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《爬山虎的腳》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
【教學(xué)內(nèi)容】
《爬山虎的腳》第二課時。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2、理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
3、朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
【教學(xué)重難點】
1、通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
2、學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
多媒體課件、實物。
【教學(xué)預(yù)設(shè)】
《爬山虎的腳》這篇課文內(nèi)容具體，條理清楚，文字淺顯，學(xué)生在理解課文內(nèi)容方面困難不大，我把教學(xué)的重點放在了解爬山虎的腳的特點和學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞一個意思與具體的。教學(xué)時，注意圍繞“理解課文內(nèi)容，抓住事物的特點寫”這一訓(xùn)練重點，引導(dǎo)學(xué)生集中研究、作者是怎樣觀察事物和抓特點寫的，從中學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)的方法。
【教學(xué)實錄】
一、激趣導(dǎo)入
1、上節(jié)課，我們從課文中，知道了爬山虎的葉子的特點。我們知道了爬山虎的葉子剛長出來的時候和長大的樣子是不同的。你看，葉圣陶老爺爺觀察得多細(xì)致呀，連他們的細(xì)微的變化都看在了眼里。我更喜歡長大的葉子。“那些葉子綠得那么新鮮，葉尖兒一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻�！�(有孩子們輕聲附合我。)欣賞這一墻的樣子，宛如欣賞一片綠綠的湖，或者是一片綠綠的海。風(fēng)吹來，那綠波蕩漾著，人的心也隨之歡暢起來。那葉子真(美)!我有一個朋友專門為爬山虎的葉子做了一個小片子，可是沒找到合適的配音的人。我說我的孩子們個個棒，找他們準(zhǔn)行。怎么樣。要不要試試?咱們先看一下片子�？纯茨隳苡媚男┱Z句表達(dá)最合適。
2、放演示葉子的課件。第一節(jié)是葉子小的時候長出來嫩紅的樣子。第二節(jié)是長大的葉子鋪滿墻的樣子。在師放片子的同時，幾個孩子分試著配音。
(點評：激趣導(dǎo)入，符合兒童好奇心，調(diào)動學(xué)生參與意識。)
師：同學(xué)們配得可真不錯。那么我就更有信心地讓孩子為下面的內(nèi)容再試一把了。爬山虎的葉子如此之美，那他是如何在整面墻上來展示它的美麗的?是誰的功勞?對!是爬山虎的腳!那么我們一起來看課文的第三自然段，來認(rèn)識爬山虎的腳。
二、精學(xué)感知
1、第三自然段的學(xué)習(xí)：
�、� 請孩子們自讀這個段落，看看你從中知道了有關(guān)爬山虎的哪些知識。一遍讀不出再來一遍。可以把你知道的說給小組的同學(xué)聽聽。
孩子們讀書，交流，師巡視。
⑵ 師：來，孩子們，在你們說出你知道的.內(nèi)容之前，誰來把這一段讀給后面的老師聽聽，讓他們也能知道你說的內(nèi)容，好不好?
�、� 生讀課文。
�、� 孩子們匯報內(nèi)容：
生：“我知道了爬山虎的腳長在莖上”。
師：“那是腳的什么?”
生：“位置!”
師：爬山虎的腳長在莖上，對。還有什么?
生：長在莖上長葉柄的地方。
生：還不準(zhǔn)確。是長葉柄的地方的反面!
生：我知道了腳的形狀。像蝸牛的觸角。
師：那觸角什么樣兒?你知道嗎?
生：長在頭上，軟軟的，細(xì)細(xì)的……
師：老師給咱們捉了一只小蝸牛，我們來看一下它的觸角和爬山虎的腳是不是相似。放課件，做比較。
生：真的很相似!
師：什么相似?
生：形狀相似
生：我還知道了他的觸角的顏色，是跟新葉子一樣，也是嫩紅的。
師：孩子們知道的可真不少。腳的位置、形狀、顏色，那就是它的特點。誰能把剛才說的來總結(jié)一下。
(隨學(xué)生復(fù)述，師板書：腳的位置、形狀、顏色)
(點評：課上的比較扎實能抓住重點詞引導(dǎo)學(xué)生通過換詞、表演、看課件等形式揣摩、體會爬山虎爬的過程。)
我們現(xiàn)在都知道了爬山虎的腳的特點，那我們能不能再看著片子來為爬山虎的腳來配音了?你可以看著書來配。
師放課件。幾名學(xué)生看著書，配音。
師：“我看到有同學(xué)不看書能配音了，誰來試試?”
孩子們舉手爭搶著。配音的過程，師指點朗讀。
師：我們說爬山虎的腳引人注意嗎?不引人注意，所以葉圣陶老爺爺說以前也沒注意到爬山虎的腳�？墒撬F(xiàn)在注意了，所以他就知道了腳的特點。他觀察得可真(仔細(xì))，而且寫得很具體、清楚的。他不僅發(fā)現(xiàn)了腳的位置、形狀和特點，還知道了他是怎么爬上去的呢。
2、學(xué)習(xí)課文第四自然段：
師：小組里把課文讀通，看看爬山虎的腳是怎么一腳一腳往上爬的。注意有幾個很重要的動作，你可得好好看看呀。你可以把桌面當(dāng)墻，也可以把同學(xué)的背當(dāng)墻，來爬一爬吧。一會兒咱們看誰爬的最精彩。
學(xué)生讀課文，小組探討爬的動作。師進(jìn)小組一起和孩子們做動作。指導(dǎo)準(zhǔn)確表達(dá)。
生：(在墻上做動作)，我(手做腳)爬的時候先巴住墻，然后拉那那嫩莖，使它貼在墻上。
生：巴住墻是不是就樣，(做動作)，牢牢地貼住，吸住墻?
