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《凡卡》教學(xué)反思(15篇)
作為一名人民教師,我們要在教學(xué)中快速成長,對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么寫教學(xué)反思需要注意哪些問題呢?下面是小編幫大家整理的《凡卡》教學(xué)反思,歡迎大家分享。
《凡卡》教學(xué)反思1
上周我們學(xué)校組織了一輪高效課堂的講課,講完了課,我想說說自己的課堂。
本次我講的是人教版六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》一課。這篇課文講述的是凡卡寫信,向爺爺訴說自己在老板家痛苦悲慘的生活,并插敘了自己在鄉(xiāng)下的回憶。
課堂伊始,我導(dǎo)入課文介紹了上節(jié)課的內(nèi)容。然后按照高主任的教學(xué)思路,回憶插敘的內(nèi)容,并且把插敘的內(nèi)容與凡卡的悲慘生活聯(lián)系起來,講述凡卡的悲慘生活。
說說自己在教學(xué)中的缺點(diǎn):
對(duì)于高主任設(shè)計(jì)的這篇教案,對(duì)于我這樣的.新教師來說,確實(shí)有一些難度,我在執(zhí)教時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于課堂的把握還不夠,各個(gè)環(huán)節(jié)的過度的語言設(shè)計(jì)還不夠,對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)還不夠。
對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo),教師的課堂追問還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。沒有讓學(xué)生充分體會(huì)悲慘,沒能讓學(xué)生充分體會(huì)凡卡內(nèi)心的哀求。
教師在課堂的提問,有些語言過于拔高了學(xué)生,教師急于尋求問題的答案,有時(shí)候?qū)W(xué)生的引導(dǎo)不充分的情況下教師就急于說出答案。
在以后的教學(xué)中,我學(xué)著改變自己的教學(xué)思路,學(xué)著向高主任的教學(xué)思路看齊,希望自己更進(jìn)一步。
《凡卡》教學(xué)反思2
因?yàn)槲恼缕^長,內(nèi)容縱橫交錯(cuò),它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會(huì)事倍功半。教學(xué)時(shí),我從整體入手,直奔中心,扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),了解課文大意后,我提出了這樣的問題:“初讀課文,你對(duì)本文有什么總的感受?”目的是讓學(xué)生悟出文中的情感,使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,找出凡卡給爺爺寫信的.內(nèi)容,旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo):“凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)?”“凡卡受了哪些罪?”“凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面?”再繼續(xù)抓住情感:“試想一下,凡卡寫到這兒是一種什么心情?”發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)想像力,進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒!叭绻憔褪切》部ǎ銜(huì)怎樣訴說?”請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段,提高朗讀能力。
本課我抓住情感因素,以朗讀法為主,以問題教學(xué)法和討論法為輔,交替使用,而提出的問題,由淺入深,擊中要害,還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓,做到了教師教是輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,教學(xué)效果令人滿意。
《凡卡》教學(xué)反思3
對(duì)于本課的教學(xué),總體來說,感覺比較流暢,基本上實(shí)現(xiàn)了課前設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。掌握了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),學(xué)生有所得。
教學(xué)設(shè)計(jì)比較優(yōu)化。在理解文本的基礎(chǔ)上,我進(jìn)行了精心的備課,在陳主任、范老師,以及同組老師的幫助和指導(dǎo)下,完成了本課的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先,遵循了整體——部分——整體的語文教學(xué)模式。表現(xiàn)在整體的教學(xué)設(shè)計(jì),從回顧主要內(nèi)容入手,再深入文本進(jìn)行學(xué)習(xí),最后以續(xù)寫結(jié)束回歸整體。也表現(xiàn)在每一部分的教學(xué)中,如學(xué)習(xí)凡卡給爺爺?shù)男艜r(shí),先指導(dǎo)學(xué)生整體把握,提煉要點(diǎn),用概括的`語言說一說,凡卡在信中都說了什么?再如學(xué)習(xí)回憶往事的部分時(shí),同樣先整體把握了解凡卡回憶了哪些往事?還有凡卡學(xué)徒生活悲慘情況的概括。像這樣的環(huán)節(jié)還有很多。第二,注意了本課對(duì)比、反襯這一寫法的教學(xué),并把它作為一個(gè)難點(diǎn)來突破,有方法,效果比較好。設(shè)計(jì)了兩條線索——學(xué)徒生活和回憶往事。并且進(jìn)行了合理的銜接,學(xué)生比較自然地在兩條線索中進(jìn)行品味、學(xué)習(xí)、掌握方法。第三,在上課伊始,將凡卡祈求爺爺?shù)恼Z句進(jìn)行提煉,并貫穿于全文。這樣,不但將其作為一條線索使教學(xué)思路更加清晰,而且更好地把它作為了朗讀訓(xùn)練的重點(diǎn)。學(xué)徒生活、回憶往事和結(jié)尾的思考自然過度;品味語言和朗讀訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合。
另外,在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我進(jìn)行了充分的課堂預(yù)設(shè),對(duì)過渡語進(jìn)行了細(xì)致地揣摩。在教學(xué)過程中,語言比較干凈、準(zhǔn)確、豐富,把更多的時(shí)間還給學(xué)生,促進(jìn)了課堂的有效。
本次教學(xué)也有許多遺憾的地方。其中,最大的問題是情感的升華欠火候,如對(duì)于祈求語句朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo),反復(fù)出現(xiàn)、反復(fù)朗讀的過程中,缺乏變化,沒有逐步提升、不斷投入的過程。一是缺乏這方面的指導(dǎo),可能老師的一個(gè)簡單過度指導(dǎo)就能解決這個(gè)問題,如從語氣上:請(qǐng)求——祈求——哀求;或者從情感上:希望——失望——絕望。二是老師的示范作用沒有很好的體現(xiàn),如在范讀時(shí),沒有達(dá)到預(yù)期提升情感的作用。再有,一些細(xì)節(jié)的問題還需斟酌。如在回憶往事時(shí),如能結(jié)合具體的詞句去品味快樂,可能效果會(huì)更好;在概括學(xué)徒生活時(shí),如能追求形式上的統(tǒng)一可能學(xué)生在接受起來會(huì)更直觀一些;在續(xù)寫時(shí),沒有充分從學(xué)生的角度去考慮,邊寫邊指導(dǎo),沒有為學(xué)生營造一個(gè)更好的思考空間。
總之,這堂課可以說基本上是一節(jié)有效的語文課,但縱觀整個(gè)設(shè)計(jì)與教學(xué)的過程,作為一名語文教師,我還有許多不足的地方。在今后的工作中,我會(huì)立足于有利于學(xué)生發(fā)展的方向,不斷提升自身素養(yǎng),包括內(nèi)在的和外顯的。一名簡單、細(xì)膩、和諧、大氣的語文教師是我的追求目標(biāo),我知道前面的路還很長,我會(huì)努力。
《凡卡》教學(xué)反思4
這一節(jié)課,教師以學(xué)生為本,抓住學(xué)生的'已有認(rèn)知和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)教案。教案設(shè)計(jì)層次清晰,教師教學(xué)有重點(diǎn),有層次。在教學(xué)中,教師采用學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性。
在教學(xué)過程中,教師采用了配樂朗誦,填寫古詩的方式,將課堂氣氛調(diào)動(dòng)很到位,學(xué)生的感悟有了升華。
但在這節(jié)可上,教師按教案設(shè)計(jì)行課,根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行靈活的變通較差。感覺課堂上教師在唱獨(dú)角戲,學(xué)生的參與及情緒都沒有充分調(diào)動(dòng)起來。
《凡卡》教學(xué)反思5
在教學(xué)《凡卡》一文的結(jié)尾時(shí),一學(xué)生提出:“凡卡沒把地址寫清楚,爺爺是不能收到他的信的,可文章的結(jié)尾為什么這樣寫呢?”文章似喜實(shí)悲的結(jié)尾確實(shí)是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。于是,我抓住契機(jī),激發(fā)疑點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探討。我說:“是呀,凡卡懷著強(qiáng)烈的愿望把那封寶貴的信塞入郵筒,可萬萬沒想到爺爺是永遠(yuǎn)不可能收到他的信的。那凡卡的命運(yùn)又將怎樣呢?”回答中帶有明顯的同情、悲痛的情感。這時(shí),我又把提問回到剛才那位學(xué)生的疑點(diǎn)上,我說:“既然凡卡無法擺脫這悲慘的命運(yùn),那文章這樣結(jié)尾的用意是什么呢?”
