草船借箭教學反思15篇
身為一名人民教師,我們的任務之一就是教學,通過教學反思可以有效提升自己的教學能力,寫教學反思需要注意哪些格式呢?下面是小編收集整理的草船借箭教學反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
草船借箭教學反思1
在分析課文時教師要求學生從不同角度,對文章的思想內(nèi)容,詞語搭配、中心思想等方面發(fā)現(xiàn)問題。逐步地對文章進行分析,不慌不忙的用心思考。
《草船借箭》這篇課文篇幅較長,故事情節(jié)很曲折,預習課文提出疑難問題,在自習課堂上讓學生互相討論,互相研究,幾個重要問題如下:
1.本課為什么要用《草船借箭》做課題,而不用“諸葛亮借箭”或“草船受箭”做課題?
2.諸葛亮為什么請魯肅幫助借船并且不讓周瑜知道”?
3.為什么諸葛亮敢說曹操一定不敢派兵出來?
4.為什么諸葛亮要在第三天的四更時候才去取箭?
5.為什么諸葛亮叫軍士一邊擂鼓一邊大聲吶喊,他和魯肅“只管飲酒取樂”?
6.諸葛亮為什么下令把船頭掉過來?
7.諸葛亮為什么吩咐軍士齊喊:“謝謝曹丞相的箭”?講讀課文時學生帶著這些問題認真讀書,邊讀、邊思、邊議,把上述問題的解答進行歸類,從而看出諸葛亮知人心,通天文,曉地理,在草船借箭的.全過程中神機妙算,才智出眾,不愧是我國杰出的政治家,軍事家。學生準確地把握住中心,加深了對課文的理解。
草船借箭教學反思2
體會諸葛亮的神機妙算不夠深入。
草船借箭之所以取得成功,正是基于諸葛亮的神機妙算。那么,他的“神”表此刻哪里?“妙”又體此刻何方呢?能夠說借箭的過程中處處體現(xiàn)著他的這一特點:算到三天后江面必有大霧,算定曹操不敢出兵應戰(zhàn),算到船只的'排列,算到歸程的順風順水。能夠說文章處處體現(xiàn)著諸葛亮的足智多謀,神機妙算。但在教學的過程中,我只是根據(jù)教學的目標,設計了為目標服務的幾個問題,牽引著學生去思考、分析。顯然,這樣的分析還不夠全面深入。
草船借箭教學反思3
借用草船箭本文根據(jù)中國古典歷史小說《三國演義》改編而成中的相關章節(jié)。文中主要是說周瑜嫉妒諸葛亮的才華,用了十天的時間造了十萬支箭來羞辱和陷害諸葛亮。諸葛亮和周瑜斗智斗勇,巧妙地向曹操“借”箭,挫敗了周瑜的陰謀,顯示了諸葛亮非凡的勇氣和智慧。我班的主要材料是諸葛亮如何用草船借箭。整個教學過程思路清晰,教學重點突出,課堂氣氛活躍,學生求知欲強于平時,好奇心和進取心也能被我調(diào)動起來,師生默契合作,教學目標基本完成。我認為有以下主要亮點:
一、首先,充分挖掘文章信息,培養(yǎng)學生的語言技能。
工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。漢語的工具性對聾生尤為重要,是聾生語言學習和長期發(fā)展的重要保障。在課堂上,我抓住文章中與學生生活和學習密切相關的每一個單詞和句子,讓學生進行讀、說、寫方面的訓練,以豐富他們的單詞積累,提高他們的語言表達和應用技能。比如,在這門課上,我找出了一些常見的`句子,比如誰做了什么,同時做了什么,把單詞和句子改寫成了句型,比如單詞和句子,用什么隱喻句來比較什么,把修辭句改成陳述句,它穿插在教室里,讓學生練習說和寫,不僅發(fā)展了學生的語言,而且鞏固了所學的知識。
二、掌握課文的主要材料,設置問題,激發(fā)興趣,激發(fā)學生的求知欲。
德國教育家德斯多維曾指出,教學的藝術不在于傳授技能,而在于激勵,喚醒與鼓勵“溫馨活潑的教學氛圍不會自然形成,也不會永恒。
教師應運用有效手段營造和烘托課堂教學氛圍,使學生具有新鮮感和強烈的求知欲,從而自然融入教學主題。最好的方法之一是掌握課文材料,設置疑問,激發(fā)興趣。在這節(jié)課上,我對課文進行了深刻的解讀,對教學過程進行了深刻的思考:是不是借草船上的箭,讓學生自然地得到按時交箭的結果,從而感嘆諸葛亮的妙計,還是從結果開始,然后探索借用箭頭的過程?結合學生的特點,我選擇了后者。讓學生從周瑜的長嘆中了解周瑜的心境,朗讀并模仿,從而感知諸葛亮的魔術。這時,當學生們興高采烈的時候,他們及時地提出了一個問題:諸葛亮聰明的資產(chǎn)負債表現(xiàn)在在哪里?他的借箭計劃是如何成功的?從而激發(fā)學生的學習興趣,活躍課堂氣氛。
三、充分利用多媒體和物理教具,讓學生用嘴、用腦、用手。
俄羅斯教育家烏辛斯基說:“這是一個很好的例子;注意力是通往心靈的唯一途徑,而意識中的一切都必須通過它進入“注意力是學生學習和掌握知識的先決條件。在課堂上,我非常注意用各種手段吸引學生對課堂材料的注意力。例如,在復習借箭準備時,我展示了一只“草船””立刻引起了學生們的注意,然后讓學生們談談根據(jù)“草船”借箭的準備工作,這不僅激發(fā)了學生們的興趣,還培養(yǎng)了學生們的表達能力。再比如,諸葛亮下令“船頭朝東,船尾朝西,“船一個字一個字地放著”,我畫了一個簡單的筆畫,讓學生把準備好的紙放在船上。學生的興趣很高,這使得課堂氣氛更活躍,學生的學習積極性更高。缺點:
四、教材的具體化是否科學。
草船借箭成功的原因是諸葛亮懂天文,懂人,懂地理,有勇氣,會計謀。我們班的學生很難從借用草船箭的過程中總結出這些原因。結合學生的特點和課文的材料,試圖引導學生總結出一些更具體、更膚淺的“懂天氣、懂曹操、懂地理優(yōu)勢、有勇氣”的原因。下課后,我認為原因是具體的,這對學生來說很容易理解,但內(nèi)涵也很狹窄,有點斷開連接從以前和以后的材料。如果你了解人們的內(nèi)心,包括了解周瑜和魯肅。從這一角度來看,了解曹操可以作為借用箭頭成功的原因之一,但也可以作為一個泛化,這顯然是缺乏的。其次,諸葛亮精算的經(jīng)驗不夠深刻。