師：真好，你感覺得不錯。小細(xì)絲變成小圓片，巴住墻，就好像是小壁虎的腳上的小吸盤一樣牢牢地抓住墻。
三四名學(xué)生演示自己的爬，并邊做邊說。
師：我看到爬山虎的腳爬的可真好。它得先觸著墻，然后再巴住，細(xì)絲由原來的直的變彎，拉住嫩莖，使它緊貼在墻上。師邊說邊板書：觸、巴、拉、貼。
再次配音，看課件演示，學(xué)生表達(dá)過程。
師(出示實物)：上課前同學(xué)送我一根有爬山虎腳的莖，那我們細(xì)看那細(xì)小的腳，你會想到什么?
生：蛟龍的爪子。
師：葉爺爺觀察得認(rèn)真，寫得也很生動。那從剛才那腳的時候，我注意到一個字是觸。觸到墻的腳和沒觸到墻的腳不所不同�，F(xiàn)在我請孩子們說說，我手中拿的這根莖上，你看到的腳是觸到墻上的呢還是沒觸到墻上的?
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段：
生從課文中找出腳變化的語句，讀出來。
(大多數(shù))生喊：是觸到墻的腳。
生：教師我看到的是沒萎了的腳，你看這不是蔫蔫的?
(大笑)
師：哦，你看到了萎的腳呀。來。再看一下，萎是不是說蔫呢?從課文中找一下答案。
(稍許)生回答：“萎的意思干枯，衰落。應(yīng)該是沒有痕跡了。我們看到的應(yīng)該是觸到墻的。沒有觸到的就沒了。”
板書：觸到墻的，沒觸到墻的。
師：如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢?
(蛟龍的爪子)
齊讀這個比喻句。
(點評：課堂上能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生思維活躍，敢于大膽發(fā)表見解。)
三、總結(jié)點題
這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞“爬山虎腳的特點”三個方面，進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個方面呢?
爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢?
(觀察細(xì)致)
師：寫爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢?(最能說明爬山虎的特點。)
生活中有很多我們忽視的東西，他們的美和奧妙要我們來發(fā)現(xiàn)。那就讓我們做生活中的有心人，用心去觀察我們生活中的每一個細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造更多的美。
那么課下，我們就用學(xué)習(xí)葉老爺爺寫這篇課文的寫法來寫一種植物的片斷，不用著急，老師給我們足夠的時間去觀察，看看誰是觀察最細(xì)致的孩子!哦，有孩子想再看一遍片子，那我們再看一遍吧!
(點評：在快樂的音樂聲中結(jié)束本課。)
【教學(xué)反思】
《爬山虎的腳》按照從整體到部分再到細(xì)節(jié)的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發(fā)人們留心和細(xì)致地觀察周圍的事物，因此在第二組教材中占有非常重要的地位。
課文內(nèi)容：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅色，不幾天葉子長大，就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意，引人注意的是長大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙。一陣風(fēng)拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。)，我在教學(xué)時設(shè)計了“品味——美讀——口頭作文——寫片段”四個環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，課堂上不時發(fā)出孩子們愉悅的、會心的笑聲。
1、品味語言充分，營造了一種和諧、鮮活的品味語言的氛圍：
師生完全陶醉在葉老樸實，凝練，充滿韻律感的語言環(huán)境中，這是一種濃濃的藝術(shù)欣賞氛圍。“藝術(shù)家是創(chuàng)造者，欣賞是再創(chuàng)造�！薄@一規(guī)律得到了體現(xiàn)，而這一群再創(chuàng)造者是十歲多一點的孩子。閱讀是個性化行為，我教學(xué)時珍視孩子們的個性化體驗。閱讀時曾出現(xiàn)這樣一個片段：
學(xué)生甲：我覺得“新鮮”一詞用得好，寫出了葉子的嫩、綠。
學(xué)生乙：“舒服”一詞用得好，如果用“漂亮”，不能更好體現(xiàn)作者的感受。
學(xué)生丙：一陣風(fēng)拂過，“拂”字用得好，表示風(fēng)兒輕輕掠過，用“吹”沒有這種效果。
2、感悟，品味充分，美讀則順理成章，水到渠成，于是便有了課堂中，學(xué)生自由讀，讀給學(xué)生喜歡的人聽，師生對比讀，各種形式，充分朗讀。
3、口頭作文，生動活潑，富有兒童情趣。學(xué)生說：葉圣陶爺爺能寫出這么優(yōu)美的文字，是因為他仔細(xì)觀察“爬山虎”，運用好的詞匯。接著孩子們口頭作文：
學(xué)生①：我觀察的是仙人球，它身上長滿鋼針一樣的刺，形狀像小南瓜，中間有小黑點，上面有小花。它雖然沒有牡丹那樣高貴，也沒有玫瑰花那樣嬌艷，卻能給人治病。
學(xué)生②：我觀察的是蘆薈……媽媽每天用它來抹臉，說它是天然的美容霜。
學(xué)生③：我觀察的是含羞草，其實它們很想和人類一起玩，你一碰它，它就合起來，不和你玩。
孩子們的口頭作文生動活潑，富有生活情趣。
4、這時學(xué)生寫片段，水到渠成：
本堂課，看重學(xué)生的閱讀實踐，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，特別是在探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀下了工夫，收獲甚大。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計了以讀代講，以說代講為主的教學(xué)方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：通過多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。從整個教學(xué)過程來看，學(xué)生對媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。
授課過程中，有這樣兩個地方讓我記憶猶新。