這時(shí),學(xué)生思維異;钴S,有的說:“文章以夢(mèng)結(jié)尾,暗示凡卡追求幸福美好的生活只是個(gè)不能實(shí)現(xiàn)的.夢(mèng)!庇械恼f:“這個(gè)結(jié)尾看似美好,其實(shí)隱藏著不幸,更激起我們對(duì)凡卡的同情。”學(xué)生對(duì)凡卡的“命運(yùn)”展開的求異思維,激起了他們情感的漣漪──對(duì)凡卡的同情。
《凡卡》教學(xué)反思6
一、教學(xué)目標(biāo)
(一)知識(shí)與能力
1.學(xué)會(huì)生字詞,理解重點(diǎn)句子。
1.按照凡卡寫信的順序給課文分段,概括段意。
2.理解課文內(nèi)容,有感情地朗讀課文。
3.學(xué)習(xí)通過凡卡寫信的內(nèi)容及他的神態(tài)、動(dòng)作、聯(lián)想來了解他的內(nèi)心。
4.看圖想象凡卡的悲慘遭遇,寫片斷:《我與凡卡比童年》。
(二)過程與方法
通過有感情的朗讀課文,自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合,多媒體手段輔助教學(xué),理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀
通過理解課文內(nèi)容,了解沙皇統(tǒng)治下窮苦孩子的悲慘生活,激發(fā)學(xué)生痛恨不合理的社會(huì)制度,珍惜今天的幸福生活,向?qū)W生進(jìn)行愛社會(huì)主義祖國的教育。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1.理解凡卡寫信的內(nèi)容、了解凡卡遭受的苦難是本文教學(xué)的重點(diǎn)。
解決辦法:采取感情朗讀課文,分層理解,抓重點(diǎn)詞、句進(jìn)行品折的方來突出重點(diǎn)。
2.凡卡的悲慘遭遇是由作者的敘述,凡卡的信,信中凡卡的回憶這三部分內(nèi)容穿插起來寫的。分清這三部分內(nèi)容是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
解決辦法:通過預(yù)習(xí),熟讀課文,讓學(xué)生分清這三部分內(nèi)容。
3.課件,聯(lián)系課文內(nèi)容,結(jié)合自己實(shí)際,與凡卡比童年,寫片斷是本文教學(xué)的又一個(gè)難點(diǎn)。
解決辦法:在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上,再結(jié)合課件說說凡卡學(xué)徒生活的悲慘遭遇。結(jié)合自己的生活實(shí)際,說說自己的童年是怎樣的。采用對(duì)比法或夾敘夾議的手法寫片斷。標(biāo)題:我與凡卡比童年。寫信交流。通過鮮明對(duì)比進(jìn)一步體會(huì)凡卡生活之苦,自己童年之幸福,不合理的社會(huì)之黑暗、丑陋,社會(huì)主義祖國之光明美好。激發(fā)學(xué)生憎恨不合理的社會(huì)制度,愛社會(huì)主義的祖國之情。
三、學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1.預(yù)習(xí)生字,熟讀課文,回答課后問題。勾劃重點(diǎn)詞、句,聯(lián)系課文解釋。
2.學(xué)生自悟、分組討論,交流,文中哪些句段的描寫最突出凡卡的悲慘遭遇。
3.觀察文中插圖,發(fā)揮想像,寫片斷。
4.質(zhì)疑問難。
四、課時(shí)安排
三課時(shí)。
五、教學(xué)過程
第一課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo):
檢查預(yù)習(xí),初讀課文整體感知,理清脈絡(luò),概括段意。
(二)教學(xué)過程:
1.檢查預(yù)習(xí),質(zhì)疑問難。
(1)正音:
(2)字形筆順指導(dǎo):撇、匠、糖。
(3)解詞:
打攪:打擾攪亂。
暖炕:北方人用磚或土坯砌成的睡覺用的長方臺(tái),上面鋪席,下面有孔道,跟煙囪相通,可以燒火取暖。
別墅:在郊區(qū)或風(fēng)景區(qū)建造的供休養(yǎng)用的園林住宅。
(4)讀出你最受感動(dòng)的段落。
(5)交流預(yù)習(xí)后的初步感受。
2.學(xué)生質(zhì)疑。
3.初讀課文,整體感知。
(1)板書課題,學(xué)生解題。
《凡卡》是以人名命題,主要人物是凡卡。
(2)簡介作者及背景。
小說《凡卡》的作者安東·巴甫洛維奇·契河夫(1860—1904年),出身于小商人家庭,做過店員,當(dāng)過學(xué)徒。
契訶夫生活在十九世紀(jì)末期,是沙皇統(tǒng)治最黑暗的時(shí)代,整個(gè)社會(huì)處在一個(gè)動(dòng)蕩、崩潰的時(shí)期。契訶夫的作品無情地揭露沙皇制度的腐朽和資本主義社會(huì)的罪惡。
(3)指名按自然段讀課文,簡要說出課文主要寫什么事?是按什么順序?qū)懙?你體會(huì)到凡卡是個(gè)怎樣的孩子?當(dāng)時(shí)社會(huì)是怎樣的社會(huì)?
(課文主要寫凡卡寫信的事。凡卡是個(gè)孤兒,九歲去當(dāng)學(xué)徒,學(xué)徒生活非常痛苦。當(dāng)時(shí)社會(huì)非常不合理)
你還懂得了什么?
4.理清脈絡(luò),概括段意。
提示:課文按寫信的順序?qū)懙,可按“寫信前——寫信——寫信后”分為三段。用“‖”?biāo)出。
(1)學(xué)生默讀,討論分段。
(2)學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥。
第一段(1~2)講圣誕節(jié)前夜,凡卡趁老板他們?nèi)プ龆Y拜的機(jī)會(huì),偷偷地準(zhǔn)備寫信。
第二段(3~5)具體寫凡卡寫信的內(nèi)容及他的聯(lián)想。
第三段(16~21)寫凡卡寫信封,寄信和寄信后做夢(mèng)。
5.擴(kuò)展:給各級(jí)編小標(biāo)題。
6.作業(yè):①熟讀課文。
、诔瓕懺~語。
第二課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
教師點(diǎn)撥,突出重點(diǎn)。
(二)教學(xué)過程
1.回憶上節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容。
(1)課文主要講什么事?按什么順序?qū)懙?
(2)課文采用什么方式來敘述表達(dá)凡卡的悲慘生活?
2.默讀課文,分清作者敘述、凡卡寫信的內(nèi)容、凡卡寫信時(shí)的聯(lián)想這三部分。用( )標(biāo)出凡卡信的內(nèi)容部分。
3.指名讀凡卡寫信的內(nèi)容(第二段)。思考:凡卡在給爺爺寫信中寫了哪些內(nèi)容?根據(jù)信的內(nèi)容說說凡卡受了哪些苦?從中你體會(huì)到什么?
