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《王二小》教學(xué)反思
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家收集的《王二小》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《王二小》教學(xué)反思1
根據(jù)教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我努力體現(xiàn)學(xué)生的主體意識(shí)，以讀為本，讓學(xué)生在自主、探究的過(guò)程中體會(huì)、感受。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感。
課一開(kāi)始，我播放童聲歌曲《歌唱二小放牛郎》，相機(jī)展示搜集到的王二小相關(guān)圖片，把形、聲、光、情、意融為一體，使學(xué)生不自覺(jué)地對(duì)王二小這位少年兒童的身世及故事產(chǎn)生興趣，有了相當(dāng)?shù)牧私庥�。另外，�?wèn)——是開(kāi)啟學(xué)生思維的金鑰匙。我關(guān)于王二小，關(guān)于幾幅課文插圖的提問(wèn)使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)角色，圍繞老師的問(wèn)題展開(kāi)思考，讓孩子們以主人翁的姿態(tài)，積極地投入到探究、學(xué)習(xí)中去，克服困難，真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
二、讀文生情，境中感悟。
教學(xué)中我利用自讀，讀通難讀的長(zhǎng)句子，感情朗讀來(lái)推進(jìn)教學(xué)。并抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書(shū)方法。教學(xué)中我首先讓學(xué)生自讀，圈出生字反復(fù)拼讀、書(shū)空、掌握；在讀通課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自由讀，并邊讀邊想，思考老師提出的問(wèn)題。
三、師生和諧，樂(lè)中求知。
讓學(xué)生根據(jù)自己感受到的表演王二小當(dāng)時(shí)的行動(dòng)時(shí)，盡量要求展示出二小的心理活動(dòng)。表現(xiàn)不足的我給予補(bǔ)充說(shuō)明，給予鼓勵(lì)；表演大膽到位的我給予相當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)…所以學(xué)生在課堂上能積極思考，想說(shuō)就說(shuō)，想演就演，無(wú)所顧忌，每個(gè)孩子都積極主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程，獲得知識(shí)，體驗(yàn)情感，他們真正成為了學(xué)習(xí)的小主人。
四、播放音樂(lè)，深化感悟。
課文學(xué)完了，我給學(xué)生播放了《歌唱二小放牛郎》的動(dòng)畫(huà)歌曲。這首歌曲是對(duì)課文內(nèi)容的再現(xiàn)，配有敵人殘忍殺害英雄王二小的動(dòng)畫(huà)。學(xué)生再一次為敵人的殘忍而痛恨。為王二小的機(jī)智，勇敢，不怕?tīng)奚腵精神深深感動(dòng)。頓時(shí)，教室里鴉雀無(wú)聲，聽(tīng)完歌曲，他們一個(gè)個(gè)滿含熱淚。此時(shí)，王二小，這個(gè)勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。
一堂課下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學(xué)反思2
本堂課，我上后的體會(huì)如下：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，有些詞語(yǔ)，如：“放哨、順從、埋伏圈、掃蕩”等，學(xué)生不容易理解。文本理解不透徹，就不能很好地領(lǐng)悟小英雄機(jī)智勇敢的行為，激發(fā)對(duì)小英雄的崇敬之情。所以我充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，利用音樂(lè)的渲染、投影的出示，背景的簡(jiǎn)介，讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的激發(fā)。從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、優(yōu)化設(shè)計(jì)，讀文感悟
�。ㄒ唬┌盐赵~句，想象讀悟
本課的情節(jié)比較簡(jiǎn)單，沒(méi)有很多激情的'句子，如何激發(fā)起孩子們對(duì)小英雄王二小的崇敬之情，如何指導(dǎo)孩子們有感情的朗讀課文，是個(gè)難點(diǎn)。
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，成為知識(shí)進(jìn)化的源泉�！北菊n利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)。抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
比如：在看圖、想像中理解“掃蕩”。讓學(xué)生將抽象的語(yǔ)言文字在腦海里形成栩栩如聲的立體畫(huà)面。從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：為什么王二小要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。這里如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
�。ǘ┒喾N方式，激趣品讀
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，在經(jīng)歷感知、思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟和生成。
我采用范讀、配樂(lè)讀、學(xué)生自讀、出示讀、交流讀、賽讀、齊讀等多種朗讀方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生的朗讀語(yǔ)感。
“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”我給學(xué)生留下足夠的朗讀、評(píng)議空間，讓學(xué)生在評(píng)讀中體會(huì)課文所蘊(yùn)涵的情感，總結(jié)出讀文的方法，從而讓學(xué)生習(xí)得讀書(shū)的方法。
三、提問(wèn)統(tǒng)領(lǐng)，開(kāi)啟思維