在課堂上，我充分運用媒體，讓學(xué)生觀察圖片，提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問題，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語句讀出來，這時課堂頓時陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實物標(biāo)本嗎？我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時，就開始嘰嘰喳喳的說起來。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細(xì)絲�！庇械腵孩子說：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。”......這樣一個小小的舉動，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時，我順勢而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動作的詞語。讓后讓孩子動手感受動作：同桌兩個，一個用背當(dāng)墻，另一個把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動作。當(dāng)學(xué)生親自體驗了這樣一個過程后，再回到文本，孩子們就更能體會文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。
此時，我才意識到深入文本，高于學(xué)生不是說說那么簡單的�？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：
1、在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。
2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計的精巧的確會使課堂節(jié)奏緊湊，過渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。所以才會造成一節(jié)課有蜻蜓點水的感覺。
3、我的孩子們讀書的時候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長時間的訓(xùn)練，絕對不能放松。
4、孩子們根本沒有合作意識，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識，學(xué)會合作。讓學(xué)生動起來，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會。我會繼續(xù)努力，爭取取得更大的進(jìn)步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
一、課堂教學(xué)形式靈活多樣
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。姚老師的這堂課，教學(xué)形式靈活多樣，主要體現(xiàn)在：
1、成功運用情境教學(xué)法。上課伊始，通過播放課件，緊抓兒童年齡特點，通過感官刺激，鋪墊搭橋引路，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
2、把活動引進(jìn)課堂。表演式教學(xué)發(fā)揮得淋漓盡致。通過讓學(xué)生畫一畫，演一演，給影片配音等活動，全面交流互動，達(dá)到了“以情煽情，有感而發(fā)”的教學(xué)效果。
3、把評價引進(jìn)課堂。教師鼓勵學(xué)生之間互評，小組之間賽評，加上老師的導(dǎo)評，使課堂教學(xué)一次次推上高潮。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的高昂的學(xué)習(xí)興趣，又突出了教學(xué)重點，突破了教學(xué)難點。
此外，還運用了“討論法”、“比較法”等，讓學(xué)生不斷參與實踐。多種形式的交叉、合理運用，增加了課堂教學(xué)容量，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。
二、自主、合作、探究學(xué)習(xí)貫穿始終
課堂上，老師安排了足夠的時間讓學(xué)生議一議，畫一畫，如“爬山虎的腳有什么特點呢？”、“爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的呢？”“一腳一腳能換成別的詞嗎？”，對于這些問題，放手讓學(xué)生自己解決，真正體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重；老師還特別注意學(xué)生的參與形式，如畫一畫爬山虎的腳、給影片配音、演一演爬山虎是怎樣爬的等等，讓學(xué)生參與面更廣，使每個學(xué)生都能體會到參與的滿足感、成就感，調(diào)動了他們參與教學(xué)的積極性，充分體現(xiàn)了教為學(xué)的思想，從而促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
合作、探究是實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要方式。這堂課，姚老師以小組學(xué)習(xí)為主的合作學(xué)習(xí)把個人學(xué)習(xí)、小組交流、全班討論、教師點撥等有機地結(jié)合起來，既有生生互動，又在師生交流。在探究學(xué)習(xí)方面，老師設(shè)計了幾個啟迪思維、質(zhì)量很高的問題讓學(xué)生研討，進(jìn)而畫畫、配音、表演。這些問題，注意了學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生的個性特長有了發(fā)揮的機會，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。
三、課程意識得到明顯加強。
過去，不少教師把課程僅僅理解為教科書，理解為教師教的材料。其實，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。這姚老師通過安排情境創(chuàng)設(shè)，畫一畫、演一演、給影片配音等活動，讓每個學(xué)生都帶著自己的經(jīng)驗背景，帶著自己的獨特感受，在課堂上進(jìn)行交流，這就是對課程的創(chuàng)新的開發(fā)，一定程度上加強了課程建設(shè)，學(xué)生從同學(xué)身上、教師身上學(xué)到了不少教科書上沒有的'東西。
除此之外，這堂課從教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)難點突破、多媒體的運用等方面都是做得較為合理和到位的，在此不再一一贅述。
記得有位哲學(xué)家說過：“因為缺陷而完美�！币簿褪钦f，姚教師這堂課也并非完全無可挑剔。假如給影片配音時多給些時間讓學(xué)生邊看影片邊練習(xí)，這樣效果會珧好一些；讓學(xué)生畫了爬山虎的腳之后，多讓些學(xué)生上臺展示自己的作品，這堂課就更加完美了。
綜上所述，我認(rèn)為姚老師執(zhí)教的《爬山虎的腳》是一堂成功的、優(yōu)秀的、典型的閱讀教學(xué)課。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字新詞,能背誦教材所指定的段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生自覺運用讀懂自然段、分段等閱讀方法讀懂課文。
3、使學(xué)生了解作者是怎樣圍繞一個意思寫好片段的，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生留心和細(xì)致觀察事物的習(xí)慣。
教學(xué)重點：
作者是怎樣圍繞爬山虎的特點寫好片段的。
教學(xué)難點：
爬山虎是怎樣一腳一腳地往上爬的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�、（1）實地觀察爬山虎；（2）寫觀察爬山虎的日記。
