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物理教師教學(xué)反思
身為一名人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢?下面是小編精心整理的物理教師教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。
物理教師教學(xué)反思1
在新課程形勢(shì)下要求一名稱職的初中物理教師,決不能“教書(shū)匠”式地“照本宣科”,要在教學(xué)中不斷反思,不斷學(xué)習(xí)。初三物理是為初中物理打基礎(chǔ)的階段,所以,作為一名初三物理教師,如何讓學(xué)生學(xué)好物理是尤為重要的。新課程下物理的教學(xué)反思對(duì)于教師物理專業(yè)和學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高都有很大的作用。
一、內(nèi)容的反思
1、由于學(xué)生剛接觸物理這門學(xué)科,有很多同學(xué)不太容易接受,初一、初二大部分學(xué)科是靠死記得分,所以在學(xué)物理時(shí),很多同學(xué)仍采用死記的方法去學(xué)習(xí),這樣勢(shì)必會(huì)造成理論一套,實(shí)踐卻不會(huì)。剛升入初三時(shí),每當(dāng)學(xué)完一個(gè)概念,在第二節(jié)課提問(wèn)時(shí),同學(xué)們都象背課文一樣背概念,他們背的很熟練,但一經(jīng)做題我就會(huì)發(fā)現(xiàn)做的`一塌糊涂,后來(lái)我才意識(shí)到理解概念是背概念的前提,所以我在講課時(shí)盡量要求學(xué)生去理解概念,作到師生互動(dòng)交流融洽,讓他們?nèi)フf(shuō)概念而不是一字不差的去背。
2、物理這門學(xué)科也是對(duì)學(xué)生操作能力要求很強(qiáng)的學(xué)科,所以,,在對(duì)待探究實(shí)驗(yàn),我盡量讓每名同學(xué)去參與。在以前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,我提出問(wèn)題后,向?qū)W生說(shuō)明如何去做,然后讓學(xué)生做,這樣會(huì)造成老師一味的去灌輸,上完一節(jié)課我會(huì)感到很累,也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課失去興趣,從而使實(shí)驗(yàn)效果很差。后來(lái),我認(rèn)識(shí)到這樣做的弊端,把實(shí)驗(yàn)課放手給學(xué)生去做,讓他們自己提問(wèn)題,自己解決,這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦積極參與,對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題也能夠自我糾正,學(xué)生掌握效果不但比以前好多了,也使我在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)變得輕松。
二、人的反思
教學(xué)的本質(zhì)是交往的過(guò)程,是對(duì)話的活動(dòng);是師生通過(guò)課堂對(duì)話在交往與溝通活動(dòng)中共同創(chuàng)造意義的過(guò)程。因此,課堂教學(xué)的好與差在很大程度上取決與參與教學(xué)活動(dòng)的人。
在以前的教學(xué)中,我只重視學(xué)生課堂和課后紀(jì)律,對(duì)學(xué)生有沒(méi)有聽(tīng)課卻不在意,經(jīng)過(guò)幾個(gè)月的教學(xué)我發(fā)現(xiàn),班級(jí)成績(jī)的好壞與中下游同學(xué)的成績(jī)有很大關(guān)系,所以,現(xiàn)在我不僅重視學(xué)生的課堂紀(jì)律還重視了課堂效率,對(duì)中下游同學(xué)我盡力去做他們的工作,給他們制定了不同的目標(biāo),課后與他們進(jìn)行感情上的交流,現(xiàn)在上課他們沒(méi)有一人低頭,有些同學(xué)還踴躍舉手回答問(wèn)題,我盡量找這些同學(xué)回答,并及時(shí)給他們鼓勵(lì),使他們對(duì)自己充滿信心。在上次考試中,我教的兩個(gè)班,差生明顯減少了很多,平均分也上了一大截。
總之,“教育”是一門藝術(shù),它不但要教育學(xué)生如何做人,還要教學(xué)生學(xué)好文化知識(shí),在教學(xué)過(guò)程中只有不斷地反思,找出自己的成功與失敗之處,才能更好的完成“教學(xué)育人”這一神圣使命。
物理教師教學(xué)反思2
摘要:教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。本文在分析新課程背景下物理教師教學(xué)反思的必要性的基礎(chǔ)上,探討了教學(xué)反思的內(nèi)容及對(duì)策。
關(guān)鍵詞:物理教師教學(xué)反思對(duì)策
教學(xué)反思-----新課程背景下物理教師成長(zhǎng)和發(fā)展的起步。
一、教學(xué)反思的內(nèi)涵
教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為思考對(duì)象,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)以及這些教學(xué)活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,其目的是使教學(xué)進(jìn)入更優(yōu)化的狀態(tài),使學(xué)生得到更充分的發(fā)展,使教師成長(zhǎng)得更快、更專業(yè)。
二、物理教師教學(xué)反思的必要性
(一)新課程呼喚物理教師進(jìn)行教學(xué)反思
新課程要求物理教師從以往無(wú)專業(yè)特征的“知識(shí)傳授者”、傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師成長(zhǎng)為具有一定專業(yè)性質(zhì)的“研究者”、“專家型”的教師。物理教師在新課改中如何成長(zhǎng)?美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出,“教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。正如著名教育家朱永新所說(shuō):“一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū),而在于用心教了多少年書(shū)”。思考才能產(chǎn)生變革,變革才能帶來(lái)發(fā)展。
。ǘ⿲(shí)踐性知識(shí)獲得的需要
教師并非本專業(yè)知識(shí)越多越好,更重要的是教師的實(shí)踐性知識(shí)。就是“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具備的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)”。這類知識(shí)無(wú)法通過(guò)他人的給予獲得,只有通過(guò)教師的親身教學(xué)體驗(yàn),通過(guò)“行動(dòng)中的反思”和訓(xùn)練才能獲得。前段時(shí)間聽(tīng)了初中物理《探究電路中的電流》一課,課間教師面對(duì)學(xué)生的沉默并沒(méi)有作出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策調(diào)整,仍然按照自己的設(shè)計(jì)思路把一個(gè)個(gè)材料及實(shí)驗(yàn)、一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋出,教師的“博學(xué)”與學(xué)生的“無(wú)知”更加擴(kuò)大了師生的距離,壓抑了學(xué)生參與的熱情,之后所有的問(wèn)題都如同石沉大海般無(wú)人應(yīng)答,教師猶如滔滔不絕的導(dǎo)游在自說(shuō)自語(yǔ)。
這堂課引發(fā)我的深思:新教材大大增加了物理教師實(shí)踐創(chuàng)新的空間,但也增加了課堂上不確定性和不可預(yù)測(cè)的因素,需要教師在實(shí)踐情境中不斷體驗(yàn)、反思和感悟,在適當(dāng)?shù)那榫诚聦?shí)施適當(dāng)?shù)慕逃@是教學(xué)智慧的本質(zhì)體現(xiàn)。很明顯這位教師有著良好的學(xué)科專業(yè)知識(shí),缺乏的正是對(duì)課堂的教學(xué)情境及時(shí)反思和對(duì)策調(diào)整的能力。
。ㄈ┪锢碚n改實(shí)踐的要求
“思考該往前走”,是新課改中物理教師自我成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)之路。新課改實(shí)施以來(lái),物理教師面臨新的挑戰(zhàn),遇到了不少的困惑,如新課程理念與傳統(tǒng)教育觀念的沖突中,“舊”的消亡出現(xiàn)陣痛,“新”的孕育與產(chǎn)生是否有被“舊”的.習(xí)慣吞噬的危險(xiǎn)?面對(duì)新教材,教學(xué)方法改進(jìn)中如何找到恰當(dāng)?shù)妮d體?課堂中學(xué)生“動(dòng)起來(lái)學(xué)”與課時(shí)計(jì)劃的完成發(fā)生矛盾怎么辦?課堂教學(xué)中學(xué)生的“活”與課堂常規(guī)之間的關(guān)系如何處理?在大班額中如何組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作、探究學(xué)習(xí)?如何增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備與調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)?等等。在新課標(biāo)實(shí)施的教學(xué)調(diào)研中,我聽(tīng)了另一位初中教師一節(jié)《平面鏡》的課,學(xué)生對(duì)平面鏡提出了許多教師想不到的問(wèn)題,例如:為什么小鏡子能照出很大的像?摩托車旁的鏡是不是平面鏡?說(shuō)實(shí)話課堂上老師有些緊張,總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問(wèn)題,教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想,沒(méi)想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述,說(shuō):“老師我想邊做邊表述行嗎?”教師趕緊讓他上講臺(tái),全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。之后還有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō):“老師我還有一種方法,我先將兩只手電筒放在等距離的地方,看看像是否在我猜想的那個(gè)位置!保嫦蛩季S!太好了。﹫(chǎng)面令我感動(dòng)。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí),也有同學(xué)大膽質(zhì)疑:我找到像的位置了,可是為什么像總會(huì)更高或更低些?教師動(dòng)一動(dòng)玻璃板之后,有時(shí)又能用不亮的手電筒接到像呢?這位同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的評(píng)估,教師在自制教具時(shí)并沒(méi)有考慮這個(gè)問(wèn)題(因?yàn)椴AО迨孪扔幸笞龀纱怪敝Ъ埽@一來(lái)倒在課堂上讓學(xué)生給解決了,這讓我深信:學(xué)生的細(xì)致可以超出教師!
