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合歡樹教學(xué)反思通用
作為一名人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編精心整理的合歡樹教學(xué)反思通用，希望能夠幫助到大家。
合歡樹教學(xué)反思通用1
文中母親自己重病纏身卻隱瞞病情，無微不至地照顧雙腿癱瘓的兒子，用深深的愛溫暖兒子絕望的心，用深深的囑托幫兒子重新鼓起生活的風(fēng)帆。我也是母親，我能體會(huì)當(dāng)母親應(yīng)對這殘酷的事實(shí)，心里是如何的疼痛。可不管命運(yùn)是如何的曲折，還是要勇敢地應(yīng)對生活。文中作者透過細(xì)節(jié)細(xì)寫，往往就是那么幾個(gè)小小的字眼兒，卻觸動(dòng)了我們情感深處最脆弱的那根弦。
在教學(xué)中，我是這樣安排的：
1.讓學(xué)生在讀中受感染
這篇課文篇幅不長，但飽含深情。我在課前先讓學(xué)生對史鐵生以及和他的母親的經(jīng)歷有一個(gè)較為詳細(xì)的了解。在課堂上讓學(xué)生讀的時(shí)候就很安靜，我讓他們能有感情地閱讀，說明他們看懂了別人的苦難。情感鋪墊之后，我繼續(xù)情感的感染，我慢慢地、帶著深厚地情感讀了這篇課文，這時(shí)課堂上，學(xué)生聽得很專注。在我營造的這樣的課堂氣氛之中，我和學(xué)生開始了交流，把自己最感動(dòng)的地方讀讀。
2.讓學(xué)生在說中得感悟
開始讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊劃出文中自己最感興趣的句或段，并要小組間說一說自己喜歡的原因。匯報(bào)：有的學(xué)生說最喜歡第一自然段，因?yàn)椤拔摇币虬c瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切完美的東西都失去信心，砸東西，但是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時(shí)說要帶“我”去北�？椿�。有的學(xué)生說，我最喜歡第二自然段，因?yàn)槟抢飳懗鰦寢屧僖淮蔚囊獛А拔摇比ケ焙？椿�，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀!有的同學(xué)說，我最喜歡最后一個(gè)自然段，因?yàn)�，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂得珍惜生命和妹妹一齊應(yīng)對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學(xué)說，喜歡文中的五、六兩個(gè)自然段，因?yàn)槟抢镏v了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因?yàn)檫^度的操勞，病已十分嚴(yán)重了，卻還是不告訴兒女，這不都是為了我們兒女嗎?還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時(shí)還掛念著自己的兒女該怎樣辦，根本都沒思考自己，這就是母愛，無私而又偉大的愛。在此時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，只要他們的感受是真實(shí)的都說出來。
3.讓學(xué)生在思中受熏陶
最后一段話學(xué)生理解很深刻。我讓學(xué)生先讀，看看能想到什么，學(xué)生說到作者懂得了母親沒有說完的話。提問：“我為什么此刻懂得了母親的話?我是怎樣懂得的?”我引導(dǎo)學(xué)生再讀此段聯(lián)系前句體會(huì)，有了效果。有學(xué)生說：“菊花開得那么生機(jī)勃勃，母親想讓我看到菊花也能燃起生活的期望�！边�有學(xué)生說到：“黃色的'花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，都能開得那么絢爛，母親也想讓兒子明白我們?nèi)艘捕喾N多樣，都能活出自己的精彩�！闭f得太好了，說實(shí)話我都沒想到這兒。我又提問：“文中最后一個(gè)省略號(hào)有什么含義?有哪些意思沒有表達(dá)出來而用省略號(hào)代替了?把你想到的寫在省略號(hào)的地方.”學(xué)生陷入沉思，里面有對母親的思念、愧疚之情。
當(dāng)然，教學(xué)中某些地方還存有不足，如對母愛的感受，學(xué)生找到相關(guān)語句卻不能概括時(shí)，教師的引導(dǎo)還不夠，沒有善于捕捉學(xué)生的語言來追問，在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中教師還要善于隨機(jī)應(yīng)變，循循善誘，以到達(dá)更好的效果。
合歡樹教學(xué)反思通用2
以讀為本，熟讀成誦，是中國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。課堂中教師就是應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，用多種形式的讀引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂、讀通、讀熟，讀得有請有趣，讀得津津有味。通過讀，讓學(xué)生自己來理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語感，感受課文語言的形象性與直觀性，并且?guī)椭鷮W(xué)生積累課文中的好的語言材料。熟讀自然就能成誦。
好的'語句讀熟了，有意識(shí)地讓學(xué)生背一背，強(qiáng)化一下記憶，可以有效地促進(jìn)語言的積累，很有必要，也很值得提倡。我在這節(jié)課的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，運(yùn)用各種形式的讀，課堂上書聲朗朗，體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點(diǎn)，是一節(jié)名副其實(shí)的語言文字訓(xùn)練課。我覺得這是我執(zhí)教這一課作為一個(gè)語文老師比較成功的一點(diǎn)。
合歡樹教學(xué)反思通用3
新教材在引入倍數(shù)和因數(shù)概念時(shí)與以往的老教材有所不同，比如在認(rèn)識(shí)"因數(shù)、倍數(shù)"時(shí)，不再運(yùn)用整除的概念為基礎(chǔ)，引出因數(shù)和倍數(shù)，而是直接從乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的概念，目的是減去"整除"的數(shù)學(xué)化定義，降低學(xué)生的認(rèn)知難度，雖然課本沒出現(xiàn)"整除"一詞，但本質(zhì)上仍是以整除為基礎(chǔ)。我在教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，為學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)提供足夠的時(shí)空和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，同時(shí)，也為提高課堂教學(xué)的有效性，我從以下三個(gè)方面談一點(diǎn)教學(xué)體會(huì)。
(一)設(shè)疑遷移，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的火花。
良好的開頭是成功的一半。我采用"拼拼擺擺"作為談話進(jìn)入正題，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一一對應(yīng)、相互依存。對感知倍數(shù)和因數(shù)進(jìn)行有效的滲透和拓展。
教學(xué)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)，我依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)讓學(xué)生獨(dú)立探究尋找3的倍數(shù)。我設(shè)計(jì)了嘗試練習(xí)、引出沖突、討論探究這么一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生帶著"又對又好"的要求開始自主練習(xí)，學(xué)生找倍數(shù)的方法有：依次加3、依次乘1、2、3……、用乘法口訣等等。在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，我組織學(xué)生圍繞"好"展開評(píng)價(jià)，有的學(xué)生認(rèn)為：從小到大依次寫，因?yàn)橛行�，所以覺得好;有的學(xué)生認(rèn)為：用乘法算式寫倍數(shù)，既快而且不受前面倍數(shù)的影響，可以很快地找到第幾個(gè)倍數(shù)是多少，學(xué)生發(fā)現(xiàn)3的倍數(shù)寫不完時(shí)都面面相覷，左顧右盼。學(xué)生通過討論，認(rèn)為用省略號(hào)表示比較恰當(dāng)。用語文中的一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)解決了數(shù)學(xué)問題，自己發(fā)現(xiàn)問題自己解決，學(xué)生從中體驗(yàn)到解決問題的愉快感和掌握新知的成就感。
(二)操作實(shí)踐，舉例內(nèi)化，認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)