�。�、投影片。
�。�、多媒體課件：（１）爬山虎的腳爬墻示意圖；（２）一堵墻上的爬山虎。
課時安排：兩課時。
第一課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�、熟讀課文，初步理解課文內(nèi)容；
２、學(xué)會生字新詞；
３、給課文分段；
�。�、了解爬山虎生長的地方、模樣、顏色。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、實地觀察爬山虎。
2、寫觀察日記。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
�。薄⒅i語：
�。ǎ保┥洗罴�，下搭架，條條青龍?zhí)偕蠏臁＃ńz瓜）
�。ǎ玻┥洗罴�，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
我們要是種絲瓜和葡萄，首先要做一項什么工作？
�。ù罴茏印２淮罴茏�，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。）
�。�、導(dǎo)語：
同學(xué)們知道了，葡萄和絲瓜都是靠搭架子才能往高處攀援的植物。爬山虎呢，也是一種攀援植物，可它不用搭架子，也能往高處爬。這是為什么呢？今天，我們就來學(xué)習(xí)第10課《爬山虎的腳》。
３、對課題質(zhì)疑。
二、檢查預(yù)習(xí)：對爬山虎的了解情況。
三、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、自讀。
四、學(xué)習(xí)生字新詞
�。�、開火車拼讀、糾音。（字形重點：隙、漾）
２、解釋生字詞。
五、默讀、思考：
�。�、課文哪幾個自然段寫了爬山虎的腳？
�。病⒎侄�。
�。�、四人小組討論分段情況、匯報。
六、教學(xué)第一段（第１自然段）
�。薄⒛x、思考：
�。ǎ保┻@一段講了什么？
�。ǎ玻┠阌X得爬山虎有什么特點？
�。病⑻釂�
七、教學(xué)第二段（第２自然段）
�。薄⒋蠹疫�記得我們觀察爬山虎時，最引起我們注意的是什么？（滿墻的葉子）你能說說你看到的葉子是怎樣的嗎？
２、現(xiàn)在我們來看看課文又是怎樣寫的。
�。ǎ保┡郎交⒌娜~子在生長中有什么變化？重點寫的是什么時候的葉子？從哪個詞看出來？
�。ǎ玻┱n文寫爬山虎的腳，為什么要寫第１、２自然段？
�。ǎ常┯懻摗w納：要寫爬山虎的腳，先要向大家介紹爬山虎生長的地方、模樣、顏色等，然后才介紹爬山虎的腳，文章這樣寫就有條理了。
�。场⒅攸c指導(dǎo)朗讀第３、４句。
�。�、指導(dǎo)學(xué)生看著板書上的提綱試背第２自然段。
�。�、說說你最喜歡哪一個句子，你認(rèn)為哪個詞語用得。
八、質(zhì)疑。
九、做練習(xí)３
教學(xué)反思
《爬山虎的腳》是一篇常識性課文，如果用單一的抓重點句、重點詞談體會，再來指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀的方式教學(xué)，容易引起學(xué)生語言感知上的疲勞，學(xué)生便會缺乏興趣，注意力分散。經(jīng)過我的.再三思索打算換一種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)學(xué)生平日愛畫畫的特點，我決定對重點段采取以直觀形象的簡筆畫、動手演一演，讓每個孩子都參與進(jìn)去，誰知我的這一想法竟然在課堂上得到很好的印證。由此，使我深深地領(lǐng)悟到簡筆畫、肢體語言的的妙用確實對理解語言文字起到了很大的作用。
一、巧用簡筆畫可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，便發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫，起初大部分學(xué)生都畫得不正確，沒有弄清爬山虎腳的位置，當(dāng)我放足時間讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句，朗讀反復(fù)琢磨，尋找自己畫上的不足。這一設(shè)計竟使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來，他們緊鎖眉頭細(xì)細(xì)斟酌，不一會兒，一幅幅作品就在他們手中誕生了，臉上露出了燦爛的笑容。
二、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。
俗話說得好：“人的肢體語言是最為豐富的，也是魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。想到這兒，我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來，把自己的胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的；接著指名讓學(xué)生到黑板上來演示，把黑板當(dāng)作一面墻，先把手指肚觸著墻，胳膊彎曲，手指伸直向上拉，胳膊伸直，整個身體就貼近黑板，就這樣一腳一腳向上爬。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，學(xué)生由原來誤認(rèn)為爬山虎像人一樣雙腳一前一后的走路，逐漸明白了爬山虎到底是怎樣爬墻的。
由此可見，恰到好處的運用簡筆畫、肢體演示，能降低學(xué)生理解課文重點內(nèi)容的難度，學(xué)生也比較喜歡這種形式，的確做到了在樂中學(xué)，學(xué)中得。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
一、教學(xué)敘事
在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。
在課堂上，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準(zhǔn)確。于是，無休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論····真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。
二、教學(xué)反思
這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生過高估計的漏洞。試想，如果教學(xué)中沒有安排這個自控，教師會以為學(xué)生對爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒有必要在這個問題上花費時間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過教學(xué)實踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的原因：對語言文字的理解不到位。
文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因為學(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。
學(xué)生對植物的一些知識了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長在什么位置？有的學(xué)生根本就不清楚。對于這一點，課前我沒有了解清楚。