(1)學(xué)生邊讀邊勾劃、分組討論。提示:可根據(jù)“他寫道”、“接著寫下去”、“他繼續(xù)寫道”、“凡卡接著寫道”把信的內(nèi)容分四層來理解。
(2)學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
第一層寫凡卡思念爺爺;第二層寫凡卡受盡折磨;第三層寫凡卡受不住了;第四層寫凡卡沒指望了。)
4.重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二層。(第八小節(jié))
(1)指名讀第八小節(jié)。思考:作者從哪兒方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦難熬?
(2)學(xué)生勾畫、批注、準(zhǔn)備交流。
(3)學(xué)生交流,教師點(diǎn)撥。
作者從以下幾方面寫凡卡學(xué)徒生活的艱苦、難熬。①挨打:被老板揪著頭發(fā),拖到院子里,拿皮帶打;老板娘用魚嘴戳他的臉,就因?yàn)榉部ㄊ帐棒~“從尾巴上弄起”;②挨餓:吃的“簡直沒有”菜、茶,“只有老板才大吃大喝”;③挨凍,而且睡不好,他“睡在過道里”,“小崽子一哭”就“只好搖那個(gè)搖籃”。
(4)看插圖(出示投影片,結(jié)合課文表述。)
(5)小結(jié):(師生共同總結(jié))一個(gè)九歲的孩子擔(dān)負(fù)這么重的勞動(dòng),遭受這么多的折磨,怎么忍受得了呢?所以他寫信哀求爺爺帶他回家。
從中體會(huì)到凡卡學(xué)徒生活的艱苦,命運(yùn)的悲慘,當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
5.凡卡給爺爺寫信時(shí)的心情怎樣?是怎樣變化的?
(1)讀作者敘述和信的內(nèi)容部分。找出描寫凡卡心情的詞句,畫“ ”表示。
(2)學(xué)生交流、引讀文中句子詞、教師點(diǎn)撥。
(擔(dān)心→抽噎→傷心→滿意→希望)
(3)出示投影,理解重點(diǎn)句子。
第①句中的“撇撇嘴”、“揉揉眼睛”、“抽噎”這些是對(duì)凡卡訴說自己受折磨情況后的動(dòng)作描寫,突出表現(xiàn)凡卡極度痛苦的心情。
第②句中“只穿著襯衫,跑到街上去了”。說明凡卡急于要把信寄出去,好讓爺爺快點(diǎn)來接他,好快點(diǎn)脫離苦海的內(nèi)心活動(dòng)。
第③句中“懷著甜蜜的希望睡熟了。”由于寫信沒有被打攪而滿意,寄信也很順序,心情肯定輕松了許多。所以懷著甜蜜的希望睡熟了。而且還夢(mèng)見爺爺坐在暖炕上念他的信。
這個(gè)結(jié)尾似喜實(shí)悲。暗示凡卡追求自由生活只不過是個(gè)幻想。凡卡的悲慘生活還將繼續(xù)下去。這個(gè)結(jié)尾使我們更加同情凡卡,更加痛恨黑暗的舊社會(huì)。
6.感情朗讀,深化理解。
(1)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀凡卡寫信時(shí)表達(dá)凡卡心情的句子。
(2)指導(dǎo)讀凡卡訴苦、請(qǐng)求爺爺帶他回去的句子,要讀出凡卡孤苦無依,受盡折磨的那種沉痛訴苦的語氣、哀求的語氣、懇求的語氣……。
讀凡卡迫切希望離開這里,聲調(diào)要比較急促。
讀凡卡回憶過去生活的情景,聲調(diào)可以悄悄明快些。
7.總結(jié)中心思想。
本文借凡卡給爺爺寫信這件事,敘述了舊俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn),揭露舊俄時(shí)代社會(huì)的黑暗。
8.作業(yè):凡卡在給爺爺寫信時(shí),聯(lián)想起哪些事?他為什么會(huì)想起這些事?
第三課時(shí)
(一)教學(xué)目標(biāo)
圍繞重點(diǎn),學(xué)習(xí)表達(dá),綜合訓(xùn)練,總結(jié)擴(kuò)展。
(二)教學(xué)過程
1.學(xué)習(xí)凡卡聯(lián)想部分。
(1)指名讀四、五小節(jié)。思考:凡卡聯(lián)想起什么事?為什么想起這些?
聯(lián)想起爺爺守夜的情景和鄉(xiāng)村冬夜景色。凡卡給爺爺寫信,似乎爺爺就在眼前。爺爺是守夜人。白天他總是“在廚房里睡覺”,晚上“他穿上寬大的單皮襖,敲著梆子,在別墅的周圍走來走去。老母狗卡希旦卡和公狗泥鰍低著頭跟在后頭!边@說明爺爺是個(gè)孤苦伶仃的老人。但是爺爺是非!坝腥さ氖菪〉睦项^兒,65歲,老是笑瞇瞇地眨著眼睛!边@些描寫說明爺爺很勤勞很樂觀。很慈祥。這就更突出凡卡想念爺爺。
凡卡回憶鄉(xiāng)村冬夜景色:(引讀文中有關(guān)語句)“沒有月亮的.夜晚”,“一絲風(fēng)也沒有,干冷干冷的!笨墒钦麄(gè)村子——白房頂啦,……全看得見。說明夜景清靜!疤炜杖鰸M了快活地眨著眼睛的星星,……”說明冬夜充滿了快活、歡樂的氣氛。這與凡卡的學(xué)徒生活形成鮮明對(duì)比。說明凡卡想念爺爺、思念家鄉(xiāng)。
(2)指名讀課文13小節(jié)。凡卡另一段聯(lián)想的是什么?為什么會(huì)想起這些?
