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楊氏之子 教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的楊氏之子教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來看看吧。
楊氏之子 教學(xué)反思1
《楊氏之子》是小學(xué)階段第一篇文言文?梢哉f,這篇文章的教學(xué)對(duì)小學(xué)文言文教學(xué),乃至于對(duì)中學(xué)文言文教學(xué)都具有很重要的意義。據(jù)調(diào)查,目前在初、高中,學(xué)生普遍感覺文言文學(xué)習(xí)困難。我想,這除了跟文言文難度的確加大有關(guān)之外,應(yīng)該也與小學(xué)初次接觸文言文時(shí)教師的教法有一定關(guān)系。
所以,在教授這節(jié)課時(shí),我以給孩子一個(gè)快樂的開始為原則,以激發(fā)學(xué)生閱讀古文的興趣為目的,降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度,努力營(yíng)造一個(gè)快樂簡(jiǎn)單的`學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)理念貫穿在從課前談話到課后拓展的每一個(gè)環(huán)節(jié)中:課前談話時(shí)我從學(xué)生積累的古代名言佳句入手,引導(dǎo)學(xué)生通過交流“知之為知之,不知為不知”等熟悉句子的意思,在不經(jīng)意間走近文本,讓他們感覺古文并不遙遠(yuǎn)、陌生。在學(xué)生帶著興趣走進(jìn)課文的時(shí)候,我沒有把讀懂當(dāng)作最重要或者唯一的環(huán)節(jié)貫穿到底,而是分為“一讀(讀正確)——二讀(讀明白)——三讀(品味語言)——四讀(讀出味道)——五讀(學(xué)習(xí)運(yùn)用)”五個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí),這不僅降低了學(xué)習(xí)難度,而且使教學(xué)始終處于移步換景的過程中,有效避免了學(xué)生學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)思維疲勞,時(shí)刻感受到“學(xué)習(xí)古文是一件很有意思的事情”。
在教學(xué)手段方面,我采用自主思考與教師講解相結(jié)合的方法,尤其是教師講解,在學(xué)習(xí)中占有一定的分量。其主要原因是第一篇文言文,學(xué)生是零起步,講解是降低學(xué)習(xí)難度、激發(fā)學(xué)生興趣的一個(gè)很好手段。講解在這幾處體現(xiàn)得尤為明顯:學(xué)生不知道“孔指以示兒曰”一句話如何讀正確的時(shí)候,我直接教他們讀;學(xué)生提出了“管家怎么不叫他的媽媽,而叫個(gè)小孩子出來呢”的問題時(shí),我沒有走自主體驗(yàn)的過場(chǎng),直接講解里面蘊(yùn)含的文化淵源;“反譯”環(huán)節(jié),在學(xué)生翻譯不到位時(shí),我更是直接告訴學(xué)生:“這”在古文中常常用“此”表示,“在哪里”在古文中經(jīng)常說成是“安在”“何在”。
整節(jié)課,學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇,又有自主思考的快樂,還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。
楊氏之子 教學(xué)反思2
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說!稐钍现印芬晃模v述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。
這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧!边@句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的'禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語言文字的興趣。
在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,用“張”“李”“劉”等姓氏來替換孔,如,張君平說:“此是君家樹。”讓學(xué)生模仿應(yīng)答,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用。這一環(huán)節(jié),學(xué)生發(fā)言積極,對(duì)答如流,課堂氣氛很活躍,同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無法讓他們專心聽講,這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。
2、在語言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。
楊氏之子 教學(xué)反思3
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說!稐钍现印芬晃,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。本文雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。語文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧!边@句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的`妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語言文字的興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、時(shí)間安排不夠合理,指導(dǎo)理解重點(diǎn)句子參與面不廣。