學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲的.頭上的變化。
教師在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
�、� 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
�、� 細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、� 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
�。�、觀看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強對爬山虎的直觀認(rèn)識。
�。场W(xué)生觀察爬山虎的實物�？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
�。�、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來。
課的開始進(jìn)行得還不錯，孩子們配合也很好�？墒钱�(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時候，卻出現(xiàn)了問題：孩子們對于爬山虎的腳的生長過程、位置以及爬墻的整個過程的認(rèn)識很模糊，讀了半天文章還是有孩子說不太明白。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準(zhǔn)確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的.過程，我又找了幾個孩子上前用手來進(jìn)行了演示，最后還是自己又進(jìn)行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務(wù)，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細(xì)去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態(tài)度！
為了彌補上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍�，結(jié)合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
這篇課文細(xì)致地描寫了爬山虎生長的地方，爬山虎的葉子，爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。讀后使我們也產(chǎn)生了探究的愿望，激起我們留心觀察周圍事物的強烈興趣。
在課前布置前置作業(yè)的時候，我讓學(xué)生搜集葉圣陶的資料，觀察生活中的爬山虎，在課前對文本有一定的認(rèn)識。上課時，我主要計劃解決生字詞、文章朗讀以及總體把握全文這三個問題�？墒窃趯嶋H操作中卻出現(xiàn)了很多問題，由于我自己本身對學(xué)生的認(rèn)識不夠，再加上學(xué)生能力平時沒有很好地得到鍛煉，導(dǎo)致本堂課最后以失敗告終。
這節(jié)課主要出現(xiàn)的問題有很多：
1、沒有考慮高年級學(xué)生的能力，在備課時我只是單純的按照上學(xué)期生本課堂的第一課時的模式來上課，忽略了課程標(biāo)準(zhǔn)對高年級的.要求，在識字寫字這一部分占用了太多的時間，在學(xué)生拖泥帶水地解決問題的時候，作為老師的我沒有及時地給予引導(dǎo)，課堂調(diào)度不合理，顯得課堂內(nèi)容空洞并且不扎實。
2、老師的課堂語言沒有規(guī)范起來，對學(xué)生的要求不明確，提出的問題模糊不清，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣在課堂上配合我的要求。
3、沒有嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的來備課上課，也就是說沒有吃透課程標(biāo)準(zhǔn)對語文定義，沒有引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時運用語言。同時，四年級的學(xué)生完全有能力自主解決生字詞，所以課程標(biāo)準(zhǔn)提出高年級的教學(xué)重點不是生字詞，而是理解和感悟，可是我在上課時長時間糾結(jié)于字詞部分，所以這堂課已經(jīng)完全不適用于高年級了。
4、課堂不夠高效。現(xiàn)在的課堂應(yīng)該是高效的課堂，由于自己備課不夠深入，所以導(dǎo)致學(xué)生的參與度雖然很高，可是學(xué)生思維的深度卻沒有達(dá)到，學(xué)生為了表現(xiàn)自己而回答問題，沒有真正地參與到課堂的思考當(dāng)中。
5、不知道應(yīng)該如何放手給學(xué)生，放多少給學(xué)生。小組交流的時候也是流于形式，不能夠扎實有效地參與學(xué)習(xí)任務(wù)。對于課文理解感悟不徹底，理解運用語言的能力還不夠，作為老師的我也沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的美。
6、備課還是沒有很細(xì)致，只考慮了備教材而忽略了備學(xué)生，導(dǎo)致沒有高度達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，課堂氣氛也不夠活躍。由于對生本的理解出現(xiàn)了偏差，所以沒有及時有效地引導(dǎo)學(xué)生，該做的工作沒有做好，使這節(jié)課成了一堂浮于表面的形式課。
基于以上問題，在今后的工作中，我應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)心研究教材，真正吃透教材，把握應(yīng)當(dāng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，扎實地讓學(xué)生學(xué)到知識，鍛煉學(xué)生在課堂上思考交流的能力，讓課堂真正活起來，把語文教學(xué)的感、悟、思真正落到實處。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對爬山虎的腳長在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個清晰的認(rèn)識。
在課堂上，我提出了課前設(shè)計的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長在什么地方？長得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班43名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語句讀出來。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長在莖上"。"爬山虎的.腳是什么樣子？你能動手畫一畫嗎？"我的問題緊接著提了出來。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過去了，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來了，畫得也不準(zhǔn)確。于是，無休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論販販真沒想到，一個看似十分簡單的問題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問題。