這些困惑,沒(méi)有現(xiàn)成的答案,也沒(méi)有“救世主”,最終只有靠物理教師自我學(xué)習(xí)和反思,在不斷地交流、比較、碰撞中找到解決問(wèn)題的最佳方案與對(duì)策。這一過(guò)程也體現(xiàn)了“教師是新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者”的理念。
三、物理教師教學(xué)反思的內(nèi)容和對(duì)策
。ㄒ唬┓此嫉膬(nèi)容
1.對(duì)教育觀念的反思。觀念是行動(dòng)的靈魂,指導(dǎo)著行動(dòng),教育觀念對(duì)教學(xué)行為起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥的作用?v觀那些優(yōu)秀教師的成功案例,除了他們有著執(zhí)著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術(shù)外,更因?yàn)樗麄冇兄绕胀ń處煾鼮槌暗慕逃^念,都是以人為本的教育價(jià)值觀在實(shí)際教育工作中的具體體現(xiàn)。
物理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)課改新理念的同時(shí),就是要對(duì)以往的教育價(jià)值觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、師生觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、評(píng)價(jià)觀等,進(jìn)行全面地比較分析,把教育觀念統(tǒng)一向新課程。
2.對(duì)日常教學(xué)行為的反思。新課程與舊課程的最大不同就是呈現(xiàn)出許多不確定的因素。過(guò)去,教材統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、考試統(tǒng)一,物理教師可以依賴一本教科書(shū),一本教學(xué)參考書(shū)等“走向?qū)W生”;而新課程在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)果、個(gè)性化教育、課程的綜合性等方面都出現(xiàn)了不確定性,要求教師“帶著學(xué)生走向教材”。這就需要物理教師對(duì)教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的創(chuàng)新、課程資源的選用,課堂模式的轉(zhuǎn)變,自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的提供,考試與評(píng)價(jià)方式的更新等方面多加追問(wèn)和思考。惟有對(duì)日常教學(xué)行為的質(zhì)疑和追問(wèn),課改理念才能在實(shí)踐中體現(xiàn),教學(xué)活動(dòng)才能在實(shí)踐中革故鼎新。聽(tīng)《平面鏡》這節(jié)課過(guò)程中,當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí),教師有些問(wèn)題沒(méi)有直接回答,如:(1)為什么小鏡子能照很大的人的像?(2)摩托車旁的鏡子是不是平面鏡?在問(wèn)題羅列后又立刻出示演示,雖演示能吸引學(xué)生,但可能打斷學(xué)生的思路,也許學(xué)生能想出比教師更好的方法,課后我作了學(xué)習(xí)情況調(diào)查,一位同學(xué)和我交談?wù)f:“老師演示之前,我就猜到用蠟燭可找到像,因?yàn)樵诩椅彝孢^(guò)鏡子接火炬游戲”。看來(lái)教師低估了學(xué)生。由于時(shí)間關(guān)系,本節(jié)課教師在“二平面鏡成虛像原理、三平面鏡的應(yīng)用”不敢放開(kāi),約只用了15分鐘,特別對(duì)“虛像”這一難點(diǎn)沒(méi)有突破,只用多媒體顯示,且多媒體課件制作相對(duì)簡(jiǎn)略,對(duì)學(xué)生作圖能力的培養(yǎng)可能不利。對(duì)“潛望鏡”能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性,也因時(shí)間倉(cāng)促而未能完全分解展示給學(xué)生。
。ǘ┤N有效對(duì)策
1.增強(qiáng)反思的意識(shí)
“一般說(shuō)來(lái),缺乏道德感的教師,除非因教學(xué)上的失誤迫于外界壓力,否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。”物理教師的反思意識(shí),首先來(lái)自于其強(qiáng)烈的責(zé)任心和道德感。
我們必須時(shí)刻提醒自己,我們所教的不是純粹的客觀知識(shí),而是世界觀、人生觀和價(jià)值觀,是對(duì)學(xué)生精神層面的培育;我們面對(duì)的不是機(jī)械的物體而是活生生的人。因此,絕不能以完成教學(xué)內(nèi)容為自己的目標(biāo),而應(yīng)該把服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)需要作為我們的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),把如何做到“堅(jiān)持正確的思想導(dǎo)向”、“強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際”、“引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)”、“注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德實(shí)踐”、“采取過(guò)程性、多主體的評(píng)價(jià)”作為我們教學(xué)研究的重點(diǎn),把幫助學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民,過(guò)積極健康有意義的生活作為我們物理教師義不容辭的責(zé)任。惟有具備這樣的責(zé)任感和道德感,物理教師才會(huì)去追求做一個(gè)對(duì)事業(yè)充滿愛(ài)、對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的卓越教師,才會(huì)主動(dòng)地去進(jìn)行教學(xué)反思。
2.提高反思的能力
加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是物理教師提高反思能力的知識(shí)基礎(chǔ)。缺乏理論的反思只能是粗淺的反思
,教師在實(shí)踐中的困惑和迷茫也恰恰反映出對(duì)理論理解的淺陋和偏離。物理教師可以通過(guò)自學(xué)理論、參加新課程通識(shí)和學(xué)科培訓(xùn)、聽(tīng)專家講座、參與校本研究、參加進(jìn)修和“研修”等形式,主動(dòng)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)思想,使教學(xué)反思既在理論的指導(dǎo)下有效展開(kāi),又在反思中去把握理論的實(shí)質(zhì)。
積極參與教育科研是物理教師提高教學(xué)行為反思的能力保障。教育科研與我們對(duì)日常教學(xué)行為的反思具有辨證的關(guān)系。一方面,對(duì)日常教學(xué)行為反思是教育科研的基礎(chǔ)。另一方面,教育科研是對(duì)日常教學(xué)行為反思的提升。蘇霍姆林斯
基說(shuō),“引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)”,在研究中促使教師獲得教學(xué)能力的專業(yè)發(fā)展。
3.掌握反思的操作方式和步驟
。1)教學(xué)反思的幾種操作方式
、賹(xiě)教學(xué)后記。新課改后,物理課堂日顯豐富與動(dòng)態(tài),教學(xué)成為一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這就非常需要教師課后把課堂上新生成的問(wèn)題、把滿意與否的環(huán)節(jié)和片段、把成功的感悟和失敗的體會(huì)都及時(shí)地記錄下來(lái),作初步的思考和簡(jiǎn)要的分析,為進(jìn)一步交流與反思提供第一手的素材。如:教學(xué)是一個(gè)生成的過(guò)程,教師要充分利用課堂中現(xiàn)場(chǎng)產(chǎn)生的資源,及時(shí)開(kāi)發(fā)為教學(xué)服務(wù),這正是課堂成功之所在!镀矫骁R》這節(jié)課,課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生提問(wèn)為起點(diǎn),學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué),使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力,讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法,并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中,體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍,能提出許多問(wèn)題。學(xué)生能獨(dú)立完成許多教師意想不到的問(wèn)題,特別是探究開(kāi)始,教師備課時(shí)原計(jì)劃通過(guò)步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案,沒(méi)想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述,使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲,取得了良好的效果。
、谧霭咐治觥0呀虒W(xué)實(shí)踐中遇到的典型教學(xué)現(xiàn)象,及時(shí)收集以案例的形式予以反復(fù)的分析與研究,并以揭示其內(nèi)在的規(guī)律,也是反思的一種重要形式。如我校初二物理教師在“教學(xué)反思”活動(dòng)時(shí),交流發(fā)現(xiàn)初二學(xué)生參與活動(dòng)積極性高,但活動(dòng)時(shí)易失控,使得教師活動(dòng)設(shè)計(jì)的預(yù)期目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際活動(dòng)效果出現(xiàn)差距。這一典型教學(xué)現(xiàn)象就很值得思考分析,是一節(jié)課內(nèi)安排活動(dòng)過(guò)多而造成學(xué)生的興奮性失控?是教師在活動(dòng)前缺乏具體活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)而造成無(wú)規(guī)則性失控?還是活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏可行性時(shí)易造成操作性失控?為此我校初二年級(jí)的物理教師作了積極反思探究:一節(jié)課的活動(dòng)量多少為宜;活動(dòng)規(guī)則指導(dǎo)應(yīng)包括哪些內(nèi)容;活動(dòng)設(shè)計(jì)如何貼近實(shí)際等,以期求得好的解決方法。像《平面鏡》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課,能激發(fā)學(xué)生積極的思維,就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生歷經(jīng)科學(xué)探究的過(guò)程,培養(yǎng)提出問(wèn)題的意識(shí),學(xué)會(huì)科學(xué)辯證地看待問(wèn)題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么,學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯,在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng),若要面面俱到,必將面面不到。
③觀摩他人教學(xué)。“他山之石,可以攻玉”。觀摩各級(jí)各類公開(kāi)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課,通過(guò)學(xué)習(xí)比較,找出理念上的差距,解析手段、方法上的差異,從而提升自己促進(jìn)發(fā)展。有位特級(jí)教師曾說(shuō)過(guò),我這個(gè)特級(jí)教師是“聽(tīng)課聽(tīng)出來(lái)的”。這里的“聽(tīng)”就包括對(duì)照自己進(jìn)行分析和反思。
④觀看自己的教學(xué)錄像。有條件的老師每學(xué)期把自己的一節(jié)課或數(shù)節(jié)課的教學(xué)進(jìn)程用攝像機(jī)攝下來(lái),通過(guò)再現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程,讓教師以旁觀者的身份觀察、分析自己的教學(xué)活動(dòng),猶如“照鏡子”一般,這是教學(xué)反思一種較好的手段。我第一次看自己的教學(xué)錄像,覺(jué)得那簡(jiǎn)直不應(yīng)該是自己,一節(jié)課下來(lái)“毛病”竟然如此之多。但是之后我就有意識(shí)地去改掉這些“毛病”,哪怕小到一個(gè)眼神的運(yùn)用。再看自己后來(lái)的上課錄像,感覺(jué)“毛病”少了順眼多了。
、萦镁W(wǎng)絡(luò)論壇交流。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及,為教師的交流反思提供了新的手段。在教師網(wǎng)絡(luò)論壇中,來(lái)自大江南北的老師可以消除地域屏障、學(xué)科分界、身份高低,平等地交流自己的思想、做法和困惑,是一種很好的反思交流形式。
