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      我最好的老師教學(xué)反思

      時(shí)間:2023-01-06 14:53:22 教學(xué)反思 我要投稿
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      我最好的老師教學(xué)反思

        身為一名到崗不久的老師,課堂教學(xué)是重要的工作之一,寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧,來參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編為大家收集的我最好的老師教學(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

      我最好的老師教學(xué)反思

      我最好的老師教學(xué)反思1

        《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。本文語言通俗,道理明晰,主要采取“由具體事例說明道理”的寫法。

        這篇文章無論從標(biāo)題,還是到內(nèi)容,都能夠引起學(xué)生情感上的共鳴。

        因此,教學(xué)導(dǎo)入時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”切題,待充分交流之后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。

        在學(xué)生從整體上了解課文以后,便引導(dǎo)學(xué)生找到文中對(duì)懷特先生評(píng)價(jià)的句子----------“他是一個(gè)很有個(gè)性的`人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!币源苏归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破,學(xué)生自然談到了懷特先生獨(dú)特的教學(xué)方法和出人意料的舉動(dòng)。我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種.種出人意料的舉動(dòng),你會(huì)怎么想?你可否有與作者同樣的心情?哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?此三問的目的其實(shí)有兩個(gè)方向。其一:給予學(xué)生暢談?wù)J識(shí)的機(jī)會(huì),如果學(xué)生能夠談到“感激”,想必他們已經(jīng)讀懂了文章蘊(yùn)含的道理。其二:體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的情感,引導(dǎo)學(xué)生抓一些關(guān)鍵詞語來體會(huì),并能夠有感情地朗讀。

        最后,要理解懷特先生事例中所蘊(yùn)含的科學(xué)精神直接可以從書中的總結(jié)可以得知。但文章中“以具體事例說明道理”的寫法的理解倒是挺陌生的。我的做法是讓學(xué)生找到文中所提及的科學(xué)精神,然后問及“結(jié)合文中故事,你是怎樣知道這些科學(xué)精神的?”待學(xué)生談?wù)摃r(shí),我再順勢(shì)給他們概括“其實(shí),同學(xué)們剛談?wù)撊宋锏目茖W(xué)精神時(shí),都是在具體的事例中體現(xiàn)的,這就是一事一議的寫法”。

      我最好的老師教學(xué)反思2

        回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!眹@學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)“懷特森到底是什么樣的老師”、“他為什么是最好的老師”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。使學(xué)生了解懷特森先生的特點(diǎn),理解懷特森先生獨(dú)特教學(xué)方法的真正用意;讀懂“我”對(duì)懷特森先生的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的'懷疑精神的重要。從而讓學(xué)生真正走進(jìn)了文本,走近懷特森先生那充滿“冒險(xiǎn)”的課堂,從而感受到懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

        課后我針對(duì)懷特森先生是“最好的老師”嗎?讓學(xué)生進(jìn)行討論。學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見。了解了懷特森這位有個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的同學(xué)多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。

        通過教學(xué)我力求讓學(xué)生知道懷特森先生之所以是最好的老師,就在于他匠心獨(dú)運(yùn),以發(fā)展的眼光真真切切育人,育真真切切的人。事實(shí)告訴我們現(xiàn)在的確需要懷特森這樣的老師。

      我最好的老師教學(xué)反思3

        【教學(xué)片斷】

        師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

       。▽W(xué)生朗讀,找到句子。)

        生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)。

        師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

        生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂測驗(yàn)。

        (相機(jī)理解“侃侃而談”)

        生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,吃驚的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

       。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”)

        生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成。”

        生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

        生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問。

        ……

        師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

        學(xué)生交流。

        生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”!覀兂3(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去思考和論證。

        師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生有什么好處?作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

        學(xué)生交流。

        生1:他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

        生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來。

        生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。

        生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

        ……

        【教學(xué)反思】

        《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

        無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的`老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