凡卡想起與爺爺砍圣誕樹的情景。這段回憶充滿了歡樂的情趣。“凍了的山林喳喳地響,凡卡和爺爺冷得吭吭地咳……盡管這樣,他們還是快樂地踏著積雪去砍圣誕樹。小樅樹披著濃霜,一只野兔竄出來,爺兒倆呼喊著逮兔子。盡管在冰天雪地中砍樹既冷又累,但在凡卡的回憶中是那么美好、快樂、有趣。說明凡卡在莫斯科生活的孤獨(dú)和痛苦。
2.研討本文表達(dá)特點(diǎn)。
(1)學(xué)生討論,準(zhǔn)備交流。
(2)學(xué)生交流、教師點(diǎn)撥。
、賰啥位貞浭潜疚牡牟鍞⒉糠。這兩段回憶(聯(lián)想)對(duì)凡卡的學(xué)徒生活起了對(duì)比、反襯作用。
凡卡在鄉(xiāng)下的生活雖苦,但在凡卡看來家鄉(xiāng)生活是那么自由,歡樂,那么值得懷念。這就反襯出在鞋鋪的學(xué)徒生活是多么凄涼、悲慘、難熬。
②文章細(xì)節(jié)描寫也很突出,更加突出中心。(可讀第八小節(jié)。找細(xì)節(jié)描寫的句子。)文章第八小節(jié)具體寫凡卡傾訴自己怎樣挨打、挨餓、挨凍,怎樣受折磨。三頓飯吃些什么都一一寫到了。在回憶爺爺守夜那件事時(shí),爺爺是什么樣的,怎樣守夜,兩條狗怎樣跟著;砍圣誕樹時(shí)山林、樅樹是什么樣,在砍圣誕樹時(shí)看到了什么等細(xì)節(jié),使人讀了仿佛看見了當(dāng)時(shí)的情景,眼前出現(xiàn)一幅幅清晰的畫面。這給人留下鮮明的印象,深刻感受。
、鄯部▽懶胖,作者寫了他三次“嘆氣”,讓我們從中體會(huì)到了凡卡的內(nèi)心感情。
第一次是凡卡在寫信前,“他擔(dān)心地朝門口和窗戶看了幾眼,又斜眼看了一下那個(gè)昏暗的神像”看了周圍的環(huán)境,“他嘆了一口氣”。凡卡從家鄉(xiāng)來到這充滿凄涼、恐懼的鞋鋪,黑糊糊的窗戶,昏暗的神像,擺滿楦頭的架子,老板、老板娘兇惡的面孔,一下子都浮現(xiàn)在凡卡的面前。想起那無休止的勞動(dòng),殘酷地折磨,就連寫信,還是趁人們都到教堂做禮拜去了,才得空,而且提心吊膽地寫,所以他不由的“嘆了一口氣”。
第二次是凡卡回憶家鄉(xiāng)清靜、優(yōu)美、快活的冬夜與令人窒息的鞋鋪的氣氛形成鮮明對(duì)照,因此,他又“嘆了口氣”。
第三次是凡卡請(qǐng)求爺爺:“老爺在圣誕樹上掛糖果的時(shí)候,請(qǐng)您摘一顆金胡桃,藏在我的綠匣子里頭”之后,凡卡“傷心地嘆口氣”。往年在鄉(xiāng)下,生活雖貧苦,但還有自由,在過圣誕節(jié)時(shí),還能從圣誕樹上摘一個(gè)糖果;能快樂地跟爺爺砍圣誕樹、打扮那棵樹,那該多有趣,多快樂呀!可現(xiàn)在,在這圣誕節(jié)的前夜?自己孤零零的一個(gè)人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng),遠(yuǎn)離親人,離開自己所熟悉的一切,在城里受折磨,擔(dān)心地寫著傾訴自己痛苦生活的信。并且心情緊張,唯恐被老板看見,再挨一頓打。這里的生活“連狗都不如”。更不用說什么圣誕樹,金胡桃了。寫到這里,凡卡再一次“傷心地嘆了口氣”。
凡卡每次嘆氣,內(nèi)心都很痛苦,從中我們進(jìn)一步體會(huì)到凡卡生活的悲慘,社會(huì)的黑暗。
、芪恼逻有哪些特點(diǎn)?找出你喜歡的語句,說說為什么喜歡?
3.綜合訓(xùn)練,總結(jié)擴(kuò)展。
(1)有感情地分角色朗讀全文,進(jìn)一步體會(huì)凡卡的內(nèi)心。
(2)小練筆:寫片斷——《我與凡卡比童年》
(3)寫后交流。
六、布置作業(yè)
(一)照樣子補(bǔ)充詞語
例:(亮)堂堂
( )糊糊( )零零( )瞇瞇( )沉沉
( )酢酢( )生生( )晃晃( )燦燦
(二)指出下列各句所用的修辭方法
(比喻、排比、擬人、夸張)
1.我生活沒有指望了,連狗都不如。( )
2.天空撒滿了快活地眨著眼睛的星星。( )
3.忽然不知什么地方跳出一只兔子,箭一樣地竄過雪堆。( )
(三)閱讀課文片斷,回答問題
這兒的人都打我。我餓得要命,又孤零零,難受得沒法說。我老是哭。有一天,老板拿楦頭打我的腦袋,我昏倒了,好容易才醒過來。我的生活沒有指望了,連狗都不如!……我問候阿遼娜,問候獨(dú)眼的艾果爾,問候馬車夫。
1.用“——”畫出這段凡卡挨打的句子。
2.文中哪一句話概括地出凡卡悲慘的學(xué)徒生活?
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3.凡卡寫了家鄉(xiāng)那么多親人,我們可以體會(huì)到什么?
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七、板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
《凡卡》篇幅特別長,內(nèi)容更是錯(cuò)綜復(fù)雜,寫信,回憶交織在一起。作者采用了對(duì)比、襯托、插敘的寫法,使課文的內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣。這樣的課文該怎么教?思索了很久, 最后我決定把握教學(xué)目標(biāo),簡單教,簡單學(xué)!本課的教學(xué)目標(biāo)是:
1.會(huì)寫15個(gè)生字。能正確讀寫“饑餓、禮拜、生銹、揉皺、昏暗、瞇縫、聳肩、一縷、稀粥、撇嘴、起伏、匣子、凍僵、逗笑、竄過、逮住、孤兒、打攪、甜蜜、暖炕、耷拉、火柴梗、圣誕樹、黑糊糊、笑瞇瞇、孤零零”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。整體把握主要內(nèi)容,了解凡卡悲慘的學(xué)徒生活,體會(huì)他極度痛苦的心情。
3.揣摩課文的表達(dá)方法,體會(huì)作者敘述、信的內(nèi)容和回憶插敘結(jié)合來寫的表達(dá)效果,體會(huì)課文結(jié)尾中“夢(mèng)”的含義。
第一課時(shí),讓學(xué)生初讀課文,弄清生字新詞的讀音寫法。隨后帶著孩子們把文章中的人名反復(fù)讀了幾遍,這樣以減輕學(xué)生在朗讀課文中的難度。我記得我小的時(shí)候特別不喜歡讀外國作品,原因讓人有點(diǎn)啼笑皆非,就是我覺得人名太長,有障礙。以小孩子的眼光看課文,然后指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。
接著,我讓孩子們談?wù)剬?duì)這課的看法,是喜歡還是不喜歡。好多同學(xué)都紛紛表示不喜歡,原因就是“小凡卡的生活太苦了!彼麄儾幌矚g悲劇。原本我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)就是為了讓學(xué)生喜歡上課文。只有少數(shù)幾個(gè)孩子說喜歡課文。于是我順勢對(duì)孩子們說:“同學(xué)們,你們通過朗讀課文,已經(jīng)知道凡卡過的日子非?啵銈兌籍a(chǎn)生了對(duì)這個(gè)孩子深深的同情。為什么你們能在瞬間產(chǎn)生這么復(fù)雜深厚的感情呢?這就是普普通通的文字組合在一起后產(chǎn)生的巨大的魅力,造成了我們感情的變化。孩子們,在我們這個(gè)和平的社會(huì)里,也有許多悲劇,比如昨天青海省發(fā)生了7。1級(jí)的地震,比如,前不久,山西煤礦發(fā)生了礦難……有的時(shí)候,我們不能不用文字來記錄這些悲劇,來激發(fā)人們的同情,來引起人們的重視,讓人們引以為戒,讓悲劇遠(yuǎn)離我們!孩子們,如何應(yīng)用文字是一門很深的文字,今天,我們來好好學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文,去體味文字帶給我們的精彩!”
察言觀色,孩子們對(duì)這篇課文有興趣!
