- 相關推薦
送東陽馬生序教案
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的送東陽馬生序教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
送東陽馬生序教案 篇1
【學習目標】
1、朗讀課文，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
2、了解序的特點，了解作者的求學精神。
3、引導學生理清行文思路，深刻理解作者的寫作目的。
【學習重點】
朗讀課文，培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。
【教學難點】
引導學生理清行文思路，學習運用對比表現(xiàn)中心的寫法。
【學習方法】
朗讀法、討論法、探究法。
【學習流程】
一、預習檢測(寫出本課自己不熟悉的生字詞)。
二、課內(nèi)探究
1.指名學生朗讀部分重點句子。
2.指名學生翻譯部分重點句子。
3.思考：這一段的中心意思是什么?請簡要概括。
4.思考：文章是如何寫出自己學習時的困難條件的`?請引用原文的關鍵詞語或者句子。
5.思考：作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
6.根據(jù)課文，用自己的話描述以下作者求學時候的情景。
《送東陽馬生序》重點詞語
余幼時即()嗜()學。家貧，無從()致()書以()觀，
每()假()借于藏書之家,手()自()筆()錄,
計()日以()還()。天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸()，
弗()之()怠()。錄畢()，走()送之()，
不敢稍()逾()約()。以是()人多以()書假余，
教學反思
應該說，這堂課完成了教學內(nèi)容和教學任務，也突出了預設的重難點。為學生提供足夠的自主學習空間，使學生在搜集、整理、歸納資料的過程中學會積累;為學生搭建有梯度的自學平臺，使學生在合作探究的過程中學會分析問題，為學生營造貼近生活的自主學習情境，使學生在讀書感悟的過程中開拓思路，延展思維。這篇文章意在勉勵當時的太學生要刻苦讀書，說理透徹，文字樸素，很有感動人心的力量。在教學中，采用朗讀和探究的方式，感悟到作者艱辛的求學經(jīng)歷和良苦用心，從而正確地看待師生關系，養(yǎng)成勤奮學習，不怕吃苦的學習品質。
但在，對一些教學細節(jié)的處理上還有做得不夠好。這篇課文較為適合學生學習，特別是可補充部分學生目前的狀況，結合農(nóng)村國家補貼，以及各種資助，現(xiàn)在的中學生讀書的困難基本上已經(jīng)解決，為什么還不能專心讀書，甚至拿著各種補貼、吃著資助在學校中混日子等。結合學生中的具體情況進行教學，對于學生理解課文，有較大的幫助。特別是結合學生中的厭學情緒以及各種狀況，教育學生既有針對性、又較為靈活，學生容易接受教育
送東陽馬生序教案 篇2
教學目標：
1、學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
2、掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。
3、掌握對比的寫作手法。
教學重點：
1、掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2、倒裝句和省略句的理解。
教學難點：
對比的作用。
教學過程：
一、導入新課：
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”孟子也說：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，苦難就不會成為成功的墊腳石。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者和作品：
1、介紹作者。
�。▽W生自己介紹，教師補充。）
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2、介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的3、學生分組討論翻譯文句。
4、教師引導學生掌握以下字詞或短語。
�。�1）余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
�。�2）弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
�。�3）碩師：大師，對學者的尊稱。
�。�4）先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃晉。
（5）未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
（6）援疑質理：援疑，提出疑難；
質理，質詢道理。
�。�7）蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
5、思考探究。
�。�1）本文的中心意思是什么？請簡要概括。
�。�2）文章是如何寫出自己學習時的.困難條件的？請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。
�。�3）作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么？
�。�4）根據(jù)課文，用自己的話描述一下作者求學時候的情景。
�。▽W生分小組討論。）
要點提示：
�。�1）講述作者本人求學的艱難和用心之專。
�。�2）主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
�。�3）作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
�。�4）要求學生描繪，一是檢查學生對課文文句的理解掌握程度。要想準確描述出來，必須理解文句的準確意思，在此基礎上，再用生動的語言描述出來。二是要學生體會作者求學艱難，從而感受到自己求學的幸福。
四、領會文章寫作上的基本特點：
本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
五、拓展探究：
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言。當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？
六、布置作業(yè)：
1、完成上面“拓展探究”。
2、背誦課文。
送東陽馬生序教案 篇3
教學目標
1、了解“贈序”這種文體的特點。
2、在討論中體會對比手法的好處，培養(yǎng)學生的思維能力。
3、背誦課文第3自然段，積累文言詞匯。
4、學習作者克服困難、勤心求學的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習。
教學重點
1、背誦課文第３自然段，積累文言詞匯。
2、理解“贈序”內(nèi)容，把握文章主旨。
教學難點
l、掌握古今異義的實詞。
2、體會對比的作用。
課時安排
2課時
教學過程
一、導入新課。
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。”明代文學家宋濂勤奮好學，一生專心向學�！白陨倭⒅�，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他向后輩學子傾訴了自己的讀書經(jīng)歷，今天讀來仍然感人至深，也同樣能夠激勵和感召著我們。這節(jié)課我們就來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、介紹作者及文體知識。
1、作者介紹。
宋濂，字景濂，號潛溪，浦江人，明代文學家。他自幼家貧，勤奮好學，常借書苦讀，曾跟從元古文家吳萊學習。元末詔為翰林院編修，固辭不就，入山為道士，專心著書。后應朱元璋之邀，到南京助其平定天下。明開國后，主持編修《元史》，參與制定典章制度，被譽為“開國文臣之首”。后因胡惟庸案受牽連，全家謫居四川，病死途中。他擅長散文，作品內(nèi)容充實，文字簡潔，行文富于變化。尤以傳記文成就最為突出，善于抓住特征細節(jié)刻畫人物，《送東陽馬生序》即是其中名篇之一。
在我國古代文學史上，宋濂與劉基、高啟并列為“明初詩文三大家”。劉基贊許他“當今文章第一”，學者們稱他為“太史公”。著有《宋學士文集》。
2、本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的.體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給予必要的引導。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法。
三、朗讀課文，整體把握文義。
1、教師播放示范朗讀磁帶，學生聽讀，要求聽清字音，把握句讀。
2、學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，疏通詞句，理解文義，在不懂的地方做標記。
教師分發(fā)文字資料，指導學生積累字詞。
�。�1）辨明字音。
嗜（）叱咄（）俟（）
負篋曳屣（）皸（）媵（）
燁（）缊袍敝衣（）
�。�2）辨析多音字。
�。庸冢ㄈ莩簦�
冠臭
�。ü谲姡ǔ粑叮�
�。〝�(shù)尺）
（舍棄）
舍數(shù)（數(shù)落）
�。ㄋ奚幔�
�。〝�(shù)請之）
�。�3）通假字。
四支僵勁不能動（通“肢”）
同舍生皆被綺繡（通“披”）
（4）古今詞義變化。
走送之（古義：跑，趕快走。今義：走路、步行。）
媵人持湯沃灌（古義：熱水。今義：飯湯、菜湯、湯汁。）
（5）一詞多義。
之：弗之怠（指代“讀書”這件事）
走送之（代詞，指“書”）
益慕圣賢之道（結構助詞，的）
當余之從師也（結構助詞，取消獨立性）
蓋余之勤且艱若此（結構助詞，取消獨立性）
以：無從致書以觀（表目的，來）
計日以還（表修飾，不譯）
以是人多以書假余（以：因為，介詞。以：把，介詞）
以中有足樂者（因，連詞）
以衾擁覆（介詞，用）
（6）重點詞語。
無從致書以觀稍逾約益慕圣賢之道