我創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。首先讓學(xué)生動(dòng)手操作把12個(gè)小正方形擺成不同的長方形，再讓學(xué)生寫出不同的乘法算式，借助多媒體出示乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，從動(dòng)手操作，直觀感知，讓學(xué)生自主體驗(yàn)數(shù)與形的結(jié)合，進(jìn)而形成因數(shù)與倍數(shù)的意義.使學(xué)生初步建立了"因數(shù)與倍數(shù)"的概念。這樣，充分學(xué)習(xí)、利用、挖掘教材,用學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識(shí)引出了新知識(shí)，減緩難度，效果較好。
(三)注重細(xì)節(jié)，注重學(xué)生的.習(xí)慣培養(yǎng)
學(xué)生在找一個(gè)數(shù)的因數(shù)時(shí)最常犯的錯(cuò)誤就是漏找，即找不全。學(xué)生怎樣按一定順序找全因數(shù)這也正是本課教學(xué)的難點(diǎn)。所以在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)，我結(jié)合學(xué)生所敘思維過程，相機(jī)引導(dǎo)并形成有條理的板書，如：36÷1=36，36÷2=18，36÷3=12，36÷4=9。這樣的板書幫助學(xué)生有序的思考，形成明晰的解題思路的作用是毋庸質(zhì)疑的。教師能像教材中那樣一頭一尾地成對板書因數(shù)，這樣既不容易寫漏，而且學(xué)生么隨著流程的進(jìn)行，勢必會(huì)感受到越往下找，區(qū)間越小，需要考慮的數(shù)也就越少。當(dāng)找到兩個(gè)相鄰的自然數(shù)時(shí)，他們自然就不會(huì)再找下去了。書寫格式這一細(xì)節(jié)的教學(xué)，既避免了教師羅嗦的講解，又有效突破了教學(xué)難點(diǎn)，我相信像這樣潤物無聲的細(xì)節(jié)，無論于學(xué)生、于課堂都是有利無弊的
由于這節(jié)是概念課，因此有不少東西是由老師告知的，但并不意味著學(xué)生完全被動(dòng)地接受。教學(xué)之前我知道這節(jié)課時(shí)間會(huì)很緊,所以在備課的時(shí)候,我認(rèn)真鉆研了教材，仔細(xì)分析了教案,看哪些地方時(shí)間安排的可以少一些,所以我在總結(jié)倍數(shù)的特征，這一環(huán)節(jié)里縮短出示時(shí)間,直接以3個(gè)小問題出示,,實(shí)際效果我認(rèn)為是比較理想的。課上還應(yīng)該及時(shí)運(yùn)用多媒體將學(xué)生找的因數(shù)呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)：最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它本身。應(yīng)該及時(shí)跟上個(gè)性化的語言評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情感，將學(xué)生的思維不斷活躍起來。
合歡樹教學(xué)反思通用4
《送東陽馬生序》這一篇文言文篇幅比較長，為了讓學(xué)生更好地學(xué)好本文，在教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生了解文章的背景。作者宋濂辭官的第二年，應(yīng)詔入朝晉見朱元璋，正在太學(xué)讀書的同鄉(xiāng)晚輩馬生前來拜訪，了解到馬生是個(gè)“善學(xué)者”便寫下這篇序文。其目的是勉勵(lì)他珍惜太學(xué)的學(xué)習(xí)條件。再者，讓學(xué)生了解作者宋濂，他是元末明初文學(xué)家。
在講解文章的時(shí)候，我主要讓學(xué)生通過書下面的注解再結(jié)合平時(shí)所學(xué)的字詞的牽連，小組合作交流翻譯文章，在難度大一點(diǎn)的地方和重要的知識(shí)點(diǎn)處我會(huì)加以提醒。在分析內(nèi)容時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出主旨句、一些理解句填空，體會(huì)文章的中心。并結(jié)合學(xué)生的思想實(shí)際談一談學(xué)習(xí)宋濂的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)的精神。另外在教學(xué)環(huán)節(jié)的把握上、教學(xué)方法的使用上再扣得細(xì)一些。作為文言文的教學(xué)，學(xué)生容易厭學(xué)。因此，可以多考慮一下教學(xué)的設(shè)計(jì)更新穎一些，課前可安排一些活動(dòng)，便于營造氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。為了便于學(xué)生掌握文中的中心，要引導(dǎo)他們把握文章的結(jié)構(gòu)。首先講到作者求學(xué)的'艱難──抄書難、求師難、旅途難和生活難。再次說到太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越──無凍餒之患、無奔走之勞等。當(dāng)然，有些問題須討論解決，有些問題可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，不能一味分組討論，使學(xué)生的活動(dòng)太留于形式。
通過這一節(jié)課，我覺得這課重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心情感。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能通過字、詞疏通把握文意，體會(huì)到作者的思想感情。有的同學(xué)提出的問題是出乎意料的，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍，說明了同學(xué)的思維有時(shí)超越了教師的要求、教材的范圍，教師應(yīng)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思想、思維火花。
合歡樹教學(xué)反思通用5
《古詩詞三首》中其中有兩首《獨(dú)坐敬亭山》和《憶江南》已經(jīng)在平時(shí)的古詩詞積累中學(xué)過，如何把學(xué)過的詩上出點(diǎn)新意來，備課前我深入的思考了一下，本著以誦讀為主，以調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)背景、引進(jìn)學(xué)習(xí)資源為輔，在感悟語言情感、體會(huì)詩詞意境中，把握詩文的審美韻味與內(nèi)涵。同時(shí)，在積累語言與情感的基礎(chǔ)上，注重對生命的感悟，展示學(xué)生自己對古詩的個(gè)性解讀，培養(yǎng)初步的文學(xué)作品欣賞能力，豐富學(xué)生的精神世界。
課上下來，感受頗深：
一、給學(xué)生充分的想象空間，就有意想不到的收獲。
古詩詞具有語言凝練、意象豐富的特點(diǎn)，而小學(xué)生因?yàn)樯罘e累不多，情感體驗(yàn)有限，在閱讀中獲得的表象往往很籠統(tǒng)、模糊，此時(shí)就要讓學(xué)生通過語言文字本身的品讀盡情展開想象，通過"猜猜詩人的心情"、"你就是詩人"、"創(chuàng)設(shè)情境，想象說話"等，讓學(xué)生與古詩詞進(jìn)行靈性的對話，從古詩詞生動(dòng)的'語言中猜度詩人的心境，進(jìn)而陶醉在詩詞所描繪的意境之中。如在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》時(shí)，學(xué)生從詩的題眼就看出詩人李白此時(shí)心情很是孤獨(dú)，還可以從前兩句感受到，尤其是"飛盡"和"獨(dú)去"等感受到的。然后我便追問："那假如你就是詩人，你看到鳥兒們都離你遠(yuǎn)去，就連天上的云也離你而去，此時(shí)此刻，你最想說什么?"一生說："鳥兒們，你們?yōu)槭裁炊甲吡耍粝聛砼阄艺f說話吧!"還一生說："云兒莫走，同我一起聊聊天。"還有一生說："我本來就很孤獨(dú)了，你們?yōu)槭裁催�要離我而去，真讓我傷心呀!"這樣，學(xué)生切身體會(huì)到詩人孤獨(dú)寂寞的心情。當(dāng)學(xué)到后兩句的時(shí)候，有學(xué)生說："老師，我覺得李白并不孤獨(dú)，因?yàn)橛芯赐ど皆谂惆橹�。我是從‘兩不厭’感受到的�?"那你覺得李白會(huì)把敬亭山當(dāng)作什么?""當(dāng)作他的最知心的朋友。""我覺得李白把敬亭山當(dāng)作自己的親人。""是呀，既是朋友，又是親人，所以怎么看也看不夠。那么李白可能會(huì)對敬亭山說些什么呢?"我追問道，"請拿起筆，你就是李白，你把敬亭山當(dāng)作什么，你就對他說說話吧!"幾分鐘過后，有學(xué)生說道："李白說：‘老朋友，謝謝你，在我最孤獨(dú)的時(shí)候能陪我說說話�！赐ど胶孟裨谡f：‘別灰心，我支持你!’""多好的一對知心朋友呀!"我評(píng)價(jià)到。又有一生說："我把敬亭山當(dāng)作是自己的母親，母親好像在說：‘孩子，別怕，有娘在，要大膽的往前走。’"還有同學(xué)說："我把敬亭山當(dāng)作朋友，好像說：‘朋友，別泄氣，有我這個(gè)朋友在，與你同行�！�"透過這一句句想象的話語，我們似乎又感受到李白此時(shí)并不孤獨(dú)，對詩的意境有了更深的理解。