最后一個(gè)環(huán)節(jié),我讓孩子們?yōu)g覽課文,弄清課文的脈絡(luò),課文是按“準(zhǔn)備寫信——寫信——寄信”的順序來寫的。
第二課時(shí),我先引導(dǎo)孩子們迅速找出“信的內(nèi)容”,通過體味重點(diǎn)的句子,去體會(huì)凡卡學(xué)徒生活的苦。孩子們的朗讀很到位。然后引導(dǎo)孩子們朗讀凡卡要求爺爺接他回家的自然段,體味回家之情切。這部分的教學(xué)也是我的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。
隨后讓孩子們找出凡卡回憶的自然段指導(dǎo)學(xué)習(xí)。凡卡的回憶是甜蜜的,讓孩子們讀出凡卡內(nèi)心的快樂。接著引導(dǎo)學(xué)生分析,凡卡的鄉(xiāng)下生活真的很甜蜜嗎?為什么在凡卡看來這么甜蜜呢?并告訴孩子們這一部分的寫法叫“插敘”,這里插寫的內(nèi)容更加烘托了凡卡學(xué)徒生活的艱苦。
《凡卡》教學(xué)反思7
這篇課文篇幅很長,結(jié)構(gòu)復(fù)雜,為了實(shí)現(xiàn)長文短教,化難為易,教學(xué)中采用扣主線、棄枝葉,抓住信的內(nèi)容、凡卡爺爺?shù)钠蚯蟆⒎部ǖ幕貞浀戎攸c(diǎn)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,抓住文中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)、探究,指導(dǎo)學(xué)生從讀中悟,以悟促讀,然后在了解內(nèi)容的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文描寫加以想象,并相機(jī)對(duì)莫斯科的氣溫情況進(jìn)行介紹,有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)凡卡悲慘生活的體會(huì)。
另外,凡卡向爺爺呼救的內(nèi)容,我讓學(xué)生把自己當(dāng)作是凡卡進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入語言描繪的感情氛圍,達(dá)到披文入情,從而真正體驗(yàn)到凡卡痛苦的內(nèi)心世界,引起學(xué)生情感的共鳴,達(dá)到情感的.貫通,把教學(xué)推向高潮,收到事半功倍的效果。
教學(xué)凡卡回憶和爺爺一起在鄉(xiāng)下生活的情景時(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考:
1、你覺得凡卡鄉(xiāng)下的生活怎么樣?
2、鄉(xiāng)下的生活既然很苦,為什么在凡卡的回憶中卻是那么美好呢?
通過這樣的教學(xué),學(xué)生很容易就能能把鄉(xiāng)下生活和莫斯科生活進(jìn)行對(duì)比,進(jìn)而體會(huì)到作者寫鄉(xiāng)下生活的“樂”是為了襯托學(xué)徒生活的苦,從而更加深刻地體會(huì)到凡卡生活的悲慘。
預(yù)設(shè)是美好的,但在實(shí)際的教學(xué)過程中還是存在諸多的不足之處,如:1。在介紹凡卡的兩個(gè)名字時(shí),用時(shí)過多。2。沒有及時(shí)對(duì)學(xué)生完成《學(xué)習(xí)指導(dǎo)叢書》的情況進(jìn)行發(fā)饋等等
《凡卡》教學(xué)反思8
1、要懂得取舍
在上課之前,我就覺得這篇課文太長了,能抓的亮點(diǎn)太多,什么都不想放過,結(jié)果是什么都抓不住。一節(jié)課下來,總覺得,我還想講,我還有沒講到的,比如三次嘆氣等。
2、要注重細(xì)節(jié)
我備課總有一個(gè)毛病,就是注重大的框架,教材怎樣處理,怎樣突破重難點(diǎn)。而細(xì)小的過渡語,時(shí)間的分配、尤其是板書的設(shè)計(jì),經(jīng)常性的忽略。教學(xué)無小事,這些細(xì)節(jié)之處如果能恰當(dāng)處理好,對(duì)于整堂課的效果是有很大的幫助的'。
3、要以學(xué)生為主
總把這句話掛在嘴邊,總是不經(jīng)意間就忽略了學(xué)生。課堂上,有個(gè)填詩訓(xùn)練,小組合作完成的。我在巡回檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)有些小組完成的很好。然而在集體交流時(shí),我卻怕拖堂,剝奪了好多小組的展示機(jī)會(huì),其實(shí)孩子們很愿意展示自己的成果。我再給點(diǎn)時(shí)間,讓他們享受成功的快樂,該多好。
《凡卡》教學(xué)反思9
從三年級(jí)開始,我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力,并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練:從讀通課文,自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑;提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文,用筆給課文寫“眉批”,寫上自己的體會(huì)和理解;到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料,并能獨(dú)立進(jìn)行處理,孩子們自學(xué)語文能力得到質(zhì)的提高。
由此,我在工作中摸索到了一條活學(xué)語文的路子──在開放的教學(xué)空間中,架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
1、內(nèi)外拓展:
以課文為載體,向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子” ,為話題,誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦,搜集資料,很自然的把語文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì)中,更廣闊的知識(shí)空間里,使語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,使語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過程。在這個(gè)過程中,學(xué)生學(xué)語文,用語文通過多種渠道搜集信息,處理信息,利用信息,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),發(fā)展個(gè)性、特長。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力,有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容,前后溝通,互為參照,形成共鳴。
2、兩頭延伸:
課前,指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí),或提前拜讀原著,或提前收集信息、處理信息等,這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的'學(xué)習(xí)。
課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始,教師要通過巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語文學(xué)習(xí),做到以一點(diǎn)引一篇,以一篇帶一組,使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文,進(jìn)行小結(jié)后,許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘、無奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢讓學(xué)生寫續(xù)寫。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》,有很多同學(xué)對(duì)家長教育和自己的接受有很多的感受和建議,我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長們看,并以書信的形式和家長進(jìn)行溝通和交流,在本學(xué)期的“家長開放日”上,我們共同朗讀課文精彩段落,互提希望和建議,非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在孩子們接受到的來自各種媒體的信息與我們的語文教學(xué)很不和諧,比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》,課外讀物的“談情說愛”,網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛,嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此,我指導(dǎo)學(xué)生讀名著,推薦性的看中央八臺(tái)的“老片新看”,使學(xué)生了解祖國悠久而燦爛的語言文化,進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力,有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
《凡卡》教學(xué)反思10
如果通篇串講,不但使文章特色蕩然無存,學(xué)生感到索然無味,其效果也會(huì)事倍功半。因?yàn)槲恼缕^長,內(nèi)容縱橫交錯(cuò),它交織著寫信、回憶、側(cè)面烘托三條線索,多層次、多角度地突出文章的中心。如此錯(cuò)綜復(fù)雜的事件關(guān)系,便構(gòu)成了本文的教學(xué)難點(diǎn)。為了實(shí)現(xiàn)長文短教、化難為易,我在教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:
首先,我從整體入手,直奔中心,扣住學(xué)生的情感世界。待學(xué)生完成自習(xí)預(yù)習(xí),了解課文大意后,我提出了這樣的問題: 初讀課文,你對(duì)本文有什么總的感受? 目的是讓學(xué)生悟出文中的情感,使整個(gè)身心沉浸在這一氛圍中,以縮小教學(xué)因時(shí)間、空間的差距所造成的困難。同時(shí)明確文章之所以感人,是因?yàn)樽髡卟捎昧硕鄬哟、多角度的表現(xiàn)手法,來突出同一個(gè)中心:沙俄時(shí)代窮孩子的悲慘命運(yùn)。這樣抓住關(guān)鍵,直奔要害,能給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象 .