借草船箭的成功是基于諸葛亮的巧妙計劃。那么,他的“上帝”手表現(xiàn)在在哪里?現(xiàn)在“美妙”在哪里?可以說,曹操的這一特點,在借箭的過程中,處處都體現(xiàn)出來了:估計三天內(nèi)江上會有大霧,決定曹操不敢出兵打仗,船只的安排,回程風平浪靜可以說,諸葛亮的足智多謀和巧妙算計在文章中隨處可見。但在教學過程中,我只是根據(jù)教學目標設計了幾個問題來服務于教學目標,引導學生進行思考和分析。顯然,這種分析不夠全面和深入。
五、事件的因果關系將立即結束。
在本文的許多地方,許多事情都有因果關系。當涉及到學生的理解能力時,我只是設計問題,讓學生找到原因,忽略“問題”;結果。例如,當諸葛亮的船接近曹營時,我只是引導學生們理解為什么諸葛亮命令軍士打鼓吶喊?不問:打鼓吶喊會有什么結果?它轉向了另一個問題,盡管另一個問題也回答了結果。
簡而言之,本課程有一些亮點,但也有一些不足之處,可以在將來改進。
草船借箭教學反思4
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,故事是東漢末年,孫權、劉備聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的,課文寫了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮十天造十萬支箭,以此迫害他。諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的算計,表現(xiàn)了諸葛亮的神機妙算。學習這篇課文旨在讓學生了解祖國的歷史,經(jīng)過學習,按事情發(fā)展的順序寫清一件事。經(jīng)過對故事情節(jié)的了解,感受鮮明的人物形象,從而體驗閱讀名著的樂趣,激發(fā)學生對讀名著的興趣。對本節(jié)課的教學,我認為以下幾點做到較好:
一、從題入手,因題質(zhì)疑
教師板書課題,引導學生由課題展開思考,設疑。師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?學生質(zhì)疑:誰用草船向誰借箭?為什么用草船借箭?為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭?借到箭沒有?等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,教師從中尋找有價值的問題,確定教學活動的重點。
二、自主閱讀,合作探究
教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的.基礎上,教師鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”有學生回答:是諸葛亮神機妙算。我就相機拋出一個問題:你從文中哪些地方體會到諸葛亮的神機妙算呢?學生默讀課文,全班交流時學生各抒己見,表現(xiàn)個體思維的差異。師根據(jù)學生的回答板書諸葛亮的神機妙算表此刻他知天文、曉地理、識人心。
三、發(fā)散思維,勇于探索
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。如文中第二自然段說,當諸葛亮立下軍令狀三天交十萬支箭時,周瑜心里很高興。我讓學生揣摩周瑜的心理活動,他為什么那么高興并讓學生寫下來。在交流時出現(xiàn)了許多小周瑜,有個學生這樣寫:諸葛亮啊,諸葛亮,你真聰明一世,糊涂一時��!今日最終掉進我周瑜設置的陷阱,三天后等著人頭落地吧!借箭的經(jīng)過部分我也設置了一處鍛煉學生思維的地方,看到江面上起了大霧,諸葛亮笑著對魯肅說,學生提到這個句子時,我就讓他們聯(lián)系上下文思考:他在笑什么?有學生說他笑周瑜的愚蠢,有學生說他在笑曹操的膽小,有學生說他在笑自我的計劃即將成功,還有學生說在笑魯肅的憨厚。
四、教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位,擔心教學資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學生主動性的動口的活動還不夠到位。本想讓學生自主探究,但感覺課堂上師還是導得過多。個別學生的口頭表達本事不強,以后應當鼓勵學生大膽發(fā)言。
草船借箭教學反思5
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的。智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣透過課文中幾篇名著的教學,激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學習”的新理念,激發(fā)學生深入探究的興趣。