        文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

        反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡明。

        總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

      我最好的老師教學(xué)反思4

        【教學(xué)片斷】

        師:“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

        (同學(xué)朗讀,找到句子。)

        生:他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)。

        師:關(guān)于“貓猬獸”這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

        生1:他一面侃侃而談,一面讓我們傳看一個(gè)顱骨。我們?nèi)颊J(rèn)真做了筆記,然后是隨堂檢驗(yàn)。

       。ㄏ鄼C(jī)理解“侃侃而談”)

        生2:當(dāng)他把卷子發(fā)下來的時(shí)候,我驚得目瞪口呆,……而且,驚訝的并不是我一個(gè)人,我們班上的所有同學(xué)都得了零分。

       。ㄏ鄼C(jī)理解“目瞪口呆”)

        生3:“關(guān)于貓猬獸的一切,……還應(yīng)該得分不成。”

        生4:懷特森先生似乎根本不理會(huì)我們的心情。

        生5:他告訴我們,……當(dāng)時(shí)我們中間居然沒有一個(gè)人提出疑問。

        ……

        師:在以后的科學(xué)課中,懷特森先生的哪些做法又體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。

        同學(xué)交流。

        生:從此,科學(xué)課對(duì)于我們來說就成了一種“冒險(xiǎn)”。……我們經(jīng)常會(huì)在課后花好幾個(gè)小時(shí)甚至幾天的時(shí)間去考慮和論證。

        師:懷特森先生這種獨(dú)特的教學(xué)方法對(duì)同學(xué)有什么好處?作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

        同學(xué)交流。

        生1:他說,每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立考慮和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰,同時(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力。

        生2:同時(shí),他希望我們從這個(gè)零分中吸取教訓(xùn),……就應(yīng)該立刻指出來。

        生3:然而,……也逐漸懂得了如何去接近真理。

        生4:懷特森先生讓我還有我的同學(xué)明白了……也不要迷信權(quán)威。

        ……

        【課后反思】

        《課標(biāo)》指出:“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和考慮,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

        無論考慮討論什么問題,都要立足于自瀆,引起考慮。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓同學(xué)初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,考慮:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,經(jīng)常有出其不意的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)同學(xué)自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)小朋友們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了同學(xué)的獨(dú)立考慮,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了小朋友所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

        文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為同學(xué)可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,同學(xué)幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

        反思自身的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的.切入點(diǎn),假如問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,同學(xué)會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)同學(xué)感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才干夠凸顯主體,線條簡明。

        總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才干把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便利,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

      我最好的老師教學(xué)反思5

        《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”

        無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

        文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的'人。”交流時(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

        反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,懷特森先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一

        個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人。”那情況就大不一樣。

        語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷。

      我最好的老師教學(xué)反思6

        課在我預(yù)期的順利中劃上了句號(hào),沉浸于終于可以松一口氣的同時(shí),仔細(xì)回首自己的這堂課,上后感覺如何,自己得到提升了嗎?學(xué)生從這堂課上有所得嗎?我回味著。

        根據(jù)文本特點(diǎn),妥善處理教材。課文1—4自然段集中描寫懷特森先生出人意料的舉動(dòng),給學(xué)生和讀者留下機(jī)器不好的印象,5—8自然段在懷特森先生的解釋和體驗(yàn)一次又一次的冒險(xiǎn)課堂后,學(xué)生最終明白了他是最好的老師,抓住文本內(nèi)容的這一特點(diǎn),我分兩個(gè)版塊進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生先去學(xué)習(xí)1—4自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。感知了老師的“壞”后,激起學(xué)生的情感共鳴,既然這樣一個(gè)糊弄人的老師,惹得大家憤憤不平,作者又為什么稱他為最好的老師?懷特森真的是最好的老師嗎?學(xué)習(xí)課文5—8自然段,這里的老師,你喜歡嗎,從課文中尋找依據(jù),說明理由。學(xué)生自然就會(huì)將懷特森先生所作所為的理由依據(jù)找出來,交流。