又患無碩師名人與游嘗趨百里外俟其欣悅
日再食
3、學生以小組為單位展開討論交流，按“讀課文——釋字詞——譯文句”的步驟進行。如有疑難，小組內(nèi)討論解決。教師巡視各組，答疑解惑，指導點撥。
四、學生自主學習。
合作學習疏通文義。
五、在熟讀課文的基礎上，進行創(chuàng)造性復述。
教師提示：
1、可以完全用自己的話來復述，合理概括其求學經(jīng)歷，抓住作者在求學過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能夠這么做的原因。
2、根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。學生反復讀課文，讀出詞語、句、段間的邏輯停頓和邏輯重音，并熟讀成誦。
六、布置作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段，理解重點實詞。
2、探究課文內(nèi)容，完成“思考與討論”一、二題。
一、檢查上節(jié)課作業(yè)。
1、背誦課文第3自然段。
2、明確本節(jié)課內(nèi)容。
�。�1）理解課文內(nèi)容，把握文章主旨。
（2）體會運用對比手法的好處。
二、整體感知課文，小組討論，提出問題。
通過閱讀課文，我們知道了作者寫這篇文章的目的是為了勉勵馬生勤奮學習的。那么作者是通過什么方式來表現(xiàn)這一主題的呢？閱讀文章，思考下列問題。
1、作者并沒有直接勸說馬生勤奮學習，那么作者是如何表現(xiàn)這一意圖的？
明確：
第1自然段先講述作者本人求學的艱難和用心之專。然后在第2自然段具體寫了諸生的學習條件，與前面作者的情況形成對比，在此基礎上勸勉馬生刻苦學習。
2、作者是如何概述自己求學條件的？
明確：求學條件艱苦：為了表現(xiàn)艱苦，作者先介紹了自己的家庭條件——“家貧”。然后又分別介紹了幼年時和成年后的學習條件。
3、用自己的話分別概括作者兩個學習階段的艱苦條件。
明確：
（1）幼時求學的艱難：致書之難借書抄錄�！凹俳栌诓貢摇薄笆肿怨P錄”“走送之”，其艱難可見。作者也因此而得以“遍觀群書”。
�。�2）成年后求師的艱難：
叩問之難。要“趨百里外”，要“立侍左右”“俯身傾耳”，而“遇其叱咄”時，只能“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復；俟其欣悅，則又請焉”。
送東陽馬生序教案 篇4
教學目標：
1．學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。 2．掌握文中的一些實詞及虛詞“以”的用法。3．掌握對比的寫作手法。
過程與方法：利用文中的對比展開討論，層層剝繭，領會文意。
情感、態(tài)度與價值觀： 學習古人專心求學，刻苦自勵的`精神。
教學重點： 文章的內(nèi)容層次和作者刻苦求學、自大勵奮進的精神。
教學難點：正反對比論證的手法。
教學方法：讀啟發(fā)、比較法、感悟法
教學課時：二課時
教學過程：
一、導入激趣 1、簡介作者：
宋濂(1310—1381)，字景濂，號潛溪，浦江(今浙江金華)人。早年家境貧寒，因能刻苦自學，終以文名稱世。元末被舉薦為翰林院編修，固辭不就。隱居山中，潛心著述。明初應聘到應天(今南京)任江南儒學提舉，后官至翰林院學士承旨知制誥一，參與明初禮制重建，受到明達祖朱元璋的器重。后因事牽扯連貶謫四處茂州，客死茂州。作品有《宋學士全集》。
2、簡介序
序是古文的一種文體，送別時賹之言明序。古人送別時，往往以詩相贈，有時還給這些詩寫上一篇序，以介紹有關情況。唐初以后，單獨寫的臨別贈言的文章也叫序，內(nèi)容多是勉勵、勸慰兼抒發(fā)自己胸臆，或對某事發(fā)表自己的見解叫贈序。本文就是的名士宋濂寫給同鄉(xiāng)晚輩的一篇贈序。
3、我國古代文化中刻苦求學的故事
囊螢映雪：囊螢，以囊盛螢�！稌x書·東胤傳》：“(胤)博學多通，家貧不常得油，夏月則練囊盛數(shù)十螢以照書，以認繼日焉。”《尚友錄》卷四：“孫康，晉京北人，性敏好學，家無油，于冬月嘗映雪讀書�！�
懸梁刺股：《戰(zhàn)國策·秦策一》：“(蘇秦)讀書欲睡，引錐自刺其股�！薄短接[》卷三百六址三引《漢書》：“孫花色品種字文寶，發(fā)學，晨夕不休。乃至眠睡疲寢，以繩系頭，懸屋梁，后為當時大儒�！�
鑿壁偷光：又作穿壁引光�！段骶╇s記卷二》：“匡衡勤學而無燭，鄰舍有燭而不逮，衡乃穿壁引其光，以書映光而讀之�！�
畫荻教子：《宋史歐陽修傳》：“(修)四歲而孤。母鄭守節(jié)自誓，親誨之學。家貧，至以獲畫地學書。
教讀新課：
一、教讀1－2自然段
（一）自主學習
1、掌握重點詞句
（1）、余幼時即嗜學。嗜：喜歡。
�。�2）、無致書以觀，每假借于藏書之家。致：得到。假：借。
�。�3）、又患無碩師名人與游，嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。游：交往。趨：跑。
（4）、俟其欣悅，則又請焉。俟：等到。
�。�5）、同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。被：披。腰：腰戴。
�。ǘ�、合作學習：內(nèi)容理解
我求學時的有哪些不利因素，我是如何克服的，取得的效果如何？
討論明確：
（1）、致書之難。
因為家中貧寒，沒有錢買書。解決的辦法是向藏書人家借，親自抄寫，并且從不超過約定的期限，艱守信用。在抄書過程中，天寒地凍，硯池中的水結成冰，手指都不能伸直，但我依然不敢懈怠。所以，因為我講信用，所以大家樂意把書借給我，我也因此有機會博覽群書。
�。�2）、從師之勞。
所居之處地名人碩師和他交往，學習中遇到的難題難以得到解答。解決的辦法是跑至百里外求師，且對待老師的態(tài)度是畢恭畢敬，對老師要察顏觀色，等到他休息好了，還要等到他怒氣消了，心平氣和了，才敢去請教。所以最終結果是“卒獲有所聞”。
�。�3）、奔走之苦。
奔走的路途遙遠，季節(jié)又是寒冬臘月，路又崎嶇不平，還有大風大雪，走到目的地后，手和腳被凍裂了而全然不知，四肢都凍僵了，要旅店的人用熱水溫棉襖覆蓋才能暖過來。
�。�4）、生活之艱。
比較點
我
同舍生
吃
日再食，無鮮肥滋味之享。
日多食，有鮮肥滋味之享。
穿
余則緼袍敝衣處其間。
同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人
感受
略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
送東陽馬生序教案 篇5
一、簡析教材：
《送東陽馬生序》是魯教版八年級上冊第四單元中的第五篇課文。本單元所選文章題材多樣，內(nèi)容豐富�；驅懢�，或狀物，或詠史，或抒寫人生志趣，或表現(xiàn)親朋情誼，無不浸透著作者對自然、社會、人生的深刻感悟和深入思考。而本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動。
二、學情分析：
本文較長，學生背誦起來難度較大，有些語句分析起來也較有難度，應該提前布置學生加強預習。
三、教學目標：
根據(jù)《新課標》及本課內(nèi)容和本單元教學要求，制定如下教學目標：
1、知識和能力目標：
(1)誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
(2)學習文中運用的對比手法及其表達效果。
2、過程和方法：
反復朗讀課文，在自主、合作、探究的`過程中，領會文章的主要內(nèi)容。
3、情感態(tài)度與價值觀：
體會作者刻苦學習的精神，激勵自己勤奮學習的熱情。
四、教學重點：
誦讀課文，掌握并積累一些文言虛詞和實詞，培養(yǎng)古文閱讀能力。
學習文中運用的對比手法及其表達效果。
五、教學難點：
理解作者如何用自身體會勉勵馬生作為教學難點。
六、教法學法：朗讀、自主合作與探究
七、教學安排：三課時
第一課時
教學目標：能正確流暢地朗讀課文，理解文章大意;
能準確翻譯“求學經(jīng)歷”一層原文。
教學過程：
一、直入課題并板書課題與作者。
二、簡介作者與文體特點。
1、請學生簡要交流預習所查閱的作家作品，教師適當進行訂正與補充。
2、關于“序”
古代“序”有兩種：一是介紹、評論文章的序;一是臨別贈言的贈序。本文屬于贈序。
《送東陽馬生序》是作者給同鄉(xiāng)后學馬生的臨別贈言。這是贈序，有別于介紹評價的序。
三、朗讀課文。
1、教師范讀。請學生注意標劃字音停頓。教師板書生字，讓學生注音書寫。最后訂正。
(1)字音：
嗜(shì)學 硯(yàn) 逾(yú)約 叱(chì)咄(duō) 俟(sì)
負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皸(jūn)裂 媵(yīng)人 燁(yè)然 持湯沃(wò)灌 以衾(qīn)擁覆 綺(qǐ)繡 缊(yùn)袍敝衣
多音字： 容臭(xiù) 既加冠(guān) 僵勁(jìng) 日再食(sì)
通假字： 四支僵勁 支---肢 “肢體”
皆被綺繡 被---披 “穿”
(2)停頓：
如：以是∕人·多以書假余
余∕因得·遍觀群書
從·鄉(xiāng)之先達∕執(zhí)經(jīng)扣問
以∕中有足樂者
蓋∕余之勤與艱∕若此
2、學生自由朗讀至少兩遍，要求讀得準確流暢。
3、指名朗讀。
4、集體朗讀。
四、默讀課文，根據(jù)書下注釋，疏通大意。三分鐘后請學生舉手概括回答。
送東陽馬生序教案 篇6
教學目標
1.能正確、流暢地翻譯課文。
2.熟練地背誦課文，積累文言知識。
3.了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵學生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學重點
1.翻譯并背誦全文。
2.學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。
課時安排兩課時
第一課時
教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學設計
導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者;有孜孜以求，出人頭地者;有碌碌無為，鮮有所獲者;有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。(教師板書課題)