課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化，才能啟發(fā)學(xué)生去思考、去探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。本堂課有的地方提問(wèn)過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏方向性。如：在初讀課文后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？學(xué)生回答得散而亂。又讓學(xué)生自主質(zhì)疑，可是，大部分學(xué)生提不出問(wèn)題來(lái)。有一位學(xué)生有疑問(wèn)但表達(dá)不明確，當(dāng)時(shí)我也沒(méi)有對(duì)生成及時(shí)地加以引導(dǎo)�？傊谌绾伟盐辗藕皖I(lǐng)的度上留下了遺憾。還有一邊---一邊的句式訓(xùn)練應(yīng)放在講讀課文句子之后,這樣才會(huì)真正落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練。
四、延伸課文，升華情感。
在孩子們被王二小的精神所感動(dòng)的基礎(chǔ)上，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么王二小是小英雄？這個(gè)環(huán)節(jié)上，孩子們的回答比較精彩。從而進(jìn)一步感悟了人物品質(zhì)，領(lǐng)會(huì)了今天幸福生活的來(lái)之不易。
《王二小》教學(xué)反思3
《王二小》是小學(xué)生課本中第一篇講述英雄事跡的文章，全文以小英雄“王二小”為中心，講述了他怎樣將敵人成功地引進(jìn)八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。教學(xué)時(shí)怎樣抓住故事情節(jié)，來(lái)反映“王二小”的機(jī)智勇敢呢？我在教這一課時(shí)，充分利用電教媒體，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中積極主動(dòng)思考問(wèn)題，收到了比較好的效果。
1.音樂(lè)引起興趣
一開(kāi)課，播放一曲《王二小》，那緩慢而略帶悲傷的樂(lè)曲，在教室里回蕩，孩子們聽(tīng)得聚精會(huì)神，有的學(xué)生還低下了頭，似乎在想著什么。歌聲把學(xué)生帶入了一個(gè)生動(dòng)的情境中，王二小是誰(shuí)，他是一個(gè)什么樣的人呢？他是怎樣被殺害的呢？引起了學(xué)生的`興趣，學(xué)生帶著滿臉的疑問(wèn)看著老師，急切地等待著老師的解答。老實(shí)說(shuō)：“王二小是一個(gè)小英雄，他怎樣被殺害的，同學(xué)們想不想知道？”“想！”同學(xué)們齊聲回答。這樣，通過(guò)歌曲把學(xué)生引入情境，喚起學(xué)生們注意力的指向性，激發(fā)學(xué)生的興趣和探索欲。
2.錄音感知教材
播放課文錄音朗讀帶，要求：一、學(xué)生劃出不認(rèn)識(shí)的生字；二、數(shù)數(shù)課文有幾自然段；三、課文主要講了誰(shuí)，他是干什么的，他做了一件事，后來(lái)結(jié)果怎么樣？（投影幕上提出的總是都注有拼音），這樣使學(xué)生在聽(tīng)讀中，讀準(zhǔn)字音、熟悉課文內(nèi)容，準(zhǔn)確地把握文中的基本節(jié)奏、格調(diào)，強(qiáng)化朗誦訓(xùn)練。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言，主動(dòng)地思考亟待解決的疑問(wèn)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全以學(xué)生為主體。
3.圖畫(huà)解答疑難
按照慣例，學(xué)習(xí)一篇文章，一般分為三個(gè)步驟，解決三個(gè)問(wèn)題：寫(xiě)了什么；怎么寫(xiě)的；為什么這樣寫(xiě)。對(duì)一年級(jí)學(xué)生而言要達(dá)到解決第三個(gè)問(wèn)題的層次很難。王二小小小年紀(jì)為什么會(huì)在有生命危險(xiǎn)的情況下，不聽(tīng)從敵人的擺布，還會(huì)想到對(duì)付敵人的辦法？這些都?xì)w結(jié)在王二小的“機(jī)智勇敢”上。在分析理解課語(yǔ)言難點(diǎn)時(shí)，我緊緊抓住“智”與“勇”，充分利用投影來(lái)突破。首先分析全文埋下的伏筆，將王二小日常生活情形用投影顯示，并配有解說(shuō)。第一幅，介紹王二小平時(shí)如何利用放牛娃的身份替八路軍放哨，每次都是如何化險(xiǎn)為夷，死里逃生的。經(jīng)過(guò)多次鍛煉，變得非常勇敢，為后文作下鋪墊，學(xué)生理解便容易多了。第二幅，王二小放牛時(shí)四處走動(dòng)，對(duì)當(dāng)?shù)氐貏?shì)了如指掌，因此，當(dāng)他面臨強(qiáng)大的敵人時(shí)，他知道怎樣把敵人引進(jìn)八路軍的埋伏圈，殲滅敵人。有了前因，得出后果，也就順理成章了，難題迎刃而解。為加強(qiáng)學(xué)生的理解，放映了一組幻燈片，將王二小從遇到敵人，到被殺害的全過(guò)程用投影顯示，并配以課文錄音，讓學(xué)生再次身臨其境，加深了對(duì)課文的理解。
4.錄音鞏固知識(shí)
前面兩次使用錄音，主要是一種靜止的學(xué)習(xí)狀態(tài)。如何變靜為動(dòng)，用錄音機(jī)，讓學(xué)生合作進(jìn)行“配樂(lè)朗讀”（學(xué)生朗讀，錄音機(jī)播放背影音樂(lè)），要求學(xué)生正確地把握課文的基本感情。讓學(xué)生自己朗讀，能喚起他們的聯(lián)想與想象，深化他們的理解與記憶，他們可以模仿或自己創(chuàng)造性地運(yùn)用節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)和表情等技巧，入情入境的朗讀，從而有利于的準(zhǔn)確的理解課文主旨，提高鑒賞、思維能力，增強(qiáng)語(yǔ)感，鞏固了對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
總之，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化了課堂教學(xué)，一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)成功達(dá)到，減少了學(xué)生課外作業(yè)量，收到良好的教學(xué)效果。
《王二小》教學(xué)反思4
剛剛完成了23課《王二小》的教學(xué)，感覺(jué)在講讀理解課文時(shí)沒(méi)有引導(dǎo)到位，體味不到王二小的所處的環(huán)境、王二小的機(jī)智勇敢、舍生忘死。應(yīng)該說(shuō)比較失敗，但可以說(shuō)是有這心理準(zhǔn)備的'。
這次的教學(xué)設(shè)計(jì)，從決定上教研課開(kāi)始就決定讓自己進(jìn)行一次挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)著在低段語(yǔ)文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主分析課文、自主研讀課文。
細(xì)細(xì)分析起來(lái)，有以下幾點(diǎn)值得反思：
