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《少年王勃》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力,對教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編為大家整理的《少年王勃》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
作為一名教師將每一堂上好是我們的責(zé)任和義務(wù),更是我們永恒的追求。不同的人站在不同的角度對“好課”的認(rèn)識也不盡相同。華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師葉瀾女士認(rèn)為,下列五種課都屬于好課:有意義的課,即扎實(shí)的課;有效率的課,即充實(shí)的課;有生成性的課,即豐實(shí)的課;常態(tài)下的課,即平實(shí)的課;有待完善的課,即真實(shí)的課。
了解了葉教授所提的“好課”標(biāo)準(zhǔn)后,回過頭來再看自己的《少年王勃》這一堂課的整個過程,盡管自己課前精心設(shè)計教案,但在具體教學(xué)過程中依然存在著許多有待改善之處,離“好課”二字相去甚遠(yuǎn),需要不斷反思,不斷改善,從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的。
一、關(guān)于“扎實(shí)”與“充實(shí)”的思考
一堂好課首先應(yīng)是一堂有意義的課。對學(xué)生來說,至少要學(xué)到東西,再進(jìn)一步可鍛煉能力,進(jìn)而發(fā)展到有良好的、積極的情感體驗,產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。有意義的課,也就是一堂扎實(shí)的課,而不是圖熱鬧的課。同時一堂好課也應(yīng)該是一堂有效率的課。一是對面上來說,對全班多少學(xué)生有效率;二是效率的高低,沒有效率就不算是好課。有效率的課,也就是充實(shí)的課,是有內(nèi)容的課。
從這兩點(diǎn)上來說,我覺得本次自己執(zhí)教的《少年王勃》一課都還存在著有待改進(jìn)的地方。造成這結(jié)果的主要原因在于“小組合作學(xué)習(xí)”這一學(xué)習(xí)模式還在探索與試驗階段。的確將這一嶄新的學(xué)習(xí)模式引入平常的教學(xué)中,不但很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且培養(yǎng)的學(xué)生的自學(xué)能力,表達(dá)能力,合作能力……一系列多種能力。但是由于在嘗試的初期,不管是形式上,還是流程上,甚至是合作分工上我和學(xué)生都不是很熟悉,都在探索階段。
在課堂上我提了這樣一個任務(wù)““其實(shí)全文處處都能體現(xiàn)出王勃是一個有才氣的人,請大家小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞、句、段中體會到王勃是一個有才氣的人?大家可以畫句子、圈詞語并在旁邊寫下感受”。我話音剛落,孩子們就開始了熱烈的討論交流,但透過這熱鬧現(xiàn)象的背后,走進(jìn)每一個學(xué)習(xí)小組,仔細(xì)聆聽每一個孩子的發(fā)言,我就發(fā)現(xiàn)這份熱鬧是由一部分優(yōu)等生所撐起的,對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說更多的只是一個聆聽者或者是個重復(fù)者。(學(xué)習(xí)小組內(nèi)發(fā)言不允許重復(fù),對于實(shí)在無話可說者允許將他人的話重復(fù)一遍)尤其是交流的形式,在課堂的呈現(xiàn)來說應(yīng)該是不成功的。按照平時的要求,發(fā)言時我對1號到4號根據(jù)其能力高低都由不同的安排,但是在本堂課上,叫了那么多組的發(fā)言只有3個組是按照我的要求逐個發(fā)言的,其實(shí)各組的發(fā)言全由能力較強(qiáng)的3號組長來發(fā)言的。
從這個課堂過程來看,還在摸索階段的小組合作模式都沒有很好地達(dá)到“扎實(shí)”和“充實(shí)”的要求。在合作學(xué)習(xí)的過程中,有一小部分學(xué)生沒有積極參與,自然談不上得到鍛煉與發(fā)展,對他們來說就談不上“扎實(shí)”二字。在交流的時候,有較多小組都由組長代勞,就可以看出從效率的面上來說是遠(yuǎn)不夠的。因此“充實(shí)”二字做得也不到位,
透過現(xiàn)象看本質(zhì),這并不是本學(xué)期開始嘗試的嶄新的“小組合作學(xué)習(xí)”的問題,而是因為我對“小組合作學(xué)習(xí)”這一模式的研究還不夠深入,實(shí)踐不夠成熟。在實(shí)踐初期的具體操作這一環(huán)節(jié)的方法、步驟以及對學(xué)生的訓(xùn)練都存在一定問題所帶來的后果。因此如何開展好“小組合作學(xué)習(xí)”這一嶄新的模式是我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐、改進(jìn)的課題,而且迫在眉睫。
二、對于“豐實(shí)”與“平時”的實(shí)踐
葉教授所說的“豐實(shí)”二字,我是這么認(rèn)為的,一堂好課應(yīng)該是有生成性的課。即一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果,而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)情感、智慧的交流,這個過程既有資源的生成,又有過程狀態(tài)的生成,內(nèi)容豐富,多方活躍,給人以啟發(fā)。這樣的課就是“豐實(shí)”的課!捌綍r”二字我認(rèn)為則是指常態(tài)下的課。不管誰在聽課,教師都要做到旁若無人,心中只有學(xué)生。課堂的價值在于通過師生碰撞,相互討論,生成許多新的東西。
基于以上的看法,我個人覺得在“豐實(shí)”與“平時”這兩點(diǎn)上,自己所執(zhí)教的《少年王勃》這一堂課還是做得不錯的。
首先盡管這是一堂青年教師的評優(yōu)課,又是在自己學(xué)校上自己班,而且內(nèi)容是自己定的。但我并沒有事先給學(xué)生做任何安排或是有關(guān)內(nèi)容的滲透,而是將比賽、評委、聽課老師通通“不放在眼里”,因為我的眼里“只有學(xué)生”。依然按照平時的上課模式來給學(xué)生上課,允許學(xué)生犯錯,允許學(xué)生提問……這樣既保護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,而且也在學(xué)生的交流中生成了很多東西,較好的做到了“平時”二字。
其次“豐實(shí)”二字的體現(xiàn)可以從課堂上當(dāng)我提出“古今中外,像王勃這樣的少年奇才,歷史上還有很多,你知道哪些?”我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流,然后再選擇一個比較好的在班級內(nèi)進(jìn)行交流。這樣不但交流的面增加了,而且在這過程中學(xué)生的知識面也擴(kuò)大了,生成的東西也就多了。還有在引導(dǎo)學(xué)生體會完王勃的才氣后,我讓學(xué)生思考了這樣一個問題“他為什么會這么有才華呢?”學(xué)生經(jīng)過討論交流后得出結(jié)論,那是因為王勃愛觀察、愛思考、愛寫作。這一環(huán)節(jié)不但概括了課文,而且也生成了對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)。
三、基于“真實(shí)”二字的遐想
不管是誰上的課,任你如何精心設(shè)計它都不可能十全十美,都將是一堂有待完善的課。正是因為自己執(zhí)教的《少年王勃》一課是不粉飾的、有缺憾的,值得反思的,可以重建的課。所以它是一堂“真實(shí)”的課。也正是因為這份真實(shí)給了不斷反思,不斷改進(jìn),從而達(dá)到不斷進(jìn)步的目的,
《少年王勃》一課的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束,但是對于“好課”的追求永無止境,永遠(yuǎn)不會結(jié)束,我會繼續(xù)走在教學(xué)的這條探索路上,不斷以葉瀾教授的好課“五實(shí)”標(biāo)準(zhǔn)作為參照,不斷提高自己的教學(xué)水平。
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