正音正字
叩(kòu)問叱(chì)咄(duō)俟(sì)其欣悅負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)
皸(jūn)裂媵(yìng)人以衾(qīn)擁覆皆被(pī)綺繡容臭(xiù)
燁(yè)然缊(yùn)袍敝(bì)衣
強調(diào)學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
朗讀課文初步感知課文內(nèi)容。
解詞析句
教師指導學生重點掌握難懂的實詞(特別是古今意義發(fā)生變化的)和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1.解釋下列加點的詞
無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2.解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3.辨析各組虛詞的意義
a.無從致書以觀(連詞，來)以衾擁覆(介詞，用)以中有足樂者(因為，連詞)
俯身傾耳以請(而，連詞)以是人多以書假余(因為，介詞/拿，把，介詞)
b.每假借于藏書之家(助詞，的)走送之(代詞，指借的書)
蓋余之勤且艱若此助詞(介于主謂之間，取消句子獨立性，不譯)
c.門人弟子填其室(代詞，代鄉(xiāng)之先達)余則缊袍敝衣處其間(代詞，代太學生)
d.足膚皸裂而不知(表轉折)久而乃和(順承連詞)
詞類活用：
腰白玉之環(huán)腰：名詞用為動詞，腰掛
通假字：
四支僵勁不能動支：通“肢”，肢體
同舍生皆被綺繡被：通“披”，穿著
日再食食：通“飼”，給飯吃
古今異義：
媵人持湯沃灌湯：古：熱水 今：菜湯
走送之走：古：跑 今：行走
嘗趨百里趨：古：快步走今：趨勢
或遇其叱咄或：古：有時 今：或者
卒獲有所聞卒：古：最終今：士兵
以是人多以書假余假：古：借 今：假期
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
作業(yè)
將課文譯成現(xiàn)代漢語。
第二課時
教學內(nèi)容
理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學習態(tài)度;了解“序”的文體特點。
整體感知
(一)讓學生對照讀課文，思考下列問題：
1.本文主要寫了什么內(nèi)容?
本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2.作者在求學的過程中遇到了哪些困難?都是怎樣解決的?找出相關句子加以印證。
a.第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色(遇其)叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b.第二段詳寫，突出艱苦：
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，
以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足
樂者，不知口體之奉不若人也
(文章是如何寫出自己學習時的困難條件的?請引用原文的關鍵詞語或者句子回答。主要體現(xiàn)在借書抄錄、為師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：①每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③未嘗稍降辭色。④余則缊袍敝衣處其間。⑤窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。)
3.作者的寫作目的是什么?表達了怎樣的情感?
本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
4.作者成年求學時對老師是什么態(tài)度?
畢恭畢敬，不敢出言。
(二)重點研討
思考題：
1.作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”?
作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。
2.文章寫了其他學生哪些優(yōu)越的條件?寫這些人的目的何在?
“同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)，左佩刀，右備容臭，燁然若神人”，
但他們都沒有學成，由此可見作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下的人不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。
2.作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)?
通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。
3.作者寫自己艱苦求學的經(jīng)歷，目的何在?
鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。
4.找出課文中議論的句子，說說它的作用。
“故余雖愚，卒獲有所聞�！薄耙灾杏凶銟氛撸恢隗w之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
體驗與反思
思考探究
a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
引導學生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂姡粡娗蟠鸢附y(tǒng)一，引導學生樹立正確的學習理念。
b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據(jù)。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的.文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木�，像“鍥而舍之，朽木不�?鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
《送東陽馬生序》知識點詳解
一.翻譯。
第一段：
余幼時即嗜學。(即：就。嗜：愛好，喜歡。)我年幼時就喜歡學習。
家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(無從：沒辦法。致：得到。以：介詞，來。每：常。假：借。于：介詞，向、從。之：結構助詞，的。筆：用筆。以：相當于“而”，表修飾，不譯。)
(因為)家中貧窮，無法得到(買)書來看，常向藏有書籍的人家求借，親手用筆抄寫，計算(約定的)日期歸還。
天大寒，硯冰堅，手指不可屈伸，弗之怠。(大：很，非常。堅：堅硬。弗之怠：“弗怠之”，之：代指抄書這件事。)
天氣特別冷(的時候)，硯池里(的墨水)結成堅冰，手指不能(彎)屈伸(直)，也不敢放松抄書。
錄畢，走送之，不敢稍逾約。(畢：完。走：跑。之：他，指藏書人。逾：超過。) 抄寫完后，跑著送還給人家，不敢稍稍超過約定的期限。
以是人多以書假余，余因得遍觀群書。(以是：因此。以，因。是，此，這。以：把。因：于是。得：能夠。)
因此人們大多肯把書借給我，我于是能夠看到各種各樣的書(博覽群書)。
既加冠，益慕圣賢之道，又患無碩師、名人與游，(既：表示已經(jīng)。加冠：指成年。益：更加。慕：仰慕。之：的。道：學說�；迹簱摹４T師：學問淵博的老師。名人：有名望的人。游：交往，結交。)
成年以后，更加仰慕圣賢的學說，又擔心沒有有學問淵博的老師和有名望的人同(我)交往。
嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
(嘗：曾經(jīng)。趨：快步走。從：向。鄉(xiāng)：同鄉(xiāng)。先達：有道德學問的前輩。執(zhí)：拿，捧。叩：詢問，請教。)
曾經(jīng)跑到百里以外，拿著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有道德有學問的前輩請教。
先達德隆望尊，門人弟子填其室，未嘗稍降辭色。
(德隆望尊：道德聲望高，即德高望眾。填：擠滿。未嘗：不曾。稍降辭色：把言辭、臉色略變得溫和些。)
前輩德高望重，學生、弟子擠滿了(他的)屋子，他不曾把言辭和表情略變得溫和些。
余立侍(于)左右，援疑質理，俯身傾耳以請;(侍：陪侍。左右：身邊。援：引，提出。質：詢問。以：介詞，來，一說，相當于“而”)
我站著陪侍在他身邊，提出疑難，詢問道理，彎下身子，側著耳朵來請教。
或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復;
《送東陽馬生序》復習資料
一、重點字詞
1.給下列加點字注音。
逾y約既加冠guān叱咄chduō俟s負篋qi曳屣xǐ皸jūn裂媵yng人衾qīn綺qǐ繡容臭xi燁yē然缊yn
2.解釋下面加點的詞。
(1)無從致書以觀致：得到。(2)以是人多以書假余假：借。
(3)嘗趨百里外趨：快步走。(4)執(zhí)經(jīng)叩問叩：請教。
(5)援疑質理援：引、提出。質：詢問。(6)俯身傾耳以請請：請教。
(7)俟其欣悅俟：等待。(8)腰白玉之環(huán)腰：腰佩，用作動詞。
(9)缊袍敝衣處其間缊：舊絮。(10)蓋余之勤且艱若此蓋：句首發(fā)語詞。
3.找出下面句中的通假字并解釋。
(1)四支僵勁不能動支通肢解釋為肢體(2)同舍生皆被綺繡被通披解釋為這里是穿的意思。
二、重點句子背記知識清單
1.用原文填空。
(1)家貧，無從致書以觀，每假借于藏書之家，手自筆錄，計日以還。
(2)余立侍左右，援疑質理，俯身傾耳以請;或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至;不敢出一言以復，俟其欣悅，則又請焉。
(3)當余之從師也，負篋曳屣行深山巨谷中。
(4)余則缊袍敝衣處其間，略無慕艷意，以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。