1、因?yàn)檎麄�(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)太過(guò)放手，學(xué)生的問(wèn)題不能緊緊圍繞主題展開(kāi)，所提的問(wèn)題瑣碎、脫離文本，而教師對(duì)課堂生成不能及時(shí)有效把握引導(dǎo)學(xué)生，所以作為教師本身，在教學(xué)調(diào)控能力上應(yīng)加強(qiáng)訓(xùn)練，在教學(xué)應(yīng)對(duì)機(jī)制上應(yīng)下苦功訓(xùn)練。所以讓整堂課的教學(xué)浮于表面、流于形式，浪費(fèi)了學(xué)生和聽(tīng)課老師的時(shí)間。
2、課文環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過(guò)久遠(yuǎn)，單憑學(xué)生自己研讀不能有效地和文本產(chǎn)生共鳴。在學(xué)本課之前，老師需要給孩子們講一些抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的小故事。為學(xué)生理解課文、理解王二小做好鋪墊。
3、在課堂教學(xué)中一味引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，其實(shí)作為一年級(jí)學(xué)生理解此類(lèi)間隔歷史比較久遠(yuǎn)，環(huán)境差異巨大的文章和人物情感，教師必須給孩子們一個(gè)情感鋪墊和理解臺(tái)階。有助于學(xué)生的理解感悟。
一直希望能夠讓低段學(xué)生在課堂上學(xué)得自我一些，不需要由老師牽著鼻子走。其實(shí)，現(xiàn)在細(xì)細(xì)想來(lái)，學(xué)生的自主和能動(dòng)始終需要教師的主導(dǎo)。預(yù)設(shè)與生成，學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)，這其間的關(guān)系，需要我潛下心來(lái)！
也誠(chéng)摯希望聽(tīng)課老師多提意見(jiàn)！
《王二小》教學(xué)反思5
《王二小》向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，問(wèn)題有很多，比如：我怎樣向?qū)W生講清王二小的時(shí)代背景呢？不了解時(shí)代背景又怎能讓學(xué)生對(duì)王二小的行為有真切地體會(huì)呢？又怎能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)呢？在教學(xué)中，我只好抱著試一試的態(tài)度，嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì)文本。
一、復(fù)習(xí)鞏固生字
生字的教學(xué)在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，本節(jié)課我把要上節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)的生字通過(guò)小黑板的形式再次展示給學(xué)生，并通過(guò)大小聲讀，指名讀，快速讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀等形式對(duì)上節(jié)課的生字進(jìn)行鞏固。從學(xué)生們的回答和坐姿上，我覺(jué)的這個(gè)過(guò)程進(jìn)行得很好。
二、挖掘詞語(yǔ)，想象感悟
低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的`想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
三、圖文結(jié)合，感悟文本
此篇課文向我們描述了他整個(gè)遇害的過(guò)程，語(yǔ)言簡(jiǎn)單易懂，而且圖文并茂，這為課文的學(xué)習(xí)提供了又一個(gè)資源。所以在這堂課中，我較大地利用了這三幅圖片，讓學(xué)生嘗試一邊學(xué)習(xí)課文，一邊看圖說(shuō)話的訓(xùn)練。效果不錯(cuò)，特別是第三幅畫(huà)的利用，填補(bǔ)了課文中的一些空白點(diǎn)。
先請(qǐng)同學(xué)讀了王二小把敵人引入埋伏圈的段落，然后對(duì)課文中的一些語(yǔ)言文字進(jìn)行理解。在理解的過(guò)程中體會(huì)到王二小那種機(jī)智、勇敢的一面，然后再通過(guò)一定的朗讀，讓他們把這種體驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)橥庠诘那楦斜磉_(dá)。在接下來(lái)的環(huán)節(jié)中，我請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，進(jìn)行了一些想象的說(shuō)話訓(xùn)練。這個(gè)看圖說(shuō)話讓學(xué)生展開(kāi)了自己的想象，通過(guò)觀察圖片上人物的不同表現(xiàn)：王二小大聲向八路軍報(bào)信，敵人們害怕、兇狠的行為，形成了一個(gè)鮮明的對(duì)比，從而體現(xiàn)了小英雄面對(duì)敵人時(shí)那種勇敢無(wú)畏的精神。
四、聽(tīng)讀感悟英雄人物。
在開(kāi)課前，我讓學(xué)生聽(tīng)了《王二小放牛歌》，在收課前，我再一次讓學(xué)生聆聽(tīng)了這首歌，這一次我看到學(xué)生是帶著對(duì)課文的理解，帶著對(duì)王二小的敬佩和感動(dòng)認(rèn)真傾聽(tīng)。很多孩子聽(tīng)著聽(tīng)著眼睛都紅潤(rùn)了。接下來(lái)我入情地朗讀使學(xué)生更能感受到了了王二小的偉大。當(dāng)讓生能感到人物的高大形象時(shí)，我感到很欣慰。
不足的地方，那就是你想對(duì)王二小說(shuō)什么，請(qǐng)用一兩句話說(shuō)一說(shuō)沒(méi)有時(shí)間在課內(nèi)完成，有點(diǎn)遺憾
《王二小》教學(xué)反思6
《王二小》是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易，在教學(xué)中，我嘗試從以下幾點(diǎn)帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)文本，體會(huì)文本。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
興趣是最好的老師。只有學(xué)生感興趣的內(nèi)容，他們才愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。本課的故事由于發(fā)生在久遠(yuǎn)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年代，內(nèi)容與今日孩子的生活相距甚遠(yuǎn)，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，在開(kāi)課之初這樣向?qū)W生介紹故事背景：“在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，日本鬼子侵略我國(guó)，他們所到之處燒殺搶掠，無(wú)惡不作。中國(guó)人民的血流成河。毛主席領(lǐng)導(dǎo)的八路軍，和日本鬼子進(jìn)行了英勇的斗爭(zhēng)，人民群眾也自發(fā)組織起來(lái)幫助八路軍消滅敵人。王二小就是這樣一位抗日小英雄。想知道他的英勇事跡嗎？”讓學(xué)生在接觸文本前就有了情感的`激發(fā)，從而愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。