二、采用多種方法，便于理解詩的意境。
"詩是無形畫，畫是有形詩。"詩情和畫意融為一體。如果把字、詞、句的意思嚼爛了喂給學(xué)生，這樣的詩歌教學(xué)意象全無，學(xué)生也必生煩膩之心。但如果放手讓學(xué)生去自學(xué)，教師少講或不講，又怕貽誤了某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。有沒有兩全齊美之策?我想到的是：把簡筆畫引入到古詩課堂教學(xué)中。讓學(xué)生了解詩意，有感情地朗讀，然后動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)筆，用"畫"激趣，借"畫"入境，以"畫"悟情。
如在教學(xué)《望洞庭》和《憶江南》兩首詩時(shí)，我主要采用用簡筆畫的形式把你所理解的古詩所描繪的畫面畫出來，請一兩名同學(xué)到前邊畫，其余學(xué)生在本子上畫，然后再去評(píng)議。如在畫《憶江南》一詩時(shí)，有同學(xué)畫了一個(gè)圓形的江，有的學(xué)生就指出，"江"應(yīng)該是長的，"湖"才是圓的。有的同學(xué)只畫出一條江，兩岸的樹木開滿了花，也有同學(xué)提出疑議說："詩句中說得很清楚‘日出江花紅勝火’，江邊的花在太陽出來的時(shí)候比火還要紅，所以應(yīng)該把太陽畫上。"瞧，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)詩的積極性，又能將詩句理解得更為深刻。
合歡樹教學(xué)反思通用6
“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在讀中有所感悟”，“在讀中受到情感的熏陶”。因此，我在《小攝影師》閱讀教學(xué)中千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文規(guī)定的情境，在感悟語言的過程中，受到情感的熏陶。
(一)品析詞語，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著的內(nèi)涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。如果忽視這一點(diǎn)，則其中所包含的情感是學(xué)生很難體會(huì)出來的。因此，我在教學(xué)時(shí)緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過說話的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語言和體會(huì)情感結(jié)合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
(二)朗讀體驗(yàn)，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說“吩咐”一詞著重表現(xiàn)的是高爾基對小男孩的`喜愛的話，那么課文最后一自然段的兩句話則集中體現(xiàn)了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛護(hù)，并且這種情感是那樣的強(qiáng)烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)?教學(xué)時(shí)，我沒有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過朗讀去體驗(yàn)、去感知、去感悟，通過反復(fù)朗讀把這種感受表達(dá)出來。高爾基對待記者的冷淡和不見，對待小男孩的熱情和“一定”要見這種截然相反的態(tài)度，正體現(xiàn)了他的高尚品質(zhì)。達(dá)到了“在讀中有所感悟”的目的。
(三)激發(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗(yàn)和感悟，“高爾基為什么不愿見記者而熱切希望小男孩能再來”這一問題也就迎刃而解了。但還不能就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì)再來嗎?”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規(guī)定的情境之中。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，并且給學(xué)生提供了展開想象的空間，學(xué)生會(huì)自然地由此想到高爾基還會(huì)等待小男孩來嗎?小男孩再來時(shí)會(huì)是怎樣的情景，進(jìn)而進(jìn)行續(xù)寫的習(xí)作訓(xùn)練，讓學(xué)生的思維會(huì)更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
合歡樹教學(xué)反思通用7
《從現(xiàn)在開始》是一篇讓人忍俊不禁卻又能引人思考的童話故事，情節(jié)簡單卻充滿童趣。課文中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習(xí)慣和生活方式，招致民怨沸騰;而小猴子卻讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子，受到動(dòng)物們的擁戴。體會(huì)課文中蘊(yùn)含的情趣和道理是本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)。
本課教學(xué)設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生字，包括讀字和讀句子兩部分，目的是復(fù)習(xí)鞏固第一課時(shí)學(xué)習(xí)的生字;第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新課，在情境中理解童話中蘊(yùn)含的道理;第三個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)寫生字。針對課堂教學(xué)實(shí)際情況，總結(jié)反思如下：
一、強(qiáng)基固本重視生字教學(xué)
雖然本節(jié)課以閱讀教學(xué)為主要內(nèi)容，但生字教學(xué)也不能丟，而且在形式上要符合二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。在復(fù)習(xí)生字的環(huán)節(jié)中，我首先讓學(xué)生認(rèn)讀生字卡片，對生字有個(gè)回憶的過程，然后將剛剛認(rèn)讀過的生字放入句子中，使學(xué)生在具體的.語言環(huán)境中對生字有更深刻的印象，繼而掌握生字。從課堂效果來看，學(xué)生還是很樂于這樣去復(fù)習(xí)生字的，不僅可以認(rèn)識(shí)字，還可以通過讀句子的形式來培養(yǎng)語感，增強(qiáng)對生字的感悟。
在寫字的環(huán)節(jié)中，我采用了兩種不同的形式，一種是讓學(xué)生觀察四個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)在寫結(jié)構(gòu)相同的字時(shí)還要注意的問題，使他們在寫字的同時(shí)鍛煉了分析字形的能力;另一種形式是范寫，本節(jié)課我范寫的字是“第”字，因?yàn)檫@個(gè)字下半部分的筆順較復(fù)雜，學(xué)生不易掌握。通過這種層次分明、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還學(xué)到了方法。
二、創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)情感體驗(yàn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于怎樣讓學(xué)生體會(huì)文中蘊(yùn)含的情趣和道理，為了增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我用一段歡快的音樂來導(dǎo)入故事，讓學(xué)生戴上動(dòng)物頭飾，創(chuàng)設(shè)森林里動(dòng)物聚會(huì)的情境，為了與學(xué)生們?nèi)谠谝黄穑乙舶缪萘艘粋�(gè)小動(dòng)物，與學(xué)生們一起去體驗(yàn)。通過各種輔助手段，我將學(xué)生帶入了文中童話的境界。課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成林中的小動(dòng)物，他們各抒己見，用自己的體驗(yàn)去感悟文中蘊(yùn)含的道理。
當(dāng)然，通過課堂教學(xué)的實(shí)踐，也暴露出一些問題，主要體現(xiàn)在指導(dǎo)閱讀方面不夠到位，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果。課堂上，幾個(gè)動(dòng)物的話讀得并不好，脫離了文本，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗(yàn)角色的語氣，效果一定會(huì)更好。因?yàn)橹挥邪盐谋咀x熟、讀透，學(xué)生才能真切地進(jìn)入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛，文中的道理也才會(huì)自然顯現(xiàn)。