2.將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
(1)錄畢，走送之，不敢稍逾約。以是人多以書假余，余因得遍觀群書。
抄完后，趕快(把書)送還，不敢稍稍超過期限。因此人家都愿意借書給我，我才有機會博覽群書。
(2)既加冠，益慕圣賢之道。到了成年時候，更加仰慕古代圣賢的學說。
(3)又患無碩師名人與游，嘗趨百里外，從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。又擔心沒有大師、名人交游，向他們請教，(我)曾經(jīng)跑到百里之外，捧著經(jīng)書向同鄉(xiāng)有名望的前輩請教。
(4)俟其欣悅，則又請焉。等他高興了，就又去請教。
(5)以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。因為我心中有自己讀書的樂趣，不感到衣食條件不如他人。
三、文學(文體)常識背記知識清單
1.《送東陽馬生序》節(jié)選自《宋學士文集》，作者宋濂是明朝初期的文學家。本文的“序”，并非序言，而是贈序。
2.《送東陽馬生序》從得書之難、求師之難、道路之難、生活之難等四方面，敘述了自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有成就。
送東陽馬生序教案 篇7
教學目標
1．能正確、流暢地翻譯課文。
2．熟練地背誦課文，積累文言知識。
3．了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵學生發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
教學重點
1．翻譯并背誦全文。
2．學習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。
課前準備
1．掃除字詞障礙。
2．熟讀課文。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容翻譯課文朗讀并背誦課文
教學設計
導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，出人頭地者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有半途而廢，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
�。ń處煱鍟n題）
正音正字
叩（kòu）問叱（chì）咄（duō）俟（sì）其欣悅負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ）
皸（jūn）裂媵（yìng）人以衾（qīn）擁覆皆被（pī）綺繡容臭（xiù）燁（yè）然
缊（yùn）袍敝（bì）衣
強調(diào)學生讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
解詞析句
教師指導學生重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
1．解釋下列加點的詞
無從致書以觀每假借于藏書之家手自筆錄天大寒硯冰堅走送之不敢稍逾約益慕圣賢之道又患無碩師名人與游嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質理俟其欣悅四支僵勁不能動主人日再食同舍生皆被綺繡腰白玉之環(huán)
2．解釋下列文言語句
手自筆錄弗之怠余因得遍觀群書從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問援疑質理卒獲有所聞主人日再食鮮肥滋味之享略無慕艷意以中有足樂者
3．辨析各組虛詞的意義
a．無從致書以觀以衾擁覆以中有足樂者
b．每假借于藏書之家走送之蓋余之勤且艱若此
c．門人弟子填其室余則缊袍敝衣處其間
d．足膚皸裂而不知久而乃和
翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
朗讀背誦
要求學生大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
作業(yè)
1．背誦課文。
2．將課文譯成現(xiàn)代漢語。
第二課時
教學內(nèi)容
理解課文內(nèi)容;體會作者艱苦勤奮的學習態(tài)度;了解“序”的文體特點。
教學設計
檢查作業(yè)
視學生不同情況，做針對性檢查。
整體感知
讓學生對照讀課文，思考下列問題：
1．本文主要寫了什么內(nèi)容？
2．作者在求學的過程中遇到了哪些困難？都是怎樣解決的？找出相關句子加以印證。
3．作者的寫作目的是什么？表達了怎樣的情感？
�。ūM量要求同學自學，不懂再問）
提示：
1．本文以作者自己學習的親身經(jīng)歷現(xiàn)身說法，敘述在他青少年時代求學生涯中的艱苦和勤奮，表現(xiàn)了頑強的`學習毅力和勤苦的學習精神。文章動之以情，曉之以理，字里行間流露出對馬君則的殷切期望。
2．a(chǎn)．第一段總寫，突出勤奮：
無書：無從致書以觀──借書，抄書：每假借于藏書之家，手自筆錄。
無師：無碩師名人與游──求師：從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
為師嚴厲：未嘗稍有降辭色（遇其）叱咄──求學禮周：立侍左右色愈恭，禮愈至。
b．第二段詳寫，突出艱苦：
求學中途艱難：足膚皸裂而不知四支僵勁不能動──受人照顧：媵人持湯沃灌，以衾擁覆，久而乃和。
學習生活艱苦：日再食無鮮肥滋味之享缊袍敝衣處其間──樂以忘憂：以中有足樂者，不知口體之奉不若人也
3．本文是一篇序，是贈序，亦即贈言。與書序（如陶淵明的《桃花源詩序》）不同。本文是作者寫給馬君則的贈言，勉勵他勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜�。文章動之以情，曉之以理，滿懷期望，態(tài)度懇切。
重點研討
小組合作探究。
思考題：
1．作者為什么能克服種種困難，而“卒獲有所聞”？2．作者為什么要寫同舍生的衣飾豪華的情節(jié)？
3．找出課文中議論的句子，說說它的作用。
（引導學生對照課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際深入地討論，不僅要理解課文內(nèi)容，也要提高認識）
教師提示：
1．作者之所以能克服種種困難，依靠的是他的精神力量。他用精神的富足，戰(zhàn)勝了生活上的貧困──“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也”。知識的積累和精神的充實，是學子讀書的必備條件，我們應當以此為鑒。
2．通過對比寫自己生活艱苦，進而突出學習勤苦。
3．“故余雖愚，卒獲有所聞。”“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”歸結上文，突出勤苦。前者表明勤能補拙，后者表明樂以忘憂。
體驗與反思
引導學生比照作者，圍繞“尊師好學”等方面的問題，談談自己的學習經(jīng)歷。找出不足，加以改進，提高認識。
對課文中諸如教師態(tài)度嚴厲等問題，可以讓學生談出自己的觀點，但要引導學生辯證地、歷史地、正確地認識問題。
教師小結
本文作者給我們上了一堂很好的有關學習態(tài)度的課。其實古人論及學習的文章多得很，其中有不少耳熟能詳?shù)木�，像“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤”“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”等。古人也曾留下很多令人稱頌的成語典故，諸如“頭懸梁，錐刺骨”“囊螢映雪”等。在今天，學習的目的有了新的定位，但學習的態(tài)度與方法是亙古不變的，這些足以供我們借鑒。希望同學們能樹立正確的學習目標，勤奮刻苦，在為求學之年，學有所成。
作業(yè)
1．寫一篇文章──“談學習”，600字。
2．閱讀《送東陽馬生序》后半部分。
3．繼續(xù)背誦課文。
送東陽馬生序教案 篇8
【學習目標】
1、朗讀背誦課文。
2、積累一些文言實詞和虛詞，翻譯課文。
3、理解作者是如何用自己的切身體會勉勵后生勤奮學習的。
4、培養(yǎng)想象和情感體驗能力。
5、通過情景練習，進入→角色扮演的學習方法，學習古人專心求學、刻苦自勵的精神。
【創(chuàng)意說明】
本文重在敘述自己年輕時求學的艱苦經(jīng)歷，意在勉勵馬生專心學習，刻苦攻讀，將來能有所成就。文章從容懇切，令人感動，教學中通過設置情境，學習古人專心求學，刻苦自勵的精神，培養(yǎng)學生想像和情感體驗能力，促使學生好學向上。
【學習步驟】
一、新課導入
常言道：自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。孟子也說：夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。這些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。
文學常識介紹：
1、介紹作者，學生自讀課文注釋①和課后資料。
2、介紹本文體裁特點：
本文是一篇贈序，其中的序，并非序言，而是贈言，作為文章體裁，序有書序和贈序之分，書序相當于前言后記，一般是介紹作者生平或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導，而贈序不同，它始于唐朝，文人間以言相贈，表達離別的某種思想感情，往往因人而論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種方法。
二、初讀課文，疏通學問
1、師播放朗讀磁帶，生聽讀課文，注意字音和停頓。
2、生自由朗讀課文。
3、生根據(jù)注釋和詞語試譯課文。
4、四人小組直譯課文，教學巡視。
5、師生弄清課文大意，師朗誦重要字詞注釋。
三、再讀課文，整體感知
1、教師提問：
�、� 說說作者在求學過程中遇到些困難，他是如何克服的，他為什么能夠那么做。
⑵ 文章從哪些方面寫其他學生的優(yōu)越條件，寫這些人的目的何在?