二、挖掘詞語(yǔ)，想象感悟
利用低年級(jí)學(xué)生充滿童趣，思維活躍，想象力豐富的特點(diǎn)，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上展開(kāi)豐富的想象，不僅能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激發(fā)朗讀興趣，效促進(jìn)朗讀能力。
如在講到：迷了路的敵人讓王二小帶路時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合掛圖，抓住“叫”一詞讓學(xué)生看圖想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢？學(xué)生的思維很快就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表演了起來(lái)，把兇狠的敵人演得活靈活現(xiàn)，從而體會(huì)并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣。這樣，通過(guò)一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)即可大大開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新思維能力。
又如：理解“順從”時(shí)，我就啟發(fā)學(xué)生想象：王二小是真的順從嗎？他為什么要“裝著順從”的樣子？假如你是王二小，你當(dāng)時(shí)會(huì)怎么想？學(xué)生在豐富的想象說(shuō)話中理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了王二小的機(jī)智勇敢和內(nèi)心世界，自然而然地用上喜悅的語(yǔ)氣來(lái)品讀這一段。當(dāng)然在教學(xué)中，如果能讓學(xué)生演一演，可能理解“順從”時(shí)更到位一點(diǎn)。
三、讀中品悟，表達(dá)情感
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，從而讓他們?cè)诜e極的思維活動(dòng)中加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，進(jìn)而有所感悟。教學(xué)中我抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，指導(dǎo)感情朗讀，教授讀書(shū)方法。如在指導(dǎo)朗讀最后一個(gè)自然段時(shí)，我先讓一個(gè)學(xué)生讀這一段，然后點(diǎn)評(píng)。有學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得他讀得有點(diǎn)快�！蔽荫R上跟問(wèn)：“他為什么讀得這樣快？”“因?yàn)閼?zhàn)士們是沖下來(lái)的�！蔽翼槃�(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么說(shuō)八路軍沖下來(lái)，不用跑呢？這樣學(xué)生不僅理解了關(guān)鍵詞“沖下來(lái)”，還體會(huì)到戰(zhàn)士們對(duì)敵人的滿腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達(dá)這份情感。
一堂課下來(lái)也發(fā)現(xiàn)了不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學(xué)反思7
《王二小》這篇課文，說(shuō)的是一個(gè)叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來(lái)了勝利的經(jīng)過(guò)，故事敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多激情的句子，言語(yǔ)質(zhì)樸簡(jiǎn)單。
一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
開(kāi)始導(dǎo)入課文時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，先用歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。
二、精講課文，理解內(nèi)容。
由于課文中戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過(guò)久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于“八路軍、敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈……”等等的詞語(yǔ)理解不了，如果從加強(qiáng)朗讀上也不能讓他們有所理解，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解課文里的內(nèi)容，于是我先從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)與戰(zhàn)爭(zhēng)年代的資料利用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生了解一下，加深他們對(duì)課文背景的了解，好讓他們理解課文的內(nèi)容。
在講讀課文時(shí)，我主要是利用課本插圖，讓學(xué)生看圖：“王二小在干什么？敵人在干什么？王二小是怎樣做的？結(jié)果怎么樣？”讓學(xué)生回答完了以后，再細(xì)讀課文，對(duì)照理解課文，練習(xí)說(shuō)話。并思考：“為什么說(shuō)王二小是小英雄呢？”相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
三、擴(kuò)展延伸，練習(xí)說(shuō)話。
課文有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)是可以讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的，我就設(shè)計(jì)了仿說(shuō)句子的'練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，利用小黑板出示題目。
讀一讀，仿說(shuō)句子。
他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
一邊……一邊......
讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，提高他們的說(shuō)話能力。
另外，這篇課文學(xué)生學(xué)得好的知識(shí)點(diǎn)是把字句與被字句的互換，很多學(xué)生很有興趣，一下子就學(xué)會(huì)了。
四、不足之處，以后改正。
學(xué)生課前準(zhǔn)備不到位，有的學(xué)生很難理解王二小的機(jī)智勇敢，這可能與老師在教學(xué)上未能點(diǎn)撥到位有關(guān)。
《王二小》教學(xué)反思8
《王二小》是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。
課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子和當(dāng)時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會(huì)到自己今天的幸福生活來(lái)之不易，這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，他們不能體會(huì)這一層含義。他們認(rèn)為自己現(xiàn)在的生活是理所當(dāng)然的，更不會(huì)去珍惜。所以如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時(shí)我第一個(gè)想到的問(wèn)題。
所以在課前我選擇了電影《南京大屠殺》的片段——“日本鬼子燒殺搶掠”的片段放給孩子看。可是他們似乎不能理解王二小的時(shí)代，不能理解國(guó)仇家恨的意義。當(dāng)孩子看到日本飛機(jī)轟炸南京的鏡頭時(shí)，竟以為是地震，當(dāng)向?qū)W生作了說(shuō)明后，孩子們的眼睛緊緊地盯著電影的畫(huà)面，當(dāng)看到日本鬼子殺害中國(guó)人的鏡頭時(shí)，有的眼圈都紅了，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，我想沒(méi)有什么比這種更直觀的方式了吧�？赐旰�，有的學(xué)生問(wèn)這是在哪里，得到回答后竟是滿臉的大惑不解，有的說(shuō)：“怎么會(huì)呢，為什么不叫警察呢！”真讓我無(wú)言以對(duì)。文本和學(xué)生之間的距離竟是離奇的大，單憑教師的說(shuō)教已是無(wú)法說(shuō)服學(xué)生。課就要開(kāi)始了，沒(méi)有時(shí)間也暫時(shí)找不到合適的辦法拉近學(xué)生與文本的距離，但我想，起碼孩子們對(duì)日本鬼子的殘暴有深刻的印象，激起他們對(duì)課文中殺害王二小的日本鬼子的仇恨應(yīng)該是沒(méi)問(wèn)題的吧。帶著這一想法我開(kāi)始了第二課時(shí)的教學(xué)，但還是有學(xué)生表示這是假的，而且表現(xiàn)的相當(dāng)固執(zhí)；當(dāng)問(wèn)學(xué)生王二小死了你有什么感受，鐘振宗竟然說(shuō)他不傷心，幸好只是個(gè)例，其他學(xué)生都表示傷心。
在這一環(huán)節(jié)中，我覺(jué)得處理的不夠好，我應(yīng)該再問(wèn)一問(wèn)鐘振宗為什么不傷心，但是怕節(jié)外生枝，就輕輕放過(guò)了，由此我想：放棄這樣的課堂生成到底對(duì)不對(duì)，是不是所有的課堂生成都有必要當(dāng)成新的教學(xué)資源？該怎么有效的判定課堂生成對(duì)幫助學(xué)生理解課文的是否起到作用？特別是在公開(kāi)課上？！有誰(shuí)敢大膽的拋開(kāi)原來(lái)的預(yù)設(shè)而跟著學(xué)生的生成跑？
坦言之，因?yàn)樯畹腵年代不同，現(xiàn)在的孩子自私、不取上進(jìn)、更不用說(shuō)為別人犧牲奉獻(xiàn)，他們身上存在著太多的缺點(diǎn)，我原來(lái)希望孩子在稍微感受那個(gè)時(shí)代之后，會(huì)珍惜現(xiàn)在的一切，擁有一顆感恩的心。但我現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)我的想法太簡(jiǎn)單了，教育是樹(shù)人的大事，不是單憑一朝一夕就能辦到的。我想在以后的教育教學(xué)工作中，我還是要不斷地去“改變”他們。
一堂課下來(lái)總會(huì)發(fā)現(xiàn)不少遺憾之處，還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。例如本節(jié)課在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些。而且由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗(yàn)，很難深入理解當(dāng)時(shí)的情景，造成課堂比較沉悶，學(xué)生發(fā)言的積極性不夠高。今后還應(yīng)多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《王二小》教學(xué)反思9
這篇課文的內(nèi)容與孩子的生活相距太遠(yuǎn)，課文旨在讓孩子體會(huì)到自己今天的幸福生活來(lái)之不易。如何拉近文本與孩子的距離，讓孩子真正走進(jìn)王二小，是在設(shè)計(jì)教案時(shí)我第一個(gè)想到的問(wèn)題。所以課的一開(kāi)始我選擇了電影《少年英雄王二小》的片尾曲《歌唱二小放牛郎》，我想此刻他們的內(nèi)心受到了觸動(dòng)，我想沒(méi)有什么比這種更直觀的方式了吧。之后的導(dǎo)入課文，到對(duì)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生融入了情境，看圖說(shuō)話時(shí)學(xué)