        根據(jù)文章寫作特色,體味其妙處。本篇文章有兩大寫法上的秘妙之處。一是謀篇布局上的先抑后揚(yáng),二是結(jié)尾處的戛然而止,留下思考空間。感悟完課文內(nèi)容之后,我引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^察和發(fā)現(xiàn)文本的秘妙,從而為后面的修改作文,運(yùn)用這種方法打下基礎(chǔ)。

        1、遷移運(yùn)用,修改作文。在此運(yùn)用一正一反的兩篇作文進(jìn)行對(duì)比,好的文章是中國版的《好老師》,聽老師讀,學(xué)生聽。然后說說聽后的感受,你更喜歡哪篇文章?發(fā)表自己真實(shí)的觀點(diǎn):這兩篇文章有哪些相似點(diǎn)?(有一開始的看不起、不喜歡到慢慢地欣賞、喜歡)然后師小結(jié):這篇文章的作者一開始寫得并不是這樣的,他在學(xué)習(xí)了大衛(wèi)·歐文的《我最好的老師》之后,模仿他的寫法反復(fù)修改才改成我們現(xiàn)在看到的樣子。所以說,好文章是反復(fù)修改出來的;寫好一個(gè)人,就要寫他獨(dú)一無二的特點(diǎn)。再出示反面的材料,運(yùn)用文章中習(xí)得的方法,評(píng)價(jià)作文,修改作文。鏈接學(xué)生寫的《新老師》,讓學(xué)生們?nèi)ピu(píng)價(jià)這篇文章寫的怎么樣?在學(xué)生說的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理歸納,①事例描寫的不夠具體,細(xì)節(jié)沒有寫到位。②老師的特點(diǎn)沒有按一定的順序呈現(xiàn)。那么根據(jù)我們剛才提出的修改意見,用上這節(jié)課上我們習(xí)得的方法進(jìn)行修改。

        這樣的設(shè)計(jì)比較接近時(shí)下的教學(xué)理念——淡化文本分析,注重言語形式、技能的掌握和運(yùn)用。整堂課上學(xué)生表現(xiàn)出來的`對(duì)文本的理解不存在問題,但是覺得對(duì)道理的理解和結(jié)合自身的感受沒有融合在一起,僅僅只是停留在道理的表面表達(dá)上。我覺得這是自己這堂課上不夠完善的地方,僅僅就讓學(xué)生走過場,缺乏一種教師該有的追問。同時(shí)在梳理文章內(nèi)容時(shí),當(dāng)把所有的理由呈現(xiàn)在表格中時(shí),學(xué)生的表現(xiàn)也與預(yù)期的有出入。預(yù)期的是希望他們抓住其中一個(gè)理由來說,但學(xué)生們是全部一口氣說完了,然后我沒有加以引導(dǎo),讓他們逐個(gè)說,導(dǎo)致本該在這個(gè)環(huán)節(jié)很活躍的課堂氛圍,有些冷場。值得安慰的是,最后的遷移運(yùn)用,孩子們表現(xiàn)的很棒,充分地將課堂上習(xí)得的這種方法運(yùn)用起來,這也成為了我這堂課的亮點(diǎn)之處。

        一堂課所帶來的震撼不僅僅只有學(xué)生,我自己在這次的歷練中收獲了敢于大膽嘗試,不要畏首畏尾,拋卻傳統(tǒng)的文本分析,多站在學(xué)生的角度,考慮學(xué)情。

      我最好的老師教學(xué)反思7

        《我最好的老師》是六年級(jí)下學(xué)期第五組課文中的一篇略讀課文,課文講述了“我”六年級(jí)時(shí)的科學(xué)課老師懷特森先生的故事。他是一個(gè)很有個(gè)性的人, 教學(xué)方法獨(dú)特, 他用出乎意料的方法培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神。