⑶ 本文寫作上有什么特點為?
2、小組議論
3、課堂討論
明確：
�、� 主要體現(xiàn)在：借書抄錄、老師嚴厲、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等。作者認為勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮一切艱難困苦都可以克服，這正是學有所成的根本原因。
⑵ 同舍生火華然者神人。他們都沒有成成學，由此可見，作者在困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成，而處在優(yōu)越條件下不能有所精，有所能，只能說其用心不專。
⑶ 本文以記敘為主，筆法簡潔，有適當穿插描寫，運用對比揭示道理，用切身經(jīng)歷使人感到真誠。
四、情境練習
1、教師介紹情境練習的`要求。
�、� 調(diào)動學生已有經(jīng)驗，緊密結合課文解讀。
�、� 進行情感體驗，深入到人物的內(nèi)心去。
�、� 動口、動眼、動手、動腦，進行活動。
�、� 形式：
�、� 一定要緊密結合課文內(nèi)容。
�、� 都以第一人稱進行，可以加入合理的想像。
�、� 六組練習中任選其一。
�、� 可以說，可以寫，可以表演。
2、出示情境話題。
�、� 我是宋濂──當我少時刻苦求學時，我認真的說：
──當我老來功成名就時，我感慨地說：
�、� 我是老師──當我悉心教育宋濂時，我嚴厲地說：
──當我聽聞宋濂的成就時，我欣慰地說：
�、� 我是同學──當我看到宋濂苦讀時，我譏諷地說：
──當我聽說宋濂做官后，我后悔地說：
3、課堂展示，教師點評，揭示學生要學習宋濂艱苦勤奮的學習精神和堅忍不拔的學習態(tài)度。
五、課后延伸
1、生討論：作者家貧嗜學，樂而忘憂，敬重師長，說說你怎么看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
2、宋濂求學過程中的方法和態(tài)度有沒有值得商榷的地方?
六、布置作業(yè)
1、 朗讀、背誦課文。
2、 完成作業(yè)本。
3、 寫一篇讀后感。
送東陽馬生序教案 篇9
學習目標
1．初步感知古人刻苦學習的精神。
2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
重、難點
1、 重點：掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
2、 難點：掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
教學模式
教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。
教學模式：“學、探、測”教學模式
課時安排
2課時
學習過程
第一課時
【一】創(chuàng)設情境 導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。 我們今天學習宋濂的《送東陽馬生序》，看看作者在古代有怎樣的`刻苦學習的精神？
【二】出示學習目標
1．初步感知古人刻苦學習的精神。
2．掌握常見文言實詞“序”“致”“質”等的意義。
3．掌握常見文言虛詞“以”“諸”等的用法。
【三】作品、作者
1. 宋濂，字景濂，號潛溪，明朝初期著名文學家，生平著作甚豐，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”。
2. 解題
本文寫于洪武十一年（1378）。這一年，辭官歸里的宋濂又從家鄉(xiāng)到應天府（今江蘇省南京市，當時是國都）朝見朱元璋。他的同鄉(xiāng)晚輩馬君則來拜見他，他便寫了這篇“贈序”送給東陽馬生。東陽，在今浙江省，當時與浦江、義烏等縣同屬金華府。贈序，是古代的一種文體，有臨別贈言的性質，內(nèi)容多推重、贊許或勉勵之辭。
【四】自主導學
1檢查預習
嗜shì 硯yàn 逾 yú 碩shu 加冠guān
俟sì 衾qīn 燁yè 缊yùn袍敝衣 叱咄chì duō
皸jūn裂 媵yìng 同舍shè生 被pī
綺qǐ繡 容臭xiù 負篋qiè 曳yè 屣xǐ
2質疑問題、整體感知
【朗讀指導】
�。�1）抽生依次朗讀三個自然段，師生共同點評朗讀情況，指出不當之處。 第1—3組齊讀。
�。�2）聽教師朗讀，注意準確讀音，抽生寫拼音。 齊讀小黑板上的詞語。
【自由朗讀】
結合注釋，自由朗讀課文，找出理解困難的地方，并要求舉手指出理解困難的地方。
師生共同解決所提出理解困難的問題。
【女生讀第一段，男生讀第二段，第三段全班齊讀】
【解釋】
無從：沒有辦法
假借：借。假，也是借的意思
以是：因此
患：擔心，擔憂。
碩師：才學淵博的老師
援疑質理：提出疑難，詢問道理。援，引，提出。質，詢問
叱咄：訓斥，呵責
窮冬：冬末。
沃灌：澆洗
燁然：光彩耀眼的樣子。
缊袍敝衣：破舊的衣服。缊，舊絮。敝，破舊。
【一詞多義】
和：緩解、暖和 ——久而乃和 再：第二次——再而衰
謙和——言和而色夷 兩次——日再食
冠：超出——太尉以才略冠天下 患：擔憂——又患無碩師名人與游
帽子——既加冠 憂患——無凍餒之患
送東陽馬生序教案 篇10
【教學目標】
�。�、能正確、流暢地翻譯課文。
２、熟練地背誦課文，積累文言知識。
�。�、了解作者艱苦勤奮的學習經(jīng)歷，激勵同學發(fā)憤讀書，培養(yǎng)艱苦奮斗的精神。
【教學重點】
�。薄⒎g并背誦全文。
�。病W習作者艱苦勤奮的學習態(tài)度。
【課前準備】
�。薄叱衷~障礙。
�。�、熟讀課文。
【課時布置】
第一課時
〖教學內(nèi)容
整體感知課文內(nèi)容，翻譯課文，朗讀并背誦課文。
〖公開課教案
一、導入
人到讀書年齡，當入學從師，古來如此。如今更提倡終身學習，可見學習之重要。然而莘莘學子，讀到頭來，其結果卻迥然有異。有十年寒窗，一舉成名者；有孜孜以求，高人一等者；有碌碌無為，鮮有所獲者；有前功盡棄，不得善終者……究其原因，除卻客觀因素而外，恐怕是主觀勤苦程度不同使然。因此前人有言“書山有路勤為徑，學海無邊苦作舟”。今天我們學習明朝文學家宋濂的《送東陽馬生序》，其中講的也是這個道理。
�。ń處煱鍟n題）
二、正音正字
叩（kòu）問 叱（chì） 咄（duō） 俟（sì） 負篋（qiè）曳（yè）屣（xǐ） 皸（jūn）裂 媵（yìng）人 以衾（qīn）擁覆 皆被（pī）綺繡 容臭（xiù） 燁（yè）然 缊（yùn）袍 敝（bì）衣
強調(diào)同學讀一讀，最好當堂寫一寫，真正收到實效。
三、朗讀課文
初步感知課文內(nèi)容。
四、解詞析句
教師指導同學重點掌握難懂的實詞（特別是古今意義發(fā)生變化的）和常用虛詞的'多種用法。在理解上要求字不離詞，詞不離句，句不離篇。
１、解釋下列加粗的詞：
無從致書以觀 每假借于藏書之家 手自筆錄 天大寒，硯冰堅 走送之 不敢稍逾約 益慕圣賢之道 又患無碩師名人與游 嘗趨百里外 從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問 援疑質理 俟其欣悅四支僵勁不能動 主人日再食 同舍生皆被綺繡，腰白玉之環(huán)
２、解釋下列文言語句：
手自筆錄……弗之怠……余因得遍觀群書。
從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問。
援疑質理。
卒獲有所聞。
主人日再食，鮮肥滋味之享。
略無慕艷意，以中有足樂者。
３、辨析各組虛詞的意義
無從致書以觀 以衾擁覆 以中有足樂者
每假借于藏書之家 走送之 蓋余之勤且艱若此
門人弟子填其室 余則缊袍敝衣處其間
足膚皸裂而不知 久而乃和
五、翻譯課文
在基本弄懂詞句的基礎上，組織同學以學習小組為單位討論，逐句翻譯、理解課文，然后全班交流，教師訂正。
六、朗讀背誦
要求同學大聲地誦讀，切實做到：眼到，心到，口到，眼看字，心明義，口發(fā)聲。
七、作業(yè)
�。�、背誦課文。
�。�、將課文譯成現(xiàn)代漢語。
送東陽馬生序教案 篇11
一、教學目標
1、了解序的有關知識
2、學習古人的勤奮好學精神
二、教學重點
1、了解“書序”和“贈序”的區(qū)別
2、學習文章用對比手法表現(xiàn)主題的手法
3、掌握重點實詞的用法，積累相應的文言知識
三、教學難點
1、作者如何用自己的切身體會勉勵學生勤奮學習的.