生有很多話要說(shuō)。在兩個(gè)課時(shí)之后，我特地抽出中午的時(shí)間讓孩子觀看影片《少年英雄王二小》，為了讓孩子更理解那個(gè)時(shí)代。但由于影片的形式又是采用時(shí)空交叉的形式（有王二小的時(shí)代，又有扮演王二小角色的小演員的生活），讓孩子有點(diǎn)混亂，特別是當(dāng)孩子很有感觸的.時(shí)候，突然又換到了另一個(gè)時(shí)空，讓孩子的體驗(yàn)一下子蕩然無(wú)存了。當(dāng)孩子看到王二小跋山涉水尋找八路軍，摔倒了又爬了起來(lái)，餓了吃冰融化的水時(shí)，教室里異常安靜，孩子們的緊緊地盯著電影的畫(huà)面，影片的時(shí)間又比較長(zhǎng)，很多孩子漸漸出現(xiàn)不耐煩的現(xiàn)象，當(dāng)看到鄉(xiāng)親們被機(jī)槍掃射的場(chǎng)面時(shí)，學(xué)生都笑了起來(lái)，他們似乎不能理解王二小的時(shí)代，不能理解國(guó)仇家恨的意義
《王二小》教學(xué)反思10
《王二小》這篇課文講了放牛娃王二小，機(jī)智勇敢地把日本侵略軍引進(jìn)了我軍的埋伏圈，敵人受到了懲罰，我們的小英雄卻為人民獻(xiàn)出了自己的生命。
課文中的詞句，孩子們不難理解，但由于現(xiàn)在的學(xué)生離那戰(zhàn)火紛飛的年代較為久遠(yuǎn)，現(xiàn)在的孩子對(duì)那一段歷史非常陌生，所以為本課教學(xué)增加了難度。我通過(guò)對(duì)時(shí)代背景的介紹，幫助學(xué)生進(jìn)入課文的情境。聽(tīng)老師讀，閉眼想像王二小被摔死的情形，說(shuō)說(shuō)你所看到的情形，體會(huì)這種憤怒的情感。接著讓學(xué)生們朗讀，把你的`憤怒情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。有了這一步步的指導(dǎo)，學(xué)生的情感也在指導(dǎo)中逐步升華，學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)了這種情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。理解課文后，我還讓學(xué)生想一想，王二小有可能逃生嗎？
通過(guò)孩子們的辯論，總結(jié)出王二小為了干部和老鄉(xiāng)的安全，“明知山有虎，偏向虎山行”的大無(wú)畏精神，讓王二小這個(gè)形象在孩子們的心中打下了深深的烙印。最后通過(guò)聆聽(tīng)歌曲《歌唱二小放牛郎》，使學(xué)生再一次體會(huì)課文所要表達(dá)的情緒，最后帶著這種情緒來(lái)聆聽(tīng)歌曲。在清新、悠揚(yáng)的旋律中，略帶悲涼的情感色彩，寄托著人民對(duì)抗小英雄的哀思。聽(tīng)著聽(tīng)著，不少孩子熱淚盈眶……
《王二小》教學(xué)反思11
《王二小》這篇課文，說(shuō)的是一個(gè)叫王二小的兒童團(tuán)員，從發(fā)現(xiàn)敵人到將敵人引入八路軍的包圍圈，最后用自己的生命換來(lái)了勝利的經(jīng)過(guò)，雖然故事敘述簡(jiǎn)潔，沒(méi)有很多激情的，言語(yǔ)質(zhì)樸簡(jiǎn)單。
一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
開(kāi)始導(dǎo)入課文時(shí)，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先用多媒體播放《歌唱二小放牛郎》的'歌曲，先用歌曲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊。
二、精講課文，理解內(nèi)容。
由于課文中戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的環(huán)境和學(xué)生的生活環(huán)境間隔距離太過(guò)久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于“八路軍、敵人、掃蕩、放哨、埋伏圈……”等等的詞語(yǔ)理解不了，如果從加強(qiáng)朗讀上也不能讓他們有所理解，所以在教學(xué)這篇課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難理解課文里的內(nèi)容，于是我先從網(wǎng)上搜集一些有關(guān)與戰(zhàn)爭(zhēng)年代的資料利用多媒體播放出來(lái)，讓學(xué)生了解一下，加深他們對(duì)課文背景的了解，好讓他們理解課文的內(nèi)容。
在講讀課文時(shí)，我主要是利用多媒體演示圖片，讓學(xué)生看圖：
“王二小在干什么？敵人在干什么？王二小是怎樣做的？結(jié)果怎么樣？”讓學(xué)生回答完了以后，再細(xì)讀課文，對(duì)照理解課文，練習(xí)說(shuō)話。并思考：
“為什么說(shuō)王二小是小英雄呢？”相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
三、擴(kuò)展延伸，練習(xí)說(shuō)話。
課文有多個(gè)知識(shí)點(diǎn)是可以讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話的，我就設(shè)計(jì)了仿說(shuō)的練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，利用多媒體出示題目。
讀一讀，仿說(shuō)句子。
他常常一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨。
常常 。
常常一邊 ，一邊 。
《王二小》教學(xué)反思12
從圖入手，圖文結(jié)合。教學(xué)看圖學(xué)文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生從觀察圖畫(huà)入手，然后對(duì)照?qǐng)D畫(huà)來(lái)識(shí)字、學(xué)詞、學(xué)句、學(xué)文，即把看圖和學(xué)文聯(lián)系起來(lái)。用看圖得到的認(rèn)識(shí)來(lái)解文字，用文字的理解來(lái)加深對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)。那么，怎樣看圖？看圖先要有個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，再到部分的認(rèn)識(shí)，然后再回到整體。也就是說(shuō)對(duì)圖面有個(gè)初步的整體的印象，而后逐漸地進(jìn)行觀察，再?gòu)恼w上面來(lái)加深觀察，這是看圖的一般規(guī)律。