總之，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實(shí)踐，我加深了對新課標(biāo)的理解，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，受益匪淺。
合歡樹教學(xué)反思通用8
接到要到二中講課的通知，心里一片空白，完全沒有底。對于《合歡樹》這篇文章，雖然說已經(jīng)上過一次，但總感覺上的很草率，自己尚沒有完全吃透，學(xué)生又沒有完全進(jìn)入到文章的氛圍中。
有了這次失敗的教訓(xùn)，我格外珍惜這次重講的機(jī)會(huì)。通過反復(fù)的文本閱讀，我最后決定從文本出發(fā)，抓人物，分析作者筆下的母親形象和不同時(shí)期作者對待母親的情感歷程。畢竟史鐵生的文章不同于他人，每讀一次總能感受到他字里行間的`感情，總能悟出新的哲理。最后順著設(shè)計(jì)好的思路上完了這節(jié)課，總體感覺還不錯(cuò)。惟一遺憾的地方是在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候沒能將準(zhǔn)備好的音頻朗讀和一段緬懷史鐵生的視頻展示給學(xué)生，沒有將學(xué)生帶到我預(yù)計(jì)的一種情景中去。(主要是因?yàn)槎薪淌疫�沒有安裝多媒體。)教學(xué)的遺憾同時(shí)也是一種及時(shí)生成的教學(xué)資源，我將以此不斷地激勵(lì)自己。
合歡樹教學(xué)反思通用9
《一幅名揚(yáng)中外的畫》是我們第五冊第五單元的一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容及歷史價(jià)值。
欣賞并了解了古畫的內(nèi)容后，我讓學(xué)生再看了一遍古畫并讓他們思考為什么它會(huì)成為一幅名揚(yáng)中外的畫?在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生想得很細(xì)，回答得很好。我根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)了這幅畫因具有很高的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值而名揚(yáng)中外。
回顧整個(gè)課堂教學(xué)，它不僅讓我對《清明上河圖》這幅古畫有了更深的了解，也讓我在三年級(jí)小組學(xué)的組織方面有了進(jìn)一步的摸索，使孩子們在小組學(xué)的'意識(shí)和技能上有了一定的提高。但是，在第四自然段中抓住"最有意思"這個(gè)詞讓學(xué)生小組學(xué)習(xí)時(shí)，本想讓學(xué)生或表演或朗讀來表現(xiàn)最有意思，可效果沒有想象的完美，而且占用的時(shí)間較多。下課后，我在想，這一環(huán)節(jié)直接讓學(xué)生自己讀中感悟其中的趣味是不是更好。另外，這么一幅氣勢宏大的古畫，作者如何將它寫下來呢?還應(yīng)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)并感悟?qū)W習(xí)作者的寫作方法。
合歡樹教學(xué)反思通用10
本篇課文是第二單元的一篇略讀課文。主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識(shí)。略讀課文的教學(xué)要求是讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，培養(yǎng)閱讀能力。根據(jù)這一目標(biāo)，我從以下兩方面著手進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
一、采用提問填空法，培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力
閱讀一篇文章，首先要了解課文的主要內(nèi)容。對于三年級(jí)學(xué)生，就要逐步培養(yǎng)學(xué)生概括主要內(nèi)容能力。本文是一篇寫事文章，而且對話比較多，沒有明顯的中心句，所以要把主內(nèi)容說清楚又簡潔有一定的難度。因此，我采用了"提問法"和"填空法"，引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容說清楚。在實(shí)際教學(xué)中，我覺得這一學(xué)法指導(dǎo)比較有效，既減低了學(xué)習(xí)難度，又進(jìn)行了學(xué)法指導(dǎo)。
二、抓住重點(diǎn)詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀感悟的能力
閱讀本文，重點(diǎn)要體會(huì)人們在保護(hù)橡樹的過程中體現(xiàn)出的一顆高尚的心，從他們的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。圍繞這一重點(diǎn)，我從抓中心詞"高尚"入手，通過對"高尚"詞義的理解，提出質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁磧H僅通過路旁的一棵橡樹這樣一件小樹，要不約而同地贊嘆筑路工人有一顆高尚的心呢?然后抓住"橡樹"、"工人們"和"路"三方面進(jìn)行體會(huì)。
首先，通過抓住描寫橡樹的句子，體會(huì)到這是一棵美麗的橡樹。在此基礎(chǔ)上，我補(bǔ)充了橡樹的生長資料及舒婷的《致橡樹》選句，讓學(xué)生體會(huì)到這更是一棵富有生命力的橡樹。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)比較成功，尤其是資料的.補(bǔ)充，更加深化了文本，使學(xué)生深切體會(huì)到人們保護(hù)的不僅僅是一棵樹，更是一個(gè)生命!為提煉文章的主旨起了鋪墊作用。
然后，通過抓住工人們的言行，體會(huì)高尚的心。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個(gè)"嘆氣"體會(huì)人們的內(nèi)心想法，通過想象人們的內(nèi)心世界，感受人們對橡樹的愛。
最后，抓住馬蹄形路進(jìn)行體會(huì)。這一環(huán)節(jié)主要抓"筆直"和"彎曲"的對比，體會(huì)人們?yōu)榱吮Ｗo(hù)橡樹而不惜代價(jià)的高尚品質(zhì)。
這篇課文曾也有老師上過研究課，但都覺得比較難上，感覺內(nèi)容淺顯，沒有什么可挖掘之處，上出來的課比較貧淡。所以，我就繼續(xù)挑戰(zhàn)這一課，通過嘗試，總體感覺還可以，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也比較高，理解也比較到位。但我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)還可簡化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)還不夠多，老師引得還是偏多，語言文字的訓(xùn)練還可挖掘。
合歡樹教學(xué)反思通用11
《大鐘和小鐘》這首歌是二年級(jí)上冊音樂教材中的第一首合唱歌曲，為了讓學(xué)生正確掌握二聲部合唱，我先分開教唱大鐘和小鐘的歌，以循序漸進(jìn)、賦予學(xué)生具體的音樂形象的方式開展教學(xué)。在突破難點(diǎn)時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生用打擊樂器模擊兩個(gè)音樂形象的節(jié)奏，并加上身勢動(dòng)作為歌曲伴奏，即激發(fā)學(xué)生的興趣，又為后面的`二聲部合唱打下基礎(chǔ)。
在教唱二聲部合唱時(shí)，我把學(xué)生分成“大鐘隊(duì)”和“小鐘隊(duì)”來學(xué)唱，不過我的指揮手勢做的不夠明確，導(dǎo)致兩個(gè)隊(duì)伍的學(xué)生在演唱時(shí)有些混亂，沒有用很和諧地聲音來演唱。由于前面的教唱時(shí)間過長，以至于后面的合唱教唱部分時(shí)間不大夠，因此個(gè)別學(xué)生的音準(zhǔn)問題沒有得到很好的解決，今后我會(huì)更注重于學(xué)生的音準(zhǔn)問題，并加以音樂游戲來活躍課堂氣氛，力求達(dá)到更好的教學(xué)效果。
合歡樹教學(xué)反思通用12
教師在講課過程中，以詩歌“三美”為軸心，引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌的主旨，又了解詩歌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)過程中，主線是清晰的，詩歌知識(shí)點(diǎn)的安排是合理的。但是，在具體的操作上，卻存在著一些不足。一、未能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。
本課教學(xué)過程中，學(xué)生回答問題流于形式，往往由教師回答了事。學(xué)生從詩歌中找韻腳時(shí)，教師為了節(jié)省時(shí)間，只讓學(xué)生回答押“an”韻，而未能讓學(xué)生具體找出押韻的字;教師自己回答了幾個(gè)韻腳，學(xué)生是否真正掌握了押韻的知識(shí)，無從得知。在教學(xué)過程中，教師自問自答的時(shí)間明顯多于學(xué)生思考、討論、回答問題的時(shí)間。由于這樣，學(xué)生的.參與性不強(qiáng)，學(xué)生主體性沒有得到充分體現(xiàn)，課堂氣氛不活躍，影響了課堂教學(xué)效果。二、學(xué)生對知識(shí)的掌握沒有落到實(shí)處