2、教育學生勤奮治學，不怕吃苦
四、教學計劃：
兩課時
五、教學過程
【第一課時】
�。ㄒ唬⿲胄抡n
老師提問：當我們在學習和生活中遇到各種各樣的困難和挫折時，經(jīng)常會用孟子的哪些話來安慰并鼓勵自己？學生回答：“故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”老師總結：古今中外在逆境中成就事業(yè)的人不勝枚舉，“文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國語》；孫子臏腳，《兵法》修列；不韋遷蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說難》《孤憤》”今天我們一起走進宋濂，了解他的成功之路
（二）作者簡介
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃溍等元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫年老辭官，后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死他與劉基、高啟為明初詩文三大家著有《宋學士集》
�。ㄈ┙榻B本文的體裁特點
序分為書序和贈序兩種
書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文的一種寫法
�。ㄋ模┞犱浺�，疏通文意，整體把握文章的思想感情，并自主完成以下內(nèi)容
1、學生自瀆課文后，分組活動
�、佼嫵霾徽J識的字，不理解的詞、句，結合課下注釋，小組內(nèi)討論解決
�、诨貞泴W過的文言常識，積累常用文言詞
2、在學生回答的基礎上，教師總結
�、僮x準字音（出示幻燈片3）
嗜叩問叱咄俟負篋曳屣皸裂媵人餒衾燁然缊袍
�、谥攸c的實詞
無從：沒有辦法假借：借“假”也是借的意思以是：因此
患：擔心，擔憂碩師：才學淵博的老師叱咄：訓斥，呵責
援疑質理：提出疑難，詢問道理援，引，提出質，詢問窮冬：冬末
沃灌：澆洗燁然：光彩耀眼的樣子緄袍敝衣：破舊的衣服缊，舊絮敝，破舊
�、弁僮郑ǔ鍪净脽羝�4）
⑴同舍生皆被綺繡
�、扑闹Ы﹦挪荒軇�
�、芄沤癞惲x詞（出示幻燈片4）
⑴媵人持湯沃灌
�、朴覀淙莩�
�、亲咚椭�
送東陽馬生序教案 篇12
一、教學目標
1.學習積累常用文言詞語。
2.通過誦讀,感悟文章，把握文章主旨。
3.學習“勤且艱”的好學精神和堅忍不拔的求學態(tài)度。
二、教學重難點
【教學重點】
反復誦讀至背誦，積累常用文言詞語，學習作者的好學精神和求學態(tài)度。
【教學難點】
體會作者刻苦學習的艱辛。
三、教學方法
小組合作探究法、誦讀法
四、教學過程
(一)導入新課
1.可以由古今“勤學”的故事導入，也可以由勤學的名人名言導入。
同學們，我國古代文學史上曾有明初詩文三大家，即宋濂、劉基、高啟。其中宋濂自幼家境貧寒，但勤奮好學，一生刻苦學習，“自少立志，未嘗一日去書卷，于學無所不通”。他以繼承儒家封建道德傳統(tǒng)為己任，為學主張“宗經(jīng)”“師古”，取法唐宋，著作甚豐。他的著作以傳記小品和記敘性散文為代表，文采或質樸簡潔或雍容典雅，劉基曾贊許他“當今文章第一”。
今天我們學習的《送東陽馬生序》就是宋濂的代表作品，閱讀后也許對我們今天的學習生活會有深深的啟迪，讓我們一同走進作品吧。
(二)整體感知
1.教師引導學生自查字詞，鞏固預習成果。可結合課下注釋，學習富有表現(xiàn)力的詞語，如：德隆望尊，稍降辭色，援疑質理等等。有條件的可以用課件或投影出示字詞，便于講解識記。
2.教師導學
這是一篇贈序，序是文體名，內(nèi)容是作者給同鄉(xiāng)寫的臨別贈言。要理解文章首先要熟讀文章，理解文意。(教師范讀或領讀，也可以在記憶十二法中，如“機械記憶”法、“畫面記憶”法、“聯(lián)想記憶”法等，選擇更適合課文的方法)
3.自主學習
學生可以在教師指導下自主學習：①自由大聲朗讀;②看課下注釋自說自譯課文;③基本理解文章大意。
4.合作學習
a.在自主學習的基礎上，在老師的引導組織下，參照注釋，同桌合作，直譯課文，理解文章大意。
b.小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。
(互相幫助，答疑解惑，教師適時點撥，并補充總結，同時提醒學生積累常用文言詞語。注意文言文中的特殊詞語，注意培養(yǎng)文言語感)
(三)深入研讀
1.教師導學
(學生可以自讀質疑，也可以由教師歸納幫助理清內(nèi)容進而把握主旨)
a.作者在求學過程中遇到了哪些困難?
b.他是如何克服的'?他為什么這么做?
c.作者寫自己艱苦求學的經(jīng)歷的目的何在?
d.用自己的話說說作者年幼家貧“無以致書”時，采用什么方法讀書?
e.作者成年求學時對老師是什么態(tài)度?
2.合作討論
(以上問題學生合作探究，用原文回答或自己的話加以概括皆可，目的是吃透文意，理解主旨。討論后學生發(fā)言，教師引導歸納達成共識)
a.作者遇到“家貧”“無書”“無師”“天寒”等等困難。
b.借書“手自筆錄”“硯冰堅，手指不可屈伸”“弗之怠，走送之，不敢稍逾約”“遍觀群書”獲得
知識，成為飽學之士。
c.鼓勵學生勤奮學習，表達語重心長的鼓勵和期望。
d.借書抄來讀。
e.畢恭畢敬，不敢出言。
通過以上分析，可以得出作者介紹自己的學習經(jīng)歷和態(tài)度在于勉勵馬生勤奮學習，成為德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>
(四)拓展延伸
1.反饋鞏固
教師引導學生當堂背誦�？梢圆扇☆I背、互背的方式進行。
2.思考探究
a.作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談談自己怎樣看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式?