課前,安排學生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系,這不僅僅為學生深入理解文章資料,把握人物形象奠定了基礎,而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。透過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”�!霸旒敝荑ひT葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸�!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的.預設充滿信心,彰顯了他的聰明才智�!吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹慎,大霧天必須不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略�!敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服:“諸
葛亮神機妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設疑,引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就十分人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的�!凹壬�,何生亮”,能夠說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,但是,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎樣會“無動于衷”呢?在教學這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負了,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,此刻明明明白諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,教學中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學顯得底氣不足�?磥恚瑥V泛地閱讀(不僅僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學到老”�。�
草船借箭教學反思6
《草船借箭》是小學語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文,故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才干超群。教授本課時本人以新課改為指導,做到了以下幾點:
1、教學中注重工具性與人文性的統(tǒng)一。為此,我首先讓學生掌握好生字詞,然后再深入理解課文蘊涵的.情感。
�。�、新課改下的語文教師,要做打樁機:
在本課教學時,我重點選取了讓學生體會諸葛亮的“神機妙算”來展開教學,以點帶面,進而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。
�。�、教學中體現(xiàn)了以學生為主的教學思想:
教學時,主要通過學生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組討論等多種形式的學習活動,讓學生逐步加深對課文的理解。整個教學中,主要以學生參與為主。
但教學中也存在一些缺點和不足,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
�。�、指導學生讀書不夠。更多的時間是在回答問題,缺乏充分的感情朗讀,以讀悟情。
�。�、課堂上對學生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學生興趣。
�。场⒄n堂教學中某些教學環(huán)節(jié)的銜接與過渡不夠好,有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學細節(jié)上仔細推敲。
總之,自己要學習的地方還很多,在今后的工作中要積極進取,精益求精,努力拼搏,力爭取得優(yōu)異的教學成績。
草船借箭教學反思7
《草船借箭》是小學語文第十冊的一篇課文。這篇課文是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮,是文中著力贊美的人物,周瑜稱其“神機妙算”。引導同學領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。根據(jù)雙主模式,實現(xiàn)同學學習方式的根本轉變,我通過實例操作,得到以下啟示:
1、要構建教師主導,同學主體的互動關系�!痘A教育課程改革綱要》明確指出,教學過程是師生交往、一起發(fā)展的互動過程。因此,在本課的教學中,我注重培養(yǎng)同學的獨立性和自主性,引導同學置疑、探究,使同學的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如:我讓同學在充沛朗讀課文的基礎上,引導同學探究"霧中借箭"這局部內(nèi)容,讓同學找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算?