看連讀的幾幅圖學(xué)文，指導(dǎo)看圖的大致順序是，第一步教師提出看圖要求，并作必要的提示；第二步學(xué)生逐幅看圖，根據(jù)教師的特點(diǎn)，思考圖畫(huà)內(nèi)容；第三步根據(jù)圖畫(huà)提出的問(wèn)題進(jìn)行談話。如第二冊(cè)“王二小”中的'第一幅圖，教師提問(wèn)：“王二小本來(lái)在放牛，為什么牛在他的身后？他在看什么？想什么？一步一步引導(dǎo)兒童說(shuō)出圖意。在引導(dǎo)兒童觀察一幅一幅圖的基礎(chǔ)上，把四幅圖聯(lián)起來(lái)觀察，并根據(jù)課文體會(huì)圖意。
結(jié)合圖文加深組詞連句成段的訓(xùn)練。學(xué)習(xí)每幅圖都應(yīng)先看圖說(shuō)話，一步一步引導(dǎo)學(xué)生用課文中的詞組成一句一句的話，再連成一段一段的話。如第二冊(cè)《王二小》第一段，教師在看圖的基礎(chǔ)上，提出圖上的畫(huà)是誰(shuí)？“他是什么人？”“在干什么？”第一、二兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生可能會(huì)這樣回答“王二小”、“兒童團(tuán)員”教師再引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)話：“王二小是兒童團(tuán)員”這就變成一句話。接著再層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答：“王二小在做什么？”“王二小在放牛”�！巴醵∵�在做什么？”“王二小還在放哨”。教師指出：放牛和放哨這兩件事同時(shí)做的，連起來(lái)應(yīng)該這樣讀：“王二小一邊放牛，一邊幫八路軍放哨”、然后再把前后兩句話連起來(lái)，就變成了一段話。這樣學(xué)生通過(guò)實(shí)際習(xí)例知道：詞就是這樣連成句子，句就是這樣連成段。
結(jié)合圖文，加深句與句，段與段之間關(guān)系的講解，以幫助學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，如《王二小》的第二段中第一句話與第二句話之間的關(guān)系是因果關(guān)系。敵人為什么要叫王二小帶路？因?yàn)閿橙俗叩缴缴�，迷了路。這樣一講學(xué)生對(duì)上下句的內(nèi)在聯(lián)系也很緊湊了。就整篇課文看，段與段之間的聯(lián)系也很緊湊。如第一段交代王二小給八路軍放哨，第二段回答了放哨的原因，敵人要來(lái)“掃蕩”。
教師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把詞、句段有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)理解課文，口述和作文，發(fā)展兒童的思維很有好處。
《王二小》教學(xué)反思13
小學(xué)低年級(jí)課文中常常插入一些與課文相關(guān)的插圖，充分利用這些插圖往往能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。如在教《王二小》第一段時(shí)，我讓學(xué)生在認(rèn)真看圖的基礎(chǔ)上，提出圖上畫(huà)的是誰(shuí)？他是什么人？學(xué)生回答：“王二小”、“兒童團(tuán)員”，引導(dǎo)學(xué)生把這兩個(gè)詞連起來(lái)說(shuō)話：“王二小是兒童團(tuán)員”，從而就變成一句話。再層層設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生回答：“王二小在做什么？”有學(xué)生回答：“王二小在放�！�。此時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步提問(wèn)：“王二小還在做什么？”學(xué)生就會(huì)回答：“王二小還在放哨”。放牛和放哨這兩件事同時(shí)做的.，連起來(lái)應(yīng)該這樣說(shuō)：“王二小一邊放牛，一邊幫助八路軍放哨”。最后再把前后兩句話連起來(lái)，就變成了課文第一段話。這樣用看圖得到的認(rèn)識(shí)來(lái)理解文字，用文字的理解來(lái)加深對(duì)圖畫(huà)的認(rèn)識(shí)，既能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能輔助較容易地理解課文……
俗話說(shuō)：歌聲是時(shí)代的寫(xiě)照。在課堂上，我多次播放《歌唱二小放牛郎》，讓學(xué)生感受到了故事的氛圍和大致的情節(jié)，利用音樂(lè)的渲染力讓學(xué)生入情入境，看著畫(huà)面，聽(tīng)著音樂(lè)，很多孩子好幾次感動(dòng)得眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)。當(dāng)孩子們學(xué)完課文后，我教孩子們學(xué)唱這首歌，孩子們非常感興趣。
另外，也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處，如在內(nèi)容的安排上偏多，為了能完成預(yù)設(shè)任務(wù)，而忽略了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，使得整節(jié)課堂上朗讀的聲音少了些，以后還須在實(shí)踐中繼續(xù)努力探索。
《王二小》教學(xué)反思14