。2)教學(xué)反思的三個(gè)步驟。第一步,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。反思產(chǎn)生于問(wèn)題,問(wèn)題來(lái)自于我們?nèi)粘=虒W(xué)行為之中。日常教學(xué)中的疏漏之處、不滿意之處、無(wú)所適從之處、失敗之處是問(wèn)題的來(lái)源,成功的教學(xué)感悟,巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì),點(diǎn)滴的鮮活細(xì)節(jié),也可以是問(wèn)題的開(kāi)始。問(wèn)題,有些是教師自己總結(jié)發(fā)現(xiàn),有些是通過(guò)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)的,有些是同事互助發(fā)現(xiàn)的,有些則需要專家指點(diǎn)才能發(fā)現(xiàn)。第二步,分享與合作。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后,僅靠自我反思不能有效解決時(shí),還需要他人的幫助。與同事合作,即時(shí)交流,相互指導(dǎo)十分重要也很有效。研究發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊,因?yàn)楸荛_(kāi)上下屬評(píng)鑒考績(jī)的干擾,更能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。所謂“仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智”,同一個(gè)問(wèn)題,同事之間通過(guò)各抒己見(jiàn),共同探究,能尋找到最佳解決問(wèn)題的方案。因此,物理教師可以通過(guò)相互集體備課、聽(tīng)課、評(píng)課,備課組、教研組活動(dòng),課題研究等來(lái)相互合作反思。第三步,專家?guī)椭。同層?jí)的橫向支援,明顯地缺少了縱向的引領(lǐng),同事互助也常常會(huì)拘泥于同水平反復(fù),存在易停留經(jīng)驗(yàn)層次的缺陷,要把反思上升為教育理論,還需要專家的指點(diǎn)與幫助,進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。
物理教師教學(xué)反思3
本章是人教版新教材八年級(jí)(上)的第一章,也是初中學(xué)生接觸物理學(xué)的第一章。本章一共4節(jié)內(nèi)容,相對(duì)于以前的教材來(lái)說(shuō),難度稍微大一點(diǎn),我用了10個(gè)課時(shí)的時(shí)間完成了本章教學(xué)。從學(xué)生掌握的情況來(lái)看,這幾個(gè)方面學(xué)生出問(wèn)題的幾率比較高:
1、第一節(jié)是“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”。這一節(jié)的內(nèi)容比較直觀、具體,學(xué)生接受起來(lái)比較快,但是由于以前測(cè)量、記錄時(shí)的錯(cuò)誤習(xí)慣,很多知識(shí)點(diǎn)掌握不牢,老是容易出錯(cuò)。比如被測(cè)物體末端在刻度線上的讀數(shù),很多學(xué)生忘記了估讀的“0”;還有就是對(duì)于單位的掌握,由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)指數(shù)運(yùn)算,單位換算有一定的難度,當(dāng)然這可以通過(guò)介紹相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決,而對(duì)于每個(gè)長(zhǎng)度單位在生活中的具體使用,很多學(xué)生就是茫然的,特別是新接觸的微米和納米,還有比較小的毫米,認(rèn)識(shí)不是很清楚;另外有些學(xué)生對(duì)于分度值的'理解不是很好,老是把分度值記為“mm”或者“cm”。
2、第二節(jié)是“運(yùn)動(dòng)的描述”。這一節(jié)的內(nèi)容比較抽象,理解性的知識(shí)點(diǎn)較多。比如與參照物有關(guān)的問(wèn)題,學(xué)生老是分不清楚一句描述物體運(yùn)動(dòng)的語(yǔ)句中,哪個(gè)物體是研究對(duì)象,哪個(gè)物體是參照物。
3、第三節(jié)是“運(yùn)動(dòng)的快慢”。這一節(jié)的內(nèi)容有點(diǎn)把第一節(jié)和
第二節(jié)的特點(diǎn)融合在一起的意思,學(xué)生對(duì)于速度公式的理解和變速直線運(yùn)動(dòng)的計(jì)算這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很好,特別是后者計(jì)算時(shí)容易張冠李戴。還有就是這一節(jié)涉及到運(yùn)動(dòng)圖像,雖然教材沒(méi)有要求,但是我還是講了的,而學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)正比例函數(shù)圖像,掌握起來(lái)有一定難度。
4、第四節(jié)是“測(cè)量平均速度”。這是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課,從學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來(lái)看,掌握得還不錯(cuò),無(wú)論是對(duì)于實(shí)驗(yàn)的原理,器材,還是步驟,都還是比較清楚。
初二的學(xué)生才開(kāi)始接觸物理,由于數(shù)學(xué)知識(shí)的欠缺,處理物理知識(shí)的方法不完善以及以前的一些錯(cuò)誤習(xí)慣,在學(xué)習(xí)第一章時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。我們可以通過(guò)單元復(fù)習(xí),平常小測(cè)驗(yàn)等多種手段加以解決,相信只要用心,應(yīng)該能取得不錯(cuò)的效果。
物理教師教學(xué)反思4
一、什么是教學(xué)后記
教學(xué)后記是教師課后對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施情況進(jìn)行及時(shí)回顧、反思的簡(jiǎn)要文本記錄,其關(guān)注焦點(diǎn)是教師的教和學(xué)生的學(xué)中的“成與敗”、“得與失”、“利與弊”分析,因而它已日漸成為一種培養(yǎng)教師反思習(xí)慣行之有效的方式方法。
教學(xué)后記的主要特點(diǎn)是:并非前瞻的、預(yù)設(shè)的、全面的教學(xué)計(jì)劃,而是后顧的、生成的、精要的文本小結(jié)。從時(shí)間關(guān)系上看,教學(xué)后記通常是寫(xiě)在“課后”而不是“課前”;從形成機(jī)制上看,教學(xué)后記不是教師只身書(shū)齋時(shí)預(yù)先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)狀況的“理想”設(shè)定,而是通過(guò)對(duì)教學(xué)現(xiàn)象的“現(xiàn)實(shí)”回顧與反思及時(shí)生成的小結(jié)性文本;從內(nèi)容完整性上看,教學(xué)后記未必是對(duì)完整教學(xué)設(shè)計(jì)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的全面包容和涵蓋,而是對(duì)某個(gè)(種)教學(xué)步驟、教法技巧、教學(xué)靈感、突破創(chuàng)新、課堂反應(yīng)甚至個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的“點(diǎn)滴”描述和反思。
二、教學(xué)后記是物理教師教學(xué)反思的重要手段
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為:教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思是中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。著名的教育家葉瀾教授說(shuō):“一個(gè)老師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師,如果一個(gè)老師寫(xiě)三年反思有可能成為名師”?梢(jiàn),要讓教學(xué)反思成為教師的一種習(xí)慣、常態(tài)和興趣,“寫(xiě)”教學(xué)反思顯得多么重要!“傳統(tǒng)型”物理教師是知識(shí)的權(quán)威、教學(xué)的中心和話語(yǔ)的霸權(quán),在教學(xué)中比較注意知識(shí)積累、經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用和單向傳授,忽略了教學(xué)的生成、學(xué)生人格的尊重、學(xué)習(xí)潛能的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這顯然無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的發(fā)展要求!物理教師要實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型”、“經(jīng)驗(yàn)型”、“預(yù)設(shè)型”、“教學(xué)型”向“能力型”、“開(kāi)發(fā)型”、“生成型”、“專家型”教師轉(zhuǎn)變,這就需要從自我做起,不斷反思自己日常的教學(xué)策略、教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程,尋找自我求成的`突破口、著力點(diǎn),為將來(lái)的專業(yè)發(fā)展打造一個(gè)強(qiáng)有力的“抓手”。教貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)!如果能將最新的、最有效的、最富有生命力的反思結(jié)果以教學(xué)后記形式記錄下來(lái),這將極大地方便物理教師隨時(shí)查詢、學(xué)習(xí)和借鑒,其重要價(jià)值窺見(jiàn)一斑。
三、物理教師如何寫(xiě)教學(xué)后記
教學(xué)反思的“切入點(diǎn)”不同,教學(xué)后記的內(nèi)容也有所差異。目前,人們對(duì)教學(xué)后記內(nèi)容的看法不一,仁智各見(jiàn),但以下四個(gè)方面應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)后記首選內(nèi)容。
1.記錄教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析
教學(xué)后記首先要有針對(duì)性地反思教學(xué)進(jìn)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)教學(xué)進(jìn)程的針對(duì)性分析特指對(duì)有反思價(jià)值的某個(gè)(或少數(shù)幾個(gè))教學(xué)環(huán)節(jié)的精心考量,而不是對(duì)所有教學(xué)階段“眉毛胡子一把抓”式的全程式記錄。教學(xué)后記重點(diǎn)分析收到較好效果和存在明顯不足的階段,其價(jià)值在于分析尋找成與敗的原因,不斷歸納出避免教學(xué)失敗的方法,總結(jié)出獲取教學(xué)成功規(guī)律。比如,在《杠桿的平衡條件》一節(jié)的教學(xué)過(guò)程中,我預(yù)先設(shè)想同學(xué)們應(yīng)該可以輕易從手推車、蹺蹺板等實(shí)物中抽象出杠桿,但結(jié)果卻出人意料。課后,經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),原來(lái)是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生更多地被繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)所束縛,幾乎沒(méi)有閑暇時(shí)間去了解生活、體驗(yàn)生活、放飛夢(mèng)想所致。于是,我在教學(xué)后記中提醒自己,下次上這節(jié)課時(shí),請(qǐng)同學(xué)們回家后以適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)手推車、蹺蹺板、扁擔(dān)等一些事物作初步了解,為本課的順利教學(xué)事先作好鋪墊。
2.記錄最新見(jiàn)解和疑惑
由于學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、現(xiàn)有水平和認(rèn)知特點(diǎn)存在著較大差異,對(duì)同一問(wèn)題常會(huì)產(chǎn)生一些出人意料的新見(jiàn)解、新看法。如果將這些“未曾預(yù)約的精彩”及時(shí)記錄在案并加以認(rèn)真分析,這不但是對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的豐富,更是對(duì)思考角度的轉(zhuǎn)換和思維習(xí)慣的完善。另外,當(dāng)面對(duì)來(lái)自學(xué)生的新疑惑、新問(wèn)題時(shí),即便那時(shí)一下難以應(yīng)對(duì),都應(yīng)真實(shí)記錄下來(lái)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中遇到的困惑,十有八九就是這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)。就算是學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤也應(yīng)“訴于筆端”,因?yàn)殄e(cuò)誤本身往往蘊(yùn)含著更深層次的東西,錯(cuò)誤其實(shí)也是一種美麗!例如,在講解《功》一節(jié)時(shí),有學(xué)生認(rèn)為“功為負(fù),物體就后退”。持有該觀點(diǎn)的學(xué)生,主要是對(duì)功的物理意義理解不到位所造成的。在教學(xué)后記中,我認(rèn)真總結(jié)了這一現(xiàn)象的解決辦法:功為負(fù),表示力的方向與物體運(yùn)動(dòng)方向相反。
3.記錄教學(xué)靈感
教學(xué)靈感在教學(xué)中的重要價(jià)值是毋庸質(zhì)疑的,但由于它是在復(fù)雜思維處于高度興奮的!凹な帯睜顟B(tài)時(shí)產(chǎn)生,所以具有隨機(jī)性、瞬時(shí)性和迸發(fā)性的特點(diǎn),若不及時(shí)加以記錄,將會(huì)很快遺忘。比如,在靜摩擦力時(shí),學(xué)生對(duì)靜摩擦力的方向難以理解。我順手拿起黑板擦,一手把它按在桌子上,另一只手沿水平方向拉,讓它保持一種運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)(仍然靜止)。只見(jiàn)黑板擦上的“毛”向另一方向彎曲。這一下子將運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)和靜摩擦力的方向直觀形象地展現(xiàn)面前,讓學(xué)生對(duì)“靜摩擦力”有了更為深刻而準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)靈感稍縱即逝,因此要及時(shí)記入教學(xué)后記,更好地為以后的教學(xué)服務(wù)。