其次,有意識(shí)地把文章按線索破為三大塊,為突破重點(diǎn)做好準(zhǔn)備,我先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文,找出凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,旨在讓學(xué)生抓住文章的主線。再采用以點(diǎn)帶面、發(fā)散思維的方法進(jìn)行引導(dǎo): 凡卡給爺爺寫信的內(nèi)容,哪一點(diǎn)最讓你感動(dòng)? 這是抓住學(xué)生情感世界的一次延伸,所以他們不難得出共識(shí):向爺爺述說悲慘學(xué)徒生活一段。
接著精讀細(xì)讀: 凡卡受了哪些罪? 凡卡的敘述使你的眼前展現(xiàn)了一幕幕怎樣的畫面? 目的之一在于讀懂內(nèi)容;目的之二在于感染情緒,使學(xué)生的心始終與凡卡的心緊緊地貼在一起,而且能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。進(jìn)而明確此種描寫細(xì)膩、逼真的寫作手法。
再繼續(xù)抓住情感: 試想一下,凡卡寫到這兒是一種什么心情? 發(fā)散學(xué)生思維,培養(yǎng)想像力,進(jìn)一步感染學(xué)生的情緒。 如果你就是小凡卡,你會(huì)怎樣訴說? 請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀這一段,提高朗讀能力。 凡卡苦苦地哀求爺爺帶他回去,這一內(nèi)容信中多處出現(xiàn),請(qǐng)大家有感情地朗讀,體會(huì)凡卡痛苦的心情。 這樣一來,原來一封長信,就濃縮在一個(gè)重點(diǎn)段上,再放手讓學(xué)生朗讀,從中悟情明理。既節(jié)省了時(shí)間,又發(fā)展了學(xué)生的品評(píng)鑒賞能力!到此,教學(xué)的第一板塊結(jié)束。
我們除了凡卡的語言敘述和城鄉(xiāng)生活的對(duì)比中感受到他悲慘的'命運(yùn)外,你還能從文中哪些內(nèi)容體會(huì)到凡卡生活的悲慘,內(nèi)心的痛苦?這一問題使學(xué)生的思維自然導(dǎo)向第三板塊。而且稍微拔高了難度,讓學(xué)生跳一跳,摘到桃子,使他們獲得探求知識(shí)的樂趣。學(xué)習(xí)好的同學(xué)動(dòng)動(dòng)腦子可能會(huì)想到凡卡寫信前后的心情,中下等同學(xué)可在老師的提示中得到啟示,進(jìn)而明白:原來文中細(xì)致入微地刻畫凡卡寫信前擔(dān)心、害怕的神情;寫信中多次嘆氣;寫信后還做了一個(gè)好夢(mèng),也充分地表現(xiàn)了凡卡悲慘的命運(yùn)。到此,教學(xué)第三板塊結(jié)束。
最后,把三大塊有機(jī)地結(jié)合起來。 同學(xué)們,看著板書,聯(lián)系剛才所講的內(nèi)容,說說作者是什么樣表達(dá)中心,突出凡卡悲慘命運(yùn)的? 此時(shí),學(xué)生的腦海中已有清楚的三條線索:信中訴說悲慘學(xué)徒生活,揭示了中心;回憶往事,對(duì)比現(xiàn)實(shí),襯托出中心;結(jié)尾的美夢(mèng),暗示了文章的中心。到此,教學(xué)任務(wù)全部完成。
這樣,抓住情感因素,以朗讀法為主,以問題教學(xué)法和討論法為輔,交替使用,使學(xué)生不但理清了文章縱橫交錯(cuò)的三條線索,感悟到了相互之間的關(guān)系,而且提出的問題,由淺入深,擊中要害,還使學(xué)生在朗讀、討論中深切感悟到語言的精髓,做到了教師教是輕松,學(xué)生學(xué)得愉快,教學(xué)效果令人滿意。
《凡卡》教學(xué)反思11
今天,我本來準(zhǔn)備上《凡卡》這一課,可是沒有上成。原因是孩子們沒有完成預(yù)習(xí)作業(yè),影響了我的情緒。
但是,當(dāng)我冷靜下來之后,我感到深深的自責(zé)。一個(gè)老師怎么能因?yàn)樽约旱那榫w,而影響孩子們的學(xué)習(xí)呢?這一節(jié)課就是孩子們不預(yù)習(xí),按照我的思路也一樣可以上成功的!這件事情說明什么?說明我的修為不夠,孩子們沒有預(yù)習(xí),難道就沒有上好課的辦法了嗎?這不是無能還是什么?
帶著深深的自責(zé),我在上課后的25分鐘時(shí),開始了教學(xué)。我首先讓孩子們把凡卡的信完整的找出來(這就是預(yù)習(xí)作業(yè))。然后小組討論,從凡卡的信里看出了什么?孩子們都說凡卡的命運(yùn)很悲慘,值得同情。我進(jìn)一步提問,凡卡是做什么的?孩子有的說凡卡是傭人,有的說凡卡是奴隸,有的說凡卡是做工的,只有少數(shù)人說凡卡是學(xué)徒。我抓住孩子們對(duì)凡卡身份的模糊,直接問孩子們,我們?yōu)槭裁磿?huì)認(rèn)為凡卡是傭人、奴隸、做工的?孩子們開始了討論,最后得出結(jié)論,凡卡雖說是學(xué)徒,可是他做的就是傭人和奴隸做的事情,所以大家對(duì)凡卡的身份認(rèn)定不清。本來是孩子們的模糊認(rèn)識(shí),但是由于我的正確引導(dǎo),使得孩子們對(duì)凡卡的認(rèn)識(shí)清晰了,并強(qiáng)化了。
當(dāng)我正準(zhǔn)備更深一步引導(dǎo)孩子們理解凡卡,內(nèi)心的想法的時(shí)候,下課鈴響了。一節(jié)本來可以上的`非常成功,非常生動(dòng)的閱讀課,由于我剛上課時(shí)的情緒,耽擱了。我自責(zé),可無法挽回!
作為一名真正優(yōu)秀的教育工作者,是不能犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤的。在以后的教學(xué)生涯中,我要學(xué)會(huì)控制自己的情緒,即使有不好的事情發(fā)生了,也要把它向好的方向引導(dǎo)。何況有時(shí)候,究竟是不是壞事,還說不清呢!不要放棄、不要急躁,進(jìn)入教室目的只有一個(gè)——上好課!教室不是我們情緒的宣泄室,而是我們教書與人的神圣殿堂。但一個(gè)看似成熟的老師——我,卻沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),這不得不說是一種恥辱,一種失!
但是,我一定會(huì)改正!人就是在一次次的修正自己的錯(cuò)誤中成長并成熟的!
《凡卡》教學(xué)反思12
現(xiàn)場呈現(xiàn)一
《凡卡》是一篇文質(zhì)兼美、感情真摯的文章,相信每個(gè)人讀了都會(huì)為之動(dòng)容。今天,我與孩子們一起學(xué)習(xí)了《凡卡》一課,課堂上,孩子們無不替弱小無依的凡卡將來的命運(yùn)擔(dān)憂!無不替生活在沙俄統(tǒng)治下的凡卡鳴不平!更替凡卡根本無法改變自己悲慘的命運(yùn)而悲痛……
看著孩子們?nèi)绱说镊鋈簧駛也唤l(fā)出了一聲嘆息:“同學(xué)們,這就是資本主義社會(huì)孩子的悲哀,想想咱們生活在社會(huì)主義時(shí)代的孩子,凡卡的.9歲與咱們的9歲真是天壤之別呀!”原本我想以這個(gè)為過渡詞,引導(dǎo)學(xué)生以《我和凡卡比童年》為題寫篇類似讀后感之類的文章。沒想到,當(dāng)我剛剛說完這句話時(shí),一向不愛舉手的殷峰發(fā)言了:
“朱老師,咱們社會(huì)主義制度下不是也有小凡卡嗎?”