        初看課題,我并沒有太在意這篇文章?杉(xì)讀一遍后,我感覺《我最好的老師》是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚,主題明確,不僅對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)很有啟發(fā),還引發(fā)了我對(duì)以后教學(xué)理念的思考。再研讀課文,我就怎么也放不下了:教學(xué)達(dá)標(biāo)課,我就選定這篇課文了。

        教學(xué)時(shí),我先以“你心目中的好老師是什么樣的?”入題,待學(xué)生七嘴八舌地說出了自己的想法后,我便引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的呢?”,將學(xué)生帶進(jìn)課文。

        這是一篇略讀課文,所以,在學(xué)生獨(dú)立閱讀之前,我指導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,然后給予學(xué)生充分的自學(xué)時(shí)間,并有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢查。雖然這是公開課,在座聽課的除了?己诵〗M成員外,還有外校的九名老師,但是,我沒有把這一環(huán)節(jié)作為花架子進(jìn)行敷衍,而是實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生自學(xué)、討論,并對(duì)各個(gè)自學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、給予評(píng)價(jià)。

        在學(xué)生從整體上了解課文以后,我引導(dǎo)學(xué)生就“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!闭归_了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。學(xué)生自然談到了科學(xué)課上發(fā)生的事情。我順勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn):如果你是懷特森老師的學(xué)生,面對(duì)這種種出人意料的`舉動(dòng),你會(huì)怎么想?哪些詞語才足以表達(dá)你當(dāng)時(shí)的心情?在學(xué)生忿忿然時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心真實(shí)吶喊:算哪門子老師?然后及時(shí)轉(zhuǎn)換角色:“懷特森先生怎么做的?在我們這個(gè)群情激憤的教室里,請(qǐng)懷特森老師獻(xiàn)身。”學(xué)生紛紛扮演懷特森先生義正詞嚴(yán)卻又語重心長地侃侃而談,把本是半直接引用,半間接引用的懷特森先生的一番話條理清楚地表達(dá)了出來。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置,不僅將課堂氣氛引向了高潮,而且讓學(xué)生在扮演角色的過程中通過獨(dú)立思考,對(duì)懷特森先生的做法進(jìn)行理性分析與判斷,最終得出正確的結(jié)論,并且在以后的學(xué)習(xí)中內(nèi)化為一種學(xué)習(xí)態(tài)度。

        在教學(xué)的結(jié)尾,我還設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆:你喜歡這樣的老師嗎?你認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)嗎?說說你的看法。從學(xué)生上交的練筆作業(yè)來看,除了兩個(gè)學(xué)生認(rèn)為這樣會(huì)讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外,其他人都從不同側(cè)面對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了論證,有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢!

        我發(fā)覺,在整個(gè)授課過程中,與其說是我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了一次情感的轉(zhuǎn)變,還不如說是學(xué)生引發(fā)了我對(duì)自己以往教學(xué)的一種覺醒:無論授人于魚,還是授人于漁,都必須激發(fā)其強(qiáng)烈的求知欲,也就是文中所說的每堂課都是“冒險(xiǎn)”。一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,教師的教就成功了一半了。對(duì)于那些循規(guī)蹈矩不愛動(dòng)腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者,不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要。

        上完了那堂課,我更愛《我最好的老師》了!

      我最好的老師教學(xué)反思8

        《課標(biāo)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣!

        無論思考討論什么問題,都要立足于自瀆,引起思考。在《我最好的老師》教學(xué)中,我以讀為本,先讓學(xué)生初讀課文,整體感知課文內(nèi)容,思考:“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師!比缓笞プ 八且粋(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)!边@句話引導(dǎo)學(xué)生自主品讀,咀嚼課文的重點(diǎn)詞句,力圖帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會(huì)從一堂課到每堂課,從課堂到課外,懷特森先生用獨(dú)特的教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生的'獨(dú)立思考,獨(dú)立判斷的能力和科學(xué)的懷疑精神,影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,從而體會(huì)懷特森先生確實(shí)是最好的老師。