4.記錄教學(xué)突破與創(chuàng)新
無(wú)論是教學(xué)觀念的一次更新,還是教材使用的一次突破、教學(xué)手段的一次嘗試、討論方式的一次遽變、學(xué)習(xí)檢測(cè)方法的一次創(chuàng)新,這些都可成為教學(xué)后記的珍稀資源。比如自己有時(shí)也抱怨教材知識(shí)點(diǎn)多、涉及面廣、理論性強(qiáng),實(shí)在不好教。但細(xì)細(xì)想來(lái),教學(xué)不是“教教材”,而是“用教材教”。例如在教授《牛頓第一定律》時(shí),為了讓學(xué)生體驗(yàn)到宇宙間有“不受力”的物體,我精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。一開(kāi)始我就直接提出一個(gè)懸念:能否讓拋出的物體不落地?同學(xué)思維活躍,大膽發(fā)言:如果向上拋出去的物體,速度越大,上升的高度越高,當(dāng)速度大到一定的程度,物體飛到太空以外,就回不來(lái)了。顯然,通過(guò)這樣別開(kāi)生面的教學(xué)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,在相互討論中使問(wèn)題更加清晰化、明朗化,最終讓大家獲得正確的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)反思是教學(xué)后記的“生命律動(dòng)”,雖簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單。教學(xué)后記實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)中的“我”和思想中的“我”的親密而精彩對(duì)話。通過(guò)教學(xué)后記讓教師欣享教學(xué)中的“點(diǎn)滴”精彩,這將在提高教學(xué)水平、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)方面發(fā)揮獨(dú)特作用。
物理教師教學(xué)反思5
從事物理教學(xué)已有幾個(gè)年頭了。教學(xué)中有喜悅也有煩惱。很喜歡站在課堂上和學(xué)生一起學(xué)習(xí)物理概念,探究物理規(guī)律。享受課堂上思維撞擊的喜悅。課下為學(xué)生答疑解惑使學(xué)生豁然開(kāi)朗的過(guò)程。
由于種種原因,今年從事的是高一文班的教學(xué)。由于文班物理不是高考科目,學(xué)生普遍不重視。不愿意學(xué)。上課沒(méi)有積極性,心思不在課堂上。因此如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)課,真正在課堂上學(xué)到一些東西,是我一直苦惱和苦苦思索問(wèn)題。
因?yàn)橐恢苤挥袃晒?jié)課,且間隔時(shí)間較長(zhǎng)。學(xué)生早以把上節(jié)內(nèi)容忘光。為了督促學(xué)生課下能夠主動(dòng)復(fù)習(xí),記住概念規(guī)律。每次上課時(shí)都要把上節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容復(fù)習(xí)一下。對(duì)重點(diǎn)概念、規(guī)律、公式進(jìn)行提問(wèn)。且反復(fù)講其重要性,物理學(xué)科特點(diǎn),一旦前后知識(shí)脫節(jié),就很難再趕上。
課上,想法設(shè)法吸引學(xué)生的注意力,時(shí)刻關(guān)注學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)?从袥](méi)有學(xué)生睡覺(jué),有沒(méi)有做與課堂無(wú)關(guān)的事情,有沒(méi)有走思。適時(shí)提醒他們注意聽(tīng)課。
盡量增加課堂的趣味性,用生動(dòng)的語(yǔ)言授課。多讓學(xué)生參與。比如在理解力的相互性時(shí),我是這樣做的,讓學(xué)生用力拍桌子,讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。學(xué)生都嚷疼。然后我會(huì)說(shuō):“你在用力打桌子,為什么你會(huì)覺(jué)得手疼?”學(xué)生答桌子也給了手一個(gè)力。再追問(wèn)什么時(shí)候給手的'力。學(xué)生答用力拍桌子時(shí)。由此總結(jié)出力的相互性性質(zhì)。概括一下就是“我給你一個(gè)力,同時(shí)你也給我一個(gè)力。”在講受力分析時(shí),A物體靜止在斜面上對(duì)A進(jìn)行受力分析。學(xué)生往往會(huì)把物體給斜面地壓力也畫(huà)上。這時(shí)我就會(huì)問(wèn)他們這個(gè)壓力是誰(shuí)受到的?當(dāng)他們回答是斜面時(shí),我緊接著說(shuō)既然是斜面受到的力為什么要安在A物體上,這不是明搶嗎,斜面愿意嗎?
課堂上所舉例子盡量拿學(xué)生說(shuō)事,讓他們能深入所涉情境中,親身參與,親身體會(huì)。使他們覺(jué)得自己是這個(gè)例子中的參與者而非旁觀者,從而調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。比如課后習(xí)題有這樣一道題:運(yùn)動(dòng)員用雙手握住豎直的竹竿勻速攀上和勻速下滑,他所受的摩擦力分別是f1和f2。那么這兩個(gè)力的方向,大小關(guān)系。我把物理情景轉(zhuǎn)換成學(xué)生爬樹(shù)勻速攀上和勻速下滑。體會(huì)所受摩擦力。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生有這樣的切身經(jīng)歷,很自然的把自己置身其中。從而能較快得出答案。
總之,教學(xué)是一門藝術(shù)。要想教好,需要你不斷的學(xué)習(xí)、探索。學(xué)生是一本大書(shū),需要你耐心去讀。深入其中。真正了解學(xué)生,針對(duì)他們的個(gè)性特點(diǎn)去設(shè)計(jì)教學(xué)。
物理教師教學(xué)反思6
學(xué)生通過(guò)從自然、生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程,就能揭示隱藏其中的物理規(guī)律,并將所學(xué)應(yīng)用于生產(chǎn)生活實(shí)際,讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧,使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。因此物理課程的構(gòu)建應(yīng)貼近學(xué)生生活,貼合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn),在此我就近幾年新課標(biāo)下初中物理教學(xué)談幾點(diǎn)感受。
首先,教師要改變學(xué)科的教育觀。物理傳統(tǒng)的教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)理解式學(xué)習(xí)。新課標(biāo)下教師要改變學(xué)科的教育觀,始終體現(xiàn)“學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體”,著眼于學(xué)生的終身發(fā)展,注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。重視物理學(xué)資料與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,便能順利地建立物理概念,把握物理規(guī)律。
其次,教師教學(xué)中要“敢放”“能收”。新課標(biāo)下要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,就初中階段的學(xué)生所研究的題目來(lái)說(shuō),結(jié)論是早就有的。之所以要學(xué)生去探究,去發(fā)現(xiàn),是想叫他們?nèi)ンw驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問(wèn)題的方法,同時(shí)獲取知識(shí)。所以教師要相信學(xué)生的潛力,讓學(xué)生在充分動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中主動(dòng)用心的學(xué),千萬(wàn)不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否,甚至急于得出結(jié)論。
再次,學(xué)生實(shí)驗(yàn)及搞笑的小實(shí)驗(yàn),也是現(xiàn)實(shí)生活的一部分。我發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣是最大的,每次有實(shí)驗(yàn)時(shí)候,連最不學(xué)習(xí)的學(xué)生也會(huì)目不轉(zhuǎn)睛的看著實(shí)驗(yàn),物理教材中有許多學(xué)生實(shí)驗(yàn)及搞笑小實(shí)驗(yàn),既生動(dòng)又形象,能使學(xué)生在分工合作,觀察、記錄、分析、描述、討論等過(guò)程中獲得與概念、規(guī)律相聯(lián)系的感性認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)。
千萬(wàn)不要因?qū)嶒?yàn)儀器或教學(xué)進(jìn)度的原因放棄實(shí)驗(yàn),而失去一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。搞笑小實(shí)驗(yàn)更能發(fā)揮這種作用。激發(fā)他們探究新知識(shí)的積極性,讓教學(xué)資料事先以一種生動(dòng)搞笑的方式呈現(xiàn)出來(lái),能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的.感覺(jué)器官,營(yíng)造一個(gè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)習(xí)的資料富有吸引力,更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生在掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能的同時(shí),了解這些知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,懂得在社會(huì)中如何對(duì)待和應(yīng)用這些知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和應(yīng)用潛力。
總之,物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活息息相關(guān)。關(guān)注現(xiàn)代物理科學(xué)技術(shù)的新科技、新成果、新動(dòng)向,都能使使學(xué)生真正了解到物理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,使物理教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)過(guò)程,讓學(xué)生感悟到實(shí)際生活中的物理的奇妙和規(guī)律,從而激發(fā)學(xué)生勇于探索科學(xué)知識(shí)的最大潛能,真正實(shí)現(xiàn)從生活走向物理,從物理走向社會(huì)。
最后,在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的知識(shí)獲取、智力和非智力因素培養(yǎng),不能單1種固定的教學(xué)模式。教學(xué)模式涉及知識(shí)、教師和學(xué)生3大要素,教與學(xué)是1個(gè)共同發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程,應(yīng)明確教學(xué)過(guò)程的復(fù)雜性,綜合3大要素,權(quán)衡利弊,博采眾法之長(zhǎng),靈活選取教學(xué)方法。既要改革創(chuàng)新,又要著眼實(shí)際,用心參與創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式、開(kāi)放式、范例式、合作式的教學(xué)方法。
在新課程改革中,智力因素的開(kāi)發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程起著發(fā)動(dòng)、維持、調(diào)節(jié)的作用。在授課中重視物理實(shí)驗(yàn)和物理知識(shí)的講授,結(jié)合介紹物理學(xué)家的故事,物理趣聞和物理史料,讓學(xué)生了解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展,體會(huì)物理在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中的作用;善于比較新舊知識(shí)的不同點(diǎn),引發(fā)認(rèn)知沖突,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生尋找當(dāng)前問(wèn)題與自己已有知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系,強(qiáng)化問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神;最后還應(yīng)透過(guò)比較、分類、類比、歸納演繹和分析綜合等邏輯思維方法,向?qū)W生展示知識(shí)的來(lái)龍去脈,使之知其然,更知其所以然。“學(xué)啟于思,思啟于問(wèn)”。在新課標(biāo)下的課堂應(yīng)是這樣:課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂,更是人性的養(yǎng)育圣殿,它是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂,是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的天空,學(xué)生品味生活的“夢(mèng)想劇場(chǎng)”。在那里學(xué)生有了探索新知識(shí)經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn),學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富,有了親身體驗(yàn),學(xué)習(xí)態(tài)度和職責(zé),對(duì)物理教學(xué)反思才具有它真正功效。
