自然之道”的常識(shí),或許會(huì)避免幼龜們的不幸。
在爭(zhēng)辨中學(xué)生對(duì)課文的主題有了更深該的理解——我們?nèi)祟愐欢ㄒ裱笞匀坏囊?guī)律,遵循動(dòng)植物本身的生長(zhǎng)、生存的特性,不能自以為事,不能越俎代庖。否則必將受到懲罰。
《自然之道》的教學(xué)反思12
《自然之道》這篇課文按照事情發(fā)展的順序,講了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個(gè)生物學(xué)家向?qū),結(jié)隊(duì)來(lái)到南太平洋加拉巴哥島旅游,觀察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí),不顧向?qū)褡,要向(qū)О延敱У酱蠛。接著,成群的幼龜(shù)玫藉e(cuò)誤信息,以為外面很安全,就從巢中魚(yú)貫而出,結(jié)果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。雖然我們拯救了一些幼龜,但仍然感到十分震驚和悔恨。這個(gè)故事告訴我們,如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。
小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動(dòng)著“我和同伴”及“向?qū)А钡男,也清晰的展現(xiàn)出各自思想感情的變化。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí),我采取了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對(duì)比、換位思考和抓重點(diǎn)詞等多種方法,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,體會(huì)人物的情感:“我和同伴”因好心而焦急進(jìn)而發(fā)展到震驚與后悔;“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出十分難過(guò)的悲嘆。引導(dǎo)理解感悟的方法和學(xué)生理解感悟的過(guò)程,可以從下面三個(gè)教學(xué)片斷中可見(jiàn)一斑:
教學(xué)片段一:聯(lián)系上下文理解感悟
引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段后,找出描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的詞語(yǔ)。學(xué)生找出了“緊張”、“焦急”。
師:此刻“我們”為什么會(huì)緊張、會(huì)焦急呢?
師:要理解我們此刻的情感,結(jié)合上文理解。
師:(指名讀文)“一只幼龜把頭探出巢穴,卻欲出又止,似乎在偵察外面是否安全。正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí),一只朝鶇突然飛來(lái),他用尖嘴啄幼龜?shù)念^,企圖把它拉回沙灘去”
師:你們是怎么理解的?
生:“我們”之所以緊張和焦急,是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂。
生:說(shuō)明“我們”有保護(hù)動(dòng)物的善心。。。。。。
教學(xué)片斷二:采用聯(lián)系對(duì)比理解感悟
眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢?為什么作者不用“吃驚”而用“震驚”呢?教學(xué)環(huán)節(jié)中,我采取了采用聯(lián)系對(duì)比的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。我讓學(xué)生認(rèn)真看課文插圖,追問(wèn)學(xué)生:
師:你們看到了什么?
生:金黃的沙灘上,有許多幼龜放心大膽地爬出巢穴,正努力奔向大海。大海里有他們?nèi)找顾寄畹?媽媽。
師:你們還看到了什么?
生:天空中還有很多食肉鳥(niǎo)正鋪天蓋地地?fù)鋪?lái),那些幼龜馬上就要變成它們的美食了。
師:你還看到了什么?
生:有只幼龜張開(kāi)嘴巴,表情十分驚訝,他似乎在說(shuō):不是很安全嗎?怎么會(huì)有敵人出現(xiàn)呢?
生:那些幼龜似乎在叫喊:媽媽,快救我呀!我遇到敵人了@你的寶貝馬上要成為敵人的美食了。。。。。。
師:原來(lái)是這么可怕的情形啊!怪不得“我們”會(huì)“震驚”呢!。。。。。。
教學(xué)片斷三:換位思考和抓重點(diǎn)詞方法理解感悟
學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí),我采取換位思考和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。
生:老師,數(shù)十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè)的叫聲,響徹云霄!绊憦卦葡觥笔鞘裁匆馑迹繛槭裁磿(huì)響徹云霄呢?
生:那是它們叫的聲音很大很大。
生:為什么要?dú)g樂(lè)地叫呢?
師:是啊,如果你是那些食肉鳥(niǎo),此刻你是怎么想的?
生:啊!真爽!幾天沒(méi)吃東西了,這些幼龜真是美味。。ㄉ在抹自己的嘴巴,感覺(jué)很愜意、很滿足的樣子)
生:!這些幼龜真嫩啊!吃了它們,真算是沒(méi)有白活一場(chǎng)!