2、個(gè)別朗讀指導(dǎo)不足,復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙,語言訓(xùn)練落實(shí)不到位。
楊氏之子 教學(xué)反思4
《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說新語》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說!稐钍现印芬晃,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。這篇文章是孩子們?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一篇文言文。教材這樣編排,目的有三:一是讓學(xué)生開始接觸文言文,對(duì)文言文有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí);二是理解古文的意思;三是使學(xué)生感受到故事中人物語言的風(fēng)趣機(jī)智。本文雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來還是有一定難度的。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我以找準(zhǔn)突破口、激起學(xué)生興趣為重點(diǎn)進(jìn)行備課和授課。
在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重點(diǎn)放在讀通文章,理解句意上,我先范讀,讓學(xué)生感知讀古文的語感,畫出停頓,然后通過各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦。語文教學(xué)要以讀為本,重視朗讀訓(xùn)練是我國(guó)語文教學(xué)的優(yōu)秀傳統(tǒng)。學(xué)習(xí)文言文最基本的'方法是讀,最好的方法也是讀,重點(diǎn)在讀,難點(diǎn)也在讀,在朗讀上必須有時(shí)和量的保證。這是小學(xué)生初次接觸文言文,更應(yīng)該多讀少講,使學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,熟讀成誦,從而豐富語文積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學(xué)生說說文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒有生硬地直接說“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語言文字的興趣。
另外,我還拓展了《世說新語》中的《謝太傅篇》與《徐孺子篇》作補(bǔ)充材料。有了這篇文章的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究文本的妙處,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且能饒有興趣地去探索語言的魅力,這不能不說是一大驚喜,同時(shí)也充分說明了興趣是最好的老師。
不過,在教學(xué)過程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:
1、時(shí)間安排不夠合理,指導(dǎo)理解重點(diǎn)句子參與面不廣。
2、個(gè)別朗讀指導(dǎo)不足,復(fù)述故事環(huán)節(jié)匆忙,語言訓(xùn)練落實(shí)不到位。
楊氏之子 教學(xué)反思5
前些天,聽了張老師執(zhí)教的《走進(jìn)孔孟》一課,讓我對(duì)文言文的教學(xué)有了一些新的方法,為我在今后的文言文教學(xué)中指明了方向。《楊氏之子》是小學(xué)階段的第一篇古文,雖然行文簡(jiǎn)潔,不足百字,但古今字義不同,孩子們閱讀起來有一定的難度。.因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn).。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒學(xué)生第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣上。首先我用故事導(dǎo)入,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)古文特點(diǎn)。在故事導(dǎo)入揭題之后,我又讓學(xué)生說說本課與以往學(xué)過的課文有哪些特別之處。根據(jù)學(xué)生的回答,點(diǎn)出這是文言文,并引導(dǎo)歸納出文言文的特點(diǎn)——精煉、難懂。此環(huán)節(jié)主要是為了在學(xué)生第一次接觸文言文的時(shí)候建立初步印象。
二、以讀促悟,體會(huì)語言魅力學(xué)習(xí)古文,讀是最難的,又是最重要的',說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我花費(fèi)了大量的時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——讀懂課文的程序好好的讀書。學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生終于把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越來越好了。
三、回顧學(xué)法,初步感知為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。接著,我讓學(xué)生通過小組討論的形式整體感知故事內(nèi)容。由于文言文短小、淺顯,學(xué)生悟的還可以。
四.古今對(duì)比,教給方法在接下來的教學(xué)中,我利用古今對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生把握文言文中個(gè)別字的意思,如:“之”,“為”,“其”等,做到懂得文言文中個(gè)別自的意思,進(jìn)而正確的,全面的理解文意。在讀懂文意的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)楊氏之子語言的精妙,進(jìn)而感受他的機(jī)智與敏捷,從而領(lǐng)悟到其中得道理,達(dá)到誦讀的效果。