物理教師教學(xué)反思7
把書(shū)上的演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生示范后,引導(dǎo)學(xué)生得出書(shū)上的結(jié)論,再讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。這樣,雖然教學(xué)過(guò)程循循有序,然而教學(xué)效果并不佳,學(xué)生的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng),思維被束縛,課堂氣氛沉悶,原因是管得太死,限制了學(xué)生的自主活動(dòng),扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的'教訓(xùn),我改變了教學(xué)思路,努力打造活力課堂,從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性入手,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,收到良好的效果。
我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音
課前我先選擇的紙屑,(覺(jué)得用紙屑比較干凈)可是實(shí)驗(yàn)幾次效果很不明顯——紙屑幾乎不動(dòng),我又換沙子實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不好,又找來(lái)了很細(xì)的鹽粒,實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象超好,我很滿意,看來(lái)還是比較輕小的物體效果才明顯。每次實(shí)驗(yàn)前對(duì)材料的選擇我們都要做好充分的準(zhǔn)備,因?yàn)樗苯佑绊懙綄?shí)驗(yàn)成功與否。
我們?cè)鯓訁^(qū)分聲音續(xù)
本節(jié)課是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的,教學(xué)中以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ),結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體作用,以概念的認(rèn)識(shí)為主線,運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、多媒體等多種手段執(zhí)行任務(wù),把傳播知識(shí)、培養(yǎng)興趣和能力、滲透方法等有機(jī)結(jié)合在一起。算是比較成功
讓聲音為人類服務(wù)
文中對(duì)次聲的應(yīng)用沒(méi)作介紹,可向?qū)W生適當(dāng)補(bǔ)充一些這方面的知識(shí)
光世界巡行
對(duì)生活中的物理現(xiàn)象仔細(xì)觀察過(guò)的學(xué)生,加以表?yè)P(yáng),以鼓勵(lì)同學(xué)們多去觀察一些生活中的物理現(xiàn)象。讓同學(xué)們仔細(xì)的觀察并積極思考總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
物理教師教學(xué)反思8
任教初中物理多年,在過(guò)去的教學(xué)中,教師說(shuō)得多,做得多,學(xué)生說(shuō)得少,做得少,只單純的注重知識(shí)的傳授而忽視對(duì)學(xué)生愿望和學(xué)習(xí)方式的注重。新課程的要求教師能夠結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn),針對(duì)所教學(xué)生的實(shí)際情況,對(duì)教學(xué)的內(nèi)容和形式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新,教學(xué)中給學(xué)生留有更多的空間,有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。在新教材的使用中,我們經(jīng)常有“驚喜”的發(fā)現(xiàn)。在現(xiàn)在的。教學(xué)中,教師應(yīng)盡可能組織學(xué)生運(yùn)用合作,小組學(xué)習(xí)等形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn),開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自由探索,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),總結(jié)規(guī)律。在這種氛圍下,學(xué)生樂(lè)于探究,主動(dòng)參與,勤于動(dòng)手,也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),有新的發(fā)現(xiàn),F(xiàn)在的課堂教學(xué)形式多了,經(jīng)常開(kāi)展討論和交流合作學(xué)習(xí)。老師上課經(jīng)常能夠聯(lián)系、接觸社會(huì)實(shí)際,從生活中來(lái)學(xué)習(xí),思考。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)比以前更有興趣,更積極了。下面以《光的傳播》一課為例:
這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單,重點(diǎn)是讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得動(dòng)手能力、觀察能力、分析能力、總結(jié)歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點(diǎn),我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)想讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn),從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中得出結(jié)論。因?yàn)槲覀冎馈肮獾膫鞑ァ钡膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯,只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播,如果進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的話,很多學(xué)生都觀察不到現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,歷史要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及時(shí)指導(dǎo),明確的指出觀察什么,觀察何處。否則學(xué)生不知道自己應(yīng)該怎么做也不知道應(yīng)該觀察哪里。同時(shí)實(shí)驗(yàn)前期的準(zhǔn)備不要耽誤太長(zhǎng)的時(shí)間,以免牽扯學(xué)生的注意力,使他們的思考分散,實(shí)驗(yàn)效果并不理想。由這節(jié)課我總結(jié)了一下物理概念、規(guī)律的教學(xué)中應(yīng)該注意:遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)過(guò)程,運(yùn)用引導(dǎo)討論和有效的提問(wèn),將學(xué)生帶入物理情景,啟發(fā)學(xué)生積極思考,激起學(xué)生的探知欲望,引導(dǎo)學(xué)生探索。再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的有關(guān)物理現(xiàn)象進(jìn)行分類和歸納,總結(jié)出相關(guān)聯(lián)的物理知識(shí),得出物理概念的規(guī)律,實(shí)現(xiàn)從生活走向物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
教學(xué)反思:新課程要求構(gòu)建“雙主型”課堂教學(xué),通過(guò)師生互動(dòng),情感交流來(lái)啟動(dòng)學(xué)生的求知原動(dòng)力,通過(guò)教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識(shí),學(xué)到方法,發(fā)展能力,得到愉快的情感體驗(yàn),最終提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。本人在“平面鏡成像”一節(jié)教學(xué)之后,無(wú)論是從學(xué)生的.課堂表現(xiàn),課后作業(yè),還是從與學(xué)生的課后交談情況來(lái)看,這節(jié)課是一堂比較成功的課。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生大量參與教學(xué)活動(dòng),建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于交流、合作探究”為特征的學(xué)習(xí)方式。給學(xué)生的創(chuàng)新留有更多的思考、探究的時(shí)間和空間,使他們?cè)趯?duì)小組、班級(jí)有機(jī)會(huì)大膽表達(dá)自己的感受、想法和見(jiàn)解,課堂上會(huì)出現(xiàn)不同的聲音,發(fā)生爭(zhēng)論,引發(fā)進(jìn)一步的思考,甚至?xí)霈F(xiàn)一些意想不到的“高見(jiàn)”和“高潮”,給師生帶來(lái)一種意外的滿足。在這種開(kāi)放、充滿民主、和諧、輕松的氛圍中,自主獲取信息、主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生的個(gè)性得到了發(fā)展,學(xué)生的潛能有所反映,學(xué)生的情感、學(xué)習(xí)態(tài)度與價(jià)值觀得以體現(xiàn)與提升,學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),而且學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),增強(qiáng)了學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作探究能力。
物理教師教學(xué)反思9
物理學(xué)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界,反映物質(zhì)世界,正確地揭示物質(zhì)世界結(jié)構(gòu)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué),是具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性的重要學(xué)科。中學(xué)物理新課改強(qiáng)調(diào)是以科學(xué)探究為主線,以物理現(xiàn)象、概念和規(guī)律為載體,強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)和科學(xué)方法,以提高全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)。
經(jīng)過(guò)大半年的教學(xué)實(shí)踐,以及從歷次教研聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中,我覺(jué)得相當(dāng)部分的教師都會(huì)或多或少地存在以下問(wèn)題:
1、對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)(a.知識(shí)與技能;b.過(guò)程與方法;c.情感、態(tài)度與價(jià)值觀)大部分時(shí)候是對(duì)a比較重視,形成一套具有自己風(fēng)格的教學(xué)方式。對(duì)于b正在引起重視,但往往一筆帶過(guò)。對(duì)于c卻比較忽視,圍繞這一目標(biāo)而設(shè)計(jì)的教學(xué)手段有些貧乏,甚至缺失。
2、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,尤其是長(zhǎng)期以來(lái)形成的應(yīng)試?yán)砟钸在左右著教學(xué)思維。對(duì)教材編寫(xiě)意圖缺乏一定程度的.認(rèn)識(shí),對(duì)某些內(nèi)容的教學(xué)趕進(jìn)度或類似走過(guò)場(chǎng),注重短期效應(yīng),務(wù)實(shí)與務(wù)虛的統(tǒng)一性不好把握。另外,對(duì)教材中以資料卡片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容,在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該給與多大程度的關(guān)注也不好把握。
3、配套的輔導(dǎo)練習(xí)資料編排內(nèi)容上基本上還是舊思路,內(nèi)容舊、題型老,還是以模擬現(xiàn)行高考題為主,繁、雜、難、偏的現(xiàn)象仍存在,甚至還會(huì)出現(xiàn)教材中已被刪除的內(nèi)容。
4、新課改中有不少研究性、探討性課題,這與有限的課時(shí)似乎很有矛盾,所以這部分內(nèi)容很難落實(shí)。
5、實(shí)施新課改,不僅對(duì)學(xué)生是個(gè)考驗(yàn),對(duì)于每一位教師來(lái)說(shuō)更是一種挑戰(zhàn)。新課標(biāo)既是試行期誰(shuí)也不敢保證自己在實(shí)施中不遇到挫折和困難,那么當(dāng)教師遇到困難時(shí),應(yīng)如何來(lái)評(píng)價(jià)教師?以往傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的一個(gè)重要的手段就是考試,新課標(biāo)是否也是一考定“終身”?