2、讓同學在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中,通過開展小組合作學習,以"合作互動"的`方式引導同學探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水,小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。同學發(fā)揮群體的積極功能,智慧火花不時閃現(xiàn),潛能得以充沛發(fā)展。
3、讓同學在探究發(fā)現(xiàn)中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的,它具有審美性和情趣性,在探究的過程中,同學會得到許多有益的東西,教師要善于運用藝術的方式讓同學體嘗探求之味,享受語文的發(fā)現(xiàn)之樂,那才是語文教學的真諦所在。
在教本課時,還存在一些缺乏。由于沒有試講,在時間上掌握不準,沒能給同學大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方,還沒挖掘太深,沒能讓同學更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中,我會努力使自身在業(yè)務上更上一層樓,希望校領導在教學上能給予更多指導。
草船借箭教學反思8
我今天所執(zhí)教的《草船借箭》一課,是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課,這種模式,所體現(xiàn)的教學理念是,學生自主探究合作學習,先學后教,以學定教。下面我就說一下自己的教學設計和反思。
《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元第二篇課文,主題是感受古典名著。教學目標:是 1.認識10個生字,能正確讀寫“妒忌、擂鼓”等詞語。 2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的神機妙算。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達到目標上課之前,我讓學生聽了三國演義的主題曲,從聽覺上把學生帶入到三國中,為本課的學習做好了鋪墊。然后讓學生說說,三國都是哪三國,主要人物都有哪些?諸葛亮,和周瑜,都是哪國的,接著介紹了草船借箭的背景,進而導入了新課。然后,我又用了經(jīng)典國文中的一句話,“天時不如地利,地利不如人和”,導出了,諸葛亮,借箭,是否也具備,天使,地利,人和,這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應用,引導學生多積累國文。然后,出示了本節(jié)課的學習目標,讓學生清楚,本節(jié)課所要完成的任務,讓學生做到心中有數(shù)。
第一個環(huán)節(jié),是提出問題,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學生整體感知課文,自學生字詞,設計統(tǒng)領全篇的大問題(故事的起因,經(jīng)過,結果),也就是這篇課文的主要內(nèi)容,目的是讓學生理清文章的脈絡。在自學提示中,我又提出了,諸葛亮神機妙算表現(xiàn)在哪里,以這個問題為切入點,讓學生深入學習這篇課文。學生在學習的過程中,也可以提出自己不懂的問題。
第二個環(huán)節(jié),是解決問題,學生首先要自學,解決老師提出的問題,如果遇到不懂的問題,學生在小組內(nèi)解決,實在解決不了的全班交流。這也正體現(xiàn)了,先學后教,以學定教的理念。在自學過程當中,學生,自主,探究,合作學習,也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里,教師所起的作用是點撥,引導的作用。所以,我抓住了,“這時候大霧漫天,江上連面對面都看不清”這句話讓學生知道,諸葛亮懂天文知識,然后再揣摩諸葛亮,魯肅心里,感悟去讀,把讀落到實處。然后又讓學生,聯(lián)系上文,“第一天,第二天,直到第三天”,這個句子,體會,諸葛亮的神機妙算,教給學生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法,然后讓學生,比較,兩種表達方式,目的是讓學生學會作者的表達方法,應用到自己的習作當中去。在學生的匯報中,我抓住了諸葛亮的笑,以它為突破點,讓學生想,諸葛亮可能是在笑什么?培養(yǎng)了學生的求異思維,從而讓學生品出曹操、魯肅、周瑜,性格特點,總結出諸葛亮識人心的特點。同時,我用了一把扇子做道具,讓學生入情入境地去讀,增強一定感染力,也真正的體現(xiàn)了語文學科的特點,培養(yǎng)了學生讀的能力。然后讓學生匯報諸葛亮,曉地理,巧安排,隨機解決學生課前不懂的問題。這時,我演示了自己做的課件,,讓學生再一次清楚諸葛亮草船借箭的.過程。當諸葛亮借箭成功的時候,我讓學生一起高喊,謝謝曹丞相的箭,目的是讓學生,和文本產(chǎn)生共鳴,體會借箭后的高興心情。