最后,我和學(xué)生一起總結(jié)剛才學(xué)習(xí)的方法:懂其字,知其意,悟其理,誦其文。五.拓展延伸,學(xué)以致用在學(xué)生興趣正濃時(shí),我拓展了《世說新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個(gè)小故事。收到了良好效果,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。教完本課,我覺得還有許多不足之處:1、由于是小學(xué)階段的第一篇古文,我在教學(xué)時(shí),對(duì)放開的度沒有把握得很好,有些該放手的地方?jīng)]放手,控制課堂意識(shí)較強(qiáng)。2、由于時(shí)間關(guān)系,沒有注重到學(xué)生的發(fā)散思維,如果讓學(xué)生用文言文把這個(gè)故事演一演,孩子們對(duì)文言文的學(xué)習(xí)也許會(huì)更感興趣。
楊氏之子 教學(xué)反思6
《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,對(duì)于小學(xué)生來說,孩子們閱讀起來有一定的難度。因此,如何降低學(xué)生學(xué)習(xí)上的難度,喚起他們閱讀的欲望,就成了教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我從這幾方面入手:
一、激發(fā)興趣,消除畏難情緒
學(xué)生是第一次接觸到古文,他們的心理充滿了好奇,結(jié)合學(xué)生的這一心理特征,我把本篇課文的設(shè)計(jì)定位在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
導(dǎo)入時(shí),我由學(xué)生熟悉的語言入手,進(jìn)行交流,然后課件出示“有朋自遠(yuǎn)方來,不亦樂乎!”,“三人行,必有我?guī)熝伞。我說這樣的語言就叫文言,用文言組成的文章就是文言文,讓學(xué)生感到了一種新奇和親近。
學(xué)習(xí)課文之前,我通過課件播放課文情景故事,讓孩子愛上這個(gè)故事,激發(fā)孩子學(xué)習(xí)本文的興趣。
二、以讀促悟,體會(huì)語言魅力
學(xué)習(xí)古文,讀是最難的`,又是最重要的,說它難是因?yàn)椴缓米x,說它重要是因?yàn)橹挥凶x,才能讓學(xué)生懂,才能體會(huì)到古文的魅力。秉著這一觀點(diǎn),在課文的感知環(huán)節(jié)中,我舍得花時(shí)間讓學(xué)生按照讀通課文——讀好課文——理解課文的程序好好的讀書。
學(xué)生初讀課文語速過快,停頓不準(zhǔn)確。于是我采取教師示范朗讀,并告訴孩子們正確的誦讀方法:讀古文時(shí),要注意停頓,語速要慢。然后課件出示正確的停頓方法,讓學(xué)生再讀?勺寣W(xué)生嘗試了讀第一遍后,發(fā)現(xiàn)學(xué)生是一字一停地讀,沒有古文的韻味。于是我又范讀了個(gè)別難讀的句子,再采取領(lǐng)讀、學(xué)生練讀的方法,反反復(fù)復(fù)讀了好幾遍,學(xué)生總算把短文讀流暢了。雖然這個(gè)時(shí)間花了將近半節(jié)課了,但孩子們?nèi)匀蛔x得饒有興趣。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。
為了讓學(xué)生體會(huì)人物語言的風(fēng)趣和機(jī)智,在學(xué)生讀懂故事的基礎(chǔ)上我抓住文章的中心詞“甚聰惠”,問:你覺得楊氏之子是一個(gè)什么樣的孩子?用文中一個(gè)詞回答。再問:你從文中哪里體會(huì)到楊氏子甚聰惠?引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句子——孔君平與楊氏子的對(duì)話來理解,而后緊抓“應(yīng)聲回答”體會(huì)楊氏子的聰惠,比較“孔雀是夫子家禽”與“未聞孔雀是夫子家禽”來感受楊氏子回答之妙。此時(shí),為了培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,我又設(shè)置了一個(gè)語言練習(xí):孔君平聽完楊氏子的話會(huì)怎么想,怎么說呢?學(xué)生的回答不乏有贊美之聲,驚詫之態(tài)。為了讓學(xué)生讀好這兩句對(duì)話,我設(shè)計(jì)了男女分角色朗讀,師生配合讀。學(xué)生朗讀情緒高漲,讀的效果很好。
在學(xué)生理解人物特點(diǎn)后,我適時(shí)問道:你們喜歡楊氏之子嗎?學(xué)生回答喜歡。于是,我播放背景音樂,學(xué)生很快地投入進(jìn)去,既讀出了喜歡的感受,還讀出了古文的韻味。
三、教給方法,學(xué)以致用
為了整體感知故事內(nèi)容,我先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)以前學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法(看注釋、聯(lián)系上下文、查找資料書、多讀)。然后告訴孩子們學(xué)習(xí)古文的方法跟學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法大同小異,也可以用上這些方法。最后我再通過小組討論兩個(gè)問題:①說說每個(gè)句子的意思。②用自己的話講一講這個(gè)故事。③提出不理解的字詞。
這樣孩子們用上學(xué)習(xí)古文的方法,自主學(xué)習(xí),還解決了疑難字詞,學(xué)生都能把整句話的意思說出來,把故事完整地講出來。
在教學(xué)小結(jié)時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)古文的方法,激發(fā)他們讀懂其它古文的興趣,使得這堂課不單教會(huì)學(xué)生讀懂《楊氏之子》,還能學(xué)以致用。
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