物理教師教學(xué)反思10
《電場(chǎng)》一章的教學(xué)終于結(jié)束了,回顧這將近半學(xué)期的教學(xué)工作,感覺(jué)很是無(wú)奈,高二物理教學(xué)反思。學(xué)生學(xué)起來(lái)太費(fèi)勁了。當(dāng)然,不全怪學(xué)生認(rèn)知能力差,這一章內(nèi)容也確實(shí)很抽象,尤其是電勢(shì)、電勢(shì)差和電勢(shì)能的教學(xué),雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢(shì)能類比的'方法,開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生還能接受,但課后做練習(xí)真的很費(fèi)勁,所以這點(diǎn)內(nèi)容我們用了很長(zhǎng)的時(shí)間,最后感覺(jué)學(xué)生掌握的還算差不多。
而到了章末學(xué)習(xí)“帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)”我們又遇到了麻煩,因?yàn)橐玫礁咭粚W(xué)的“勻變速直線運(yùn)動(dòng)”的有關(guān)規(guī)律和“平拋運(yùn)動(dòng)”知識(shí),學(xué)生將這些內(nèi)容已忘得差不多了,我們不得不又領(lǐng)著學(xué)生將這些內(nèi)容復(fù)習(xí)了一遍,所以又耽誤了一點(diǎn)時(shí)間,現(xiàn)在看來(lái)我們的進(jìn)度比起其他學(xué)校慢多了,怎么辦?為此我們物理組幾位教師經(jīng)常商量這個(gè)問(wèn)題,教學(xué)反思《高二物理教學(xué)反思》。
說(shuō)實(shí)話,我很著急,因?yàn)槭碌走有學(xué)業(yè)考試呢,總不能一點(diǎn)都不復(fù)習(xí)吧,本學(xué)期我們高二物理才四課時(shí),課時(shí)有限,還想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn),所以今天我們索性把學(xué)業(yè)考試的有關(guān)材料給了學(xué)生,不知這樣好與不好。我們想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí),有精力的同學(xué)適當(dāng)?shù)匕迅咭粌?nèi)容看一看,沒(méi)精力的同學(xué)只能由著他們了。估計(jì)后半學(xué)期,情況會(huì)稍有好轉(zhuǎn),畢竟《恒定電流》和《磁場(chǎng)》內(nèi)容,學(xué)生多少有點(diǎn)基礎(chǔ),但愿通過(guò)我們大家的努力,無(wú)論是學(xué)業(yè)考試還是期末統(tǒng)考會(huì)取得令人滿意的成績(jī),我們正在加油!
物理教師教學(xué)反思11
新課程改革從去年新學(xué)期開(kāi)始到現(xiàn)在已將近一個(gè)學(xué)年,在教學(xué)工作中,我通讀教材,查資料,聽(tīng)課,請(qǐng)教,精心編寫(xiě)教案,落實(shí)教學(xué)目標(biāo),上好每一節(jié)課,傾注了大量的時(shí)間和精力?墒切抡n上下來(lái),常感覺(jué)效率比較低,很是困惑。如今再回過(guò)頭教高一,翻開(kāi)以前的教案,反思當(dāng)初的教育教學(xué)方式,感觸頗深。
1對(duì)高一新生引導(dǎo)的反思
高中的物理是一門很重要的學(xué)科,同時(shí)高校要求選考物理學(xué)科的專業(yè)占的比例相對(duì)較多固然是個(gè)有力條件,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步?陀^地分析,教學(xué)的起點(diǎn)過(guò)高,“一步到位”的教學(xué)思路是導(dǎo)致學(xué)生“物理難學(xué)”印象形成的重要原因之一。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。
例如,關(guān)于“力的正交分解”這一基本方法的教學(xué)就是通過(guò)分期滲透,逐步提高的。這不僅是一個(gè)遵循認(rèn)知規(guī)律的需要,其意義還在于不要因?yàn)槌橄蟮哪P、繁瑣的?shù)學(xué)運(yùn)算沖淡物理學(xué)科的主題,通過(guò)降低臺(tái)階,減少障礙,真正能夠把學(xué)生吸引過(guò)來(lái),而不是把學(xué)生嚇跑了,或者教師一味的強(qiáng)調(diào)物理如何如何重要,學(xué)生就硬著頭皮學(xué),學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至變成了物理學(xué)習(xí)的“奴隸”。如果我們老師有意識(shí)地降低門檻,一旦學(xué)生順利的跨上的這個(gè)臺(tái)階,形成了對(duì)物理學(xué)科的興趣再提高并不晚?墒牵话阈吕蠋煵](méi)有很快領(lǐng)會(huì)這種意圖,因而在實(shí)際教學(xué)中不注意充分利用圖文并茂的課本,不注意加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),不注意知識(shí)的形成過(guò)程,只靠生硬的講解,只重視告訴結(jié)論,講解題目,這怎么能怪學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒呢?學(xué)生如果對(duì)物理失去興趣,對(duì)基本概念搞不清楚、對(duì)知識(shí)掌握不牢也就不足為怪了!我們不妨再舉一個(gè)例子,有的老師在教完“力的分解”后,馬山就去講解大量的靜力學(xué)問(wèn)題,甚至去講動(dòng)態(tài)平衡問(wèn)題,試想這時(shí)學(xué)生對(duì)合力的幾個(gè)效果尚難以完全理解,對(duì)平行四邊形法則的應(yīng)用還不夠熟練,學(xué)生解決這類問(wèn)題的困難就可想而知了,這種由于教師的引導(dǎo)方法不當(dāng),導(dǎo)致學(xué)生一開(kāi)始就覺(jué)得物理如此之難,怎么能怪學(xué)生認(rèn)為物理難學(xué)呢?我們教師不應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)選擇不當(dāng)?shù)呢?zé)任推向?qū)W校的考試,推向市場(chǎng)上的參考書(shū),這實(shí)際上是站不住腳的,應(yīng)該多從自身的教學(xué)思想以及從對(duì)教材的把握上找原因。
如果我們作為引路者有意識(shí)的降低高中物理學(xué)習(xí)的門檻,先將學(xué)生引進(jìn)門,哪怕先是讓學(xué)生感覺(jué)到“物理好學(xué)”的假象,我們都是成功的。
2對(duì)教學(xué)目標(biāo)的'反思
首先,知識(shí)、能力、情意三類教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。譬如,教師在講解“滑動(dòng)摩擦力的方向與相對(duì)滑動(dòng)的方向相反”時(shí),如果對(duì)“相對(duì)”講解的不透徹,例題訓(xùn)練不到位,學(xué)生在后來(lái)的學(xué)習(xí)中就經(jīng)常出現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力的方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象;對(duì)學(xué)生能力的訓(xùn)練意識(shí)要加強(qiáng),為了增加課堂容量,教師往往注重自己一個(gè)人總是在滔滔不絕的講,留給學(xué)生思考的時(shí)間太少,學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到有效的引導(dǎo)訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的下降;還有一個(gè)就是要善于創(chuàng)設(shè)物理情景,做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)物理概念的生硬講解,一方面讓學(xué)生感覺(jué)到物理離生活很遠(yuǎn),另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境,使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流,教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織物理教學(xué),正確認(rèn)識(shí)學(xué)生地內(nèi)部條件,采用良好地教學(xué)方法,重視學(xué)生地觀察,實(shí)驗(yàn),思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。
3對(duì)物理教學(xué)前概念教學(xué)的反思
前概念是學(xué)生在接觸科學(xué)知識(shí)前,對(duì)現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗(yàn)型概念。而由于中學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限,辯證思維還不發(fā)達(dá),思維的獨(dú)立性和批判性還不成熟,考慮問(wèn)題容易產(chǎn)生表面性,且往往會(huì)被表面現(xiàn)象所迷惑,而看不到事物本質(zhì)。所以易形成一些錯(cuò)誤的前概念。這些錯(cuò)誤概念對(duì)物理概念的正確形成極為不利,它排斥了科學(xué)概念的建立,是物理教學(xué)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛頓以前,人們對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)缺乏科學(xué)分析,認(rèn)為力是維持物體運(yùn)動(dòng)所不可缺少的。由此古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出了一個(gè)錯(cuò)誤命題:必須有力作用在物體上物體才運(yùn)動(dòng),沒(méi)有力作用,物體就會(huì)停下來(lái)。這個(gè)錯(cuò)誤一直延續(xù)了2000多年,由此可見(jiàn)前概念對(duì)人們認(rèn)識(shí)影響是巨大的。
在物理教學(xué)中,不能忽視學(xué)生大腦中形成的前概念,對(duì)正確的應(yīng)加以利用,對(duì)錯(cuò)誤的要認(rèn)真引導(dǎo)消除,否則正確概念難以形成。
一、加強(qiáng)實(shí)物演示,豐富感性認(rèn)識(shí),有利于消除錯(cuò)誤前概念,確立正確概念
中學(xué)生的抽象思維在很大程度上屬經(jīng)驗(yàn)型,需要感性經(jīng)驗(yàn)支持。因此教學(xué)中應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際,通過(guò)實(shí)物演示消除錯(cuò)誤概念。
太陽(yáng)曝曬下的木塊和金屬塊的溫度如何?學(xué)生最容易根據(jù)自己的感覺(jué),認(rèn)為金屬塊溫度高,形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定后,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己感覺(jué)的錯(cuò)誤,才能消除錯(cuò)誤前概念,否則任何講授都是蒼白無(wú)力的。
由于學(xué)生思維帶有一定的片面性和表面性,他們往往以物質(zhì)外部的非本質(zhì)的屬性作為依據(jù),形成錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。如學(xué)生認(rèn)為馬拉車前進(jìn)是馬拉車的力大于車?yán)R的力,從而對(duì)牛頓第三定律產(chǎn)生懷疑。所以教學(xué)中針對(duì)這種問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn):2個(gè)滑塊,2個(gè)輕質(zhì)彈簧秤,使一個(gè)彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上,用另一彈簧秤拉動(dòng)連在一起的木塊,去演示使一物塊前進(jìn)時(shí),另一物塊同時(shí)前進(jìn),通過(guò)彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力,這樣就可以排除學(xué)生形成的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí),進(jìn)一步理解牛頓第三定律。
在“自由落體”一節(jié)教學(xué)中,學(xué)生對(duì)任何物體做自由落體運(yùn)動(dòng)從同一高度豎直落下時(shí),不同的物體將同時(shí)落地很難想象。因此教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)“自由落體運(yùn)動(dòng)”是指在只受重力作用下的豎直下落運(yùn)動(dòng),但在實(shí)驗(yàn)中,不可避免地受到空氣等阻力影響,結(jié)果當(dāng)然不會(huì)完美。當(dāng)然,更重要的是做好演示實(shí)驗(yàn)也就是要重復(fù)“伽利略斜塔實(shí)驗(yàn)”,使學(xué)生建立密度和重力都不相同的物體在空氣中,從同一高度落下,快慢幾乎一樣的事實(shí),然后對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)加以分析、研究。