        文路和教路是為學(xué)路服務(wù)的,回顧本堂課的教學(xué),考慮到這篇課文是一篇略讀課文,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),我力求削枝去葉,理清課文的主線,凸顯主體,從而提高教學(xué)效率。在整體感知課文之后,我開始設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題:“從哪些地方可以看出

        先生是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!苯涣鲿r(shí)原本認(rèn)為學(xué)生可以抓住重點(diǎn)語句品讀,沒想到,學(xué)生幾乎把整篇課文都說到了,交流到最后,就顯得有點(diǎn)繁瑣,從而影響到整堂課的教學(xué)效果。

        反思自己的教學(xué),主要問題在于沒找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),如果問題這樣提:“關(guān)于‘貓猬獸’這堂課,

        先生的哪些做法體現(xiàn)了他是一個(gè)教學(xué)方法獨(dú)特,很有個(gè)性的人!蹦乔闆r就大不一樣了,學(xué)生會(huì)很快找到重點(diǎn)語句品讀,以上教學(xué)片斷中教師所提問題就是經(jīng)過修改之后的,這樣理解課文內(nèi)容,體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情就會(huì)水到渠成。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生感悟文章的表達(dá)方法,這樣,整堂課的教學(xué)才能夠凸顯主體,線條簡明。

        總之,語文課不要把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過于復(fù)雜,要找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn),才能把復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單明了,使冗長拖沓的教學(xué)過程變得便捷,這是教學(xué)這一課給我最大的啟示。

      我最好的老師教學(xué)反思9

        這周,輪到我們年組講教研課了。今天,我授課的內(nèi)容,是本冊(cè)書的一篇略讀課文《我最好的老師》。之所以選擇了這篇課文,因?yàn)樽蛱欤瑢W(xué)校發(fā)給學(xué)生每人一張調(diào)查表,讓他們寫寫最喜歡的老師。我以此為契機(jī),進(jìn)行本課的教學(xué)。

        整節(jié)課,課堂的氣氛非常融洽。令我感受頗深的`,還是課前學(xué)生找到的那個(gè)故事。在此,我把它放在自己的博客里,讓大家共同分享。

        嗅蘋果

        學(xué)生們向蘇格拉底請(qǐng)教:怎樣才能堅(jiān)持真理?

        笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨后取出一個(gè)蘋果。他用手指捏著,慢慢地從每個(gè)同學(xué)的座位旁邊走過,一邊走一邊說:“請(qǐng)同學(xué)們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味!

        然后,他回到講臺(tái)上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學(xué)聞到了蘋果的氣味兒?”

        有一位同學(xué)舉手回答:“我聞到了,是香味!”

        蘇格拉底再次走下講臺(tái),舉著蘋果,慢慢地從每一個(gè)學(xué)生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請(qǐng)同學(xué)務(wù)必集中精力,仔細(xì)嗅一嗅空氣中的氣味。”

        稍停,蘇格拉底第三次從講臺(tái)走到學(xué)生們中間,讓每一個(gè)學(xué)生再嗅一嗅蘋果的氣味。

        經(jīng)過三次“嗅一嗅”之后,除一個(gè)學(xué)生外,其他學(xué)生都舉起了手,都說聞到了蘋果的香味。

        那位沒舉手的學(xué)生環(huán)顧周圍看了看,覺得一定是自己錯(cuò)了,于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

        蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什么味兒也沒有!

      我最好的老師教學(xué)反思10

        《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。王瑛老師在我班上了第一課時(shí),我接著上了第二課時(shí)。課后感想也頗多。

        不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?我努力嘗試“真實(shí)有效地構(gòu)建”,不能是思想品德課形式的,更不能是說教式的,而須依托文本,借助這個(gè)真實(shí)的故事背景,在故事情節(jié)的展開中層層推進(jìn),逐步提升。在實(shí)際教學(xué)時(shí),較好地體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)理解的層次。