我在備課中，對學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗估計過高。因為爬山虎這種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語言文字上多揣摩，而通過很多次實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們在任何時候都不能放松的。從而使我及時修改了教案設(shè)計，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語文課。
具體做法是：
1、重新品讀第三、四自然段，抓住重點詞語幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
�、湃~柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長位置，爬山虎腳的樣子）
⑵細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、桥郎交⒌哪_觸著墻的時候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長出"吸盤"了）
2、觀看爬山虎的圖片，增強對爬山虎的直觀認(rèn)識。
3、學(xué)生觀察爬山虎的實物�？闯雠郎交⒌哪_長在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
4、學(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強化。注意位置不要畫錯。（爬山虎的腳長在葉柄的反面）
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
10.12日周一上午第一節(jié)課，我和一班的學(xué)生們一起完成了四年級第10課《爬山虎的腳》。
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。
首先，設(shè)置懸念：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣激發(fā)出學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
然后，在閱讀中設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，入境生情，促進(jìn)自悟。在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的`葉子來解讀課文內(nèi)容，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
不足之處：
一是沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
二是由于教學(xué)經(jīng)驗積累尚有許多不足，教學(xué)中，還未能很好地圍繞中心對重點詞進(jìn)行比較，理解，品味。
三是引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
1、巧用簡筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡筆畫，可以將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬千，充滿了勃勃生機。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時，讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語句進(jìn)行填空，反復(fù)琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長動手畫一畫。這一設(shè)計使學(xué)生情緒高漲的朗讀起來。
2、巧用肢體語言能幫助突破教學(xué)的難點。
俗話說得好：“人的.肢體語言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個表示動作的詞（觸、巴、拉、貼）來說一說是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動詞，重點突出這些動詞，再讓他們都把兩只手伸出來，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點，另一只手的手掌當(dāng)墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺前來演示。經(jīng)過同學(xué)們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文，是著名的作家葉圣陶的一篇名作。文中用細(xì)致簡潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點以及它是怎樣用“腳”爬墻的，這一課的教學(xué)給我留下了許多的思考空間，課后反思又給我許多的啟示：
一、盡量讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，激發(fā)他們的興趣，我以親切談話、課題質(zhì)疑的形式激發(fā)他們探究渴望的欲望。讓學(xué)生帶著問題讀課文，找句子，并和小伙伴進(jìn)行交流，給他們充分讀、思考的時間，而后根據(jù)自己的理解把爬山虎的腳畫在圖上，這些地方體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想，突出了學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
二、注重課堂教學(xué)形式的設(shè)計
課堂教學(xué)形式是連接教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁，對理論和實踐起著承上啟下的作用。在本節(jié)課的.教學(xué)中我特別注重課堂教學(xué)形式：運用不同的教學(xué)法。通過讀與畫，發(fā)現(xiàn)孩子們對爬山虎的腳的位置存在的問題，根據(jù)孩子的需求，抓住文本重點詞語，理解爬山虎的腳的位置。這些方法都緊抓兒童年齡特點，通過激發(fā)求知欲，鋪路搭橋，把認(rèn)知活動與情感活動結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生探究課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
三、不足之處從這節(jié)課中可以看出，學(xué)生對語言文字的理解不到位。