所以,抓住中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的思維特點(diǎn),充分利用實(shí)物演示及創(chuàng)造條件進(jìn)行實(shí)物演示,積極消除學(xué)生的錯(cuò)誤前概念,對(duì)提高物理學(xué)習(xí)效果是重要的。
二、重視物理模型的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力,消除學(xué)生思維障礙
物理模型是物理學(xué)中對(duì)實(shí)際問(wèn)題忽略次要因素、突出主要因素經(jīng)過(guò)科學(xué)抽象而建立的新的物理形象。
通過(guò)運(yùn)用物理模型可以突出重點(diǎn),抓住本質(zhì)特征和屬性,可以消除學(xué)生思維方面的片面性和表面性,提高學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和創(chuàng)造性,從而使學(xué)生能夠?qū)ψ约簭纳钪行纬傻臉闼匚锢砀拍罘治鰠^(qū)別,拋棄錯(cuò)誤概念,形成科學(xué)概念。如:伽利略在研究運(yùn)動(dòng)的原因并指出,亞里士多德觀點(diǎn)的錯(cuò)誤時(shí),設(shè)想的“理想實(shí)驗(yàn)”就是建立了一個(gè)沒(méi)有摩擦的光滑軌道的物理模型。在建立物理模型后,問(wèn)題便簡(jiǎn)潔多了。
這是我在新教材教學(xué)工作中對(duì)以上三點(diǎn)的一點(diǎn)教學(xué)反思。在以后的教學(xué)工作中還要繼續(xù)堅(jiān)持與寫(xiě)好課后小結(jié)與反思筆記,把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái),以便重新審核自己的教學(xué)行為。通過(guò)這半年的教學(xué)實(shí)踐我感悟到在新課程下,平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了……
在以后的教學(xué)工作中還要繼往開(kāi)來(lái),做好教學(xué)反思,寫(xiě)好課后心得,促使自己成長(zhǎng)為新時(shí)期研究型、復(fù)合型的物理教師。
物理教師教學(xué)反思12
1、這學(xué)期主要學(xué)習(xí)了電路和電路計(jì)算,一部分特別是中等和中下游的學(xué)生上課明顯跟不上老師的思路,學(xué)習(xí)物理非常吃力,究其原因是基礎(chǔ)薄弱,連貫性較差,理解能力差,而電路的連接狀態(tài)和連接方式,是電學(xué)的核心問(wèn)題,學(xué)生對(duì)于這類的抽象問(wèn)題,往往掌握不好其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律。
2、語(yǔ)言表述能力的欠缺,生活閱歷的狹窄是造成學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象蘊(yùn)含的豐富的物理知識(shí)、物理研究的科學(xué)方法不能抓住要點(diǎn)分析的根本,因而學(xué)生也就很難找到物理規(guī)律的本質(zhì)。
3、過(guò)份的`依賴于計(jì)算器,是造成學(xué)生計(jì)算能力偏弱的一個(gè)根本原因。
針對(duì)以上問(wèn)題,我認(rèn)為應(yīng)該采取以下措施:
1、教學(xué)中,要盡一切辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力,給出特定的時(shí)間,讓學(xué)生從感知上認(rèn)知知識(shí)點(diǎn)、公式等;在習(xí)題精講精練中教給學(xué)生正確的技巧和方法,一題多解的思路引導(dǎo),促使學(xué)生思維的發(fā)散,因此注重多種方法的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
2、課堂上注意課堂節(jié)奏,盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,在現(xiàn)象解釋和語(yǔ)言表述過(guò)程中,切忌不可替代學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),從課本中找出相關(guān)的,真正用好課本。
3.優(yōu)生輔導(dǎo)勢(shì)在必行,查缺補(bǔ)漏不可忽視,在計(jì)算過(guò)程中,要督促學(xué)生擺脫對(duì)計(jì)算器的依賴,提高解題的效率。
物理教師教學(xué)反思13
我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中大多采用沒(méi)有問(wèn)題的教學(xué)法,即讓學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題走進(jìn)課堂,沒(méi)有問(wèn)題走出課堂,這種教學(xué)方法只能把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。但不提出問(wèn)題,社會(huì)就不可能進(jìn)步,所以,在我們的平時(shí)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力這也是我國(guó)教育不可忽視的一個(gè)弱項(xiàng)。
一、培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力的必要性
提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,能否提出有價(jià)值的問(wèn)題和提出有價(jià)值問(wèn)題的多少是衡量一個(gè)人有無(wú)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新能力高低的重要標(biāo)志。
物理學(xué)家海森堡說(shuō)過(guò)這樣的一句話:“提出正確的問(wèn)題,往往等于解決了問(wèn)題的大半!眴(wèn)題往往預(yù)示著偉大的發(fā)現(xiàn),重大問(wèn)題必將帶來(lái)現(xiàn)有理論的大突破、大發(fā)展。
物理學(xué)研究和創(chuàng)新的起點(diǎn)不是已有的問(wèn)題,而是從現(xiàn)象和事實(shí)中提出的新問(wèn)題。提出新問(wèn)題是科學(xué)研究的最重要的一環(huán),一個(gè)人一旦向自己提出了某個(gè)問(wèn)題,產(chǎn)生了解決它的`欲望,形成了“問(wèn)題意識(shí)”,就能更加敏銳地感受和覺(jué)察與該問(wèn)題的有關(guān)信息,提高對(duì)無(wú)關(guān)信息的抗干擾能力。因此,在平時(shí)的教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”的培養(yǎng),使學(xué)生的注意力有明顯的指向性和選擇性,也使得學(xué)生對(duì)持續(xù)進(jìn)行的有目標(biāo)的思維及探索活動(dòng)形成明顯的激勵(lì)作用。
在平時(shí)的教學(xué)中,要培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題提出”的意識(shí)及能力,我認(rèn)為要注重做到以下幾點(diǎn):
1.營(yíng)造適合“問(wèn)題提出”的民主環(huán)境。
2.減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),留足發(fā)展“問(wèn)題提出”能力的時(shí)空。
3.倡導(dǎo)多向懷疑。
4.鼓勵(lì)大膽發(fā)問(wèn)。
總之,在今后的教學(xué)中,要更好的考慮怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出有價(jià)值問(wèn)題的能力,讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課堂,帶著更深刻、甚至更多的問(wèn)題走出課堂,這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而不把學(xué)生培養(yǎng)成為馴服的工具。
物理教師教學(xué)反思14
高中物理是一門很重要的學(xué)科,但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì)使不少學(xué)生望而卻步。高一年級(jí)的物理教學(xué)首先是要正確的引導(dǎo),讓學(xué)生順利跨上由初中物理到高中物理這個(gè)大的臺(tái)階,其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識(shí)基礎(chǔ),然后根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇提高。作為高一年級(jí)的物理教師我深感責(zé)任的重大——必須不斷提高自身的素質(zhì),來(lái)滿足新課程的要求。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我不斷地努力摸索、學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思,對(duì)如何搞好高中物理教學(xué)也有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。
一、備課要認(rèn)真而充分
結(jié)合新課標(biāo),在閱讀教材和做大量相關(guān)練習(xí)的基礎(chǔ)上,再進(jìn)行備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,積極主動(dòng)地與同事交流,將獲取的信息或者是自己的感悟及時(shí)補(bǔ)充到教案中,使教案的內(nèi)容充實(shí)而有條理,知識(shí)體系完整而清晰。
在備課時(shí),我覺(jué)得要認(rèn)真地琢磨教法,琢磨怎樣才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得更深刻。我喜歡將復(fù)雜的東西簡(jiǎn)單化、條理化,因此,遇到難講的知識(shí)點(diǎn)、習(xí)題我總是反復(fù)研究如何讓學(xué)生利用已有的知識(shí)將難度化解,然后努力由一道題想到一類題的解法,即人們常說(shuō)的“多題一解”。
二、練就過(guò)硬的教學(xué)技能
首先,講授知識(shí)要準(zhǔn)確,語(yǔ)言要規(guī)范簡(jiǎn)練。良好的語(yǔ)言功底非常重要。物理學(xué)是有著嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科,首先不能講錯(cuò),推導(dǎo)流暢,過(guò)度自然。表達(dá)要清晰,語(yǔ)氣要抑揚(yáng)頓挫,要充滿熱情和感染力,這決不是形式主義,只有這樣,才能更好地“抓住”學(xué)生的'注意力。
其次,板書(shū)要精當(dāng),書(shū)寫(xiě)要工整。好的板書(shū)有助于將教學(xué)內(nèi)容分清段落,表明主次,便于學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的體系、重點(diǎn)。同時(shí)練就一些作圖的基本功也是很重要的。
再次,教具的使用、實(shí)驗(yàn)操作要熟練、規(guī)范。教師在上課之前應(yīng)對(duì)教具和實(shí)驗(yàn)儀器功能了如指掌、使用輕車熟路、操作規(guī)范得當(dāng)。恰到好處地使用教具進(jìn)行教學(xué),更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)理解更深刻。
三、抓課堂效率
首先,三維教學(xué)目標(biāo)要全面落實(shí)。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解要透徹,分析要細(xì)膩,否則將直接導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),并為以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織教學(xué),采用良好的教學(xué)方法,重視學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思維等實(shí)踐活動(dòng),實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)。