引導學生用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)涵�？梢愿魇慵阂�，不強求答案統(tǒng)一，引導學生樹立正確的學習理念。
b.你認為作者有哪些值得我們學習和借鑒的品質?可以放開談，要有依據(jù)。
(五)小結作業(yè)
馬生得到此文，會想些什么呢?談談你讀《送東陽馬生序》的感想。
五、板書設計
送東陽馬生序
少年：求學家貧 好學勤奮
成年：從師艱難 鼓勵期望
送東陽馬生序教案 篇13
教學目標
1．知識能力目標：①借助注釋和工具書理解文章大意，積累文言詞匯，提高文言文的閱讀能力。
�、陬I悟作者“勤且艱”的好學精神和堅韌不拔的求學態(tài)度。把握寫作目的，領會寫法作用。
2．過程方法目標：借助工具書和注釋理解文章大意，誦讀，合作探究，把握課文主旨。
3．情感態(tài)度目標：學習作者克服困難、勤奮求學的精神意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學習，早日成才。
教學重難點
1．掌握通過對比表達自己觀點的寫作手法。
2．倒裝句和省略句的理解。
教學準備
學生利用工具書，讀準字音，大體上把握文章內(nèi)容。
設計思路
這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰。在開篇提出“嗜學”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學應有的態(tài)度和精神。在教學時，可以引導學生在通讀全文、整體感知的基礎上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在教學中，要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。
教學過程
一、導入新課
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！� 古今中外，家境貧寒，但是勤奮好學，終成大器的人屢見不鮮，同學們能舉出相關的例子嗎？今天我們也來結識這樣一個人，看看他是怎樣克服艱難困苦、自強不息，成為明代大學士的。今天我們來學習宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標題。)
二、介紹作者和作品
1．介紹作者。
(學生自己介紹，教師補充。)
他是明朝主要的開國文臣，明初文學家。他年少時受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因為身老不仕，隱居龍門山著書。明初，征他作江南儒學提舉，讓他為太子講經(jīng)，修《元史》，官至翰林院學士承旨、知制誥，朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與劉基、高啟為明初詩文三大家。著有《宋學士集》。
2．介紹本文的體裁特點。
本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的.體裁，序有書序和贈序之分。書序相當于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料。而贈序與書序的性質不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當于議論性散文，內(nèi)容多為勉勵、稱許、推重之辭，如韓愈的《送孟東野序》。
三、學生自由朗讀全文，初步感知課文內(nèi)容
1．小組合作，嘗試性美讀
2．教師隨意抽一名學生朗讀，師生合作評議。
3．教師范讀學生聽讀摹讀，要求聽準字音、把握好節(jié)奏、揣摩語氣及情感。
四、學習課文
1．學生分組討論翻譯文句。
2．教師引導學生掌握以下字詞或短語。
(1)余幼時即嗜學：我從小就愛好讀書。
(2)弗之怠：否定句代詞作賓語前置。之：指抄書。
(3)碩師：大師，對學者的尊稱。
(4)先達：有地位有聲望的前輩。據(jù)有關資料來看，可能是指黃晉。
(5)未嘗稍降辭色：態(tài)度一直嚴肅。辭色：語言和臉色。
(6)援疑質理：援疑，提出疑難；質理，質詢道理。
(7)蓋余之勤且艱若此：蓋，句首發(fā)語詞。我求學時辛勤艱苦的情況大體就是這樣。
3．思考探究。
讓我們跨越700年的時光，回到明代把自己想像成宋濂，“用第一人稱復述求學的經(jīng)歷�！蹦敲醋约呵髮W遇到了什么樣的困難，又是怎樣克服的呢？
�。�1）用圈點批注法，劃出描寫作者借書難、求師難、求學路途艱辛和生活條件艱難的語句，好好地讀一讀，品一品，想一想作者是個怎樣的人？
(2 ) 本文的中心意思是什么?請簡要概括。
(3 ) 作者寫出了學習時極為艱苦的條件，目的是什么?
(學生分小組討論。)
要點提示：
(1)主要體現(xiàn)在借書抄錄、衣食粗劣、生活簡樸、跋涉艱難等方面。主要語句有：
�、倜考俳栌诓貢遥肿怨P錄，計日以還。②硯冰堅，手指不可屈伸。③窮冬烈風，大雪深數(shù)尺，足膚皸裂而不知。④余則綿袍敝衣處其間。
(2)講述作者本人求學的艱難和用心之專。
(3)作者認為，勤奮和艱苦是相互聯(lián)系的兩個方面，有了主觀的勤奮，一切艱難困苦都可以克服。這正是學有所成的根本原因。
六、探究，把握寫作目的，領會寫法作用。
1．本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結合。
本文以記敘為主，筆法簡潔。有些地方適當?shù)丶右凿秩竞兔枥L，使文章增添了文采，顯得更加生動具體。比如，寫到百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境，寫了“先達”的表現(xiàn)，寫了自己求教時的謙虛恭謹。文字簡潔，而人物神情躍然紙上。又如寫奔走途中的艱難，寥寥數(shù)語，情態(tài)畢現(xiàn)。寫同舍諸生的服飾華貴，采取了細節(jié)描寫的方法，更襯托出作者的樸素與艱苦。
2．圍繞課文借事說理的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，設計一段正面勸勉馬生勤奮學習的話，引導學生與課文進行比較，使學生認識并學習“現(xiàn)身說法以及對比手法的作用和好處，也更感悟到了作者的良苦用心。
七、總結文言知識
1．詞類活用
腰白玉之環(huán)。（腰：名詞作動詞，掛在腰間,佩戴。） 手自筆錄。 （筆：名詞作狀語，用筆。 手：名詞作動詞，動手。） 戴朱纓寶飾之帽。（寶：名詞作狀語，用珠寶；朱纓，名詞作狀語，用紅纓） 主人日再食。（日：名詞作狀語，每天） 不必若余之手錄。（手：名詞作狀語，用手） 寓逆旅。（寓：名詞作動詞，寄住) 無鮮肥滋味之享。（鮮肥：形容詞作名詞，鮮魚和肥肉）
2．古今異義
余幼時即嗜學（余：古義為我，今義為剩下，余下） 媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水） 走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路） 寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向） 窮冬烈風（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡） 嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢） 日再食(再：古義為兩次，今義為又） 以是人多以書假余（是：古義為因此，今義為判斷動詞，是；假：古義借，今義與真相對） 卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵） 右備容臭(xiù) （臭：古義：香氣 今義：（chu）臭氣，氣味難聞） 以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限） 有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學之士 今義：碩士后的學位） 門人弟子填其室（填：古義：擠滿 今義：填滿 填充） 或遇其叱咄（或：古義：有時 今義：或者）
3.同義復詞
假借 ：借 叩問 ：請教 沃灌 ：澆洗 叱咄 ：訓斥，呵責 欣悅 ：高興，快樂
4.一詞多義
