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數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)位置教學(xué)反思（精選6篇）
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)位置教學(xué)反思（精選6篇），歡迎大家分享。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)位置教學(xué)反思1
對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，絕大多數(shù)的學(xué)生都能清楚的加以辨認(rèn)上下、前后，但不少同學(xué)對(duì)左右往往不太容易分清。
本節(jié)課首先是分辨自己的右手和左手，“要發(fā)言的請(qǐng)舉右手”既是對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育，也讓學(xué)生記住自己的右手。接著以“練習(xí)本在數(shù)學(xué)書的'左面”“數(shù)學(xué)書在練習(xí)本的右面”為例，教學(xué)用左、右描述物體的相對(duì)位置。然后讓學(xué)生看圖說說其他物體間的位置關(guān)系，初步學(xué)會(huì)語言描述。
在教學(xué)練習(xí)本和數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系時(shí)要注意三點(diǎn)： 一是讓學(xué)生聯(lián)系自己的左手和右手分辨這兩個(gè)物體哪個(gè)在左面、哪個(gè)在右面；二是指導(dǎo)學(xué)生用“×在×的哪面”這樣的語言進(jìn)行表達(dá)；三是兩句話中的任何一句都清楚地表達(dá)了練習(xí)本與數(shù)學(xué)書的位置關(guān)系，可以這樣說，也可以那樣說。
看圖說一說以左、右關(guān)系為主。圖中的小明、小紅、小剛、小芳四人的朝向與學(xué)生是一致的，學(xué)生按自己對(duì)左、右的感受確定小明在小紅的左邊、小芳在小剛的右邊等位置關(guān)系不會(huì)有困難，也不會(huì)有歧義。如果學(xué)生說出了前后或上下關(guān)系也是可以的。
一年級(jí)學(xué)生辨別左右的時(shí)候，大多數(shù)都要先想一想自己的左手、右手，才能作出判斷，這是學(xué)生年齡、心理發(fā)展特征的表現(xiàn)�！跋胂胱鲎觥钡�1題遵循這個(gè)規(guī)律設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，先是握拳頭，記住自己的左手與右手；再拍手，體會(huì)左手那邊是左邊，右手那邊是右邊；最后是摸耳，從左手摸右耳，右手摸左耳，感受左右是相對(duì)的。這些游戲都是學(xué)生喜歡的，要反復(fù)進(jìn)行，才能達(dá)到教學(xué)目的。
“想想做做”第2、4題涉及左右的時(shí)候，要提醒學(xué)生先想自己的左手與右手，分清左面與右面，然后回答問題和操作活動(dòng)。即使發(fā)生錯(cuò)誤，也要聯(lián)系左手和右手認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，從而改正。表達(dá)語言是多樣的，學(xué)生喜歡怎樣說就怎樣說，只要求表達(dá)正確完整，不要求用統(tǒng)一模式的語言，更不要進(jìn)行說法多樣的訓(xùn)練。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)位置教學(xué)反思2
一．挖掘教材、理解教材、明確目標(biāo)
《用數(shù)對(duì)確定位置》這節(jié)課開始給我的感覺是比較簡(jiǎn)單的一個(gè)內(nèi)容�？僧�(dāng)靜下心來細(xì)細(xì)琢磨教材時(shí)，才感覺到本不像我所料。這節(jié)課的重點(diǎn)不是滿足讓學(xué)生會(huì)用“數(shù)對(duì)”表示一個(gè)位置就可以了，而是讓學(xué)生回顧科學(xué)家探究的歷程，“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生過程才是本節(jié)課的關(guān)鍵所在�！皵�(shù)對(duì)”這個(gè)概念對(duì)五年級(jí)的小孩子來說是極為抽象而又陌生的，如何讓他們既對(duì)其生成過程有所經(jīng)歷，又對(duì)其實(shí)質(zhì)順理成章輕松地接受。用心思考之后，我把本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念定位為：既尊重教材，又超越教材； 既自主探究，又適當(dāng)講授；既重視結(jié)果，又關(guān)注過程；既夯實(shí)基礎(chǔ)，又培養(yǎng)能力；既關(guān)注課內(nèi)，又適當(dāng)延伸。
二．遵循學(xué)生的原認(rèn)知，注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系
本節(jié)課從學(xué)生熟悉的生活實(shí)際入手，讓學(xué)生說出好朋友的位置，老師來猜，可是卻猜不到，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了確定位置的.必要性。接著通過座位圖來學(xué)習(xí)“數(shù)對(duì)”，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”來描述座位圖中人物的位置。再借助班級(jí)的實(shí)際座位，讓學(xué)生用“數(shù)對(duì)”表示自己的位置，并通過一些小游戲進(jìn)一步明確實(shí)際座位中的行和列。在明確了“數(shù)對(duì)”的概念后，抽象出方格圖，讓學(xué)生在方格圖中確定位置。將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活中去。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)位置教學(xué)反思3
本單元單元的主要內(nèi)容是確定位置，它包含運(yùn)用兩個(gè)數(shù)據(jù)確定位置的方法和利用方格紙確定物體位置的方法。
課堂上，我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從學(xué)生熟悉的座位順序出發(fā)，通過讓學(xué)生指出某一同學(xué)的位置，指出確定位置的方法。雖然學(xué)生開始表達(dá)位置的方法多種多樣，但我逐漸引導(dǎo)學(xué)生把位置用“第幾排幾個(gè)”的方法表述，然后潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念。這時(shí)有的學(xué)生可能會(huì)分不清什么是行，什么是列，需要我為學(xué)生明確“行”“列”的概念。