第三個環(huán)節(jié),是歸納概括,在這個環(huán)節(jié)里,我首先讓學生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素,與開篇照應。然后讓學生,走進文本,體會作者的表達方法,這也正是語文科的工具性的體現(xiàn),然后又讓學習體會諸葛亮能夠顧全大局,以國家利益為重,心胸寬廣的好品質(zhì),體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著,我讓學生,品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞,目的要讓學生感悟,作者用詞的準確性,學習作者遣詞造句的能力。隨機,板書,畫成了知識樹,將學生所學到的知識,更加系統(tǒng)化,鮮明化,這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。
第四個環(huán)節(jié)是,鞏固應用,在這個環(huán)節(jié)里,我注重是語文科的特點,要多積累,所以,我?guī)蛯W生們,積累了三國演義的歇后語,成語,讓學生,讀,記。達到語文學習的目的。
第五個環(huán)節(jié),拓展創(chuàng)新,在這個環(huán)節(jié)里,我讓學生課后準備,三國演義中的故事,班級準備召開,歷史故事會,這個環(huán)節(jié)的目的是引領學生,去讀《三國演義》這本書,讓學生帶著問題,走出課堂,繼續(xù)學習,也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。
本節(jié)課不足的地方是時間的分配上不夠合理,應在學生自學的時候時間多些,照顧一下學困生。在以后的教學中盡量做到時間安排合理了。
草船借箭教學反思9
《草船借箭》這篇課文是根據(jù)我國著名古典小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的,情節(jié)曲折,引人入勝。整個故事贊揚了諸葛亮的神機妙算。
本文的教學設計,我力爭培養(yǎng)學生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng),重視探究性閱讀過程的指導,并抓住幾個主要問題,適時、適度地巧問妙點,引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵,同時巧妙地運用農(nóng)遠資源,使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹,對人物形象的把握更準確,充分培養(yǎng)學生的研究實踐能力和創(chuàng)新精神,同時也進行較好的語言和思維的.訓練。在實施研究的過程中,又充分體現(xiàn) “反復誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學科個性,從根本上有別于其他學科的研究方式,充滿了人文情懷。
因此這節(jié)課在課型設計上我進行了大膽的創(chuàng)新,讓學生在初讀到位的基礎上,直入研讀專題,牢牢抓住“神機妙算”這個牽一發(fā)而動全身的關鍵詞,并以此輻射全文,擺脫 “多余的情節(jié)分析、繁瑣的提問設計、僵化的章法講解”的傳統(tǒng)模式,整堂課以學生為主體,以探究為核心,以創(chuàng)新為靈魂,充分體現(xiàn)以人為本、以思為本、以創(chuàng)為本、重朗讀、重感悟、重積累的教學思想,寓學生的主動研究于閱讀活動之中。并緊扣單元訓練重點,引導學生抓住重點詞、句,讓學生在“讀議、探究、感悟”中不知不覺理解課文,感悟活的人物形象,并拓展延伸到整部小說。
在教學時我主要抓住以下兩處語言點引導學生讀悟并進行創(chuàng)新,從而在品讀活的語言中品悟人物形象,使人物形象深深植根于孩子頭腦中,使孩子的語言與精神協(xié)同發(fā)展。
第一,這場大霧,諸葛亮和魯肅都看到了,請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情?有的同學說:“魯肅會感到很害怕。那么大的霧,船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦?”有的同學說:“魯肅會大吃一驚:前兩天還是好好的,怎么現(xiàn)在會有這樣大的霧?”我又說:“假如你是魯肅,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。)于是,我又試著問“那么,諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢?” “假如你是諸葛亮,怎么讀這個句子?”(引導學生讀出暗喜、得意的語氣。)
第二,我在讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的問題,課文寫諸葛亮的話的共有11處,只有一處有提示語,而且是個“笑”字,請你聯(lián)系課文,想想諸葛亮此時在“笑”誰?為什么而“笑”?這是一種什么樣的笑?然后引導學生充分想象、品讀、感悟,品出諸葛亮這一“笑”,不僅“笑”出了他的大度,更“笑”出了他的運籌帷幄、神機妙算,這一笑值千金,是課文的“點睛之筆”。從而讓人物的形象站起來、活起來,并進入孩子們的精神世界。
另外,在農(nóng)遠資源的運用設計上,只是為了讓它為教學服務,注重考慮適時、適度以及活用,讓它真正為教學爭光添彩。如:插入周瑜自嘆不如與諸葛亮笑自己的樣子,目的是讓學生更直觀的感受人物形象。插入示范朗讀更是激發(fā)學生讀書的熱情和更好地感悟人物內(nèi)心世界,同時培養(yǎng)學生的研讀能力與朗讀能力。