�、乓裕孩龠B詞：相當于“而”，譯為而，來（俯身傾耳以請；無從致書以觀）②介詞：把，用 （以衾擁覆；生以鄉(xiāng)人子謁余；以書假余；撰長書以為贄）③連詞：因為（以中有足樂者）④表修飾，不譯（計日以還）⑤介詞，前者譯為因為，后者譯為把（以是人多以書假余） (2).之：①結構助詞：的 （每假借于藏書之家）②代詞，指書（走送之）③結構助詞，用在主謂之間取消句子獨立性（當余之從師也） ④無實義（無鮮肥滋味之享）⑤代詞，抄書，賓語前置（弗之怠）(3).患：①擔憂,憂慮,動詞 (又患無碩師名人與游) ②憂患，名詞（無凍餒之患矣）(4).故：①因此，連詞（故余雖愚）②特意，故意，副詞（余故道為學之難以告之）⑸道：①學說，名詞（益慕圣賢之道） ②說，動詞（余故道為學之難以告之）⑹至：①周到，形容詞（色愈恭，禮愈至）②到，動詞（至舍，四支僵勁不能動）⑺質：①詢問，動詞（援疑質理）②本質，資質，名詞（非天質之卑）⑻色：①臉色（未嘗稍降辭色） ②表情（或遇其叱咄，色愈恭） ⑼.而：①表轉折：但，卻（足膚皸裂而不知）②表修飾：（久而乃和） ⑽.或①有時（或遇其叱咄）②有的人（或以錢幣乞之）⑾慕 ①仰慕（益慕圣賢之道）②羨慕（略無慕艷意）⑿雖 ①雖然（故余雖愚） ②即使（雖人有百手）
5.通假字
�。�1）四支僵勁不能動（支：通“肢”，肢體） （2）同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿） （3）手指不可屈伸（屈：通“曲”，彎曲） 4主人日再食(食：通“飼”，吃）
6.倒裝句
�。�1）弗之�。ǚ穸ň洌~“之”作賓語，動詞后置�！爸贝P錄的事�！案サ≈本褪恰安恍傅〕瓡@件事”。） (2)每假借于藏書之家（介詞（于）+名詞（家）=介賓 作 狀語 是狀語后置 原來應是每于藏書之家假借）
7.省略句：(1).以是人多以書假（于）余。(2.)余則缊袍敝衣處（于）其間。(3).撰長書以（之）為摯。
八、布置作業(yè)
1．作者家貧嗜學，樂而忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師方式？想一想，并將它寫下來。
2．背誦課文。
送東陽馬生序教案 篇14
素材積累
《送東陽馬生序》是宋濂晚年寫的一篇勸學文章，是一篇贈序。贈序是臨別贈言性質的文字，內(nèi)容多是勉勵、推重、贊許之辭。這是一種特殊的文體。古人有所謂“贈言”，到了唐代，贈言才成為一種文體，叫作“序”。但它和“序言”不同。
“序”是一種文體�！靶颉庇袝蚝唾浶騼煞N。書序比較早，多為敘述著作者的意趣、寫作緣起等，如《易序》《太史公自序》等。贈序創(chuàng)于唐初，用于臨別贈言，如韓愈的《送孟東野序》、柳宗元的《送薛存義序》等。宋濂寫下這篇贈序，結合自己的實踐說明“為學之難”，勉勵馬生勤苦學習。這篇贈序不是板著面孔說教，也非輕施諛詞以恭維對方，而是現(xiàn)身說法，因而寫得事信、情真、理足，文辭流暢，其中所講道理對我們今天也很有啟發(fā)意義。
上課筆記
1、知識與技能目標：
理解積累一些文言文實詞和虛詞。
2、過程與方法目標：
能夠通讀課文，利用文下注釋自己翻譯全文。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
學習古人專心求學，刻苦自勵的精神。
把握寓理于事的寫作方法和對比的表現(xiàn)手法，學習形象說理的技巧。
誦讀法，討論點撥法。
多媒體課件。
一、情景導入生成問題
常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男�！泵献右舱f：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為�！边@些都說明了苦難并非全是壞事，只要我們善于化苦難為動力，那么苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們一起來學習宋濂的《送東陽馬生序》。
二、自學互研生成新知
步驟一知識梳理夯實基礎
1、文學常識
（1）作者簡介
宋濂（1310—1381），字景濂，號潛溪，浦江（今屬浙江）人，元末明初文學家。與高啟、劉基并稱為“明初詩文三大家”。
�。�2）背景鏈接
明洪武十一年（1378），宋濂告老還鄉(xiāng)的第二年，應詔從家鄉(xiāng)浦江（浙江省浦江縣）到應天（今江蘇南京）去朝見，同鄉(xiāng)晚輩馬君則前來拜訪，宋濂寫下了此篇贈序，介紹自己的學習經(jīng)歷和學習態(tài)度，以勉勵晚輩珍惜良好的讀書環(huán)境，專心治學。
2、生難字詞
�。�1）字音
嗜學（shì）俟（sì）衾（qīn）容臭（xiù）
裘葛（gé）加冠（ɡuān）叱咄（chìduō）負篋（qiè）
曳屣（xǐ）皸裂（jūn）媵人（yìng）燁然（yè）
缊袍（yùn）廩（lǐn）凍餒（něi）謬稱（miù）
�。�2）詞義
以：
以衾擁覆（用，介詞）
以中有足樂者，不知口體之奉不若人也（因為，連詞）
俯身傾耳以請（而，連詞）
以是人多以書假余（因此，連詞/拿，把，介詞）
無從致書以觀（來，連詞）
至：
色愈恭，禮愈至（周到，形容詞）
至舍，四支僵勁不能動（到，動詞）
患：
又患無碩師名人與游（擔憂）
無凍餒之患矣（憂患）
步驟二整體感知走進文本
1、朗讀指導。
自由朗讀時，注意結合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。
2、熟讀課文，歸納文章層次結構。
第一部分（1～2）：寫自己求學之難和用心之專。
第二部分（3）：寫當前住在太學里的.學生們的優(yōu)越的學習條件。
第三部分（4）：點明這篇贈序的寫作背景和意圖。
三、合作探究生成能力
步驟三精讀課文深入理解
1、作者求學風餐露宿，困難重重。他遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？
【交流點撥】作者主要從無書、無師、求學路途艱難、學習生活艱苦四個方面描寫求學過程的艱辛。面對艱難，作者以堅韌的意志、勤學的精神一一克服，終有所成，其精神可嘉。
2、作者除了“不知足”外，有時也很“知足”。請大家再讀一讀課文，看看作者在哪些方面是“知足”的。
【交流點撥】作者在吃穿住等方面很“知足”，只要吃飽、穿暖，有房子住就行。
3、大家對作者的既知足又不知足的做法有何感想？假如你身處此種境況，你會怎么想？怎樣做？
【交流點撥】感受到現(xiàn)在學習生活的幸福和優(yōu)越，從而激發(fā)起了學習的熱情，也懂得了怎樣追求幸福。
4、本文的寫作原因及目的是什么？
【交流點撥】原因大約有兩點：一是馬生得到同輩的贊賞，是位“善學者”；二是同鄉(xiāng)之誼。目的是勉勵馬生更加刻苦學習。
步驟四深層探究局部突破
太學生和作者當年求學之路相比，有哪些優(yōu)越之處？由此作者得出了什么結論？
我太學生
日再食，無鮮肥滋味之享——吃——日有廩稍之供余則缊袍敝衣處其間——穿———歲有裘葛之遺
寓逆旅——住——坐大廈之下而誦詩書
行深山巨谷中——行——無奔走之勞
未嘗稍降辭色——師——未有問而不告
每假借于藏書之家，手自筆錄——書——凡所宜有之書，皆集于此
結論：其業(yè)有不精、德有不成者，非天質之卑，則心不若余之專耳，豈他人之過哉！
四、當堂演練達成目標
步驟五總結課文拓展延伸
1、課堂小結
課文中作者現(xiàn)身說法，敘述自己青少年時代求學的艱難和勤奮學習的經(jīng)歷，動之以情，曉之以理，表達了他對馬生的殷切期望。
2、拓展延伸
作者家貧嗜學，樂以忘憂，在老師面前畢恭畢敬，不敢出言，當代中學生應該如何看待這種學習態(tài)度和從師尊師的方式？
【交流點撥】首先學習古代文人求學的謙卑態(tài)度，虛心求教，尊重知識，尊重教師。當遭到批評時，要勇于承認不足，不要頻頻地找客觀理由。但同時，老師和學生平等的關系，我們要尊師，但不是畏師。
3、布置作業(yè)
�。�1）搜集古人在艱苦條件下勤奮學習、以苦為樂的事例。
【交流點撥】韋編三絕；懸梁刺股；囊螢映雪；鑿壁偷光；畫荻教子。
（2）完成《精英新課堂》本節(jié)內(nèi)容。
五、課后反思
通過這篇課文的教學，我覺得本文最突出的寫作特點是對比，作者在對比中突出了自己的觀點。例如在生活上，吃的方面，“日再食”“無鮮肥滋味之享”與“日有廩稍之供”對比；穿的方面，“缊袍敝衣”與“裘葛之遺”對比；在學習上，讀書方面，“行深山巨谷中”與“坐大廈之下誦詩書”對比……這節(jié)課我重點引導學生關注這些對比，在對比中領會作者的寫作意圖，可以說在教學重點上有所突破。
【送東陽馬生序教案】相關文章：
《送東陽馬生序》教案02-16
課文送東陽馬生序的教案08-25
《送東陽馬生序》教案15篇03-05
《送東陽馬生序》教案(15篇)03-05
精選《送東陽馬生序》教案三篇04-03
《送東陽馬生序》教案四篇04-06
【精選】送東陽馬生序教案4篇04-08
《送東陽馬生序》教案3篇04-09
送東陽馬生序教案四篇04-11