多媒體電化教學(xué)手段的有效運(yùn)用也是我這節(jié)課的'一大亮點(diǎn)。其中之一是學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)表示位置時(shí)，利用動(dòng)態(tài)演示，邊演示邊講解，用"數(shù)對(duì)"來記錄位置。另一處是為了向?qū)W生充分展現(xiàn)知識(shí)形成的過程，把座位圖抽象成點(diǎn)子圖，再把點(diǎn)子圖抽象成方格圖，從具體到抽象，解決了本課的難點(diǎn)，這是其它教學(xué)手段所不能替代的。
根據(jù)課堂中學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，我總結(jié)了三個(gè)需要強(qiáng)調(diào)注意的知識(shí)點(diǎn)：
1、先說列后說行。
2、位置表示的格式（列，行）
3、本單元所學(xué)位置的知識(shí)與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的靈活結(jié)合運(yùn)用。
4、在講完本節(jié)課以后還需要在教學(xué)難度中有所拓展。
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)位置教學(xué)反思4
第一課時(shí)剛剛上完，感覺難度不大，門生興致很高，特別是我在講堂上把例題的內(nèi)容且自用班上的坐位接替，解說了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說幾個(gè)數(shù)對(duì)示意的位置，門生猜是哪一個(gè)同硯，門生更是興致高漲，緊接著就揭露數(shù)對(duì)的寫法和示意意義，門生體會(huì)很好。
對(duì)于數(shù)對(duì)的讀法有些疑難，是否是讀××列、××行？仍是就讀數(shù)字加逗號(hào)？無非為了不引發(fā)貳言仍是讓門生讀××列、××行了。
這里的教學(xué)首要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù)，特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ)，以是萬萬不能在這里讓門生發(fā)生歧義。
本單元對(duì)于大多數(shù)門生來講，對(duì)比容易掌握，可以或許明白列行的.概念，能夠用正確的格式來示意物體的位置，做題的正確率在90%以上。
個(gè)別門生摘謄寫格式上涌現(xiàn)毛病，有的沒寫小括號(hào)，有的在列和行之間沒有用逗號(hào)隔開，現(xiàn)在尚無發(fā)現(xiàn)列和行倒置位置的征象。
在處理實(shí)習(xí)3的標(biāo)題時(shí)，第一~五題門生可以輕松解決，第六題靈活性較大，謎底多樣，有的門生不但按要求完成了鮮花和綠色植物的擺放，而且做到了美觀、公道，這就表現(xiàn)出了一個(gè)門生智力的多元化，對(duì)這一題的要求，我就沒有僅僅局限在“對(duì)”上，我還要求門生要“計(jì)劃”表現(xiàn)門生的主體意識(shí)，在加強(qiáng)門生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以及培育門生的自信心上，都大有優(yōu)點(diǎn)。在這方面狄雨柔、周苗、孔祥夢(mèng)等幾名仔細(xì)的女同學(xué)顯露比較好，計(jì)劃對(duì)比美觀，別致。表現(xiàn)出了數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，也加強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱。
但也有幾名門生馬馬虎虎，沒有表現(xiàn)出“計(jì)劃”的要求，如許門生廣泛是貧乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱忱，缺少主動(dòng)性，看來進(jìn)步門生的學(xué)習(xí)成績，要首要從門生本身的自主意識(shí)入手，一旦他自己發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的樂趣，樂意去學(xué)了，信賴他一定會(huì)顯露的很卓越。
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本節(jié)課學(xué)習(xí)的是辨別上下、前后、左右等方位，并學(xué)會(huì)從兩個(gè)角度確定物體的位置等內(nèi)容。應(yīng)該說上下、前后相對(duì)比較簡(jiǎn)單，左右和確定位置對(duì)學(xué)生來說相對(duì)難一點(diǎn)。因?yàn)樽笥业南鄬?duì)性是一個(gè)難點(diǎn)。所以在課始我通過一個(gè)小游戲?qū)胄抡n，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)左和右，接下來，讓學(xué)生在圖中找一找，說一說圖中有些什么東西，然后通過自己對(duì)學(xué)生做示范，用上下前后左右說說它們之間的相互關(guān)系，特別是要讓學(xué)生了解位置是相對(duì)的。接下來，讓學(xué)生在自己的教室里，座位上找找，說說，鞏固知識(shí)。然后根據(jù)老師的.要求擺各種文具，再次體會(huì)各個(gè)位置關(guān)系。在課中又幾次穿插了游戲，學(xué)生學(xué)得很愉快。但在課中一部分學(xué)生用語言表達(dá)位置關(guān)系時(shí)流利、聲音響亮，表達(dá)清楚，還有一部分學(xué)生連說整句話都不完整，還有小部分學(xué)生根本不懂得交流，也不愿意把自己的想法告訴大家。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)左右掌握得不夠好，需進(jìn)一步輔導(dǎo)，培養(yǎng)實(shí)際操作的能力。
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《認(rèn)識(shí)位置》是本教材一個(gè)新知識(shí)，該知識(shí)直觀性強(qiáng)，操作起來看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很不容易掌握的內(nèi)容，是一個(gè)學(xué)生難以接受的知識(shí)。教材目標(biāo)是不僅讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示位置，更重要是培養(yǎng)學(xué)生抽象概括能力和發(fā)展學(xué)生空間觀念，并讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題，從中獲得成功體驗(yàn)。
我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的'問題情境，讓學(xué)生大膽探索確定位置的方法。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生從擺放自己桌子上面的文具入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰的方法比較好。
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