“噢,真的嗎?”我反問道。
“社會(huì)主義制度下也有小凡卡?”這真的是我備課時(shí)從未想到過的,曾經(jīng)教過兩屆的六年級(jí)學(xué)生,都是談一些關(guān)于我們生活在社會(huì)主義如何幸福,我們?nèi)绾握湎а矍暗男腋5鹊览,可從沒有提出過這個(gè)問題呀!我的心為之一顫,但在我的潛意識(shí)里,我覺得這是一個(gè)很好的課堂教學(xué)的研究點(diǎn)。再看看其他孩子的眼神,覺得他們也跟我一樣的困惑。于是,我請(qǐng)殷峰大膽提出自己的看法。
現(xiàn)場呈現(xiàn)二
“是的,3月18日的《東南商報(bào)》上就有這樣一篇文章《少女被養(yǎng)父5公斤鐵鏈瑣身》,講的是廣東省增城石灘鎮(zhèn)上圍村15歲的女小郭,她終日被鐵鏈纏身,還被上了3把鐵索;放養(yǎng)著45只鴨子,為300頭肥豬煮食;從小到大沒穿過襪子,衣服沒幾件;常常食不果腹,飽受毒打卻如同家常便飯。我反復(fù)地讀過這篇新聞,報(bào)紙上的兩張照片至今仍銘記在我的心中呢?小郭,難道不就是社會(huì)主義制度下的小凡卡嗎?”殷峰一口氣說完了新聞內(nèi)容。
“是的,是的”。沒想到我還來不及點(diǎn)評(píng),學(xué)生們?cè)缫炎h論紛紛。大膽的陸佳凌馬上站出來:“我前幾天在《寧波晚報(bào)》上也剛剛看過一篇文章,“講的是八個(gè)河南賣花童,在一個(gè)叫劉炳祥夫婦的操縱下,在天一廣場強(qiáng)行賣花,他們中最大的13歲,最小的只有四歲,我覺得他們也是社會(huì)主義制度下的小凡卡!”看來情緒還很激動(dòng)。
“不要說報(bào)紙上,我家旁邊就有,一個(gè)5歲的外地孩子在地上揀別人仍掉的甘蔗頭!闭{(diào)皮的張偉直言不諱。
教室像炸開了鍋……
《凡卡》教學(xué)反思13
語文老師大都可能有過這樣的經(jīng)歷,在教學(xué)完一課時(shí)或一篇課文后有時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種暢快淋漓之感,那是因?yàn)槌晒Φ恼n堂教學(xué)帶給他們無比清爽的快樂。
教學(xué)完《凡卡》一課,走出教室的那一刻,一種甜絲絲的感覺涌上心頭。我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)這一時(shí)刻,皆是在我沒有按照預(yù)設(shè)的教案,而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,重新調(diào)整教學(xué)定位之后產(chǎn)生奇特效果。教學(xué)上我們言之為生成,也正是有了這種教學(xué)的生成效果,課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情空前高漲,因?yàn)檫@種生成是適合于他們的,是他們?cè)趯W(xué)習(xí)中所渴盼的;正是有了生成,教師的教學(xué)變得更加得心應(yīng)手了;正是有了生成,課堂化作了一道美麗的風(fēng)景線。
《凡卡》一文篇幅長、內(nèi)容雜。學(xué)生在解讀時(shí)往往不能將作者的敘述,信的內(nèi)容,凡卡對(duì)鄉(xiāng)下生活的回憶這三部分內(nèi)容明確的區(qū)分開來。教學(xué)時(shí)一個(gè)念頭忽然在我的心頭萌生:何不讓學(xué)生自己通過讀來判斷。于是我先讓學(xué)生通過初讀交流了解這三部分內(nèi)容,然后我把全班分成了三個(gè)大組,讓這三個(gè)大組分別讀三部分內(nèi)容,看哪一組讀得最好。
在讀第一遍課文的時(shí)候,三個(gè)組都分別出現(xiàn)了一些失誤。課文讀完后,我沒有讓學(xué)生匆忙去讀第二遍,而是讓學(xué)生交流感受或體會(huì),你認(rèn)為凡卡是一個(gè)怎樣的孩子?學(xué)生們有的回答:凡卡是一個(gè)可憐的孩子。你為什么說凡卡是個(gè)可憐的孩子?
我接著問。學(xué)生爭先恐后地回答:他挨餓、受凍,受老板和伙計(jì)們的作弄、挨打有的學(xué)生躍躍欲試:我知道凡卡還是個(gè)特別懂事、有禮貌的孩子。說說看,你從哪里知道的。我驚奇地問道。第一個(gè)高潮出現(xiàn)了:從問候爺爺?shù)脑捴兄赖腵。從凡卡問候鄉(xiāng)下熟人知道的。從凡卡的信中感受到的。
此時(shí),我抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生二讀課文,但這一次與第一次大不相同,學(xué)生讀得幾乎沒有差錯(cuò)。正當(dāng)我要表揚(yáng)同學(xué)們讀得棒時(shí),一些學(xué)生紛紛舉手,原來他們又有了新的感悟。我讀出了凡卡生活的那個(gè)時(shí)代是沒有幸?裳缘。一個(gè)學(xué)生迫不及待了。
我想凡卡給他的爺爺寫信有三個(gè)原因:一是他在莫斯科的日子很苦;二是他很想念爺爺,因?yàn)闋敔斒撬┮坏挠H人;三是他想念鄉(xiāng)下的生活,想念鄉(xiāng)下的熟人,想念鄉(xiāng)下的快樂日子。一個(gè)學(xué)生滿含深情的說。我獨(dú)享在孩子們的感受中了。凡卡的這封信爺爺收到收不到?課文又蘊(yùn)涵著什么深意呢?讓我們來再讀課文。動(dòng)聽的讀書聲剛剛止歇,學(xué)生們又紛紛舉手。
這封信爺爺根本收不到,他連郵票都沒貼,地址也沒寫明,怎么能收到呢?一個(gè)學(xué)生不等我叫就站起來說。我認(rèn)為這是作者故意安排的結(jié)尾,意在告訴人們凡卡美好的愿望,只是一場夢(mèng)。另一個(gè)學(xué)生站起來滿有把握地說。課堂就在學(xué)生對(duì)課文濃濃的回味中結(jié)束了。
這堂課我并沒有多講,完全是學(xué)生在讀中感悟和理解。他們之所以有如此深刻的感悟,源于他們能入情入境地讀,源于我的一個(gè)突發(fā)奇想。讓學(xué)生走進(jìn)課文才能有深切的感悟,讓學(xué)生走進(jìn)課文才能與文中主人公同呼吸共命運(yùn),讓學(xué)生走進(jìn)課文才能更好理解課文把握精髓。這就是我教學(xué)《凡卡》一課最大的收獲。
《凡卡》教學(xué)反思14
蘇霍姆林斯基說過:在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里,這種需要特別強(qiáng)烈。新課程強(qiáng)調(diào):教學(xué)過程應(yīng)該是“師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程”,而課堂互動(dòng)往往是通過教學(xué)細(xì)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。如果說,對(duì)教學(xué)過程的精心預(yù)設(shè)是精彩課堂必備的奠基石,那教師對(duì)于課堂細(xì)節(jié)的正確處理無疑就是精彩課堂的畫龍點(diǎn)睛之筆,是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。關(guān)注課堂細(xì)節(jié),它能成為課堂教學(xué)的突破口,成為學(xué)生的興奮點(diǎn),化解疑難的轉(zhuǎn)折點(diǎn),從而創(chuàng)造精彩互動(dòng)的課堂。
然而精彩的教學(xué)細(xì)節(jié)不僅可以使教學(xué)過程具體、豐富而充實(shí),而且可以使教學(xué)過程充滿思辨與靈性,充滿智慧和創(chuàng)造!安环e跬步無以致千里,不積涓流無以成江河”,作為教師,我們除了要用開放的胸懷去預(yù)設(shè)理想的教學(xué)情境,還應(yīng)更多地關(guān)注課堂中的教學(xué)細(xì)節(jié),關(guān)注教學(xué)過程中的互動(dòng)生成,這樣才會(huì)在教學(xué)中左右逢源,達(dá)到“點(diǎn)石成金,出奇制勝”的教學(xué)效果。