教師講得好，學(xué)生也應(yīng)該學(xué)得好，這才是成功的課堂教學(xué)。教師講得好，學(xué)生學(xué)不好，課堂教學(xué)便失去了意義。在分析詩歌的繪畫美時(shí)，學(xué)生未能清晰的找出體現(xiàn)繪畫美的地方，教師也沒有強(qiáng)調(diào)指出。這種繪畫美學(xué)生究竟體會(huì)到了沒有，教師無從把握。其實(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從詩歌具體的物象中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和聯(lián)想，詩歌繪畫美的特點(diǎn)就體現(xiàn)出來了。三、在誦讀過程中，未能引導(dǎo)學(xué)生讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律美
本詩寫得明快雄健、音節(jié)洪亮，隔二、三句押韻，形成自然和諧的韻律。由于詩歌的寫作時(shí)代背景與現(xiàn)在不同，學(xué)生缺乏對寫作時(shí)代背景的了解，未能讀出詩歌的節(jié)奏感和韻律感，這就需要教師講明此詩創(chuàng)作的時(shí)代背景，讓學(xué)生了解詩人光未然創(chuàng)作《黃河頌》的經(jīng)過;教師應(yīng)該給學(xué)生示范誦讀(朗誦)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中讀出節(jié)奏感來。
合歡樹教學(xué)反思通用13
本節(jié)課注意了對學(xué)生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號(hào)，而應(yīng)該落到實(shí)處，這是基礎(chǔ)教育課程改革的要求，也是在教學(xué)實(shí)際中很難落實(shí)的一個(gè)問題。
一般情況下，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)塑性和彈性的時(shí)候，往往是通過舉出生活中或者學(xué)生能夠接觸的彈性物體和非彈性物體若干實(shí)例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個(gè)問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學(xué)生對教師給出的若干物體進(jìn)行分類，潛移默化的對學(xué)生進(jìn)行了方法教育。分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同，學(xué)生的興奮點(diǎn)就非常多，都試圖依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，學(xué)生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。
從學(xué)生的生活出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)。物理不是獨(dú)立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學(xué)的時(shí)候沒有過分關(guān)注基本的知識(shí)和概念，而是從學(xué)生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學(xué)生常見常聽的事物出發(fā)，學(xué)生在對物體的彈性和塑性有充分的感性基礎(chǔ)上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學(xué)生自己的體驗(yàn)，讓兩位同學(xué)在拉測力計(jì)的活動(dòng)中體驗(yàn)拉力的不同，認(rèn)識(shí)到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學(xué)生親自參與到了物理知識(shí)的建構(gòu)中，認(rèn)識(shí)當(dāng)然是非常深刻的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個(gè)閃光點(diǎn)。
主要缺點(diǎn)：
學(xué)生在進(jìn)行分類的時(shí)候沒有充分放開學(xué)生的思維。為什么學(xué)生的'分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的?為什么沒有學(xué)生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒有按照物質(zhì)的導(dǎo)電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學(xué)習(xí)彈性和塑性，當(dāng)然就是這一種分類方法。在以后的教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生在充分分類的基礎(chǔ)上，從中挑出一組依照彈性和塑性分類的一組，讓學(xué)生分析這一種分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。
合歡樹教學(xué)反思通用14
合宜的教學(xué)內(nèi)容需要由文章體式來確定，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)展開，這是王榮生教授界定的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心內(nèi)容。那么《合歡樹》從體式來看，是一篇散文，披文入情，理解文章蘊(yùn)含的感情就是本文主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從學(xué)生的閱讀起點(diǎn)——他們的理解和困惑來展開文章，設(shè)置四個(gè)環(huán)節(jié)，主要是引導(dǎo)學(xué)生的活動(dòng)，使他們深入細(xì)致的研讀文本，從"文"中體驗(yàn)"情"，步步深入，"經(jīng)由思抵達(dá)詩"，使學(xué)生的體驗(yàn)和感受得到提升，并使這種體驗(yàn)和感受在課堂實(shí)踐中讓學(xué)生自己抒發(fā)出來。同時(shí)我對這堂課的設(shè)計(jì)還遵從了周慧娟老師對閱讀教學(xué)課堂的指導(dǎo)思想：在一個(gè)方面深挖細(xì)嚼，尋求突破，而不能面面俱到，浮光掠影。當(dāng)然，我還參閱了大量的課例和教學(xué)實(shí)錄，從中汲取了很多的啟發(fā)。特別借鑒的是王開東老師的深度語文教學(xué)思想和他《合歡樹》的教學(xué)實(shí)錄。
本課的基本教學(xué)理念可以概括為：基于文本，經(jīng)由方法，歸于情感，達(dá)成思想。
對于一堂課，大家習(xí)慣于討論"怎么教"，我們往往在評(píng)課的時(shí)候問，講的怎么樣?其實(shí)從主體性的角度來講，如果我們真正承認(rèn)學(xué)生的主體地位，對于一堂課，我們應(yīng)該問的是"這堂課學(xué)的怎么樣?"。根據(jù)王榮生教授的觀點(diǎn)，教什么永遠(yuǎn)比怎么教重要的的多。并且，教什么往往決定了怎么教。我們目前的公開課，展示課，不管是執(zhí)教者還是評(píng)教者，反復(fù)琢磨的是教學(xué)技巧、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)采，教學(xué)模式。新課改后，又增加了"教學(xué)理念"，但教學(xué)理念又被片面理解為教學(xué)方法。主張平等對話、體驗(yàn)探究式學(xué)習(xí)的理念沒有錯(cuò)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位也沒有錯(cuò)。關(guān)鍵是怎么樣才算落實(shí)了這種理念。一個(gè)教師的真正水平，是看他的教學(xué)設(shè)計(jì)，看他的教學(xué)內(nèi)容，而不是課堂上表現(xiàn)出來的外在基本素質(zhì)，我不是說上述基本素質(zhì)不重要，我想說的是對于教師，最重要的素質(zhì)是對文本的解讀能力，對文本解讀的深度和廣度，他能把一種什么樣的知識(shí)和能力教給學(xué)生。
語文課應(yīng)該教什么，長期以來一直稀里糊涂，缺乏專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致了即使同一篇課文，不同的老師在教授不同的內(nèi)容，傳遞不同的理解，而缺乏共同的尺度。語文教學(xué)的內(nèi)容問題，才是語文教學(xué)的核心問題。一篇具體的課文到底應(yīng)該教什么，哪些是最合宜傳授給學(xué)生的知識(shí)，如何據(jù)此確定教學(xué)目標(biāo)?一節(jié)課之教學(xué)內(nèi)容與單元教學(xué)內(nèi)容乃至整個(gè)語文課程構(gòu)成何種關(guān)系?教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略構(gòu)成何種關(guān)系?這種追問，將會(huì)使教師將關(guān)注的重點(diǎn)聚焦于本體性知識(shí)，并真正理解課程的意義。一旦完成了這種轉(zhuǎn)變，為觀賞表演而進(jìn)行的'公開課，意義就消失了。