文章第三自然段主要介紹了爬山虎的腳長在什么地方及什么樣子，但是，就是因為學(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生不知道爬山虎的腳長在哪。另外，學(xué)生對植物的一些知識了解得少，什么是植物的莖？植物的葉柄長在什么位置？部分學(xué)生也不清楚。孩子弄不清爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果細(xì)讀第三自然段就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲�！靶A片”只不過是爬山虎在生長過程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時候，細(xì)絲頭上的變化。實踐證明，語言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)必不可少，是我們在任何時候都不能放松的！
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
首先，在閱讀教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。
其次，小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的'時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時上作文課時，單獨來講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會覺得枯燥無味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
昨天的年級組引路課上，嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課，讓我收獲了一個好方法～～～可以在課上帶領(lǐng)同學(xué)們，通過做《優(yōu)化設(shè)計》去輔助理解課文。這樣做，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好的理解文中的.重點段落及思想感情，同時，減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。
關(guān)于這節(jié)課，我有如下反思：
1.我能夠更好的運用圖片去輔助課堂，這是一個進(jìn)步。
2.首次把《優(yōu)化設(shè)計》帶入課堂，效果還挺好，這可以作為保留項目。
3.下次的課上，我可以嘗試把《優(yōu)化設(shè)計》上，字詞的題，安排在第一課時。這樣課上練習(xí)生字，幫助加深印象。
4.講課時，語言連接不夠順暢，這應(yīng)該是我不夠了解自己的教案。
總得來說，我學(xué)會了去豐富課堂，這是我這一課最大的收獲！
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
這節(jié)課在上課前與同組的老師研討后，把教學(xué)的重點放在了解作者所描寫的爬山虎的腳的樣子及它們是如何一腳一腳往上爬的，在充分理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣。
在上了這節(jié)課之后，又詳細(xì)地觀看了自己的視頻，感覺存在許多不足，課堂上出現(xiàn)的一些問題都在意料之外。
一、努力把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，引導(dǎo)他們學(xué)會一些學(xué)習(xí)方法，激發(fā)他們的興趣，我請小老師范讀課文，讓學(xué)生評價，讓他們選擇自己喜歡的自然段，和小伙伴共同學(xué)習(xí)，給他們充分的思考的時間，這充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)思想。
二、以讀為本，讓書聲回歸課堂
閱讀教學(xué)就要以讀文本，要讓書聲成為課堂的主旋律。這篇課文語言準(zhǔn)確，應(yīng)讓學(xué)生在課堂上充分地讀，在讀中感悟，體會作者用詞的精當(dāng)。讓學(xué)生選擇最感興趣的段落去讀去思考和感悟。在理解葉子的動態(tài)美和靜態(tài)美后，配樂和畫美讀，在讀中培養(yǎng)了語感，在讀中受到了情感的熏陶。在滲透爬山虎腳的攀登精神后，讓學(xué)生再讀，學(xué)生就會感受文字富于生命氣息，獲得了情感的體驗。在畫爬山虎的腳的時候，不少同學(xué)一直找不準(zhǔn)腳的位置，我也是讓學(xué)生反復(fù)讀相關(guān)的段落，找關(guān)鍵詞，用心去讀書。
存在的不足之處：
1．對學(xué)情估計不足
爬山虎腳的位置、樣子、顏色以及它是怎么一步一步往上爬的？這是學(xué)生理解的難點。我設(shè)計讓學(xué)生自己讀、畫、議的基礎(chǔ)上，再適時機地出示爬山虎腳的位置、顏色、樣子和它向上爬的過程，這些形象直觀的畫面，讓學(xué)生很容易地理解了難點，達(dá)到了水到渠成的效果。
可是在具體教學(xué)這部分時，還是碰到了意想不到的情況，學(xué)生對爬山虎到底長在哪兒，長的什么樣的，就是不理解，我就讓他們仔細(xì)讀，讀完再說，可是讀了三四遍還是找不對腳的位置。仔細(xì)研究了當(dāng)時的課堂，我只是一味地讓學(xué)生反復(fù)去讀，而學(xué)生對其中的一些關(guān)鍵詞語并不理解，所以怎么讀也不懂。如“莖”是哪兒？“葉柄 ”指什么地方？什么叫“反面”？“枝狀的”是什么樣的？學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，并不能準(zhǔn)確理解，所以影響了他們對課文內(nèi)容的深入理解。
在以后的備課中，除了備課文內(nèi)容外，更重要的是備學(xué)生，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與生活狀況，更重要的是知道班里大多數(shù)學(xué)生都處于哪種認(rèn)知發(fā)展水平，并據(jù)此為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方案。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情考慮細(xì)致，備得全面了，就會在課堂上得心應(yīng)手。
2 、自身素質(zhì)有待提高
以前我仔細(xì)觀察過爬山虎的腳，也查閱了不少有關(guān)的資料，對課文的內(nèi)容準(zhǔn)備的很充分，卻未料到高估了學(xué)生的認(rèn)知水平，以使課堂上出現(xiàn)了突發(fā)情況，自己有些手忙腳亂，未能及時調(diào)整好教學(xué)策略 ,耽誤了不少的時間。課后劉主任說：“學(xué)生實在弄不清楚，你可以引導(dǎo)他們看書中的插圖啊�！苯柚鷪D片讓他們來理解，不是最簡單可行的方法嗎？由此可見，自己的教學(xué)機智還有待提高。
《爬山虎的腳》反思
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，我們認(rèn)為：“自主、合作、探究”這三個詞語并不是并列關(guān)系，自主是合作與探究的根本前提，合作是探究的某種方式。如何實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究？我們先來看看下面的案例。