其次,對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準(zhǔn)確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據(jù),也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標(biāo)中一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)已經(jīng)非常明確,但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中,往往出現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)的知識(shí)沒(méi)有重點(diǎn)地講,或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識(shí)當(dāng)成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導(dǎo)致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的下降。
最后,對(duì)一些知識(shí),我們不要自以為很容易,或者是滿以為自己的講解已經(jīng)清晰到位,沒(méi)有隨時(shí)觀察學(xué)生的反應(yīng),從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認(rèn)知是需要一個(gè)過(guò)程的,并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息,調(diào)整教學(xué)方式和思路,準(zhǔn)確流暢地將知識(shí)傳授給學(xué)生,達(dá)到共識(shí)。
四、要加強(qiáng)落實(shí)
解題要規(guī)范。對(duì)新生一開(kāi)始就要特別強(qiáng)調(diào)并逐漸養(yǎng)成解題的規(guī)范性,其次再是正確率,規(guī)范性養(yǎng)成了,正確率自然就升高了。要將訓(xùn)練貫穿于教育全過(guò)程,促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。訓(xùn)練要扎實(shí),具有基礎(chǔ)性、針對(duì)性、量力性、典型性和層次性。再有就是作業(yè)布置了一定要收、收了一定要批改、批改了一定要講評(píng)、講評(píng)了一定要訂正,做到反饋全面,校正及時(shí)。
總之,教學(xué)中只有不斷的進(jìn)行探索和總結(jié),才能提高教學(xué)的質(zhì)量,使教育教學(xué)的成績(jī)百尺竿頭,更進(jìn)一步!
物理教師教學(xué)反思15
本學(xué)期我們物理組堅(jiān)持以教學(xué)工作為中心,落實(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作部署,以重實(shí)際,抓實(shí)事,求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),以新教材改革為契機(jī),加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理,深化課堂教學(xué)改革,認(rèn)真落實(shí)課程計(jì)劃,落實(shí)教學(xué)常規(guī),落實(shí)教學(xué)改革措施,抓好教學(xué)監(jiān)控,大力推進(jìn)素質(zhì)教育,從而爭(zhēng)取提高教學(xué)質(zhì)量。
首先我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹(shù)立新的理念。我們初三物理備課組緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)件新理念有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認(rèn)識(shí)到新課程改革既是挑戰(zhàn),又是機(jī)遇。我校教師將一輪課程改革視為一次難得的歷史機(jī)遇,將理論聯(lián)系到實(shí)際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識(shí),提高能力,以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)接受新一輪課程改革浪潮的"洗禮"。
通過(guò)學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,教師們逐步領(lǐng)會(huì)到教學(xué)的終極目標(biāo)不是讓受教育者適應(yīng)現(xiàn)實(shí),而是改造、創(chuàng)建新的現(xiàn)實(shí),培育出有創(chuàng)造能力的人。從而形成了"實(shí)施新課程的成敗在教師,教師的要?jiǎng)?wù)在于更新教學(xué)觀念"的共識(shí)。確立了"一切為了人的發(fā)展"的教學(xué)理念。樹(shù)立"以人為本,育人為本"的思想。樹(shù)立學(xué)生主體觀,貫徹民主教學(xué)思想,構(gòu)建一種民主和諧的師生關(guān)系,尊重學(xué)生人格,尊重學(xué)生觀點(diǎn),承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異,相信學(xué)生都存在發(fā)展?jié)撃,積極創(chuàng)造和提供滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的條件。樹(shù)立學(xué)生發(fā)展觀,將學(xué)生的發(fā)展作為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。關(guān)注學(xué)生情感的體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等非智力因素,重視了學(xué)生獨(dú)立性,自主性的培養(yǎng)與發(fā)揮,使獲取知識(shí),學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),掌握知識(shí)和技能的過(guò)程,成為學(xué)生豐富情感完善自我,學(xué)會(huì)合作,學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。
由于新教材加強(qiáng)了教育的開(kāi)放性,加強(qiáng)了教學(xué)與學(xué)生生活,現(xiàn)代社會(huì),現(xiàn)代科技的'聯(lián)系。教師教學(xué)中立足課堂而不受課堂局限,立足學(xué)科教材而不受其限制,善于捕捉現(xiàn)代社會(huì),現(xiàn)代科技,其它學(xué)科的知識(shí)信息和最新成果,豐富教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)闊學(xué)生視野,使教學(xué)活動(dòng)始終充滿活力。同時(shí)在教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)等綜合實(shí)踐活動(dòng),為學(xué)生營(yíng)造了學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的實(shí)際情境,創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐、創(chuàng)造的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)拓展到教師外、校外,加強(qiáng)了學(xué)校教育與社會(huì)的密切聯(lián)系。
其次,我覺(jué)得加強(qiáng)自我培訓(xùn)、提高自我素質(zhì)也很必要。提高教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)水平是提高師資素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,本學(xué)期我們?cè)谧孕薹此嫉幕A(chǔ)上,加強(qiáng)案例式分析,參與分享教學(xué)診斷,強(qiáng)調(diào)合作等,使教師在做中學(xué),在實(shí)踐中領(lǐng)悟,使老師走上學(xué)習(xí)中研討,實(shí)踐中總結(jié),總結(jié)中提高的成長(zhǎng)歷程。切實(shí)有效的由新課程的旁觀者,變成新課改的組織者、參與者,投身到新課程中的改革中,并在實(shí)踐中找出其中最關(guān)鍵、最困惑、最有價(jià)值的問(wèn)題。
第三,轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師的教學(xué)方式也是需要的。學(xué)習(xí)方式的改革是本次課改的核心之一。不會(huì)學(xué)習(xí)的人將是21世紀(jì)的新文盲。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法,凸現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。新課程向傳統(tǒng)的教學(xué)方法提出了挑戰(zhàn)。教師要走下高高的神壇,由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我們努力營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、合作的師生關(guān)系,在與學(xué)生交往互動(dòng)、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格,完善學(xué)生個(gè)性,促進(jìn)師生共同發(fā)展。
第四,狠抓教學(xué)常規(guī)工作,重務(wù)實(shí),重實(shí)效。提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵是教師,每位教師必須備好每一節(jié)課,積極從教材中挖掘出啟迪學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生能力的因素,建立教學(xué)上的最佳工作點(diǎn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,使大部分學(xué)生在克服一定困難的前提下學(xué)到更多知識(shí),增長(zhǎng)能力。堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo),訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式,教學(xué)中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍思維。在課堂上,教師要刻意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景,積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析比較,培養(yǎng)概括和判斷推理、綜合的能力和運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在以學(xué)生為主體,認(rèn)真研究教法。根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)和教材的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)及班級(jí)的實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力,動(dòng)手操作能力及自學(xué)能力。努力改進(jìn)教法的同時(shí),也注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo),以學(xué)法的優(yōu)化推動(dòng)教法的優(yōu)化。深入鉆研教材,掌握教材體系、基本內(nèi)容及其內(nèi)在聯(lián)系,抓住主線、明確重、難點(diǎn),搞清肄點(diǎn),把握關(guān)鍵。精心設(shè)計(jì)教案。每課教案要做到"五有":有明確的教學(xué)目的;有具體的教學(xué)內(nèi)容;有連貫而清晰的教學(xué)步驟;有啟發(fā)學(xué)生積極思維的教法;有合適精當(dāng)?shù)木毩?xí)。要提前兩天備課。授課后及時(shí)總結(jié)本課教學(xué)的成功和失誤,以便不斷改進(jìn)教法,不斷提高質(zhì)量。重視集體備課。我們堅(jiān)持單周備課,雙周教研活動(dòng)制度。備課做到三定(定時(shí)間、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人)。四統(tǒng)一(統(tǒng)一教學(xué)目的的、統(tǒng)一重點(diǎn)、統(tǒng)一作業(yè)內(nèi)容、統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度)。按期初制定的教研活動(dòng)計(jì)劃正常開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)將備課的主要精力。
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