        1、一開始,形成認(rèn)知、情感的矛盾沖突:心目中的好老師與新來的懷特森先生;起初對(duì)先生的誤解、氣憤與后來對(duì)先生的敬佩。

        2、由一堂課對(duì)先生改變看法到“每一堂課都是一次不尋常的探險(xiǎn)”,感受先生與眾不同的教學(xué)方式,懂得要用自己的頭腦去獨(dú)立思考,敢于懷疑。

        3、由此養(yǎng)成一種全新的懷疑主義,并將之運(yùn)用于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)。

        4、跳出單純的'學(xué)習(xí),進(jìn)而對(duì)我將來的人生道路發(fā)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

        而且,這種認(rèn)識(shí)的提升過程,價(jià)值觀的構(gòu)建過程,應(yīng)該始終伴隨閱讀主題的情感體驗(yàn),脫離了情感,那么理性認(rèn)識(shí)就會(huì)成為無源之水無本之木,流于膚淺,不能夠深入內(nèi)心。

        其次,這種全新的價(jià)值觀的建構(gòu)應(yīng)建立在依托文本的基礎(chǔ)上,體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。具體操作上如:借助重點(diǎn)句挖掘內(nèi)在含義;通過朗讀,感悟其思想情感;通過填空、寫話等語言實(shí)踐,闡明自己的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn),表達(dá)自我的閱讀感受。

        還有一點(diǎn)需要指出。除了不盲從、敢于懷疑之外,另一點(diǎn)不容忽視,那就是敢于直言,坦率地指出別人的錯(cuò)誤。這一點(diǎn),無論我們大人還是小孩,都做得不夠,應(yīng)該予以強(qiáng)調(diào)。

      我最好的老師教學(xué)反思11

        我們最近學(xué)習(xí)了《我最好的老師》這一課。它是一篇略讀課文,講的是開學(xué)第一天,新老師懷特森先生給我們講解了一種叫“貓猬獸”的動(dòng)物,然后隨堂測驗(yàn)。卷子發(fā)下來后,“我們”得的都是零分。同學(xué)們驚呆了,這不公平,大家都是按照課堂筆記回答的。原來有關(guān)貓猬獸的一切,都是懷特森先生故意編造的`。所以,同學(xué)們記下的答案,全部是錯(cuò)誤的。懷特森先生又教育同學(xué)們,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。在學(xué)習(xí)的過程中,我們先學(xué)習(xí)了字詞和主要內(nèi)容,然后體會(huì)重點(diǎn)句子。從一開始“我們”火冒三丈,到后來“我”說懷特森先生是“我最好的老師”。通過理解,我們也明白了,懷特森先生之所以上這樣的一堂課,就是讓同學(xué)們明白,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威。通過學(xué)習(xí),學(xué)生們都非常佩服懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方法,也非常佩服他執(zhí)著與求實(shí)的科學(xué)精神,學(xué)生們上了這樣的一堂課,獲得了這樣的道理,遠(yuǎn)比學(xué)到一些科學(xué)知識(shí)重要得多。

        是啊,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,懷特森先生說得對(duì)。伽利略在比薩斜塔上做實(shí)驗(yàn),同時(shí)拋下兩個(gè)重量不同的鐵球,它們同時(shí)落地,推翻了亞里士多德的學(xué)說,F(xiàn)代小學(xué)生聶利,推翻了“蜜蜂靠翅膀振動(dòng)發(fā)聲”的說法,通過多次試驗(yàn),找到了蜜蜂的發(fā)聲器官。

        教學(xué)完成這一課,主要是讓學(xué)生懂得不能輕信權(quán)威,要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。權(quán)威思想不一定百分百是對(duì)的,這要我們?nèi)プ约号袛啵l(fā)現(xiàn)它有錯(cuò)誤,就要指出來,向伽利略及他那樣的人學(xué)習(xí),敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,尊重事實(shí),正視現(xiàn)實(shí)。做一個(gè)唯物主義者。

      我最好的老師教學(xué)反思12

        《我最好的老師》應(yīng)該說是一篇充滿理性的文章,思辯色彩濃厚。主題明確,倡導(dǎo)了一種“嶄新的懷疑主義”,對(duì)學(xué)生很有啟發(fā)。

        不盲從,不迷信,敢于懷疑,敢于否定,這種科學(xué)的態(tài)度是現(xiàn)代人必備的素質(zhì),是追求真理所需的可貴品質(zhì),可惜對(duì)中國學(xué)生來說無疑是相當(dāng)缺乏的。那么這種全新的價(jià)值觀,應(yīng)如何建立呢?這篇課文不就是一個(gè)很好的契機(jī)嗎?