生:真過(guò)癮!真好吃啊!。。。。。。
生:謝天謝地呀!今天吃飽后,我又可以管幾天了。。。。。。
師:向?qū)Т丝虨槭裁词恰氨瘒@”呢?如果把“悲嘆”換成“感嘆”,你覺(jué)得怎樣。
生:不好!書(shū)上的肯定好些。
生:我感覺(jué)到向?qū)Т丝毯芎蠡诹。他后悔自己把那只幼龜抱走。他肯定在想:我怎么這么糊涂!我真是徒有生物學(xué)家的虛名。
生:“悲嘆”有悲哀、傷心的意思。看到這么多的幼龜都葬身食肉鳥(niǎo)之腹,想到感到很傷心。。。。。。
生:作者看到這些悲慘的情形感到很內(nèi)疚。向?qū)莻(gè)生物學(xué)家,他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律,由于自己極不情愿地將那只出來(lái)偵察的幼龜抱放到大海里,致使眾多的幼龜遭受滅頂之災(zāi),他不能原諒自己。。。。。。
生:老師,“悲嘆”比“感嘆”更能表達(dá)出向?qū)摹㈦y過(guò)的心情
生:老師,我還知道向?qū)дf(shuō)的這句話該怎么讀呢!
師:好啊,請(qǐng)你把向?qū)У脑捵x給大家聽(tīng)。
生:(深情朗讀向?qū)дf(shuō)的話)。。。。。。
以情代讀,以情代悟,悟中有法,以法促悟,學(xué)生的內(nèi)心情感就會(huì)像噴涌的火山滾燙,學(xué)生的思維就會(huì)像奔涌的泉水滔滔不絕,學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望就會(huì)像江河奔流不息,學(xué)生就會(huì)口若懸河。和文本對(duì)話時(shí),學(xué)生的情感、思維和語(yǔ)言都得到了發(fā)展,試問(wèn),學(xué)生的語(yǔ)文還會(huì)學(xué)不好嗎?
《自然之道》的教學(xué)反思13
周老師執(zhí)教的《自然之道》選自小學(xué)人教版四年級(jí)的第三單元,本單元是讓同學(xué)們走近大自然,了解大自然是人類的老師!蹲匀恢馈肥沁@個(gè)單元的第一篇課文,《自然之道》是讓同學(xué)們感受到:如果不按自然規(guī)律辦事,往往會(huì)產(chǎn)生與我們?cè)竿喾吹慕Y(jié)果。課文中的作者對(duì)此就是深有體會(huì)的,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)要求讓學(xué)生也能感受到這一點(diǎn)。
這篇課文教學(xué)的.時(shí)候第一課時(shí)內(nèi)容比較少,剛開(kāi)始周老師用破繭成蝶的故事引入課題,故事中小男孩原想幫助蝴蝶破繭,后果卻導(dǎo)致蝴蝶死去。這個(gè)故事引起學(xué)生的深思,初步了解到自然中的每個(gè)事物都有自己生存的規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生了解什么叫“自然之道”。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,很快把學(xué)生帶入了文本。
接著周老師讓同學(xué)對(duì)課文的大致內(nèi)容有一個(gè)了解,知道我們做了一件愚不可及的蠢事,對(duì)于到底是一件怎么樣的蠢事不告訴學(xué)生,不過(guò)課文的內(nèi)容其實(shí)還是比較簡(jiǎn)單的,通過(guò)預(yù)習(xí),大部分同學(xué)已經(jīng)知道這件蠢事指的是什么了,所以在第一課時(shí)的時(shí)候,對(duì)于疏通課文這個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較容易。然后周老師的生字教學(xué)也是本課時(shí)的亮點(diǎn)之一,周老師同分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能力,“火眼金睛”的環(huán)節(jié)讓學(xué)生找出易寫(xiě)錯(cuò)的生字,并提出對(duì)此字的記憶方式,而且周老師還在讀記過(guò)程中,注意了寫(xiě)得教學(xué),讀寫(xiě)的結(jié)合不但讓學(xué)生記得牢,也體現(xiàn)語(yǔ)文課的工具性。在理解詞語(yǔ)時(shí),周老師很有智慧地把問(wèn)題拋給學(xué)生,讓學(xué)生以提問(wèn)題和爭(zhēng)當(dāng)小老師,用找同義詞,說(shuō)一句話的方式教學(xué),這樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,又培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力,學(xué)生還在解答中學(xué)會(huì)交流,真是一舉多得。
最后,周老師結(jié)合四字詞運(yùn)用和課文主要內(nèi)容出了一道練習(xí)題,對(duì)小學(xué)生是一個(gè)檢查又是一個(gè)課時(shí)小結(jié),第一課時(shí)完美結(jié)束。
整節(jié)課就是板書(shū)欠缺了。
《自然之道》的教學(xué)反思14
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索,描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
教學(xué)時(shí)從課題所涉及的自然之物是什么來(lái)入手,課文中哪些語(yǔ)句是描寫(xiě)這一自然之物的'?學(xué)生在自讀中能找到九句描寫(xiě)幼龜?shù)木渥印H缓,讓學(xué)生細(xì)讀這九句話,思考:從這九句話中你讀懂了什么(形體特點(diǎn),繁殖規(guī)律,活動(dòng)方式。)在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣,在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易;在活?dòng)中感受幼兒龜?shù)闹?jǐn)慎;在結(jié)局中感受生存的惡劣,引發(fā)質(zhì)疑。這些都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”一課中,先從我們此次科考的目的入手,觀察到了什么?又做了什么?(“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入!壶B(niǎo)食龜——搶救群龜”),內(nèi)心的感受變化(緊張——震驚——悲嘆),層層剝筍般地解讀質(zhì)問(wèn),制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過(guò)程中感悟了自然之道。