基于對課程問題的這種認(rèn)識(shí)，我對《合歡樹》做了以上的設(shè)計(jì)，先由學(xué)生提出問題，將學(xué)生的問題作為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，這樣做是有很大的難度的，因?yàn)閷W(xué)生的問題無法預(yù)設(shè)，教師必須具備很強(qiáng)的課堂駕馭能力。就這堂課的實(shí)際授課效果來看，基本上達(dá)到了我預(yù)期的目的。學(xué)生提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生披文入情，深入分析文本中作者所傳達(dá)的對母親的那種懷念、熱愛、遺憾、愧疚的復(fù)雜情感。課堂基本上做到了把課堂還給學(xué)生，尊重了學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了新課程的理念。雖然課堂上沒有表面繁榮的熱烈場面，但學(xué)生的思維是每時(shí)每刻都在快速運(yùn)轉(zhuǎn)的，這正是真正意義上的活躍。同樣也是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我沒有把這堂課定位于一般的展示匯報(bào)課，而是想把它上成一堂常態(tài)課，來重點(diǎn)凸顯教學(xué)內(nèi)容的重要性。極力驅(qū)除課堂表面的繁華而追求學(xué)生思維的波滾浪涌是我想要達(dá)到的目標(biāo)，這樣的理念和設(shè)計(jì)應(yīng)該說是基于對語文課程的科學(xué)理解，但作為一堂"被展示"的課，可能缺少了幾許觀賞性。緣此，課堂上反映出來的問題主要有以下幾點(diǎn)：
第一、對學(xué)情的預(yù)設(shè)不夠。放手讓學(xué)生質(zhì)疑無疑是先進(jìn)的教育理念，但是對學(xué)生提出的各種問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)。上課之初，我認(rèn)為二高的學(xué)生能提出質(zhì)量較高的問題，這樣可能增加上課的深度，最終促成整堂課的質(zhì)量提升。但對學(xué)生提出的一些細(xì)碎的問題缺乏足夠的預(yù)設(shè)，以至于造成一些瑣細(xì)問題沒有得到落實(shí)。
第二、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不夠。講課之前沒有和學(xué)生見面，沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生普遍沒有認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，以致于課堂上學(xué)生對問題的回答缺乏文本基礎(chǔ)。在課堂上沒有呈現(xiàn)出熱烈活躍的課堂氛圍。
第三、我認(rèn)為自己對新課程的理念貫徹的還不是十分透徹，看到學(xué)生回答問題不理想，就急于把自己的設(shè)計(jì)思路呈獻(xiàn)給學(xué)生，課堂的開放性沒有達(dá)到應(yīng)有程度。在一定程度上限定了學(xué)生思維。
第四、課堂設(shè)計(jì)流程稍顯單調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生探討文本環(huán)節(jié)占了整堂課的三分之二時(shí)間，這一環(huán)節(jié)的主要做法尚停留于"生談師說"階段，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)筆，做到聽說讀寫樣樣俱全。
反思整堂課，個(gè)人認(rèn)為給我的教訓(xùn)還是很深刻的，由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過新課程新理念，只是對新課程有些膚淺皮毛的理解，所以在課堂上不能把新理念得心應(yīng)手的加以嫻熟的運(yùn)用。問題是前進(jìn)的先導(dǎo)，語文課永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，這堂課對我的最大價(jià)值和意義是使我明白了我今后努力的方向。近十余天來，我一直在努力反思，并對自己的專業(yè)成長進(jìn)行一個(gè)認(rèn)真的規(guī)劃。
20xx年我忙碌異常，也收獲頗豐，在《中國教育報(bào)》、《教師博覽》《山西教育》、《教育時(shí)報(bào)》等專業(yè)報(bào)刊發(fā)表20余篇教育教學(xué)論文，我同樣也對自己的這堂課躊躇滿志，滿心希望通過這堂課給我的20xx年做一個(gè)滿意的收束，但20xx年歲末的這堂課并不令我滿意，但是，這堂課可能比我一年中所獲得的各種獎(jiǎng)項(xiàng)和榮譽(yù)對我更加有意義。新的學(xué)期里，我會(huì)通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、請教專家和學(xué)科教研員等各種途徑認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理論，對語文課程的整體框架有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，對語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重新定位，使自己的語文教學(xué)實(shí)踐更加科學(xué)化，并在教學(xué)實(shí)踐中取得真正的成功。最近兩天我從網(wǎng)上訂購了王榮生教授的全部著作，李海林教授的《言語教學(xué)論》，新的學(xué)期，我要邁開自己的真正專業(yè)成長的步伐。做一個(gè)專業(yè)的教育者，從做一個(gè)專業(yè)的語文老師開始。
合歡樹教學(xué)反思通用15
本首歌出自兒童電影《閃閃的紅星》，歌曲又瑯瑯上口，耳熟能詳，學(xué)生都能唱出主旋律，但要真正理解這首歌的內(nèi)涵，體會(huì)這首歌在當(dāng)時(shí)歷史背景下的所表現(xiàn)出的革命感情，感受歌曲所表現(xiàn)的自豪、積極向上的情緒，對現(xiàn)在的.學(xué)生來說，有一定難度。本堂課以欣賞為主，合唱為輔，合唱的加入也是為了更好地讓學(xué)生體驗(yàn)歌曲的情感，感受音樂。整堂課下來，感覺還比較順，但是自我感覺課的設(shè)計(jì)針對五年級(jí)的學(xué)生，似乎教材挖掘的還不夠深，可讓學(xué)生的欣賞程度再加深，這是以后欣賞課應(yīng)該注意的，不應(yīng)該走形式路線，而應(yīng)該實(shí)在、扎實(shí)，真正讓學(xué)生學(xué)到點(diǎn)東西。因?yàn)檫@首歌曲學(xué)生們都比較熟悉，所以本課的重點(diǎn)不在于學(xué)唱，而在于對樂曲的情感的分析及體會(huì)。主要給學(xué)生們通過欣賞樂曲看電影片段，了解歌曲的情緒。本課給學(xué)生講清楚的內(nèi)容是：這首歌曲的情緒，影響這首歌曲的情緒的因素。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課上加上一個(gè)小游戲，讓學(xué)生在歡笑娛樂中掌握一些音樂的知識(shí)。
合歡樹教學(xué)反思通用16
《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗，語言形象，情感歡悅，意韻暢達(dá)，描寫了從白帝城到江陵的一路景色，表達(dá)了詩人喜悅歡快的心情。怎樣能讓學(xué)生輕松簡單地理解詩意，體會(huì)詩的意境，而又不破壞古詩原有的美感和整體性，是我這節(jié)課所追求的目標(biāo)。
一、入境
每一首古詩都反映了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景或作者的心境，怎樣讓學(xué)生入情入境，走進(jìn)文本，與時(shí)代對話，與作者對話，從而把古詩理解地透徹，讀得有情，進(jìn)而精神愉悅，感情得到熏陶。
我在課堂教學(xué)的開始設(shè)計(jì)了"復(fù)習(xí)李白的古詩，配樂以故事的`形式介紹背景"，這樣，就拉近了學(xué)生和李白的距離，為學(xué)生理解古詩，體悟意境做了很好的鋪墊。
二、悟情
"披文以入情"，"情動(dòng)而辭發(fā)"。只有調(diào)動(dòng)情感因素，語文才能學(xué)得活，學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此，若一味咀嚼生硬冰冷的詞句，機(jī)械反復(fù)地背誦詞解句意，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同"嚼蠟"。所以在教學(xué)時(shí)，我沒有機(jī)械地讓學(xué)生逐字逐句地去理解古詩，而是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生先聽老師配樂朗誦，想象詩的畫面，為理解詩意做了很好地鋪墊，雖然學(xué)生說時(shí)只抓住了個(gè)別詞語，說得干澀，但通過我的引導(dǎo)，學(xué)生也能感受到沿途美麗的景色。接著，讓學(xué)生討論交流，從而走進(jìn)文本，走進(jìn)李白，體悟李白當(dāng)時(shí)的心境。最后匯報(bào)交流時(shí)，我也沒有刻意地去解釋字詞，解釋詩意，而是根據(jù)學(xué)生說的，及時(shí)點(diǎn)播，順勢以組詞的形式理解"辭"，以選擇的形式理解"還"，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。這時(shí)，教師一句"輕快的僅僅是順?biāo)碌男〈瑔?站在船上的李白的心情呢!"欣喜、愉悅的心情也隨之深刻，教師再配樂，讓學(xué)生朗讀，學(xué)生欣喜的感情也就洋溢于詩中，真正走進(jìn)了李白的心境!