        課前,我和學(xué)生交流了“你心目中的好老師是什么樣的?”學(xué)生七嘴八舌地說了自己的想法,五花八門。正在學(xué)生談?wù)摰募ち視r(shí),我引出了“作者心目中最好的老師是什么樣的.呢?”將學(xué)生帶進(jìn)課文。

        在學(xué)生從整體上了解課文以后,我鼓勵(lì)學(xué)生就課文提出疑問,學(xué)生很自然地提出,“老師為什么騙學(xué)生?故意教給錯(cuò)誤的知識(shí)?”“學(xué)生認(rèn)真地聽,認(rèn)真地記,按老師所講地答,為什么這個(gè)老師卻打了零分?”“這樣的老師怎么會(huì)是‘最好的老師’呢?”很多學(xué)生積極響應(yīng),我看時(shí)機(jī)成熟,拋出問題:“是啊,懷特森先生是‘最好的老師’嗎?”學(xué)生很快分成了兩大陣壘,一部分認(rèn)為是最好的老師,另一部分持反對(duì)意見。我抓住契機(jī),“為什么這么想?仔細(xì)讀課文,找出答案,準(zhǔn)備說服對(duì)方,好嗎?”

        學(xué)生積極地投入其中,一段時(shí)間過后,學(xué)生分成兩大陣營,迫不及待地發(fā)表自己的見解,隨著爭辯,學(xué)生漸漸地理解了懷特森這個(gè)個(gè)性的老師,接受了他獨(dú)特的教學(xué)方式,傾向于懷特森先生是最好的老師的人越來越多了,仍有一小部分學(xué)生堅(jiān)持自己的意見,他們認(rèn)為:獨(dú)立思考、判斷能力,敢于懷疑的精神沒有錯(cuò),但接受不了懷特森老師的古怪做法。我想,我們沒有權(quán)利要求學(xué)生整齊劃一,也沒有必要要求他們的看法一定要和我們一致,我們需要等待,也許他們會(huì)在以后的某一天里明白理解這個(gè)特別的老師的做法。

        一節(jié)課下來,我興奮不已,盡管學(xué)生的“辯論”還根本算不上真正的辯論,很稚嫩,但當(dāng)我看到學(xué)生迫不及待急于發(fā)表自己意見的樣子,我知道學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情已被點(diǎn)燃,他的主體意識(shí)已漸漸蘇醒,學(xué)生不盲從也正說明他們獨(dú)立自主。

      我最好的老師教學(xué)反思13

        1、抓情感變化體會(huì)“最好”

        我在這堂課上就抓住了“這算什么老師——我最好的老師”這一情感沖突,設(shè)計(jì)了兩個(gè)主要的板塊:欲揚(yáng)先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”。在學(xué)習(xí)中,充分利用情感這一平臺(tái),讀找體會(huì)重點(diǎn)詞句,轉(zhuǎn)換句式,拓展寫話,接受和建立新的價(jià)值觀。學(xué)生的感情變化是在品位和咀嚼課文的重點(diǎn)詞句中自然發(fā)生的。這使我深深地體會(huì)到,在三維目標(biāo)的融合中,情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),既是教學(xué)目標(biāo)又是教學(xué)手段?梢匀谌肭楦羞@一磁場中的`有知識(shí),有能力,有過程、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價(jià)值觀。