通過《凡卡》這一教學(xué)片段,從中領(lǐng)悟到閱讀教學(xué)的視點(diǎn)是學(xué)生,即學(xué)生處于教學(xué)的主體地位,他們是閱讀教學(xué)課堂的主人。這種以學(xué)生為中心的師生關(guān)系突出了閱讀是學(xué)生的活動(dòng)。以這個(gè)案例來看,這位教師忽視了學(xué)生的主體地位,學(xué)生都在按照教師事先準(zhǔn)備好的問題采用一問一答的'教學(xué)模式,這樣的課堂較為枯燥,容易渙散學(xué)生對(duì)主題思想的把握,因此我認(rèn)為教師可以這樣設(shè)計(jì)問題:請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文,想一想,從文中哪些地方可以體現(xiàn)出凡卡內(nèi)心的難過。這樣教師就把課堂還給了學(xué)生,所以對(duì)于閱讀的教學(xué),必須體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,必須由他們主動(dòng)、積極地來完成誦讀,感悟、內(nèi)化的過程,但同時(shí)閱讀教學(xué)也不能離開教師的“指導(dǎo)”和“幫助”。無論是重點(diǎn)的切入還是主線的提煉,教師的指導(dǎo)都是必不可少的,它營造了一種有利學(xué)生閱讀的環(huán)境和氛圍,創(chuàng)設(shè)了引領(lǐng)學(xué)生途徑和方法。
在教學(xué)中,師生之間情感的交流無時(shí)不在,無處不在。充分運(yùn)用眼神與學(xué)生進(jìn)行心靈的交流,可以起到比語言交流更好的效果。從學(xué)生的心靈出發(fā),去關(guān)心他們,去教導(dǎo)他們,去啟發(fā)他們,創(chuàng)造一種良好的教學(xué)氛圍,營造和諧的師生關(guān)系。
《凡卡》教學(xué)反思15
教《凡卡》這課時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生帶著課后的三個(gè)問題進(jìn)行默讀,然后交流。更多的還是依據(jù)學(xué)生的學(xué)情生成新的教學(xué)思路,隨機(jī)調(diào)控課堂,感覺非常滿意。平時(shí)上語文課,我很少有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生默讀課文,我比較喜歡使用朗讀,在我看來朗讀是小學(xué)語文教學(xué)最常用也是最有效的閱讀方式。《凡卡》是教材第四單元的第二篇課文,這一個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是默讀,前一篇課文的教學(xué)我沒使用默讀,也沒提及默讀。
因?yàn)槠綍r(shí)在觀察高年級(jí)學(xué)生讀課外書時(shí),我發(fā)現(xiàn)幾乎所有的學(xué)生都采取默讀。從某種角度講,小學(xué)生隨著識(shí)字量的增大,隨著年級(jí)的提高,隨著知識(shí)面的拓展,在閱讀書報(bào)時(shí),都會(huì)自然而然地喜歡用默讀的方式。當(dāng)然這種默讀還是無意識(shí)的,比如要有意識(shí)地提高默讀的速度,要有意識(shí)地邊默讀邊思考,還需要教師的點(diǎn)撥!斗部ā芬徽n的教學(xué)是我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生如何默讀,培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。
學(xué)生對(duì)課后三個(gè)問題的精彩交流,也是超乎我的預(yù)想的。尤其是第二處問題(第一課時(shí):為什么凡卡給爺爺寫信乞求爺爺帶他回家?第二課時(shí):多數(shù)同學(xué)認(rèn)為凡卡受盡折磨、苦不堪言,生不如死,但是有一個(gè)同學(xué)卻認(rèn)為凡卡很堅(jiān)強(qiáng),你認(rèn)為凡卡到底有沒有堅(jiān)強(qiáng)?)的交流,具有“史無前例”的突破!多數(shù)孩子一開始都認(rèn)為凡卡的學(xué)徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一條了!”“沒有指望了,連狗都不如!”……只看到凡卡悲慘遭遇的一面,卻沒有發(fā)現(xiàn)凡卡骨子里還隱藏著堅(jiān)強(qiáng)的另一面!不少人在可憐凡卡的同時(shí),唾罵的是鞋店的老板、老板娘、幾個(gè)伙計(jì),怪罪的是黑暗深重的資本主義社會(huì)。這課的教學(xué),我沒有引導(dǎo)學(xué)生去同情凡卡,也沒有引導(dǎo)學(xué)生去唾罵和怪罪,學(xué)生的交流中已經(jīng)蘊(yùn)含這些了,我為何還要再去強(qiáng)化這些呢!因?yàn)檫@些都不能觸動(dòng)我和學(xué)生的心弦,不能撞擊我和學(xué)生的心靈!
凡卡在如此險(xiǎn)惡的環(huán)境中,始終保持著對(duì)自由幸福生活的向往,始終堅(jiān)信能夠回到爺爺身邊;在經(jīng)受折磨和屈辱之后,凡卡頑強(qiáng)地挺過來了;雖然凡卡的忍受力達(dá)到了極限,甚至想到了死,但是他最終還是選擇了生存,他沒有自暴自棄!這就是凡卡的堅(jiān)強(qiáng)!這就是震撼人心的堅(jiān)強(qiáng)!我和學(xué)生被凡卡的堅(jiān)強(qiáng)感動(dòng)著,不斷地感動(dòng)著……
此課的教學(xué),前后的兩個(gè)課時(shí)相互“鏈接”,融為一體,默讀中的三個(gè)問題貫穿兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)由三個(gè)問題引發(fā)學(xué)生的思考,默讀完之后,依次交流,學(xué)生的默讀成果分類板書。每一個(gè)問題的解答,允許學(xué)生有自己的觀點(diǎn),在“矛盾”之處生成新的問題,這里的'新問題是對(duì)原問題的深層思考,可以留給第二課時(shí),因此不必馬上解決。
“欲知后事如何,且聽下回分解!”巧置懸念,吊吊學(xué)生的胃口。胃口吊一次還不夠,還要吊第二次,第三次,學(xué)生都快坐不住了!第二課時(shí)學(xué)生的濃烈興趣依然不減。這使我想起了一句話:“讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂,帶著更多的新問題出課堂!边@一課的教學(xué)我不就是在實(shí)踐著這一個(gè)理念嗎?學(xué)生帶著問題默讀課文,走入文本,帶著成功的喜悅走出文本,引發(fā)新問題后,學(xué)生再次走入文本,帶著勝利的喜悅再次走出文本!學(xué)生的思維始終處在活躍的狀態(tài),學(xué)生與文本之間的對(duì)話自然而親昵,學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)也在享受著語文。第二課時(shí)的末尾雖然沒有再產(chǎn)生更新的問題,但是凡卡超乎尋常的堅(jiān)強(qiáng),為自由而生存的堅(jiān)強(qiáng)已經(jīng)深深地烙在了學(xué)生的心里,引發(fā)的將是更加深刻的問題,留給學(xué)生的將是一生的思考。
《凡卡》的教學(xué),默讀與交流交替進(jìn)行,學(xué)生不斷地在文本中走進(jìn)走出。每一次進(jìn)出,學(xué)生都有新的發(fā)現(xiàn);每一次交流,學(xué)生在傾聽的過程中不斷受到啟發(fā);每一次產(chǎn)生新的問題,學(xué)生總是興致盎然,興趣大增。我想這就是理想的語文課吧!“欲知后事如何,且聽下回分解!”語文課也應(yīng)該像說評(píng)書那樣,經(jīng)常帶給學(xué)生“意猶未盡”的享受!
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