三、遷移
語文教學(xué)不是為教而教，不是僅僅教完一首詩，一篇文章就行了，而是讓學(xué)生能夠"舉一反三"，掌握學(xué)習(xí)的方法，積累更多的知識(shí)。所以，課堂上我根據(jù)古詩的情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了拓展，發(fā)散學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的語言!夸張是李白善用的一種表現(xiàn)手法，《早發(fā)白帝城》中的"一日還"、"萬重山"就是夸張的一種體現(xiàn)，我順勢引導(dǎo)學(xué)生了解李白的其他夸張的詩句，讓學(xué)生更深入地了解李白，了解夸張，也為學(xué)生理解"萬重山"，想象三峽的山一座連一座，瑰麗、險(xiǎn)峻，做了很好的鋪墊。而最后一首《峨眉山月歌》的補(bǔ)充，更是拉近了學(xué)生與三峽的距離。
總的來說這堂課雖然很順利地上下來了，幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也都比較流暢，但跟我自己所追求的課堂境界還有一定差距，如何從學(xué)生的發(fā)言中迅速捕捉到自己所需要的信息并把它遷移到課堂預(yù)設(shè)中促進(jìn)課堂生成，如何讓自己的課堂語言更加生動(dòng)更加感性更加容易讓孩子接受，這些都是我今后還需努力的方向。
合歡樹教學(xué)反思通用17
這是第八單元的一篇略讀課文，介紹了一棟實(shí)驗(yàn)性綜合電腦住宅的有關(guān)情況。它位于日本東京市中心，建筑面積370多平方米，內(nèi)部安裝有100多臺(tái)電腦，設(shè)計(jì)師是東京大學(xué)教授坂村健。它展現(xiàn)了21世紀(jì)科技的飛速發(fā)展，讓人們的幻想變成了現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生十分喜歡的一篇課文。
在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生按照課文前的閱讀提示獨(dú)立閱讀課文，在學(xué)生把課文讀正確，讀流利的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生邊默讀邊思考：課文介紹了電腦住宅中的哪些設(shè)施那里的電腦有什么功能怎樣工作的讓學(xué)生用自己喜歡的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。如，填寫表格，將電腦住宅的具體設(shè)施，如何工作，有何功能等內(nèi)容以表格形式展示出來。如此一來，學(xué)生對電腦住宅就有一個(gè)整體清晰的印象了。另外，我還讓學(xué)生通過小組合作控究的形式，按課文的講述順序畫出電腦住宅的示意圖，根據(jù)自己的想象將抽象的語言轉(zhuǎn)化為形象的畫面。
我知道學(xué)生對電腦比較感興趣，于是我讓學(xué)生再讀讀自己感興趣的段落，鼓勵(lì)學(xué)生以"電腦住宅主人"的身份向"參觀者"介紹電腦住宅，以引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文的內(nèi)容和語言，并能重新組織語言，準(zhǔn)確地介紹電腦住宅中各項(xiàng)設(shè)施的布局，功能及使用方法。
在學(xué)生了解課文內(nèi)容以后，我再讓學(xué)生展開想象，圍繞"如果我是一名設(shè)計(jì)師，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)電腦住宅"進(jìn)行交流，討論。學(xué)生的思維十分活躍，有的說把墻壁造成玻璃的`，可以吸收熱能，然后通過電腦控制家里的電器設(shè)備，隨時(shí)供電;有的說把床設(shè)計(jì)成電腦按摩床，這樣，對主人的健康有利……我還進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生想象，設(shè)計(jì)智能化的教室，學(xué)校，商場……并鼓勵(lì)有興趣的同學(xué)把想象的內(nèi)容寫下來。
整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分濃厚，但是由于本課是略讀課，教學(xué)時(shí)間只有一課時(shí)，在一節(jié)課的時(shí)間里較難把學(xué)生的想象力充分地發(fā)揮出來，因此本課的一些問題講述不夠深入。
合歡樹教學(xué)反思通用18
《愛的人間》這首歌曲是是谷建芬作的一首樂曲，這首曲子旋律優(yōu)美，有著豐富的情感內(nèi)涵，這首歌曲歌詞以第一人稱“我”的`形式表達(dá)了盲童對社會(huì)各界給予他關(guān)愛和幫助的感激之情，非常形象地刻畫了一位盲童的內(nèi)心世界。而本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)意為通過學(xué)習(xí)這首樂曲，感受樂曲豐富的情感，并從中體會(huì)到人和人之間的愛，并以樂觀的心態(tài)去面對人生。所以在設(shè)計(jì)教案時(shí)，以“愛”為主線，通過不同的形式,讓學(xué)生感受到愛在人間。
在課堂實(shí)際操作時(shí)，學(xué)生的情感沒能被調(diào)控到位，而且歌曲的掌握情況也不是很好。特別是幾個(gè)休止符處總唱不到位，令人非常沮喪。
這節(jié)音樂課結(jié)束了，但作為新課程背景下的音樂教師，我認(rèn)為更應(yīng)該在教學(xué)中不斷地進(jìn)行反思與提煉，從而發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)研究，不斷地去提高教學(xué)水平，我想在以后的音樂教學(xué)中我會(huì)更加注意這一點(diǎn)，以達(dá)到更好的效果。
合歡樹教學(xué)反思通用19
今天五年級(jí)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)了我們的呼吸這一節(jié)。在我們共同的學(xué)習(xí)過程中，我發(fā)現(xiàn)了一些問題，我需要在以后的教學(xué)過程中加以注意。
1.體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生的活動(dòng)的過程中，教師的主導(dǎo)作用能夠很好的指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在本次課的學(xué)習(xí)中，我的主導(dǎo)作用不是十分的明顯，似乎一直指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行做題，而不是真正的自主學(xué)習(xí)。因此我想在教學(xué)中，一定要指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生的主體地位需要學(xué)生進(jìn)一步的進(jìn)行理解和掌握。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，小組合作，代表講解的過程中，學(xué)生沒有真正的理解和掌握自己的地位，而是習(xí)慣性沉浸在常規(guī)的教學(xué)之中。因此學(xué)生需要理解課堂是自己的，是展示自己的舞臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的在課堂上展示自己。
3.學(xué)生進(jìn)行展示講解的積極性不高。在整個(gè)的過程中，主要是平時(shí)較為活躍的同學(xué)在進(jìn)行講解，而其他的同學(xué)在聽。甚至個(gè)別的同學(xué)沒有聽。我思考其中的原因是什么呢?