《王二小》是人教版第二冊(cè)第六單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠(yuǎn)，讓現(xiàn)在的孩子體會(huì)戰(zhàn)火紛飛的年代并不是那么容易。問(wèn)題有很多，比如：我怎樣向?qū)W生講清王二小的時(shí)代背景呢？不了解時(shí)代背景又怎能讓學(xué)生對(duì)王二小的行為有真切的體會(huì)呢？又怎能通過(guò)朗讀體現(xiàn)出來(lái)呢？
我在講課前利用動(dòng)畫(huà)欣賞課讓學(xué)生觀看了動(dòng)畫(huà)故事片《少年英雄王二小》，學(xué)生們看得很認(rèn)真，很投入。在觀看的過(guò)程中，我針對(duì)學(xué)生們有可能不理解的詞語(yǔ)結(jié)合故事畫(huà)面做口頭解釋?zhuān)缯n文中有“掃蕩”這個(gè)詞語(yǔ)出現(xiàn)，學(xué)生們一邊觀看日本鬼子在村莊里“燒、殺、搶、奪”，一邊就理解了什么是“掃蕩”。課文中還出現(xiàn)了像“兒童團(tuán)員、放哨、八路軍、埋伏圈”等詞語(yǔ)，學(xué)生理解不了，我都通過(guò)這種邊看邊聽(tīng)的方式做了簡(jiǎn)單的講解。在看到日本鬼子被八路軍消滅的這段故事時(shí)，全班學(xué)生們?nèi)呵榧ぐ�，恨不得自己手里就握著槍、甩著手榴彈向鬼子打去。故事播放了一遍，學(xué)生們意猶未盡，還想再看一遍。我因利勢(shì)導(dǎo)，給學(xué)生布置了作業(yè)：自己讀熟課文第23課《王二小》。
上課時(shí)，我重點(diǎn)從下面兩個(gè)個(gè)方面去教學(xué)：
一、自讀課文，讀懂詞語(yǔ)
這篇課文比較短小，課文中出現(xiàn)了像“兒童團(tuán)員，放哨，順從、八路軍，掃蕩，埋伏圈”等詞語(yǔ)，我在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些詞語(yǔ)你讀懂了，還有哪些是你不理解的，部分學(xué)生結(jié)合看過(guò)的動(dòng)畫(huà)片《少年英雄王二小》對(duì)以上詞語(yǔ)作了解釋。
二、朗讀課文，進(jìn)入角色
在學(xué)習(xí)課文第2、3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生看圖，再結(jié)合看過(guò)的影片，進(jìn)行想象：看看敵人的樣子，你想一想，敵人會(huì)對(duì)王二小怎么叫呢？學(xué)生紛紛舉手，我讓學(xué)生同位相互表演。在講到王二小把敵人帶進(jìn)來(lái)八路軍的埋伏圈時(shí)，我又讓學(xué)生觀察插圖，觀察王二小想象王二小當(dāng)時(shí)會(huì)怎么說(shuō)、怎么做。這時(shí)課堂氣氛異�；钴S，學(xué)生們一個(gè)個(gè)儼然成了勇敢的王二小。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，讀出王二小的'機(jī)智、勇敢、不怕?tīng)奚?/p>
課文學(xué)完了，學(xué)生們?yōu)橥醵〉臋C(jī)智，勇敢，不怕?tīng)奚木裆钌罡袆?dòng)。當(dāng)我問(wèn)到：你認(rèn)為王二小是一個(gè)怎樣的孩子時(shí)，頓時(shí)，教室里幾乎所有學(xué)生舉起了小手，我感覺(jué)此時(shí)，王二小，這個(gè)勇敢的小英雄的形象已經(jīng)深深扎根在他們幼小的心靈。
《王二小》教學(xué)反思15
《王二小》這篇課文講述的是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的小英雄王二小為了革命而獻(xiàn)出了寶貴生命的故事。對(duì)于一年級(jí)的小朋友和王二小的故事發(fā)生的年代相差很遠(yuǎn)，讓孩子們感受抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的艱苦很難。現(xiàn)在距孩子們“六。一”入少先隊(duì)的時(shí)間不遠(yuǎn)了，我決定借本單元課文除了傳授孩子們語(yǔ)文知識(shí)外，我決定對(duì)孩子們進(jìn)行一次愛(ài)國(guó)主義教育。
我精心地做了課件，在講授《王二小》這篇課文前，我用了上午第二節(jié)課就召開(kāi)了以“愛(ài)國(guó)主義教育”為主題的主題班會(huì)，班會(huì)上我先讓孩子們回家搜集抗日民族英雄，以備班會(huì)上交流、學(xué)習(xí)。在主題班會(huì)上，我向?qū)W生介紹了“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”及戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生時(shí)的背景，通過(guò)合適的圖片讓孩子們了解日本侵略者在我國(guó)犯下的滔天罪行以及戰(zhàn)爭(zhēng)給我國(guó)人民帶來(lái)的巨大的災(zāi)難……告訴孩子們勿忘國(guó)恥，發(fā)憤圖強(qiáng)，“為中華之崛起只讀書(shū)”。
通過(guò)這節(jié)愛(ài)國(guó)主義主題班會(huì)的教育，讓孩子們知道今天的幸福生活來(lái)之不易，是無(wú)數(shù)革命先烈用生命和鮮血換來(lái)的！然后導(dǎo)課到《王二小》這篇課文。
上午的第三節(jié)課的語(yǔ)文上的`非常順利，孩子們讀得格外投入，
在最后我讓孩子們聆聽(tīng)了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，學(xué)生帶著對(duì)課文的理解，自己的感動(dòng)去聽(tīng)，孩子們聽(tīng)的很認(rèn)真，當(dāng)我在要求孩子們讀課文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)當(dāng)讀到“殺害英雄王二小”時(shí)，眼睛都紅了。
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