但這節(jié)課也有很多的不足,我覺得很遺憾,特別是沒有很好地起到農(nóng)遠資源應用的示范作用。課前思想認識不足,準備不夠充分。首先在選題時沒有跳開所任年級,去選資源多一點的課文;其次備課時沒有很好的考慮到學生實際及怯場的狀況,以致本該出彩的地方?jīng)]達到高潮,甚至在指導讀諸葛亮笑的時候有點頭重腳輕的偏差等�?傊€有很多地方不盡人意,懇請各位專家提出寶貴的意見。謝謝大家。
草船借箭教學反思10
《草船借箭》一文教學結束之后,我想了很多很多。平時,每節(jié)課教師都是主人,串講串問,有時學生脫離軌道馬上拉回來,生怕浪費一點教學時間,完成不了教學任務;有時又害怕學生造成尷尬的場面,自己下不了臺,每次涉及質(zhì)疑問題,都是牽著他們走�?山裉爝@次課堂上的兩個小插曲,反而使我感到了教學的輕松,學生創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么,我們?nèi)绾伟褜W習的主動權交還給學生呢?通過《草船借箭》一文教學,我有以下幾點體會:
一、創(chuàng)設安全的學習氛圍。
教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,課堂教學中,只有良好的民主伙伴關系,才能進一步創(chuàng)設和諧、愉快的教學氛圍,讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時,我就進行糾正,他也許會有苦惱,也許會有被批評的不悅,而我并沒有這樣做,這就還給了學生學習的充分自由,使他們充分享受到參與的樂趣,享受到發(fā)表不同意見的樂趣,使思維最大限度地活躍起來,促進了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。
二、鼓勵學生大膽質(zhì)疑。
我在教學實踐中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學生是“疑而不問”,那些不善于質(zhì)疑的人,一般學習態(tài)度懶散、知識面狹窄,而樂于發(fā)問的人卻思維活躍,解決問題能力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑,學生就會產(chǎn)生求知欲,變被動接受為主動追求。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。因此我們要保護學生質(zhì)疑的積極性,哪怕是一些幼稚、膚淺的.問題。
三、張揚兒童創(chuàng)造的天性。
“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承,思維是創(chuàng)新學習的核心,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口,而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面,在過去的教學中我往往只注重教育學生確信書上寫的、老師講的,如果有學生提出異議,就很生氣,即使學生的意見是對的,也要頂回,其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。在上《草船借箭》一文時,如果我直接批評了那位學生:“明明是草船借箭,有什么不對?”那樣,學生就不會發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機妙算通過這個“借”字表達得淋漓盡致,當然更不會體驗到學習的快樂。如果我先告訴那個學生:“曹操就是生性多疑,是比不上諸葛亮的。”相信這個學生會很受打擊,以后可能只會遵循所謂的“正確與否”,從此扼殺了兒童創(chuàng)造的天性。
從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
草船借箭教學反思11
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算。我讀了這篇課文后深深地被諸葛亮的智慧和膽略所折服。那么怎樣來讓學生走入文本,去欣賞和感受諸葛亮的大智大勇?怎樣通過課文中幾篇名著的教學,激發(fā)學生多我國古典名著的閱讀興趣呢?
1、落實“自主合作探究學習”的新理念,激發(fā)學生深入探究的興趣。
課前,安排學生了解時代背景,弄清魏、蜀、吳三國之間的關系,弄清文中出現(xiàn)的四個人物的性格特點及它們與“箭”之間的關系,這不僅為學生深入理解文章內(nèi)容,把握人物形象奠定了基礎,而且為落實課外閱讀目標開了一個好頭。文本中出現(xiàn)的主要人物有四個:周瑜、諸葛亮、魯肅和曹操。通過反復研讀課文后我發(fā)現(xiàn)文本中寫到箭的,這四人各有不同的表述:周瑜——“造箭”,諸葛亮——“取箭”,曹操——“射箭”,魯肅——“借箭”。“造箭”周瑜要諸葛亮十天造10萬枝箭,明明是周瑜心胸狹窄,公報私仇,想加害諸葛亮。而諸葛亮答應3天造好,說明他心胸開闊,顧全大局,成竹在胸�!叭〖眲t是諸葛亮對真誠厚道的魯肅充滿信心,對自己的擁有的知識充滿信心,對自己的預設充滿信心,彰顯了他的'聰明才智�!吧浼笔侵T葛亮預料的曹操的必然行動,說明他深知曹操的多疑謹慎,大霧天一定不肯輕易出兵,只會放箭。真可謂是知己知彼,百戰(zhàn)不殆。凸現(xiàn)了諸葛亮過人的膽略�!敖杓笔侵液駱銓嵉聂斆C對諸葛亮的神機妙算作的恰如其分的評價,因為只有他目睹并參與了諸葛亮草船借箭的全過程:向魯肅借了船、借了兵,向曹操“借”了箭,諸葛亮自己不費吹灰之力,完成了周瑜交給的造箭任務。使得周瑜也不得不嘆服:“諸葛亮神機妙算,我真不如他!”