第一我認(rèn)為學(xué)生的預(yù)習(xí)不是非常的充分或者是許多的學(xué)生沒有進(jìn)行預(yù)習(xí)，許多的的學(xué)生只是在上課的時(shí)候才看書。第二，我的`預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)有些不大合理。在預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)之中，設(shè)計(jì)的問題太過簡單和籠統(tǒng)，沒有方法檢查學(xué)生是否真正的進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)的有效性是學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)，自我展示的的基礎(chǔ)。第三沒有給予不活躍學(xué)生的進(jìn)行展示的機(jī)會(huì)。
合歡樹教學(xué)反思通用20
《合歡樹》這篇文章是高一新教材下半學(xué)期《短文兩篇》中的其中之一。另一篇文章是《記住我》，英國作家泰斯特的作品。在選課的時(shí)候，我顧忌到是公開課的緣故，所以主觀上希望短文整教，力求一堂課完成。于是著眼于此文，而因?yàn)樾愿竦脑�，個(gè)體情感上比較容易回避《記住我》的陰沉，而主動(dòng)投入《合歡樹》的溫情，所以就有了今天的這一堂課。
細(xì)想起來，選擇《合歡樹》的主要原因很簡單，就是——我喜歡，它打動(dòng)人。但問題也同時(shí)產(chǎn)生，越是感性的東西，越難以用理性的思維方式去詮釋、解讀和把握。其實(shí)母愛是不用教的，它只需要感受;感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒，那么我究竟要教什么?但是我想既然已經(jīng)決定了，改變不是應(yīng)該有的積極的態(tài)度。我不但要教，而且要游刃有余地教。于是我就借著《合歡樹》這件煽情的外衣，講述文學(xué)作品欣賞的方法和角度，時(shí)而拉近文本與學(xué)生的距離;時(shí)而拉遠(yuǎn)文本與學(xué)生之間的距離。但無論如何都圍繞在"合歡樹"的周圍，回到了語文的本分上。
當(dāng)然在準(zhǔn)備這堂課的同時(shí)，我考慮的外在于文本的東西還有很多。比如如何上好《合歡樹》;如何把《合歡樹》上成好的公開課;如何把《合歡樹》上成是"有效課堂教學(xué)"課題下的好的公開課……想的東西太多，反而無所適從，放不開手腳。有時(shí)我想，從很多的目的出發(fā)，讓語文課承載太多的使命和功能不是不可以，但未必就是成功與有效的語文課堂�？傆谟幸惶欤�(dāng)我拋開所有的雜念，靜靜地自我誦讀《合歡樹》時(shí)，我找到了感覺，找到了真正屬于語文的感覺，屬于《合歡樹》的感覺。我常記得我父母那個(gè)時(shí)代有一句話：不管世界風(fēng)云如何變幻，我們中國人始終以不變應(yīng)萬變。我不恰當(dāng)?shù)鼗盟诮裉斓恼Z文課堂中，這個(gè)"不變"就是——從學(xué)生自身出發(fā)，從文本出發(fā)。
"從學(xué)生自身出發(fā)"——課堂的導(dǎo)入。當(dāng)然這個(gè)導(dǎo)入如果說還有可取之處的話，要感謝三附中的"有效德育"，是他們的工作給了我這樣一個(gè)良好的教學(xué)契機(jī)。
"從文本出發(fā)"——8分鐘的教師全文配樂朗讀。設(shè)計(jì)這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我是下了很大的決心和勇氣的。在一個(gè)40分鐘的課堂中，花8分鐘實(shí)時(shí)間讀一篇文章是一個(gè)非常大的冒險(xiǎn)。讀得不好，是徹底得無效;讀得動(dòng)情投入，那么怎么把學(xué)生的情緒拉回來。如果讓此時(shí)課堂跟著感覺走，設(shè)計(jì)"請你談?wù)勀愕哪赣H"或者是"母親對你的愛"、"你應(yīng)該怎樣去感恩"……那么這樣的課堂還是不是語文的課堂;還是不是《合歡樹》的`課堂?我想這樣的課堂再精彩也只是一次借著《合歡樹》導(dǎo)入的主題班會(huì)。
那么怎么把已經(jīng)"泛濫"的情感來回到語文，我想還是要"從文本出發(fā)"——找人物。文學(xué)即人學(xué)。不樹立優(yōu)秀人物形象的作品不是好的作品;同樣不解讀人物形象的課堂也不是好的課堂。從"完美不是真正的美"的角度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物，發(fā)現(xiàn)史鐵生筆下的一個(gè)真實(shí)的，偉大的母親。再由文學(xué)審美的技巧推出"合歡樹"的豐富意蘊(yùn)，感受文章的巧妙構(gòu)思與布局。并且在題型設(shè)計(jì)上，以"開放性的選擇題"這一形式，激起學(xué)生的興趣，擴(kuò)大課堂的容量。文學(xué)不是科學(xué)，它真正的精彩不在于一堂課結(jié)束后給出一個(gè)既定的答案;而在于留給孩子們更多的回味與思考。于是我在課堂的結(jié)束時(shí)，播放了滿文軍的《懂你》，再次以情感收尾，留有回味。
當(dāng)然課堂還是有諸多的遺憾，其中最主要的一點(diǎn)就是沒有來得及重點(diǎn)點(diǎn)到史鐵生樸實(shí)的寫作風(fēng)格。文學(xué)作品在結(jié)構(gòu)上尚巧，但在文風(fēng)上卻要去"巧"�！都t樓夢》中有一句：花至淡時(shí)始知艷，說得也就是這一點(diǎn)。而對于如今學(xué)生高考應(yīng)試作文中不斷地模仿、追求、崇尚華麗的文風(fēng)這一現(xiàn)象，也有一定地正面指導(dǎo)作用，課堂的"有效性"我想在這里也是一種"從大處、從遠(yuǎn)處"著眼的落實(shí)。教學(xué)的遺憾同時(shí)也是一種及時(shí)生成的教學(xué)資源，我以此不斷地激勵(lì)自己走在這條教學(xué)的"不歸路"上。
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