[案例一] 出示爬山虎的全景圖，引導(dǎo)觀察。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們通過研讀課文，了解了爬山虎生長的.位置和它生長茂密的樣子。請大家仔細(xì)看圖，在這郁郁蔥蔥的葉子下面，隱藏著什么？
生：葉子下面隱藏著爬山虎的腳。
師：同學(xué)們想知道爬山虎的腳是什么樣的嗎？請找出描寫腳特點的語句讀讀。
師：請同學(xué)說說爬山虎有哪些特點？
學(xué)生紛紛匯報自己的發(fā)現(xiàn)。
生1：我知道爬山虎的腳顏色是……
生2：我知道爬山虎的腳樣子是……
生3：我知道爬山虎的腳是這樣一腳一腳向上爬的…… ……
然后老師讓學(xué)生畫爬山虎的腳，共同糾正出現(xiàn)的錯誤。讓學(xué)生合作演示爬山虎“一腳一腳”向上爬的的過程，理解體會“一腳一腳”。
[案例二]
師出示課題——《爬山虎的腳》，指導(dǎo)審題。
師：請同學(xué)們反復(fù)讀題。課題中哪個詞最能引起你的注意？
生：爬山虎的“腳”。
師：請找出描寫爬山虎的腳的有關(guān)段落，朗讀文段，邊讀邊想，跟同學(xué)交流你的發(fā)現(xiàn)。
接著，老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式匯報自己的發(fā)現(xiàn)，如讀一讀、畫一畫、演一演、議一議等等，課堂氣氛比較活躍…… [反思]這兩位教師的課堂教學(xué)設(shè)計是有所區(qū)別的，前者遵循文章的思路，步步引導(dǎo)，通過對課文詞句的理解，體會爬山虎的腳的特點；后者則用直奔重點的方法，引導(dǎo)學(xué)生先研讀自己最感興趣的段落，并在讀中發(fā)現(xiàn)。他們的共同點是發(fā)揮學(xué)生的主體力量學(xué)習(xí)課文，在一定程度上體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。然而，這樣設(shè)計能體現(xiàn)真正意義上的自主嗎？顯然，這樣的設(shè)計過于簡單了，未能真正觸動學(xué)生內(nèi)部的探究欲望。因為，教師仍未完全顧及學(xué)生的心理需要。這種自主也只能是淺層次的。
我們不妨可以這樣設(shè)計：
在學(xué)生以圖文結(jié)合的方法學(xué)習(xí)課文的一和二自然段后，教師讓學(xué)生展示有關(guān)爬山虎的彩色圖片。正當(dāng)學(xué)生被爬山虎碧綠、濃密、生機盎然所深深吸引，由衷贊賞，聯(lián)想翩翩的時候，教師出示爬山虎的仿真枝條……
師：是啊，陽光曬不蔫它，風(fēng)雨撼不動它，爬山虎以它那盎然的生機，給我們的城市、鄉(xiāng)村增添了無數(shù)綠色，給人們帶來了無盡的好心情。請看，這就是“爬山虎”，我們讓它也長在我們教室的墻壁上……（師請學(xué)生演示爬山虎長在墻上的樣子。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)它很難“長”在墻上，一臉疑惑）
師（也一臉疑惑）：咦，爬山虎顧名思義會爬，而且它一旦爬了上去，就很難能把它扯下來。是什么東西在幫了它的忙？
生：是爬山虎的腳！
師（拿著那根仿真爬山虎）：假如這跟爬山虎是真的，它的腳一定能幫它爬上這塊墻壁了。
生紛紛點頭，表示贊同。
師：正因為有了腳，爬山虎才能很快地爬上好幾米的高墻；正因為有了腳，爬山虎才不怕風(fēng)吹雨打，牢牢地在高墻上扎根。此時此刻，你感受到了爬山虎的腳的什么？你想用什么詞語贊一贊它？
除了“厲害”、“不簡單”等等詞語，學(xué)生大多會說到“神奇”一詞。教師可借此詞進(jìn)一步引導(dǎo)。
師：爬山虎的腳為什么能這么神奇？我們可以用什么辦法了解它的神奇？
生紛紛發(fā)表自己的想法，如：實地考察，以便距離接觸；查找課外資料，以研究它的生長原理；鉆研課文，因為作者的觀察與描寫都很細(xì)致……
師（商量的口吻）：看來，最快的辦法就是借助我們收集到的小資料深入地研讀課文了。我們就八仙過�！黠@神通，到課文當(dāng)中“尋寶”吧。
學(xué)生興致勃勃地讀書、畫圖、寫旁注……教師來到學(xué)生身邊，與學(xué)生一起研讀，也發(fā)表一些自己的見解（引導(dǎo)性的，幫助學(xué)生疏通思路的話語）。在學(xué)生不斷地有所發(fā)現(xiàn)，急于得到別人認(rèn)同的情況下，合作探究的時機成熟，師于是鼓勵學(xué)生大膽與同學(xué)交流看法，通過多種途徑（抓住關(guān)鍵的詞句說，畫，演等等），達(dá)成共識，如有不同見解，要以充分的根據(jù)說服對方。在合作探究逐漸成熟之際，教師及時讓出講臺和投影儀，讓它們成為學(xué)生的展示臺，從各個角度展示爬山虎腳的“神奇”…… …… [反思] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！敝挥谐浞肿鹬貙W(xué)生的心理需要以及學(xué)生共同的關(guān)注點，精心創(chuàng)設(shè)情景，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會積極主動，學(xué)生的在課文中的體驗才會真情流露，全情投入，再加上教師精妙的點撥與充滿信任的激勵話語，學(xué)生信心百倍地迎接挑戰(zhàn)，深入探究，順利地實現(xiàn)了舊知與新知的連接，不斷迸發(fā)出創(chuàng)造的智慧火花，從而實現(xiàn)真正意義上的自主合作與探究。這樣的課堂，無疑是開放而又充滿創(chuàng)新活力的。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動、準(zhǔn)確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。課文圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個特點。
我在教學(xué)開始時，提問：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生是通過形象來認(rèn)識世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對課文內(nèi)容的'關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生通過解讀文本，拿起筆畫一畫爬山虎的腳、爬山虎的葉子，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生對課文的理解。
我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子，和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思，而且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會到了作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
我教學(xué)本課的不足之處是：
1、沒有找到爬山虎，只通過課件演示，讓學(xué)生看，不夠直觀。如果提前讓學(xué)生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些。
2、引導(dǎo)學(xué)生在今后的生活中如何細(xì)致觀察還不夠，需要引導(dǎo)學(xué)生們也要做個有心人，仔細(xì)觀察周圍的事物。
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