2、抓住矛盾處設疑,引導學生仔細研究文本。
諸葛亮在那么一個復雜的環(huán)境下,能夠不費一兵一卒而借來十萬支箭,可見他在天時、地利、人和方面的成就非常人所能及。但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的。“既生瑜,何生亮”,可以說周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間,不相上下。那么,周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會一點都沒察覺?從常情來說,周瑜故意刁難諸葛亮,想盡辦法來破壞諸葛亮的一切行動,可是,當魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時,周瑜會一點也不懷疑嗎?周瑜也是個聰明人,怎么會“無動于衷”呢?在教學這一部分時,我不禁產(chǎn)生了懷疑。于是,我查閱了《三國演義》,文中也是這樣寫的:瑜大疑曰:“且看他三日后如何回覆我?”看來,周瑜確實太自負了,當初他是因為嫉妒諸葛亮的才干而故意刁難,現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料,但卻不加多想,不再派人去打探虛實,而用三天的時間來睡大覺,在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜,如此你豈有不敗之理?
本單元的四篇課文均選自我國古典文學名著,教學中,我感覺自己對名著的了解實在太膚淺了,這讓我的教學顯得底氣不足�?磥�,廣泛地閱讀(不僅僅是讀教材、讀教參,還要讀名著、讀兒童文學作品,讀孩子們感興趣的一切讀物),緊跟時代地閱讀(隨著時代的發(fā)展,教材的變動,學生閱讀面的開闊)是當好一名了“語文”老師的必修課,自修課,再修課。真是“活到老”須“學到老”啊!
草船借箭教學反思12
《草船借箭》是根據(jù)我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算,表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識,才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。
1.從題入手,因題質(zhì)疑
板書課題,引導學生由課題展開思考,設疑。
師:看了《草船借箭》這個題目,你想明白什么?
學生質(zhì)疑:“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭,“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學生提問題的本事,教師從中尋找有價值的.問題,確定教學活動的重點。
2.自主閱讀,合作探究
教會學生質(zhì)疑,還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上,我鼓勵學生提出自我感興趣或不懂的問題,跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么?”全班交流,各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。
3.發(fā)散思維,勇于探索
教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質(zhì)疑:如果三天內(nèi)江面上沒有大霧,諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出,引起學生極大興趣,大家各抒己見:有的說,諸葛亮肯定大難臨頭中計了,有的說,諸葛亮足智多謀,定會有化險為夷的計策,有的說,聰明一世,糊涂一時,這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預測,學生的看法雖然不一樣,但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結論,而是肯定學生的思維,并鼓勵學生課后閱讀,繼續(xù)探究。
4.教學中存有不足之處
讓學生活動不夠到位,擔心教學資料沒法按時完成,所以,有些體現(xiàn)學生主動性的動手,動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小,應當鼓勵學生大膽表達。
草船借箭教學反思13
從這一段課堂教學中的“意外”,我感受到了學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生主動探究的天地
一、
學生是學習的主人。
現(xiàn)代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創(chuàng)造者,是課程的開發(fā)者。