        2、適當(dāng)拓展延伸,培養(yǎng)科學(xué)精神。

        本節(jié)課的拓展部分主要分為兩步。首先學(xué)過課文在學(xué)生都對(duì)科學(xué)精神有一定了解的基礎(chǔ)上,回憶課內(nèi)關(guān)于不迷信權(quán)威的事例。學(xué)生說出了諸如“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”以及“兩小兒辯日”等,對(duì)課外的知之不多,于是我又給學(xué)生補(bǔ)充兩“嗅蘋果”和“蜜蜂不是翅膀震動(dòng)發(fā)生”兩個(gè)實(shí)例,并讓之讀后交流體會(huì),進(jìn)一步明確了對(duì)待權(quán)威和書本的正確態(tài)度。另外,通過兩個(gè)家庭作業(yè):喜歡壞特森這樣的老師嗎,說出理由;讀后感。通過這種方式讓學(xué)生知無不言言無不盡。其間我鼓勵(lì)學(xué)生多角度的個(gè)性見解。對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)也有積極作用。

      我最好的老師教學(xué)反思14

        師生輕松歡快中學(xué)習(xí)著《我最好的老師》這一課。

        板書課題,質(zhì)疑,為什么說懷特森老師是我最好的老師?學(xué)生快速看課文,找到答案。不久學(xué)生可以交流出因?yàn)樗谥v課中讓我們明白一個(gè)道理,不要迷信書本,也不要迷信權(quán)威,所以他是我最好的老師。那是一次什么樣的講課讓我們明白這一道理呢?學(xué)生再讀課文,歸納事情經(jīng)過。交流展示中學(xué)生一下子明白了要敢于質(zhì)疑,善于發(fā)問的重要性。

        師生平等中質(zhì)疑,探討中學(xué)習(xí)變得多輕松自在啊。

        多好的一位老師,那我們今后在學(xué)習(xí)生活中可要——學(xué)生馬上接到話題,可要不迷信書本,不迷信權(quán)威,敢于質(zhì)疑,善于發(fā)問。

        多么好的一位老師啊,告訴我們一個(gè)多么好的.道理,我們今后要有主見,善于思考地學(xué)習(xí)生活。那我們學(xué)生生活中碰到的最好的老師又是誰呢?我們自由交流,學(xué)生或敘事或概述自己心中最好的老師。做一個(gè)最好的老師,學(xué)生會(huì)感激你在記憶的深處。

      我最好的老師教學(xué)反思15

        今天我和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了21課《我最好的老師》。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰簡潔,內(nèi)涵深刻,充滿哲理。課文主要通過寫我的科學(xué)課教師懷特森先生獨(dú)特的教學(xué)方式,表達(dá)了每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰。同時(shí)要具有科學(xué)的懷疑精神。在學(xué)完課文后,我引導(dǎo)同學(xué)們共同完成課后的小練筆,這道題目的要求是:在你看來,什么樣的老師才是好老師?用一段文字描繪出來。

        收作業(yè)前,我一直在猜想:同學(xué)們心目中的`好老師會(huì)是什么樣的呢?我是不是與這位好老師有一定的差距呢?在忐忑不安中我看完了同學(xué)們的小練筆。心也隨之受到震撼。全班同學(xué)所寫的內(nèi)容如出一轍,他們?nèi)枷M蠋熌芎妥约航慌笥眩f知心話,放下老師的所謂的尊嚴(yán),能與學(xué)生打成一片,讓我印象最深刻的是康少革同學(xué)的那幾句話:我希望老師每天都能面帶微笑,和我們一起做游戲,快快樂樂度過每一天,我希望老師能成為我們的知心朋友,老師和同學(xué)們真誠相待,我希望老師每天都能穿得漂漂亮亮的特別精神。這就是我心目中的好老師呀!

        原來,同學(xué)們希望能與老師建立和諧平等的師生關(guān)系,看來我與這位好老師的差距還不小呢?我今后該怎么辦呢?我陷入了沉思

        一切靠自己最好

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