《自然之道》的教學(xué)反思15
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線索,描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道,躲避災(zāi)難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),力求主線明確,目標(biāo)定位準(zhǔn)確,按照從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。
在教學(xué)過(guò)程中,我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ).感情朗讀、換位思考、悟中想象等過(guò)程,理解文章內(nèi)容。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在這堂課的教學(xué)過(guò)程中,我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)文本的角色內(nèi)心,與角色同憂、同喜、同悲、同樂(lè)。例如:在故事高潮時(shí),幼龜們得到錯(cuò)誤信息,于是成群的幼龜從巢口魚(yú)貫而出……我先引導(dǎo)學(xué)生從“成群”“爭(zhēng)先恐后”“魚(yú)貫而出”等詞語(yǔ)體會(huì)幼龜之多,爬行速度之快,且有秩序之后,再引導(dǎo)學(xué)生想象:如果你是巢中的幼龜,你是怎么想的?學(xué)生也是爭(zhēng)先恐后。“哇!外面很安全,快爬呀!”“快,機(jī)不可失,時(shí)不再來(lái)呀!”聽(tīng)著學(xué)生們一句句如同真實(shí)般的描述,我知道孩子們讀懂了,悟中明白了,也證實(shí)了這種想象教學(xué)也是一種手段,而且收到了良好的實(shí)效。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù),這堂課,我覺(jué)得以下幾點(diǎn)是做得不夠的:
一是上課時(shí)教師心里沒(méi)有裝著學(xué)生,沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位,以至于在教學(xué)時(shí)一直都是老師的活動(dòng),學(xué)生只能跟著老師的思想走,沒(méi)有任何精彩的`生成。這種灌輸性的教學(xué)模式是應(yīng)該摒棄的。捫心自問(wèn),為何會(huì)出現(xiàn)這種落后的教學(xué)方式?為何把課堂變成了自己討厭的模樣?究其原因,就是因?yàn)樽约浩綍r(shí)缺少學(xué)習(xí),缺少積累,缺少反思。
二是自己在教學(xué)時(shí)的心態(tài),也許是因?yàn)橛悬c(diǎn)緊張,也許是因?yàn)榕鲁隽藖y子,致使學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候,我根本就沒(méi)有用心去傾聽(tīng),導(dǎo)致教師評(píng)價(jià)都成了既定語(yǔ),沒(méi)有任何的針對(duì)性。想起這些,心里真的是五味雜陳,那么積極可愛(ài)的孩子,我卻傷害了他們,真對(duì)不起。
三是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)地把握不夠到位。一下了課,另一位教師就對(duì)我說(shuō),你這篇課文的教學(xué),怎么不設(shè)計(jì)讓學(xué)生知道“我們”錯(cuò)了,錯(cuò)在哪兒了,為什么錯(cuò)了?否則學(xué)生怎么知道違背自然規(guī)律就會(huì)受到懲罰呢。聽(tīng)了她的這番話,我幡然領(lǐng)悟,我明白,我偏移了教學(xué)重點(diǎn),這堂課學(xué)完后,學(xué)生在思想里仍然沒(méi)有真正的意識(shí)到“人是不能違背自然規(guī)律的”,他們也許僅限于知道有這句話。
其實(shí),自己再回過(guò)頭來(lái)看這堂課時(shí),自己本身還存在著很多缺點(diǎn),教學(xué)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練流暢,自己沒(méi)有真正的放下思想包袱等等。仔細(xì)審視一下,不難發(fā)現(xiàn),這些都是平時(shí)教學(xué)時(shí)存在的不足,但往往是明白于心而未能改之。在今后的教學(xué)中,還需要不斷矯正自己,不斷充實(shí)自己。
總之,教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),要上好一節(jié)課,就是不斷地對(duì)自己教學(xué)進(jìn)行“精雕細(xì)刻”,還要在教學(xué)實(shí)踐中不斷的進(jìn)行“再加工”“再創(chuàng)造”。而這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程,我將在教學(xué)實(shí)踐中努力鍛煉自己,使自己的教學(xué)水平不斷提高。
【《自然之道》的教學(xué)反思】相關(guān)文章:
自然之道的教學(xué)反思04-09
《自然之道》教學(xué)反思02-18
自然之道教學(xué)反思04-21
《自然之道》教學(xué)反思精選15篇06-14
《自然之道》教學(xué)反思15篇02-18
《自然之道》教學(xué)反思(15篇)02-24