”在這段教學中,學生不但敏銳地發(fā)現(xiàn)并提出了問題,而且憑借自己的.力量,在獨立思考,相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問題。自始至終,學生主動參與,自主探究。
古人云:“學起于思,思源于疑”有了“疑”就有“問”,敢問是好學的標志,善問是會學的體現(xiàn)。要想讓學生自發(fā)地學習,最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)造性,教師就要努力營造自由、民主、開放的教學氛圍,熱情鼓勵學生提出問題,有了問題,特別容易激發(fā)學生的探究意識,使學生在積極情感的驅動下自主地、能動地閱讀,使他們的思維活起來,想象飛起來,實現(xiàn)語文再創(chuàng)造。
二、
教師是促進學習的引導者。
教師不再是知識傳授者,課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學生思維的潛能,使他們的靈光得以閃現(xiàn)。教師要及時捕捉稍縱即逝的火花,精心充當學習的組織者、引導者、促進者。學生發(fā)現(xiàn)并提出問題,教師不要直接把結論教給學生,而是充分運用對話策略
,不斷地啟發(fā)點撥,激發(fā)學生探究的欲望,促進學生讀書、思考、提驗、交流。學生在與文本、教師、同學的對話、交流中,分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗,交流各自的情感、體驗,提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿了活力,真正成了師生智慧飛揚的天地,成了師生共同創(chuàng)造的舞臺。
草船借箭教學反思14
在本課教學中,我盡可能給學生充分自主學習的時間和空間。整節(jié)課以讀為本,初讀整體感知,細讀感情,熟讀背誦。在自讀過程中,讓學生帶著問題獨立閱讀、思考;自悟的'過程,就是讓學生思考理解語言文字的內(nèi)涵,體會語言文字情感過程。本節(jié)課閱讀與質(zhì)疑有機結合了起來,使學生經(jīng)歷讀—思—悟—通的學習過程。
本節(jié)課精彩及高潮部分在于對文中人物魯肅的評價。大部分學生說:“從魯肅果然不提借船之事,我覺得魯肅是個忠厚老實之人。諸葛亮不就是看準了他這一點,才請他幫忙的嗎?”有一男生站起來反駁道:“老師,我覺得魯肅不是個忠厚老實之人。他盡忠于諸葛亮,而背叛周瑜。周瑜那么信任他,重用他,他吃里扒外,怎么能說他忠厚老實呢?”針對魯肅究竟是否忠厚老實,我沒有急于分析,此時我問他們喜歡誰,為什么喜歡?學生均說喜歡諸葛亮,并談了原因。此時借機我說:“大敵當前,多么需要諸葛亮這樣的軍事家。然而,周瑜卻置他死地,你忍心看他死嗎?”學生們異口同聲說不愿意,此時再分析魯肅人物特點水到渠成。
整節(jié)課缺陷在于學生口語表達能力不太強,組織語言能力還有待提高,以后力爭在課內(nèi)外多加強訓練,多組織一些有關口語表達能力的活動,從而培養(yǎng)學生各種能力。
草船借箭教學反思15
《草船借箭>是根據(jù)我國古典文學名著《三國演義》中的有關章節(jié)改寫而成。講的是周瑜妒忌諸葛亮的才干,想陷害他。諸葛亮同周瑜斗智,巧妙地取得了勝利。在事實面前,周瑜不得不敬佩諸葛亮的才能,并自嘆不如。課文贊揚了諸葛亮杰出的才能和廣闊的胸懷。
課文結構嚴謹。故事以“借”為主線,按事情發(fā)展順序進行敘述。先寫了草船借箭的原因;接著寫了諸葛亮做草船借箭的準備;然后重點寫了草船借箭的經(jīng)過;最后寫了事情的結果──箭如期如數(shù)交付周瑜,周瑜自嘆不如。故事的起因、經(jīng)過、結果敘述得清清楚楚。不僅如此,文中的許多內(nèi)容還前后呼應,如,結尾與開頭照應。這樣嚴謹?shù)?結構,大大增強了故事的完整性和嚴密性。
在整個教學過程中,我將研讀主題“從哪些地方可以體現(xiàn)諸葛亮的神機妙算”拋給學生后,首先讓學生去找,去琢磨,然后帶著他們體會,教給他們聯(lián)系上下文學習的方法來學習課文,真的不用怕學生讀不出、找不到,課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。
從這節(jié)課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發(fā)展。
【草船借箭教學反思】相關文章:
草船借箭教學反思02-15
草船借箭的教學反思04-02
《草船借箭》教學反思02-11
草船借箭教學反思(優(yōu)秀)07-11
草船借箭教學反思(熱門)07-06
[精]草船借箭教學反思07-06
草船借箭的教學反思15篇04-02
草船借箭教學反思12篇02-25
《草船借箭》教學反思14篇02-12